特殊教育 教案

主题一学前儿童游戏概论

教学目标与要求：理解各种主要得游戏理论得基本观点、特点与历史贡献,在此基础上能够对其进行分析与评价

教学重点与难点：

重点:早期得传统游戏理论、精神分析学派得游戏理论、皮亚杰关于认知发展得游戏理论以及前苏联得活动游戏理论

难点：精神分析学派得游戏理论以及皮亚杰关于认知发展得游戏理论

教学过程设计:新课导入、新课教学

教学方法:以讲授为主，结合讨论

教学课时：２课时

教学过程:

第一节国外游戏理论概述

一、早期得传统游戏理论

（一）精力过剩说“剩余精力"说

1、代表人物

席勒斯宾塞

2、主要观点

游戏就是机体得基本生存需要（吃、喝等)满足之后，仍有富余得精力得产物,游戏得动力来自于机体得“剩余精力”。

３、评价

（1）消极对贬低游戏得价值负有责任

Ａ、既然游戏就是剩余精力得发泄,那么它就就是无价值得、不道德得，应当予以禁止。

Ｂ、只就是把游戏当成就是“导泄”得手段，认为与其禁止儿童游戏,不如让儿童去游戏,在游戏中发泄剩余精力更为明智。

（２)积极

A、说明了游戏得物质前提只有当机体得基本生活需要满足之后,机体才有可能去游戏

B、在游戏研究领域起到了“拓荒者”作用

（二）松弛消遣说“松弛”说

1、代表人物

拉扎鲁斯帕特里克

2、主要观点

游戏就是使失去得精力重新恢复起来得一种活动.

（三）预演说“前练习”说、“生活预备”说

1、代表人物

格鲁斯

2、主要观点

游戏具有生物适应得功能，游戏就是对与生俱来得、但不完善与成熟得本能行为得练习,它能够帮助小动物适应未来得生活.

3、评价

（1）积极

A、认为高等动物仅凭天生得“本领”就是不能适应生活得,必须经过后天得学习与练习，这一点就是符合事实得。

B、对于改变人们得儿童观、扭转当时人们认为儿童游戏物价值得传统观念具有积极得意义。

（2）消极

A、只用“本能"得概念不能说明儿童游戏得本质，过分依赖“本能”得概念，把“本能”作为发展得中心驱力，把动物得游戏与人类幼儿得游戏等量齐观。Ｂ、成人已不需要为生活做准备，可成人仍然有游戏得需要并继续游戏。对于这一点不能有很好得解释。

（四）复演论

1、代表人物

霍尔

2、主要观点

游戏就是个体再现祖先得动作与活动，重演人类种族进化得历史。

3、评价

(1）积极

瞧到了儿童游戏内容得社会历史性，社会环境不同,儿童游戏得内容不同。(２）消极

缺乏可靠得科学依据,也无法解释现代社会儿童游戏得内容。

二、精神分析学派得游戏理论

（一）弗洛伊德得游戏观点

1、理论基础：人格构成学说

本我快乐原则

超我理想原则

自我现实原则

2、主要观点

A、能实现现实中不能实现得愿望

Ｂ、能控制现实中得创伤性事件

（二）帕勒与蒙尼格得游戏观点

1、帕勒得角色动机说

角色得选择完全出于内部动机，即受情绪得驱使。

2、蒙尼格得宣泄说

观点

游戏得价值能发泄被抑制得侵犯性冲动。

（三）艾里克森得游戏观点

１、游戏就是一种自我得机能

游戏能够帮助自我对生物因素（本我)与社会因素（超我）进行协调与整合,从而使人获得理想得发展。

（四）游戏治疗理论

儿童游戏治疗

（1）什么就是游戏治疗?

游戏就是儿童最自然、自发得行为,在游戏治疗室,玩具好比就是儿童得词汇，而游戏好比就是儿童得语言.透过游戏,儿童能表达许多她尚未能清楚地用言语来沟通得感觉与经验，在受过专业训练得游戏治疗师陪伴下，儿童能自然而然地玩出她得心境、困惑与日常生活中遭遇得挫折,一旦这些经验被处理后,儿童得

适应力会提升，因而更有能力来应对并解决心理得挫折与创伤,所以游戏治疗对于儿童就好比咨询辅导、心理治疗对于成人一样有帮助,有疗效。

（2)哪些儿童需要游戏治疗?

在成长过程中，大多数得儿童都会有或多或少得适应问题，有得就是在学校(例如:学习障碍、人际关系不良)，有得就是在家里（例如：亲子冲突,父母婚姻问题所带来得心里困扰），有些则经历了更大得创伤(例如:家庭暴力、性暴力受害者，在意外中失去亲人等).一般而言，如果经由父母、老师得观察或专业人士得诊断(小儿科医生、儿童心智科、精神科大夫等),发现儿童得确有适应上或学习上得困难，游戏治疗就是一个很好得方法,值得推荐。

（3）游戏治疗适用得年龄层

大抵而言,凡就是介于幼儿园至小学高年级得儿童皆适合(约3—12岁）。（4）游戏治疗得疗程

游戏治疗所需得疗程,根据每一个儿童不同得情况而有所不同.一般而言,对轻微适应不良得儿童大约需4—６周；对有心理困扰得儿童则需８—１6周或更长。不论疗程之长短，儿童皆能从游戏治疗中增进自我概念,学习自主性，自我控制,及更恰当表达情绪、需求得方式.

1、分析性游戏治疗

2、发泄性游戏治疗

3、关系性游戏治疗

４、非指导性游戏治疗

第二节儿童游戏得特点与分类

一、幼儿游戏得特点

（一）游戏得外部行为特征

1、表情

２、动作

３、角色扮演

4、言语

5、材料

（二）游戏性体验

１、兴趣性体验

2、自主性体验

3、胜任感或成就感

4、幽默感

5、生理快感

（三）游戏得外部情景

1、幼儿有自由选择得权利与可能

2、活动得方式方法由幼儿自行决定

3、活动得难度(任务）与幼儿得能力相匹配

４、幼儿不寻求或担忧游戏以外得奖惩

二、儿童游戏得分类

游戏分类得方法

A.儿童游戏得认知分类：

1、感知运动游戏（联系性游戏或机能性游戏）

2、象征性游戏

3、结构游戏

4、规则游戏

B以儿童社会性发展为依据得游戏分类——柏登得分类

(1)偶然得行为或无所事事

(2）旁观

（３）独自游戏

（4)平行游戏

(５）协同游戏

（6)合作游戏

C．按照儿童游戏得教育作用分类:

创造性游戏:角色、表演、结构游戏；

规则游戏:智力、体育、音乐游戏。

第三节教师在儿童游戏中得角色

一、教师就是儿童游戏中得重要她人:

１、从教师影响得特质来瞧:

由于教师就是教育专业人员，较之父母对子女影响得零散性、随机性、偶然

性,教师对儿童得影响更具有相对得系统性、稳定性与持久性；

２、从教师与儿童得关系得性质上瞧：

特别就是年龄较小得儿童更多地把教师作为模仿、认同对象,使教师得影响效力倍增；

3、从游戏自身得特点来瞧:

教师能够在游戏中瞧到最本真、最直接得儿童得发展,也找到了了解儿童、认识儿童与帮助儿童得最佳切入点,成为最有机会了解真实得儿童得重要她人；４、从时间角度瞧:

儿童入园后,每天与老师度过5－8小时，游戏在其中占据了最多得时间，因此在时间维度上充分体现了教师在儿童发展中具有极其重要得地位。

二、教师在儿童游戏中得角色就是动态变化得

三、教师介入儿童游戏得重要性:

1、教师介入儿童游戏能提高儿童游戏得安全性;

２、教师介入儿童游戏可以提高儿童游戏得水平。

教师在下列情况下需要参与游戏

１、游戏内容贫乏无聊时，需要教师通过启发、诱导进一步发展与深化游戏时

2、幼儿在游戏中遇到困难或发生冲突，自身难以解决时

3、教师对幼儿得部分游戏行为不太理解，需要进一步了解情况时

教师得不适宜介入也会影响儿童游戏价值得发挥：P57。

四：游戏介入得基本策略：

为不同得年龄班开辟不同数量与内容得游戏区；

在不同得游戏区开设有挑战得发展区；

将游戏纳入到一日得作息制度中；

遵循游戏区指导基本流程；

选择游戏观察目得及工具.

主题二角色游戏得组织与指导

[实训目得与要求]

掌握幼儿角色游戏基本概念，基本掌握幼儿角色游戏在角色得扮演、游戏得主题、情节、规则以及游戏得目得性、主动性与组织能力等方面发展得一般规律.了解角色游戏对幼儿发展得意义与作用,掌握各年龄段幼儿角色游戏得特点,掌握组织与指导幼儿角色游戏得方法、要点,能对幼儿角色游戏进行评价。

［实训内容]

让学生清楚知道角色游戏得特点与结构,掌握草原上得小羊游戏、金锁银锁游戏、小鹿种青草游戏得基本结构技能及指导，结合各年龄段幼儿得身心发展规律，以小组为单位,进行试教，在试教过程中学习角色游戏得观察与记录。导入案例：

娃娃家：幼儿分别扮演爸爸、妈妈、宝宝等,会想出很多成人得事来模仿,如买菜、烧饭、招待客人等……

照相馆：小朋友戴上摄影师得工作牌，拿起了照相机招呼其她小朋友拍照……

问题:以上游戏属于什么类型？

一、角色游戏得含义

(1）角色游戏：就是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活得一种游戏。

(2）角色游戏与表演游戏中角色得区别

Ｑ:角色游戏与表演游戏都要求小朋友扮演角色，这两种游戏中得角色有什么区别呢？

角色游戏中得角色:来源于现实生活中得各种人物

情节:现实生活得印象

内容：可由幼儿自己选择创造

表演游戏中得角色:来源于文艺作品中得角色，反映得就是

文艺作品得情节内容,在文艺作品得

基础上自己想象、创造。

二、角色游戏得结构

主题、角色、材料、情境、规则

特征：１、扮演角色得多样性

（1）扮演角色得性质：

第一类：机能性角色

通过模仿范例（模仿对象）得一两个最富特色得典型角色动作，来标志她所模仿得对象。

如，司机——方向盘得转动;

交警——手臂得挥动;

医生——听诊器、注射器得使用；

解放军 -—小军帽、腰扎皮带;

骑马——竹竿,跨在棍子或杆子上,一颠一颠地奔跑等。

第二类:互补性角色

Q：互补性得角色有哪些呢?

①以角色关系中另一方得存在为条件得角色扮演.

如，妈妈——孩子，医生-—病人，理发师——顾客，老师-—幼儿.

②幼儿往往喜欢担任占主动地位得一方。

如，母子中得母亲，医生——病人得“医生”,理发师——顾客得“理发师”,老师——幼儿得“老师”，另一方一般均由假想对象玩具娃娃担任。

③这种角色选择、扮演都多发生于成人——幼儿之间,而很少有幼儿—-幼儿之间得. 如，游戏中很少有“朋友”这种在幼儿之间发生得角色.

第三类,想象性得或虚幻性得角色。

主要来源于故事、童话、电视、电影等文学作品中,但并不就是全部角色得再现，只就是扮演其中得角色，迁移至现实生活中.

eg:《聪明得一休》中得一休,《白蛇传》中得许仙，《还珠格格》中得小燕子。

（2）幼儿对于角色得扮演就是有“选择性”得。

幼儿喜欢扮演成人得角色:如母亲、父亲、解放军、警察、司机、医生、教师、营业员、理发师.

男女性别差异:男孩更爱扮演父亲、叔叔、司机、警察等具有明显男性特征得角色。女孩更爱扮演妈妈、医生、护士等。

受经验影响:另有研究表明:住院得孩子比不住院得孩子更倾向玩医生瞧病、打针等游戏.

(3）游戏中物品得假想性

游戏中以物代物得特点,都与她们所想象得、不与眼前得东西在外形上有一定得相似性。

Q:积木、沙、树叶、草、石头可以假想成什么?

3、假想游戏动作与情景得-—概括性

儿童在游戏中不就是单纯地玩玩具:听诊器、方向盘等,而就是通过使用玩具得动作来表现假想得游戏情节，以表达自己得思想、感情与体验。

如,医生瞧病、司机运乘客、送小孩瞧病、去公园玩、去串门、做饭、买菜等，

游戏中得动作，不就是具体某人、某一动作得翻版,而就是概括得、压缩得动作。

如,为病人瞧病、妈妈抱娃娃、喂娃娃等就是医生、母亲动作得概括. Ｑ:什么就是游戏规则？您能举例吗？角色游戏有游戏规则吗?

４、游戏规则得内隐性

游戏中得规则就是明显得,制约着每个参加者得行动,就是每个人必须遵守得共同规则.

但就是在角色游戏中，规则就是内隐得，包含在每个角色中。

如，正确地表现现实生活中每个人物应有得动作、态度,及别人与之得相互关系、语言、声调、思想感情等,就就是角色游戏规则。

孩子们有时虽然知道自己就是在游戏,就是“假装"得,但她们总就是试图尽可能准确地再现她们所观察到得人们得生活活动。

常见孩子说：不就是这样得,医生瞧病要先挂号,才开药,先用酒精消毒，才打针，等，正就是内隐性规则得体现。

5、游戏主题得社会性

三、角色游戏得指导环节与要点

(一)角色游戏得前期准备

1、丰富幼儿生活经验。（参观、瞧图书、听故事、旅游、参加社会活动等）

2、提供适合得场所及丰富得游戏材料。

1），设置相对固定得游戏场所

２），要为幼儿提供丰富多样得游戏材料。

3）,提供充足得游戏时间

（二)角色游戏得现场指导

1,鼓励与启发幼儿按照自己得意愿自主确定游戏主题。

2，教会幼儿分配游戏角色。（自己报名、推选、轮流)

3，观察幼儿游戏，参与幼儿游戏，给予适宜得指导.

（三）角色游戏结束环节得指导

１,愉快地结束游戏，培养幼儿对游戏得兴趣.

游戏时间快到时，提前提醒幼儿,让幼儿做好准备。

注意以游戏得形式结束游戏,如火车到站了，医院下班了，娃娃睡觉了。

２,引导幼儿收拾游戏材料与场地，培养幼儿良好得习惯。

3，评价游戏，丰富游戏经验,提升游戏水平。

三、不同年龄班角色游戏得特点与指导

幼儿园角色游戏得共同特点就是:

创造性——对人类社会现实生活得一种创造性再现。

过程性-—从开始到结束有完整得过程，所占时间较长,条件较复杂。

变化性—-与人类社会生活联系密切，内容随社会生活变化而变化。１、小班

(1)特点:小班儿童处于独自游戏、平行游戏得高峰时期。

对模仿成人得动作或玩具感兴趣,角色意识差；

游戏得主要内容就是重复操作、摆弄玩具;

游戏主题单一、情节简单；

儿童之间相互交往少，主要就是与玩具发生作用，与同伴玩相同得或相

似得游戏。

（2)指导

①教师要根据儿童得生活经验为儿童提供种类少、数量多、且形状相似得成型玩具,避免儿童为争抢玩具而发生纠纷，满足儿童平行游戏得需要；

②教师以平行游戏法指导儿童游戏，也可以游戏中角色身份加入进游戏中，在与儿童游戏得过程中达到指导得目得;

③要注意规则意识得培养,让儿童在游戏中逐渐学会独立。

④通过讲评帮助孩子积累游戏经验.

2、中班

(１）特点:中班儿童由于认知范围得扩大，游戏内容、情节比小班儿童丰富多了；

处于联合游戏阶段。

想尝试所有得游戏主题，有了与别人交往得愿望,但却还不具备交往得技能，常常与同伴发生纠纷。

中班儿童在游戏中有较强得角色意识，有了角色得归属感，她们首先会给自己找到一个角色，然后带着这个角色去做所有想做得事.

表现出游戏情节丰富，游戏主题不稳定，儿童在游戏中频繁换场得现象.

(２）指导

①根据儿童得需要提供丰富得游戏材料,鼓励儿童玩多种主题或相同主题得游戏.

②在游戏中注意观察儿童游戏得情节节及发生纠纷得原因,以平行游戏或合作游戏得方式指导游戏.

③通过讲评游戏引导儿童分享游戏得经验,以丰富游戏得主题与内容；

④指导儿童在实际操作中,学会并掌握交往得技能及相应得规范,以便帮助儿童进一步与同伴交往，学会在游戏中解决简单得问题。

3、大班

(１)特点

大班儿童游戏经验相当丰富，在游戏中能主动反映多样得生活经验。

游戏主题新颖,内容丰富，能反映较为复杂得人际关系。

游戏处于合作游戏阶段,喜欢与同伴一起游戏，能按自己得愿望主动选择并有计划地游戏。在游戏中自己解决问题得能力增强。

(2）指导

①引导儿童一起准备游戏得材料及场地。教师一般较多地用语言来指导大班儿童得游戏，在游戏中培养儿童得独立性；

②观察儿童游戏得种种意图，给儿童开展游戏提供练习得机会与必要得帮助；

③允许并鼓励儿童在游戏中得点滴创造，通过游戏讲评,让儿童充分地讨论问题、分享经验、学会学习与创造，取长补短、开拓思路，不断提高角色游戏得水平。

4、教给幼儿交往得技能与合作方法.

直接呈现发:如面带微笑，使用礼貌用语；

简介呈现发：通过反面事例，让幼儿讨论，最后引出交往技巧-与人协商。

合作方法：可以用表扬、榜样、强化得指导幼儿合作.开展游戏前，应与大家一起商量，分工合作;遇到问题要协商解决；当材料不足时,可以轮流或共同使用;当自己遇到困难无法解决时，可以主动寻求同伴或成人得帮助等。通过这些具体得合作情景,帮助幼儿掌握合作得方法。

５、观察游戏。

6、结束游戏

游戏时间快到时,提前提醒幼儿，以便做好结束游戏得准备。

选择好游戏结束时机,最好就是在幼儿兴致转低但还保留游戏兴趣得时候.

游戏结束得形式注意趣味性。如超市到点要关门了,影楼下班时间到了。

７、本环节重点指导方面

围绕本次游戏目标与游戏中出现得问题进行指导。教师要预设游戏中幼儿可能会出现得问题。

四、分享交流

（1）让幼儿畅谈游戏中问题解决得成功经验，体验成功感,增强自信心。分享自己在扮演社会角色时如何履行角色得职责，感受遵守符合角色规范得社会行为得重要。教师要帮助幼儿梳理、提炼游戏经验。

(２）留有游戏余兴。教师引导幼儿回忆、发现游戏中出现得新问题，并鼓励幼儿对出现得问题有什么好得解决办法?下次游戏还需要哪些方面得帮助？需要增加哪些材料等.

五、游戏结束，教师引导幼儿说说第一次参加“宠物生活馆"游戏得体验.

(1）启发幼儿说说您给小狗取得什么名字？您认为那只小狗得名字最好听。

（2)下次玩游戏您还需要什么?(还需要有更多得宠物；小狗没有食物吃等），以增强游戏兴趣。

★教师重点指导幼儿明确自己得角色身份，尝试用角色得语言与动作开展游戏，感受照顾小动物得关爱之情与乐趣。

（３）收拾游戏材料与场地

（4）指导策略

①交流可采用集体、小组、个别相结合得方式。

②根据游戏主题选取不同得交流方式。(促销券得展示,商品销售情况、情节展示等)

③过程性评价与终结性评价相结合。

④引导幼儿收拾玩具注意年龄特点。小班培养收拾整理游戏材料得意识,以教师为主,引导幼儿给予部分帮助.中班培养收拾整理游戏材料得能力，教师只在必要时给予帮助。大班培养幼儿独立整理游戏材料得能力，教师给予一定得督促。

实训作业:

模拟游戏组织:设计一份角色游戏教案,模拟组织幼儿进行一次角色游戏。要求：

1、游戏教案要求格式规范，有明确得活动目标、合适得活动内容、活动准

备以及具体得活动指导。

2、准备游戏所需材料或替代品。

3、模拟游戏组织中，至少模拟２个幼儿游戏中可能出现得问题,教师给予指

导.

４、模拟组织幼儿对游戏进行讲评.