初中英语情境教学策略

浅谈初中英语情境教学策略

摘要：在新课改深入开展的今天，我们担负起改革的重任，积极与时俱进，开拓创新；为学校的初中英语教学提供了一些新经验。尤其是我们实行的情境教学法，体现了新课程的教学观念，可以改变传统的教学方法，引导学生从情境中提取有效信息，并运用所学知识，分析和解决新情境反映的问题。文章主要就初中英语课堂教学的特点对于情境教学方法进行了粗浅的探讨。

关键词：新课标；初中英语；课堂情境教学

一、前言

在英语课堂教学中创设真实的语言环境或模拟情境可以使学生

产生身临其境的感觉，利用情境教学可以激发学生用英语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用英语理解和表达英语的能力，激起学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。情境教学过程不仅能帮助学生有效地掌握基础知识、基本技能，让学生有效思考，自主学习，增强运用能力等方面意义重大。文章主要就初中英语教学课堂的情境教学的具体实施方法进行了探讨。

二、初中英语情境教学的意义

1.有效引起学生的思考

情境教学便于学生全面理解教学内容，便于学生准确、快捷的运用知识解决问题。特别对于初中生而言，由于其思维处于表象思维、形象思维阶段，其思维活动主要是运用表象、形象来进行的。情境

初中英语情境教学法的探索

初中英语情境教学法的探索摘要：随着新课程改革的深入推进，让学生学得又好又快、老师教得轻松愉悦成为教师探讨的主要话题，也是教师教学的难题之一。初中英语情景教学法经过课堂教学实践，能有效破解这一教学难题。本文结合初中英语教学实际，就这一教学法的理论依据和有益探索做了深入探讨。关键词：初中英语情景教学现实生活近年来，全国各地兴起一轮又一轮的新课改思潮，以学生为主体、教师为主导的新课改理念深入人心，如何有效地实施新课改理念成为教育教学的核心课题之一。就初中英语教学来讲，情景教学法是实施新课改理念的有效途径之一。所谓情景教学法，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理技能得到发展的方法。生动具体的场景与生活有着密切联系，生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。生活化的课堂是有趣的课堂，是充满活力的课堂。将现实生活的具体场景与课堂教学任务有机结合起来，能使本来乏味枯燥的知识变得鲜活而生动，使困难而复杂的知识变得容易而简单，有效调动学生的学习积极

性，从而形成师生良好的互动。在轻松而愉悦课堂气氛中，学生掌握了知识，巩固了知识，一举两得，何乐而不为？下面我就如何结合本地本校学生实际情况进行情景教学，如何使课堂教学与学生现实生活联系起来，创设生动的情境，做详细的阐述。一、摸清本地本校学生实际每个地区、每个学校的实际情况是不同的，实际情况的不同决定了教学方式和教学内容的不同。我县是扶贫工作重点县，如果脱离这个实际，引入一些学生不可能体验过的生活场景，就不可能成功实施英语情景教学。另外，农村学生和县城学生的生活经历是不同的，实施英语情景教学就要因地制宜、因材施教，结合不同的情况，设置不同的生活场景，顺利实施英语情景教学。比如引入一些地铁或飞机场里面的生活情境，这些场景学生没有了解过、体验过，这对于农村学生显然是不合适的。引入一些共性的、大家都熟悉或了解的生活场景，是英语情景教学法成功实施的关键。二、构建生动的生活场景，创设真实的课堂教学情境在课堂教学中，我们可以通过单词卡片、实物、节假日、角色扮演、个人的生活经历、流行的时尚电视节目等，把具体的鲜活的生活场景引入课堂。例如在讲授诸如apple，egg，pear和banana等物体的单词时，我们可以把生动形象的卡片和实物带进课堂，设置具体的生活场景，采用“萝卜

浅谈初中英语有效教学的实施

浅谈初中英语有效教学的实施发表时间：2011-09-30T08:25:08.170Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第7期供稿作者：周建兵[导读] 师生关系的好坏直接影响教育效果,这是毋庸置疑的。良好的师生关系能对学生的发展起到推波助澜的作用。江苏泗洪县第三中学周建兵有效教学（effective teaching）主要是指在一种先进教学理念指导下，任课教师能够结合当前形势，因材施教，使学生获得具体的进步或发展。实施有效教学旨在实现“有效性”。如何才能把有效教学真正落实到初中英语教学中，在此笔者谈几点浅薄的观点。一、建立融洽的师生关系师生关系的好坏直接影响教育效果,这是毋庸置疑的。良好的师生关系能对学生的发展起到推波助澜的作用。初中学生由于刚接触英语学习，没有什么基础，初学英语时难免感到困难和枯燥乏味。此时的教师，应以平等的师爱关心、爱护学生，了解他们的心理，在学生学习英语产生畏难情绪而自卑时应更多地走近学生，加强对学生学习方法和学习技能的指导，从而提高学生的学习效率，激发学生的学习热情；创造机会让他们获得成功并适时给予鼓励，鼓起他们学习英语的信心。所谓“亲其师，信其道”，学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，他就会从内心得到鼓舞、激励，并愉快地接受教诲，从而产生对教师所教课程学习的愿望。二、培养浓厚的学习兴趣有效教学的核心是提高教学效益。对于初中学生而言，教学效益的提高首先要对这门课程产生兴趣。有了兴趣，才能调动学生学习的积极性。在教学中，教师要充分发挥现行英语教材的特点，讲究授课的艺术性，使用生动形象的教具，借助现代化电教设备、实物、图片，利用教室及学生具有的一切条件，动用学生眼、耳、口、手、脑各种器官，并不断变换教学方法及手段，充分调动他们学习的主动性和积极性，使之保持强烈的求知欲，产生强大的学习动力，这也是学生后继学习的前提和保证。三、因材施教，注重教学方法作为一名初中英语教师，我深知在课堂教学中，仅从道理上宣传学习的重要性是远远不够的。由于学生在性格、气质、知识和智力的发展水平上存在着个体差异，甚至还很突出，同时初中阶段的学生心理尚不成熟，情感十分脆弱，有着较强的逆反心理，因此英语教学中在因材施教的同时必须讲究教学的方法策略。首先，要让学生明确自己学习英语的目的。许多学生在英语学习过程中并没有明确的目标，因此他们学习英语的热情也会慢慢削减。学生有了明确的学习目的，才会产生学习英语的强大动机，进而在动机的激励与驱动下迸发出巨大动力,这样学生学习英语就能更自觉、更主动、更持久。其次，注重授课方式。良好的英语课堂教学活动能激发学生的好奇心，有了好奇心，学生就能对学习产生兴趣，有了兴趣，学生才能愉快地学习，而不至于觉得学习是一种负担，一种压力。新课的导入要做到由浅入深。不同的课题，可以选择不同的导入方式，如编故事、编对话、唱歌、猜谜等。总而言之，要鼓励他们“动”起来，充分发挥他们在课堂上的主体性，多说、多练，让他们建立起“以我为中心”的信心。作为教师，我们此时的任务是“引”，即不打断他们，及时提出引导性的问题，适时纠正他们的发音。在学生对英语产生积极情感，激起学习内在动力的基础上再“导”，即导入本课时的重难点，让学生在轻松的氛围中完成学习任务。最后，把英语教学融入生活。生活不等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。教学内容生活化，即把英语课本的内容与现实生活相结合，使课本的内容尽可能贴近生活，提高学生在现实中运用语言的能力，用现实生活带动学生的学习兴趣。比如英语经典美文Sand and Stone这篇文章，主要讨论什么样的友谊才是真正的友谊。处于特殊年龄阶段的学生，友谊是一个令他们滔滔不绝的话题，教师可抓住学生对此话题的兴趣，积极鼓励他们小组活动表达自己的观点。他们刚开始会觉得“用英语很难表达自己的千言万语”，但又急于说出想法，这时他们就会找出文章中的关键单词、句型来表达，并形成深刻的印象。这时教师是忠实的聆听者，切不能因为他们发音不准、表达错误而打断他们。在他们兴趣高昂时，鼓励他们说出自己与朋友之间发生的故事,最后再不失时机地向学生灌输“在生活中与人相处要学会感恩，学会谅解”这一道理。经过几年的教学实践，我认为把教学融入生活，枯燥的学习过程将成为学生一种愉悦积极的情感体验，能让学生由被动学习变为主动参与，学习的空间从课内向课外、向社会延伸，从而让他们真正感受学习英语的乐趣。四、开展丰富多彩的课外活动课外活动是实施有效教学必不可少的辅助形式，因此，教师要重视和开展各种适合学生语言水平的课外活动。课外活动应形式多样、内容丰富，具有科学性、趣味性和知识性，切合学生的实际需要。教师要精心组织课外活动，坚持积极鼓励、自愿参加的原则，挖掘学生潜在的积极因素，充分调动学生学习的积极性。我们常惊喜地发现学生中有许多是难得的“天才”，他们有着丰富的艺术细胞，教师应充分利用这些优势，让他们的特长得到充分的发挥。对于喜欢唱歌的学生，就鼓励他们带领大家唱英语歌；对于字体飘逸、字迹工整的同学，就鼓励他们负责英语墙报工作；对英语水平高的同学，就鼓励他们多看英语方面的报刊、杂志，经常在班级里举行英语角、英语口语竞赛等活动。总之，我们的目的是确保全体学生都能积极愉快地参加，这时他们就不再认为“学习是一种任务”，而会尽情地发挥自己的潜能。青少年喜欢争强好胜，表现欲强，具有强烈的竞争与进取意识，在轻松愉悦的氛围中，他们更能展示自己的才能。总之，在英语教学中，教师是教学的组织者，是学生进行有效学习的引导者和评估者，所以必须不断提高自身的素质，拓展自己的知识面。教师只有在教学中不断更新教学观念，探索创新教学方法，大胆实践，深入了解和尊重学生，因材施教，才能充分调动他们学习的积极性，激发他们的学习热情，让学生在生活中快乐地学习。这也是英语有效教学实施的关键所在。

浅谈初一英语教学的策略措施

浅谈初一英语教学的策略措施随着新教材的使用，学生在学习英语过程中出现了两级分化现象。从第一学期开始，学生学习英语的兴趣特别浓，几乎全部学生都能积极主动地学习，可到第二学期已有将近三分之一的学生学习兴趣骤减，课堂已失去生动、活泼的氛围，两极分化现象严重。究其原因主要有以下几方面： 1、教材方面：试用的教材紧跟时代发展的脉膊，扩充了大量的信息，思想性强，选编的内容涉及各学科知识，话题新颖，生动有趣，增加了谜语、谚语、小诗、幽默故事等内容；教材容量大，要求高，新教材增加了语言输入量，对学生的能力要求提高了，如词汇量增加了将近一倍，课文难度增强，练习题量增大，对话长度和篇幅才有所增加；课文、例文话题侧重于城市学生生活，与农村学生的实际生活经验相距甚远，如发送电子邮件、磁片的应用、比萨饼的制作等。 2、学生方面：我们使用的新教材是供有初步英语基础的学生使用的，而农村大部分学生小学英语基础几乎为零；掉了队的学生不懂的东西越积越多，觉得学英语是一种负担，久而久之，就使他们产生厌学情绪。 3、教法方面：由于初次试用新教材，新的教学方法，现代化教学手段一时不能运用，在教学过程中仍旧使用旧教材的教学方法，注重知识的讲解，忽视了学生在学习中的主体地位，使学生成为单一的知识接受者，这种教学模式，严重阻碍了学生能力的培养。面对着差生增多的现象，在教学中要特别注意学习动力的激发，同时要选择适合学生学习的教学过程和方法。这样才能改变学生的状

况，成功实施教学。教学中应采取的措施主要有以下几方面： 1、教法的改进：调整进度和要求，教学中可适当放慢速度，在重点、难点问题上增加学生思考的时间，让全体学生的精力集中起来，让人人参与表演，参与讨论，发挥想像，使人人都有所获，为学生提供展示自我的舞台，同时要注重交际能力的培养，起点要低，把起点定在稍做努力就可以达到的位置。又要有耐心，遵守循序渐进的原则。 2、采用分层教学法：重点是面对学习困难的学生，给他们的发展提供有利条件，让他们人人动口、动脑、会的多说一些，不会的少说一些，全方位调动学习积极性。 3、学生情感的培养：学生只有对自己，对英语及其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此，在教学中教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。 4、尊重每个学生，积极鼓励他们在教学中的尝试，保护他们的自尊性和积极性；把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；建立融洽、民主的师生交流渠道，应经常和学生一起反思学习过程和学习效果，做到教学相长。 5、学习动力的激发：教师要面对全体学生用爱心去打动学生，帮助学生取得成功，营造一种“成功气氛”。对于学习的成功多赏识、多鼓励，促其前进。采用安抚、谅解、宽容的教学方法；多给学生介

初中英语教学方案

若您刚从事英语教学，我们希望为您提供一些可以学习使用的教学方法和技巧；若您是一位有教学经验的教师，我们希望为您提供一些可以参考的教学方法和技巧。我们首先介绍任务型教学这一基本教学方法，然后从基本技能的培养与基础知识的教学各个方面简单作一些介绍。 I．基本教学方法：任务型教学国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available, P. Skehan, 1998）”。任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(communicative approaches)的最新发展。对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。”（D. Nunan, 1989）依据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征： 1．任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（J. Yalden） 2．任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D. Nunan, P. Skehan) 3．任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P. Skehan) 4．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D. Nunan) 5．任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。(D. Nunan, J. Richards, S. Gass)

初中英语情境教学初探

初中英语情境教学初探由于条件的限制，学生生源素质较差，学生学习英语难。因地制宜地利用现有条件，创造性地利用情景教学法，对农村中学的英语教学有着至关重要的作用，可以提高学生的学习积极性，增强英语课堂教学的有效性。【案例片段一】以生活展现情景牛津英语7A Unit 3最主要的是讲节日，因此在学完这一单元的Main Task后，我布置了一个作业，让学生选择自己喜欢的节日，向全班同学描述并写一篇短文。短文中要求尽可能多地使用这一单元的句型。【案例分析】《英语新课程标准》指出，英语教学要积极创造贴近学生实际生活的教学活动，吸引和组织学生积极参与。以生活展现情境，就是把学生带入社会、带入大自然中，从生活中选取某一场景，并通过老师的引导，将学生带入生活的情境中，在鲜活的情境中进行教学活动。以上的设计使学生不仅复习了本单元的重点句型，而且锻炼了他们开口和写作的能力。【案例片段二】以实物来演示情景牛津英语7A Unit 4 Vocabulary中，需要学生掌握water，lemon，mango，tomato，beef，pork，cabbage这些

食物单词；7A Unit 6 Welcome to the unit中要掌握7种服饰与鞋子名称。我便把这些实物带到课堂中，有效地激发了学生的学习兴趣，学生记忆单词快而牢固。【案例分析】实物是最直观的教学手段，它是学生生活的最直接体验，会使学生获得最直接的感性认识。教师在备课时，要针对具体的教学内容多搜集相应的实物，使学生在教学过程中充分感悟到知识来源于生活，生活便是知识，这样就会杜绝学生枯燥、机械地记忆，加深了学生对所学内容的印象。学生在生活中感受到了知识的乐趣，这种乐趣调动了学生的学习热情和积极性，这比枯燥的解释、翻译效果要好。实物教学不仅能让学生记得住，而且能让学生学得好。教师可充分利用实物领孩子们做各种游戏，如Passing game，Guessing game等。这样，孩子们在课堂上充分地动起来，孩子在玩中学、学中乐，由抽象地、枯燥地学习、强化，转变为形象地、趣味地学习，使学生在不知不觉中掌握了知识。【案例片段三】以图画烘托情景牛津英语7A Unit 5 Grammar中学习的是现在进行时态，老师就直接出示动作图片或同学做几个动作（如睡觉、打篮球），让学生进行如“Is he swimmi ng？No，he isn’t/Yes，he is.”或“What is he doing？He is swimming.”

初中英语单元话题作文的有效教学策略研究

《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案一、课题提出的背景写作是语言学习的基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，它贯穿教学的全过程。但写作在听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的一项。而我县大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。没有认真研究人教版初中英语教材Go for it,未能正确地理解新的课程标准在Go for it编写上的指导思想。部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去写作课应用的特色。可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。我县大部分初中生对英语书面表达题难于把握和恐惧。原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello! Sorry! Thank You! 之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母即读不全，也写不出来。因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。二、课题研究的意义及价值 1、课题研究的意义（1）语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。话题作文写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。国内外教学专家如Wallace Douglas、Raimes，Zamel、王初明、张雪梅等研究了过程写作教学法、写长法、输出理论等写作教学理论，本研究把这些理论成果结合到人教版初中英语单元话题写作教学实践中，通过实验力图说明具体的实践中运用这些理论都能帮助教师提高写作教学水平，从而提高学生的写作能力。反过来，在实践上也为专家学者的理论观点提供支持。（2）通过对初中英语话题作文有效教学的策略研究与实践，能更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。本课题的研究对提高我县初中英语写作教学水平和整体教学质量有着重要的实践意义，也为我市乃至全国使用同一版本教材的其它地方的初中英语写作教学提供有价值的参考 2、课题研究的价值（1）在理论上，让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路。（2）在实践上，围绕现行人教版初中英语教材Go for it中的每个单元话题,优化设计书面表达，指导教师有目的、有计划、科学地运用过程写作教学法，通过多种形式向学生开展与所学单元话题相关的作文训练，使学生获得足够的、系统的写作训练，掌握系列的写作策略和技巧，提高我县英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。

浅谈初中英语课堂中的情境教学

浅谈初中英语课堂中的情境教学发表时间：2018-03-02T11:16:48.353Z 来源：《校园英语(教研版)》2017年第6期作者：于兰芳[导读] 问题的关键就在于缺乏使用这种语言的环境。因此，尽力为学生营造一个融合听、视、说于一体的语言环境就是非常必要的了，而营造这种环境最有效的教学手段就是情境教学。于兰芳丰县初级中学初中英语是一门重要的学科，课堂教学任务艰巨，其目的在于培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写的能力。对于将英语作为第二语言来学习的我们来说，要培养“用英语交流信息的能力”，问题的关键就在于缺乏使用这种语言的环境。因此，尽力为学生营造一个融合听、视、说于一体的语言环境就是非常必要的了，而营造这种环境最有效的教学手段就是情境教学。初中英语情境教学主要是通过创设不同的情境来活化教学，以达到寓教于乐、寓学于乐的目的。在当前考试和升学的压力下，如何使课堂充满活力，充分调动学生学习英语的兴趣，这是值得我们每位英语教育者探讨的话题。英语问题情境的创设，不仅可以激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，还可以激发他们的思维，从而提高他们解决英语中出现的问题的能力。在具体的英语课堂教学中如何创设最佳的情境进行情境教学呢？下面结合个人的教学经验谈谈自己的几点看法。一、营造和谐的课堂氛围，是创设最佳英语课堂教学情境的前提所谓英语问题情境，是指能够激发学生积极寻找解决问题的方法和途径，排除学习过程中面临的各种障碍和困难，进而获得学习上和心理上的成功的情境。捷克教育家夸美纽斯曾说过:“一切知识都是从感官开始的”。著名教育心理学家布鲁姆也曾这样说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。” 这就要求教师在讲授英语的时候，要努力创设课堂活动的情境，诱发学生的好奇心，并鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，拓展学生的思维空间，启动他们的认识结构，尽可能使学生全身心都能活动起来，主动参与到语言交际的活动中来，让学生走入情境、理解情境、表演情境，处于积极地接受新语言信息的状态中，引发直接兴趣，以此突破语言关，从而实现课堂教学交际化和实用性相结合。在课堂教学中，教师应努力与学生共同营造一个轻松和谐的交际环境。教师要表现出和蔼可亲，温柔大方的人格魅力，让学生能够心情愉快，无拘无束地参与进英语教学活动。在组织课堂教学中，尽力去发现学生的闪光点，让他们找到学习的自信；当我们进行课堂提问时，一定要根据问题的难易程度，安排不同水平的学生回答问题。而且要特别多关注学困生，多想办法调动这部分学生如何参与课堂，从而使整个英语课堂成为一个和谐的大家庭。如果学生不敢开口说英语的话，应积极的鼓励学生利用其身体语言以及眼神，和鼓励性的话语，对于学生点滴的进步，作为老师我们应给予真诚的表扬，而且我们应该让他们感受到我们内里的真诚；即使他们出现了错误，或者一言不发的话，千万不能急躁，我们应该多鼓励他们，让他们不要有畏难情绪。如果学生已经尽力了，但是仍然达不到我们理想的效果，所以对这些学生的要求我们可以适当的降低，比如学生不能背诵整篇课文的话，那么我们可以要求背诵一段，这样的话相信他就不会有学英语的挫折感，对教师同样也不会有抵触情绪。在我们处理学生英语对话的课堂环节的时候，我们的重点是观察学生用英语表达意思的完整性和语言的流利性，不必因为语言的一些瑕疵，而过分的苛责学生。当学生完成一段对话后，教师应该及时给予表扬或鼓励，让学生有学好英语的信心和取得进步的成就感，作为老师我们应该积极的去培养学生的这种取得成就时的幸福感。二、采用多种充满情趣的教学方法作为老师，我们都知道单一的教学方法会使课堂索然无味，经常使用会使学生厌烦。现代化的学习手段和学习工具具有多样性和创新性等特点。各种学习方法正在以惊人的速度出现、发展。如国际互联网、多媒体课件、电影、电视等视频资料层出不穷。多媒体可以通过不同的表现手法再现各种情境、现象、过程，直观有效地揭示事物的本质以及内在联系。从而更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率为了激发学生学习的兴趣，保持学习的积极性，作为老师我们一定要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固和复习，我们则要积极的采用不同的教学方法，这就要求老师要付出心血，不断追求和探索。英语课堂教学中，作为老师我们要尽量使用英语指令来组织教学，给学生营造一个良好的听说环境，并鼓励学生积极回答相关的问题。课堂经常用的提问语言如“Who can answer my question?”“Who wants to have a try?” “Volunteers, please.”刚一开始，学生可能会感到不适应或者困惑，但坚持下来，学生不但养成了用英语思考问题的习惯，而且还能使学生听讲时更能集中注意力，从而跟上教师的步伐，潜移默化中，学生就会逐渐地参与到课堂活动中来。三、课内外相结合初中英语教学应主要放在课内，向45分钟要效率、要质量。但要学好英语只靠一周几节的英语课还是不够的。所以我们还要大力开展不同的课外教学活动。教师应根据班级的不同，学生兴趣的不同，进行适当地安排组织。比如背诵课文比赛，先是小组内评选，最后每组选一个优胜者参加全班的赛。可以抽出一节自习课，请几位同事或领导当裁判，评出“背诵之星”，这样学生在互相竞争的氛围中应该会取得更大的进步。教师还可以开展各类有趣的英语活动，如开设英语角，开展英语演讲比赛、英语话剧等，让学生在这些活动中提高英语学习和应用的能力，为学生提供创新应用的机会和平台，学生在活动中能够有充分的时间来思考英语的表达方式、表达禁忌等。例如：教师在让学生记忆单词的时候，可以为其创设一种自由竞争的环境，将要记忆的单词分为十个一组，让学生在规定的时间内进行快速记忆，包括记忆单词的发音、拼写，然后再进行第二组的记忆。在这种紧张刺激的情境下，学生都能力争做到记忆单词又多又快。既提高了学生学习英语的热情，调动了学生学习英语的积极性，也增强了学生学习英语的信心。情境教学并不是一味地把知识转化为情境，它只是让学生对英语感兴趣的一种教学方法，是一种以教师为主导、学生为主体的教学形式。课堂情境教学的实施，要根据学生的实际情况进行灵活的调整，教师只有设计符合学生学习心理的教学情境，才能点燃学生学习英语的激情，并在情感上产生共鸣，从而形成良好的师生关系，教学任务也就能够顺利地完成。因此，在初中英语课堂教学中采用情境教学法，可以使课堂教学精彩不断，五彩纷呈，学生的主体地位得到体现，尽情地参与到英语学习中来，并在学习中收获成功与快乐。在今后的英语教学工作中，我将会继续努力，不断尝试，力争使情境教学法在实践中得到进一步完善，在未来的英语“高效课堂”中扮演更加重要的角色。

初中英语教学方法总结

初中英语教学方法总结每一个英语初学者总希望别人告诉他学好英语的窍门或捷径，通过近几年的英语教学，我认为在英语学习上无捷径可走，但有方法可寻。科学的方法，可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果。一、“兴趣”是学好英语的前提兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来，而且变得越来越浓。如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢？我认为：首先，作为一个老师，要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最真实、最美丽、最张扬、最健康、最阳光而最富有独特激情的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，从而转化为学习动力。其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象的表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。

最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生快感，获得更大成功的愿望。二、“模仿”是学好英语的基础说到模仿我们一般想到的是发音，确实纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说，“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义，“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好”。说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿。要突破语音关，先要明白单个音素的发音方法，在此基础上把握连读、弱读等在口语表达时的语音现象，进而练习语调和节奏，练习时最好模仿原声录音，有条件的还应录下自己发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，但唯有耐心、

初中英语教学策略

初中英语新教材已在全国范围内普及，其中英语语法得到大力提倡，英语教学深入人心。掌握了语法知识，学生就能在实际的语言阅读和理解过程中省去大量时间，并能帮助学生正确地使用恰当的语言形式进行交际活动。因此笔者认为，在新课程标准下，教师应该积极探索语法教学方法，在加强语法教学的基础上，不断提高学生的英语水平。很多学生对英语这门课程感兴趣，一个新鲜有趣的单词，一句极其简单的日常生活用语，都能让他们快乐很久。然而，正如毛泽东主席所说“感觉了的东西我们不一定真正理解它，只有理解了的东西我们才能更好地去感觉它。”学生学习语法就是在理解的基础上，更好地去学习英语和掌握英语。可是，随着知识的逐步深入、难度的不断加深，一讲解抽象的语法，学生就感到困惑，不容易理解，而且，语法教学常常会让学生感觉枯燥，久而久之学生就失去了学习的兴趣。这就要求英语教师要想方设法调动学生学习语法的积极性，让学生在教师的引导下爱学、乐学、易学、学会语法。具体可以从以下几个方面做起。一、创设情境教学语法，其教法不应该是把学生所要学的内容直接而生硬地教授给学生，而是要在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境，让学生自然地学习语言，归纳语法规则，然后按照这些语法规则指导自己的学习，使其更有效地为“培养运用英语进行交际的能力”服务。情境的生动性和形象性，有助于提高学生的学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。随着课程内容的深入，逐渐出现动词的时态和语态等语法现象。这些语法对英语交际的效果具有直接的影响，因此，指导学生在情境中练习它们的用法非常有必要。如“I am closing the door．” “I have closed the door．‘1 wi11 Close the door．”这样把语法现象和具体生活的情境联系起来，学生必然能够学得快、记得牢，还能引发学生学习英语的兴趣以及学生在课外试着去使用英语的欲望。设置准确的教学情境有助于学生对语法现象的理解，学生能够在环境中初步地接触、理解并体验语法的用法。或许学生觉得自己得出的结果不是那么完美，但是自己总结出来的东西印象会很深刻，这时教师稍加点拨，效果一定比教师一味地灌输语法的条条框框，效果要好得多。二、开展趣味活动教学学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。趣味性活动可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥的语法变得生动有趣。趣味性活动的形式多种多样，猜谜语、听音乐、讲故事、画图画、做游戏等方法教师都可以多加利用。故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或提供单词让学生接力编故事。例如在学习过去时时，教师给予话题Tom’Yesterday，并准备下列单词卡：ring，open，put on，brush，wash，li Sten，read，have，go，take，begin，study，do，eat，Play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给动词的过去时续编故事。这样教师在故事开头已经引发了学生的兴趣，学生很快就会积极地进行下面的编故事活动。在编故事的过程中，学生就学会了这些词汇的过去时用法。在语法教学中做游戏的方法运用得比较广泛，例如，新标准初中英语7A Module 3中的语法项目是there be句型的用法。在学生了解了there be句型后，我们可以通过采用以下游戏来帮助学生巩固这个语法项目的肯定句、否定句和一般疑问句式：出示一幅教室的图片并让学生记忆，并用there be句型的正确形式表述出来，让学生在紧张刺激的竞赛游戏中逐渐熟悉并学会正确使用there be句型。运用这些方法进行语法教学，学生既能学到应学的语法知识，又能使知识得到应用，这样的教学，会让学生觉得有趣而不会感到枯燥乏味。

初中英语教学方法与技巧

初中英语教学方法与技巧任务型教学——基本教学方法 1、任务呈现这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的（task-driven）过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。 2、任务准备：知识与技能教学任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。 A．知识学习这是我们通常的语言知识（语音、词汇、语句、语法等）和文化知识教学，但任务教学强调知识教学与任务相关，也就是：知识本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于知识差距），在知识教学过程中要不断关照任务本身。 B．技能训练这包括我们通常所说的语言技能（听说读写）的教学，也包括学习技能（学习策略）的教学。当然，任务型教学更强调技能教学与任务相关，也就是：技能本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于技能差距），同时在技能过程中要不断关照任务本身。这与常规的课堂教学的程序并无本质区别，但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的，同时教学过程中要不断将正在学习的知识与技能反照到要完成的任务之上，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，更形成运用这些知识与技能的能力。

情境化教学在初中英语教学中的应用.doc

情境化教学在初中英语教学中的应用- 摘要：随着教育发展越来越国际化和现代化，英语教学受到了越来越多人士的重视。英语教学是打开国门与外国文化交流接触的最基本途径。因此，当代初中英语教学应该更注重生活化、情境化的应用，让中学生的英语水平不仅能够停留在初中应试教育的试卷上，更能够在不同的情境中得到合适的应用。关键词：情境化教学；初中英语；方法途径在我国广大的初中英语教学体系中，很多初中英语教师能够明确知晓情境化英语教学对学生学习的影响和作用，但是却很少有教师知道如何对学生实施情境化教学。情境化教学的作用显而易见，但是实际教学应用却没有得到很好的实施。本文根据目前初中英语情境化教学的现状，浅谈如何应用这一教学方法。一、明确情境化英语教学的重要性英语教学不是单一的背诵做题，而是一门需要被灵活运用于各种情境中的语言。但是随着当代教育的功利化和应试教育的影响，很多英语教师忽略了英语学习的初衷目的，让英语变成了一门死记硬背的枯燥学科。作为初中英语教师，首先应该明确初中英语情境化教学的影响，明白情境化教学能够激发学生将英语学习运用到不同的情境环境中，能够有效帮助学生把英语学习从死板转化为灵活的状态。再者，情境化英语教学能够在一定程度上提高学生面对不同场合的英语运用，还有利于学生在情境化教学中寻找到英语学习的乐趣和信心。总而言之，情境化教学有利于培养学生对英语的学习兴趣，增强英语学习的信心以及激发学生学习的动力。二、改善教学方法

1.演绎法初中英语课文的用途不仅是讲解语法知识、分析句型结构，还需要学生加以一定的熟悉理解，深入了解每个情境在现实生活中的运用。初中英语课本中的课文内容和情节布置大多数与学生的生活息息相关，是学生在生活日常中经常看见和应用到的情节对话，因此在课堂教学中，教师可以让学生对课本中的内容加以一定的练习。为了增强教学的趣味性，教师还可以安排学生对课文中的文本内容分角色演绎，再现文章中的情境，让学生在演绎中增强对文章的了解和吸收。比如说，在7 A Unit 7 How much are these pants？的教学中，我安排了一场“时尚购物”的情境，组织学生分角色进行购物的对话练习，让学生利用学过的句子进行编排对话，这样既能让学生对课文中的对话更加熟悉，也能够达到学以致用的目的。教师还可以鼓励学生在学习的基础上进行创新，将不同的对话安排不同的顺序，以达到不同的意思表达。这些过程，都能够增加学生的学习乐趣，激发学生的学习热情，从而让情境化教学成为推动学生不断进步的动力。 2.游戏法为了更好地将情境化教学融入初中英语课堂中去，作为初中英语教师，首先要对中学生的特征加以研究。中学生的特点是活泼好动，对新鲜有趣的事物充满热情。初中英语教师可以将游戏教学引入课堂中去。为了更好地激发学生的学习热情，加大对课本学习内容的熟悉程度，对不同的情境能做出不同的反应。教师可以提前准备好一些卡片，让学生抽取不同卡片上的关键字或者是提示内容，进行一定要求的情境演绎，比如餐厅里或者问路等，这样的表演比照搬课本原文更加有难度，学生需要将所学过的内容加以整合和适当的提取，利于复习旧知识，并培养学生的

初中英语有效教学策略研究

初中英语有效教学策略研究一．选题意义和价值：二．概念界定所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引进学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。所谓“有效教学”就是在新课程改革的新理念指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。 “有效教学策略”的研究，我们将通过“有效开发课程资源”、“有效备课”、“有效上课”、“有效评价”等手段来实现有效教学。三．研究目标（1）通过课题研究，提高教师整合课程资源的能力，创造性地用好、用活教材的能力。（2）通过课题研究，改变教师的教学方式，进一步优化教学过程，提高教学质量。（3）通过课题研究，构建可操作的教学过程性评价体系，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为提高课堂教学质量的有效方法。 3、研究原则（1）关注学生原则。课堂教学要从学生实际出发，强化自主学习，让学生成为课堂中的主角，教师是教学活动的组织者、合作者和参与者。（2）关注发展原则。注重学生的全面发展，包括基础知识和基本学力、个性与品德、创新精神、创新思维和实践能力；注重学生“大智慧”的发展；注重学生情感态度和价值观的发展。（3）关注过程原则。关注学生参与课堂教学活动的全过程，特别要关注学生的思考过程，关注学生的情感体验。四．研究内容、研究内容：（1）“有效开发课程资源策略”研究 ①生活化课程资源的不断开发 ②学科之间内容的有机综合 ③主体协同教学（2）“有效备课策略”研究 ①单元分组备课 ②动态生成（3）“有效上课策略”研究

初中英语进行情景教学

初中英语如何进行情景教学

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初中英语如何进行情景教学摘要：在英语课堂教学中创设一定的语言情景，增加教学的直观性，增强英语环境氛围，使得学生宛如置身于一种真实的语言环境中，能很好地活跃课堂气氛，使学生自然而然的产生用语言表达思想的需要，进而就会流畅地使用语言，他们的语言交际能力就能逐步得到提高。在创设语言情景中组织学生进行英语听说训练，学生会感到所学英语的重要性和真实性，对语言的感觉和理解便会更加深刻，这样的课堂效率会极大提高。关键词：初中英语；情景教学一、情境导趣，以趣激学 “兴趣是最好的老师。”情景教学法就是在教学中尽可能地吧枯燥的语言现象在情景环境中转化为学生乐于接受的生动有趣的形式，使学生乐于学习英语。学生把知识融于生动的情景中，理解情景所传递出来的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望，能真正提高运用英语的综合能力，激发出学习英语的热情，有效的提高英语教学成绩。在教学中，教师可以借助实物和图像创设的教学情境来学习词。图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、视频、电脑等电化教学手段。也可以借助活动创设的教学情境来提高学生学习的积极性，实际上，儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性。英语教材有很大对话都适合表演。

还可以借助问题创设的教学情境。教学情境有很多类型、形式，其中特别要强调的是问题情境和问题意识。问题是科学研究的出发点，是开启一门科学的钥匙。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，就不可能激发学生的求异思维和创造思维。比如，在上阅读课时，我们可以静心设计问题，激发学生的阅读热情。二、情境内化，以赛促学优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯的、直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的理解和接受。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生的学习潜能，使其获得成功的体验。新课程标准强调培养学生的语言综合运用能力，具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略等五个方面的要求。要提倡以学生为主体，尊重个体差异，推行任务型学习模式，要注重过程评价。英语教学最重