幼儿人际交往能力与家庭教养方式

幼儿人际交往能力与家庭教养方式

的关系研究

内容提要本文通过自编问卷，对“幼儿人际交往能力”与“家庭教养方式”的关系进行了调查研究，并对结果进行了统计分析，结论如下：（1）幼儿的人际交往能力发展状况较为正常，大部分幼儿处于中间水平；（2）幼儿的人际交往能力与年龄有一定关系，高年龄幼儿的交往能力明显高于低年龄的幼儿；（3）幼儿人际交往能力地区差异不明显；（4）越来越多的家庭采用较为科学的教养方式：（5）不同地区的幼儿家长教养方式没有明显区别；（6）家庭教养方式是否科学对幼儿是否具有良好的人际交往能力有一定影响；（7）家庭教养方式与家长学历没有明显的联系；（8）家庭教养方式与家庭的收入有一定联系。最后，本文针对幼儿人际交往和家庭教养方式的现状提出了建议，以期为以后的实践提供一些借鉴。

关键词幼儿人际交往家庭教养方式

一、一、问题的提出

世界上几乎没有人可以孑然一身，切断与外界的任何联系，只要依然生存在这个世界上，就必然处在一定的社会之中，与人的交往就是必不可少的，甚至可以说无时无处不在。人际交往是指人们在社会生活中运用语言或非语言符号系统相互交流信息，沟通情感的过程，这一过程最终使交往双方的心理上产生相互影响；人们可以相互交流知识经验、生活经历、技能技巧；并且能互相交流各自的需要、愿望、态度等信息，正确认识他人与自己，协调自己的人际关系。另外，小范围内妥善的人际关系的形成，也是社会发展的一个基础部分、有利条件。

社会飞速发展，无论政治、经济、科技、文化都在以惊人的速度更新、交替，人作为这个飞速发展的社会的基础组成单元，时时处处都处在激烈的竞争环境之中，是否能够妥善的处理人际关系，是否具有良好的交往能力与交往品质，已经时当代社会对于人才的一个极为基础的要求。不难看出，“公关”这一词已经越来越多的出现在现代人的日常生活之中，并得到了广泛的认可。毋庸置疑，交往能力的培养与掌握日益受到人们的重视，对于教育界，对受教育者这方面素质的培养已经成为一个基础的要求。无论从心理学，社会学或其他学科来看，“交往”都是作为社会人的一种需求；作为一个社会中的人，都有与他人进行交往的愿望和必要。

幼儿期是每个人的起步阶段，这一时期的发展具有不同于以后任何阶段的特殊意义，各种心理活动都在这个阶段开始发生；人作为个体，发展的“关键期”大都在幼儿期出现，是个性发展的重要时期；“自我意识”和“人际关系”也在这一时期逐渐发展起来，随之而来的还有幼儿的各种情绪体验；幼儿期是儿童个性形成的重要时期，又是其社会化逐渐形成和发展的时期，而交往正是发展社会化的最佳途径。通过交往，孩子逐渐适应自己的伙伴组成的“小社会”，懂得别人对自己的评价，学会正确看待身边的事物，并且发展对待不同观点的能力。逐渐可以从他人的角度去考虑问题，认识到需要自己与其他人的关系，并掌握其中的技巧，为日后进入社会打下基础。而家庭是人类社会的基本单元，它担负着“人之初”教育的重要任务；人在早期教育阶段，大部分时间都是处在“家庭”这个环境之中的；“家庭”不仅为幼儿提供满足其生理需求的各种物质资源，同时也为其提供满足其心理发展并促成其某些心理品质形成的各种精神条件，在这些条件之中，“家庭教养方式”是其中一个重要组成部分；乔治·华盛顿大学的心理学家莱金·菲利普认为，许多儿童不能与他人正常交往的原因，是因为他们在生命的早期没有学会基本的社会交往技能，从而也不能以正常的方式和别人交往。儿童得人际交往能力、交往状况会深深影响它未来的人际关系和自尊，如果他缺乏必要的社会交往能力，在人际交往中，他非但无法正确的体验自己的真实情感，不能恰当的表达自己的情感，而且不能准确地把握别人的心理和意图，容易出现偏差；在交往中往往处于失利的一方，不能满足原本地需求与愿望，逐渐丧失自信，随之影响其心理的其他方面，在幼儿期以及青少年期，对其学习也会造成一定负面影响。而家庭在这个时期，恰恰起到了举足轻重的作用，父母对幼儿的教养态度，教养方式是否会对正在形成及发展中幼儿的人际

交往态度（主动交往还是被动交往？）、交往能力（是否掌握起码的交往技能？是否精通？）、人际关系（是否有良好的人际关系？）造成一定的影响？不同的家庭教养方式对幼儿的人际交往会有怎样的影响？这些问题，自然而然使人萌生要进行了解的念头。

家庭教养，指在家庭生活中发生的，以培养社会需要的人为目的的教育活动。而家庭教养的结果，不仅取决于教育者，即父母的教育动机和教育内容，更重要的是取决于父母的教养方式；一般认为家庭教养方式有三种基本类型：即专制型、权威型和放任型。专制型的父母要求孩子绝对遵循父母所订下的规则，不鼓励孩子提问、探索、冒险及主动做事，较少对孩子表现温情，并严格执行对孩子的处罚。权威型的父母以合理、温和的态度对待孩子，他们站在引导和帮助的立场，设下合理的标准，并解释道理，既尊重孩子的自立和独立性，又坚持自己的合理要求；既高度控制孩子又积极鼓励孩子独立自主。放任型的父母不为孩子立任何规矩，无明确要求，奖罚不明，只给孩子足够的温情，孩子几乎没有“长幼有序”的观念，享有很大的自由权。

无论是哪种教养方式下的孩子，3-6岁阶段的他们大都进入幼儿园这个新的集体中开始生命中另一种新的生活，在这个新的阶段，环境的改变是一个方面，交往对象也由父母变成了以同龄人居多的一个新的群体，这种角色的转换，势必带来家长、教师，以及幼儿自身的诸多反应，家长会担心孩子无法在新环境中正确处理与小朋友的关系，教师需要在幼儿与幼儿、自己与幼儿的关系处理中尽量做到合理妥当；而占主体地位的幼儿自己则需要在新的角色转换中扮演好自己需要担当的那一部分；但是作为社会化初期的幼儿，是否可以应付不同的人际关系？是否可以妥善地处理这些关系？幼儿在这一时期人际交往地状况是否与前一阶段的生活环境―家庭有密切关系？关系如何？家庭的各种环境特别是不同类型的家庭教养方式，是否对幼儿早期的人际交往有所影响？针对这些问题，本文在调查的基础上，进行了一些较为粗浅的分析。

二、研究方法

（一）研究对象

本次调查以3-6岁幼儿为调查对象；问卷为家长填写。样本于晋城市陵川机关幼儿园与太原幼儿师范学校附属幼儿园―晨晨幼儿园中随机抽取，共发放问卷75份，收回有效问卷70份。其中晋城陵川机关幼儿园35份，太原晨晨幼儿园35份。年龄分布为3-4岁11人，4-5岁23人，5-6岁36人。

（二）研究工具

1、问卷编制

此问卷在参考“父母教养方式评价量表”等多份问卷及量表的基础上自行编制而成。问卷由三部分组成：第一，被调查幼儿的基本情况，包括幼儿的年龄、家长的月收入，家长的学历，家长的职业。其中幼儿的年龄分为三个层次：3-4岁，4-5岁，5-6岁；家长的月收入分为四个等级“1500以下”，“1500-2000”，“2000-3000”，“3000以上”；家长的学历也分为四个等级“高中以下”，“高中”，“大学”，“大学以上”；家长的职业为开放性问题；第二，“家庭教养方式问卷“部分，这一部分共包括8个问题；将“专制型”、“权威型”、“放任型”三种教养方式分别体现在问题的选项之中；第三，“幼儿人际交往问卷”部分，这一部分共包括9个问题，选项分为四个“从不”、“偶尔”、“经常”、“总是”四个等级。

2、记分方法

在问题的设计中，提供的选项3-4个不等，例如，家庭教养方式问卷部分，提供选项为三个，则选择第一个记分为“1”，选择第二个记分为“2”，选择第三个记分为“3”。而在幼儿的人际交往能力问卷部分，提供选项为四个，则选择“从不”记分为“1”，选择“偶然”记分为“2”，选择“经常”记分为“3”，选择“总是”记分为“4”。在对基本情况的考察中，方法同上。

3、分组情况

（1）在对幼儿的年龄调查中，经统计，3-4岁占到11人，4-5岁占到23人；5-6岁占到36人；可以看出，小班幼儿人数明显较少，不具有一定的代表性，为了方便比较，暂将3-5岁幼儿定为低年龄组，5-6岁幼儿定为高年龄组。

（2）根据问题中选项的设置，将对幼儿家长的月收入情况分为四组：最低水平组“1500

以下”，较低水平组“1500-2000”，中水平组“2000-3000”，高水平组“3000以上”。

（3）经统计，被调查幼儿家长中，学历为“大学以上”人数为0，于是，可以将学历分为三个组别：“高中以下”为低水平组，“高中”为中水平组，“大学”为高水平组。

（4）经过统计并分析，由计算结果可以将幼儿人际交往能力分为三个组别，低分组，中分组，高分组，其中低分组为得分为14-22的幼儿，中分组为得分为23-26的幼儿，高分组为27-29分的幼儿，在这种划分标准下，经统计，得分越高，则说明幼儿人际交往能力越高。

（5）同上，经过统计分析，由计算结果可以将家庭教养方式得分分为三个组别。其中12-15分为低分组，16-17分为中分组，17-18分为高分组；低分组代表“专制型”，中分组代表“权威型”，高分组代表“放任型”。

（三）研究内容

本次调查，拟解决的问题是：1、所抽取样本人际交往的现状；2、所抽取样本人际交往的年龄差异；3、所抽取样本幼儿人际交往能力的地区差异；4、所抽取样本家庭教养方式的现状；5、所抽取样本家庭教养方式的地区差异；6、家庭教养方式与幼儿人际交往的关系；

7、家庭教养方式与家长学历的关系；8、家庭教养方式与家庭收入的关系。

（四）研究过程

在晋城陵川机关幼儿园与太原幼师附幼―晨晨幼儿园随机发放问卷，时间选在家长接送孩子的时间，在幼儿园教师帮助下向家长发放，并随即收回；部分问卷由调查者向调查对象口头询问并记录答案完成。

（五）统计方法

1、对问卷的得分进行求平均数与百分比，为分组作前提；

2、利用SPSS数据处理软件处理数据并进行分析；

3、利用T检验，对地区差异，以及年龄差异进行比较分析。

三、研究结果与分析

（一）关于幼儿人际交往能力的现状

通过对问卷的调查结果的统计，得到以下结果：幼儿人际交往能力得分最高为29分，最低为14分，平均数为22.5；其分布情况见下表：

从上表可以看出，幼儿人际交往能力的发展从总体上看，处于中间水平的居多，占到68.6%，说明大部分幼儿具有较为良好的人际关系，可以处理一般的社会较为哪个；而高水平组人数只占到10%，说明人际交往能力较强的幼儿人数还是少数；低分组幼儿比例也较高，占到五分之一强，在对幼儿的教育中，社会化的培养，交往能力的培养仍然需要加大力度。

同前文所提，根据对统计结果的分析，我们用同样的方法，将前文所提及的幼儿人际交往能力三个纬度上的得分也划分为高，中，低三个组别，其结果见下表：

由上表可以看出，在幼儿交往能力的发展水平上，交往态度、交往能力、人际关系各水平的发展现状中，虽然大部分幼儿处于中间水平。交往态度中，由相当数量的幼儿分布于高

水平组，说明由良好交往态度，即采取主动交往态度的幼儿所占比例不在少数，是一个非常好的现象；交往能力的考察中，仍然以处于中间状态的人数居多，且高分组的比例也占到四分之一强，可见在被调查幼儿中，对交往技巧较为精通的不乏人在，大部分幼儿完全可以驾驭人际交往中得计本技巧。而在人际关系的考察中，具有良好人际关系的幼儿比例也较高，但是与交往能力比较稍稍偏低，为什么过程中需要具备的能力大部分人可以驾轻就熟，而作为结果的人际关系却不甚乐观呢？值得深思。

（二）幼儿人际交往能力的年龄差异

幼儿人际交往能力的年龄差异见表三：

表三幼儿人际交往能力的年龄差异

从上表可以看出，人为的分成的低年龄组与高年龄组的得分经过T检验，其T值为2.55，根据我们的假设，应做单侧检验，经查表的sig为1.67，因为2.55＞1.67，所以P＜.05,则不能否定两组没有差异,而得到的结果应该是,高年龄组的人际交往能力明显高于低年龄组,这与现实中幼儿的人际交往能力的发展是相符合的,随着幼儿年龄的增长,他的社会化水平逐渐加强,各种心理活动由开始发生到得到发展，并慢慢走向成熟，各方面素质也随之增强,人际交往能力也不例外。随着年龄的增长，幼儿人际交往态度会慢慢得到改善，交往技巧也日渐成熟并丰富，人际关系高年龄组的幼儿也会比低年龄组有所改善。总之随着年龄的增长，幼儿人际交往能力也随之发生变化，有了全新的面貌。

（三）幼儿人际交往能力的地区差异

因为所抽取样本分别为两个不同地区的两所幼儿园，所以我们针对这两所幼儿园的幼儿人际交往做一个差异性检验，结果见下表：

表四幼儿人际交往的地区差异

值为0.76，经过比较得出P＞.05，所以差异不显著，即两个地区的幼儿人际交往不存在明显差异。

（四）关于家庭教养方式的情况

前文提到，根据统计结果，将家庭教养方式根据得分分为高，中，低三个组别，其中“低分组”代表“放任型”，中分组代表“权威型”，“高分组”代表“专制型”；经统计，其分布情况如下表：

表五家庭教养方式得分分布情况

68.6%的问卷被归入中分组，说明有这个比例的幼儿处在“权威型”的教养方式之下；而高分组与低分组的分布也有所区别，其中“专制型”家庭教养方式仍然被22.9%的父母所采用，而“放任型”只占到了8.5%。

（五）家庭教养方式的地区差异

此次调查，调查对象分别从晋城陵川机关幼儿园和太原幼师附属幼儿园-晨晨幼儿园抽取，这两个地区，一个作为省会城市，一个作为山西省近年来发展最迅猛的地区，他们的幼儿教育中，家庭教养方式是否会有所区别的？经过统计，我们得到下表：

得出T 值为0.70，根据分析意图，应采取双侧检验，经查表，sig 为2.00，因为0.70＜2.00

，所以P ＞.05，所以可以得出，两组数据差异性不显著，即晋城地区幼儿家长所采取的教养方式与太原地区并没有明显差别，这可能与当代社会中，地区差异已经不是很明显，虽然不是省会城市，但是经济的发展已经不容许教育落在后面，于是越来越多的家长认识到早期教育的重要性。

（六）家庭教养方式与幼儿人际交往能力的关系分析

上文提到，根据统计结果，可以将家庭教养方式与幼儿的人际交往能力分别分为三组，其关系对比见下表：

表七 家庭教养方式与幼儿人际交往能力的关系

调查结果分析中，幼儿人际交往能力得分的底粪组中依然以“权威型”的人数最到，但家庭

教养方式对幼儿人际交往能力的影响，其二者的关系显而易见。

（七）家庭教养方式与家长学历的关系

我们在问卷中设置了有关家长学历的问题，并对其进行了分组，那么学历的高低是否会对家长所采取的教养方式有一定的影响呢？经过统计，我们得到下表：

表八学历与家庭教养方式的关系

析时，放任型与专制型依然只占到了少数，但是从这个交叉分布表中可以看出，在所调查的对象中，幼儿家长的受教育程度与其所采取的教养方式没有明显的关系了。

（八）家庭教养方式与家庭收入的关系分析

同上，我们对被调查幼儿的家庭收入情况也进行了初步的了解，并在前文中将其分为四个等级，我们可以通过统计分析，家庭收入是否会对家长所采取的教养方式有所影响呢？经过统计，我们得到下表：

表九家庭教养方式与家庭收入的关系

由上表可以看出，采取权威型教养方式的家庭依然以最低收入家庭所占人数，最多，但是，这是因为在被调查对象中，低收入家庭所占比例太大，但是从高收入家庭在三种教养方式的分布中可以看出，权威型依然是主流，他的主流地位是因为其他两个极端的方式分布人数极其微小，甚至没有，而在低收入家庭中，专制型的家庭教养方式依然占到了一定比例，可以得出，家庭收入与家长所采取的教养方式之间有所联系，我们是否可以理解为，家庭收入高的家庭中的父母可以有更多的精力投入到对教育方法的学习中，而低收入家庭的父母更多的考虑是生计问题。

四，讨论

在本次调查中，在问卷设置方面，某些项目的设计欠妥，不能很好地将调查医院反映在问题之中，调查结果与原先设想有一些小的出入，究其原因，也许问题就出在一开始的准备工作中，问卷设计不够科学。

在对调查结果的处理方面，没有很好地，全面地运用SPSS数据处理软件，大部分数据处理依靠人工计算，既耗时费力，又有出现偏差的可能。

尽管如此，本次调查仍不失为一次较为成功的调查，有其现实意义，在对研究结果的分析中，我们不难看出，问卷的设计以及结果的分析都或多或少反映了一些现实问题，但是数据体现出来的只是表面的现象，而隐藏在这些表象之后的深层的原因是什么呢？还需要我们进行进一步的分析与讨论。

（一）幼儿人际交往能力发展水平的现状

经过上一部分的分析不难看出，现代的幼儿可以进行正常交往的人数占到大多数，而且可以完全掌握人际交往中的技巧且成功、妥善的处理人际关系的不乏人在。但是另一方面，虽然有很多的幼儿可以处理一般的交往，并且大多数人的交往态度和交往能力都处于较为良好的状态，但在人际关系这个环节，却与前两个环节大有出入。大多数幼儿有主动交往的愿望，并且可以在交往中主动出击，在交往过程中，也可以运用交往的技巧，比如口头表达能力、身体语言、礼貌用语、各种尊称等，但是为什么结果却不尽人意呢？究其原因，大多数孩子仍然不习惯集体生活，不适应与人分享，没有合作的精神；他们的交往有时甚至只限于一个很小的范围；而作为成人，有时也许会不经意将自己的喜怒蔓延至孩子，这样也会影响孩子的交往；作为教师，也许过多的注重对孩子知识的灌输，而忽略了对他们集体观念的培养。比如家长对某一种人的偏见会无意间影响到孩子，而孩子的价值观还未成型，很容易受到影响，且难以分辨善恶，容易错误归类且无端排斥，这样就会影响到他们的人际交往和社会化发展。另外，教师也许更多的情况下是以教会孩子：在见到熟人是要问好，在别人帮助你时要说“谢谢”等等。在不同场合使用不同的礼貌用语，且反复强化，却忽视了在日常生活中真正投入生活的交往技巧。

（二）幼儿人际交往能力的年龄差异

在我们的分析中，高年龄的幼儿的人际交往能力明显高于低年龄的幼儿，说明随着年龄的增长，各种素质都有所提高，人际交往能力也不例外，但是千万不要掉以轻心，并不是因为幼儿年龄增长了，所以他的人际交往能力提高，而是因为在年龄的增长过程中，教育者通过各种途径对幼儿进行了这方面的教育和引导，幼儿也在日常的生活中吸取了各种有关人际交往的知识和经验，于是他们的交往能力日渐提高，随着人的年龄的增长，社会化水平也越来越高，幼儿与这个社会的接触面积越来越大，社会经验的日渐丰富，也是导致这个结果的原因之一。

（三）幼儿人际交往的地区差异

经过分析，我们得出幼儿人际交往不存在地区差异，在所抽取的两个地区的幼儿园中，幼儿的交往能力所差无几，几乎都在一个发展水平上，这可能是因为所抽取样本一个为省会城市，而另一个为经济政治都比较发达的新兴城市，非省会城市的经济、文化、教育都没有落后于省会城市，而且早期教育也受到了重视。

（四）关于家庭教养方式的情况

从以上的结果不难看出，现代社会，家长在对孩子的教育方面，越来越大范围的关注方式方法，在采取“教养方式”方面大部分人可以做到“科学”，可以认识到“专制”与“放任”都是极端的态度，“权威型”这个概念也许并不为他们所熟知，但是年轻的父母已经意识到它才识对待孩子的科学态度，说明随着教育的普及，人们越来越重视早期教育，早教的概念逐渐深入人心，且趋于普及化和科学化。

（五）家庭教养方式的地区差异

在我们的统计结果中，可以看出，晋城和太原地区的家长们所采取的教养方式并没有多大的不同，说明科学教养方式的使用已经形成一个比较普遍的共识，并不因为是非省会城市。就有什么差别，现在的父母都开始注意早期教育，并尽量使之科学化，对幼儿教育的投入已经越来越大。当然，现代社会独生子女占到大多数，家里所有人的心血全用在了一个孩子身上，但是大部分家长已经不在将希望停留在“望子成龙”这个层面上，而是更多的关注孩子的身心健康，而且也意识到孩子不是附属品，孩子需要足够的空间，足够的重视，于是科学的教育方法得到大多数人的理解和接受。

（六）家庭教养方式与幼儿人际交往能力的关系

通过统计我们得出，家长得教养态度以及所采取得方式对幼儿得人际交往能力有一定的影响。当然，我们不能否认其他因素的影响作用，但教养方式的影响显而易见，越科学的方

式对幼儿的人际交往能力发展越有帮助，究其原因。分析如下：

1，“权威型”家庭教养方式生活下的孩子经常鼓励和适当的帮助，而不是包办；他们被允许有自己的独到见解，但是不是天马行空，而是宰父木的帮助与解释下，在一定的原则背景下，既不过度也不过于拘束；这样的孩子几乎所有的时间都处在公正，温和，合理的环境下，交往环境自然也很合理和科学，于是他们具有交好的交往态度以及能力，也就不足为奇了。

2，“权威型”家庭教养方式生活下的幼儿较其他良种方式下的幼儿有“安全感”，他们不必担心交往中可能遭受的失败和挫折，自信心较强；与“放任型”教养教养方式下生活的幼儿的过度莽撞又有区别；他们不像“放任型”方式下的幼儿面对挫折时往往无所适从。因为他们经常受到鼓励，并能得到合理的解释，可以应对失败和挫折。

3，“权威型”的家庭教养方式有个“度”的把握。较为适中，不激进也不温吞。一切都有标准和道理。这样可以使孩子懂得人际交往中也需要把握一个“度”，不会因为莽撞而行，也不会“望而却步”。

（七）家长学历与家庭教养方式的关系

通过对统计结果的分析，我们得出，两者没有明显得关系，据我分析可能得原因是问卷的设计和发放过程出了问题，因为从常识角度考虑，两者应该是有一定联系的，但是也不排除，随着社会文明的高度发达，学校教育已经不能够成为衡量一个人素质高低的标准，学历较低的家长并不一定就不可能掌握科学的教育方法，从另一个侧面也反映出。对孩子的教育问题已经受到越来越多人的重视。

（七）家长学历与家庭教养方式的关系

通过统计并分析，我们得出，家庭教养方式与家庭得收入之间有一定的关系，我们不防从生理的角度进行，低收入家庭的父母非但没有足够的金钱去投入到对教育孩子的方式的学习之中，而且也没有精力去投入，他们首要解决的是自己以及孩子的生存问题，其次才是更进一步的需求，教育是一笔不小的投资，收入对教育的约束由此可见一斑。而社会能否担负起这个教育的责任？我们所处的社会虽然在不断发展，但是要做到担负下一代人的教育的重任，明显还是不可能的。作为教育者，如何克服这些困难将受教育者一视同仁，为他们打造更为美好的明天？这个问题需要人们深思。

五、结论

（一）当代幼儿的人际交往能力发展状况较为正常，大部分幼儿处于中间水平。

（二）幼儿的人际交往能力与年龄的高低有一定关系，高年龄幼儿的交往能力明显高于低年龄的幼儿。

（三）幼儿人际交往能力的地区差异不明显。

（四）当代社会，家长们所采取的教养方式已经越来越向科学化迈入。大部分家长可以认识到家庭教育的重要性并为之做出一定的努力。

（五）在地区与地区之间，幼儿家长所采取的家庭教养没有明显差别。

（六）家庭教养方式是否科学，对幼儿的人际交往能力有一定的影响，越科学的家庭教养方式越有利于促进幼儿人际交往能力得法占；当然，一味地强调家庭教养方式的重要性也是不科学的，我们应该在充分认识这一问题的基础上，从宏观上把握影响人际交往能力的各种因素，尽力使其发展到最优。

（七）家长的学历对其所采用的教养方式没有明显的影响作用。

（八）家庭的收入情况会对家长的教养方式有所影响。

六、建议

根据调查，以及对调查结果的分析讨论，发现一些现实问题，针对这些问题，我们对家长以及幼儿教育者提出一些建议，如下：

（一）针对幼儿人际关系普遍不够理想的现状，我们不妨在幼儿园中设置不同的场景游戏，使孩子们尽量的表演，使用他们已然掌握的礼貌用语，不做规定，可以自由发挥，这样，通过游戏非但可以使孩子们习惯合作，游乐集体概念，而且促使他们与同伴之间的交流、学

习与模仿。

（二）虽然幼儿的人际交往能力与年龄会随着年龄的增长有所改善，但是不能认为是因为年龄增长了所以交往能力增强了，作为父母以及教育工作者，应该抓住这个很有利的条件，在幼儿的不同年龄段积极适应其特征并做出相应的引导。

（三）家庭教养方式越来越多的受到家长的重视，但是作为年轻的父母，不应该一味地信奉书本上或者某某讲座地所有教育观点，在逐渐注意自己的教育方法的基础上，还要充分认识和考虑到自己孩子的个体特点，并不使说一味的采取“权威型“的教育方法就是最适用，最科学的，还应该在自己孩子的发展点的基础上，适时适地的采取对他有益的教育方法。

（四）我们要注意，主导我们采取那一种方法的不是父母的心情好坏，所处的环境优劣，而应该以孩子为出发点，以孩子所处的环境，孩子的年龄特征，孩子的活动，孩子所做事情的性质为出发点。这就要求这些采用不同方式教育孩子的父母，要审时度势。

（五）作为幼儿教育者，是否就应该把责任仅仅停留在很粗浅的阶段呢？当然不是，我们应该作好对父母的引导工作以及对孩子的教育工作，要认识到，在幼儿家长的日程里，使教育更加科学化也许依然还停留在愿望的层面上，而如何使这些愿望成为现实，幼儿园应该适当的对他们进行帮助，比如可以适当的、定期的为家长组织讲座，为家长与老师组织经验交流会？这样既可以交流知识也可以交流经验，孩子更是从中受益，何乐而不为？

参考文献：

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