学会写“目标描述” 文档

你会写目标描述吗？

（故事）：日本著名马拉松运动员山田本一的成功经

他曾在1984年和1987年的国际马拉松比赛中，两次夺得世界冠军。当记者几次问他凭什么取得如此出色的成绩，山田本一总是斩钉截铁地回答道：凭智慧战胜对手，取得胜利。人们都知道，马拉松比赛主要是运动员体力和耐力的较量，爆发力、速度和技巧还在其次，因而对山田本一“凭智慧取胜”的回答，许多人疑而不信，总觉得他在招摇夸张，故弄玄虚。然而十年后，人们终于从山田本一的自传中，验证了“凭智慧取胜”确实是他取得成功的经验所在。他在自传中写道：每次比赛之前，我都要乘车将比赛的路线仔细地勘查一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来，比如第一个标志是一家银行，第二个标志是一棵大树，第三个标志是一座公寓……这样一直到赛程的终点。比赛开始后，我以百米冲刺的劲头向第一个目标冲去，达到第一个目标后，又以同样的速度向第二个目标冲去……40多千米的路程就这样被我分解成若干个小目标而轻松地跑完。起初，我并不是这样做的，而是把目标一下子定在终点线的那面旗帜上，结果跑到十几千米就觉得疲惫不堪了，因为我被前面那段遥远的路程吓到了。

如果把一门课程的学习比做马拉松比赛的话，你认为老师进行课程整体目标设计、单元整体目标设计和一节课的目标设计能起到什么作用呢？

我的观点：老师的课程整体目标设计、单元整体目标设计和一节课的目标设计相当于帮助学生设定一个个或大或小、长期或短期的目标。

一、“三维目标”的提出

材料阅读

二十一世纪之前，我国广大地区的课堂教学模式是依据（原）苏联凯洛夫《教育学》的教学论思想设计的。基本结构为：组织教学——检查复习——讲授新知——巩固新教材——布置课外作业。这种被我们称之为传统教学方法的教学模式在新中国教育资源极度贫乏，教育水平非常低下的时期是作出了贡献的。随着时代的进步，21世纪初中国进行新课程改革，推出了以“三维目标”（知识目标、能力目标、情感态度价值观目标）为引领的课堂教学模式。

恩格斯有一著名的论断：人的认识总是滞后于客观存在。比如“火”是自然界的客观存

在，人类认识它并提出“火的概念”花了几百万年的时间。人是知识、能力、情感的统一体，认识这一客观规律同样花了很长时间。目标分类系统目前国外最流行的有两类：即布鲁姆教育目标分类系统和加涅的学习结果分类系统，美国以布鲁姆为首的一个委员会先后公布了认知、情感和动作技能三个领域的教育目标分类。认知领域目标分类公布于1956年，情感目标分类公布于1964年，动作技能目标分类公布于1972年，目标导向的教学设计开始运用于中小学和职业教育的课堂教学中。2001年中国开始尝试引入，结合本国国情，提出了三维目标的概念。三维目标的提出是基于现代人性论：将人视为完整、独立、和谐的人，是现代教育论新的认识观。

20世纪60至70年代，心理学领域发生了两件大事：一是出现了认知心理学革命；二是教育心理学中出现了专门研究课堂教学过程的分支学科——教与学的心理学。教与学的心理学的出现表示教育心理学家已从孤立地研究学习，转向研究课堂环境下地教与学的活动，从而提出了新的教学观和学习论，提出了“目标导向教学设计”的理论和技术。

讨论：你认为“三维目标”的提出新在哪里？

二、“三维目标”的应用

阅读材料

什么是“目标导向教学设计”的切入点呢？一句话概括是：教学目标是预期学习者的学习结果，具体到一节课或一个教学单元是预期学习者能力或行为倾向的变化。“目标导向教学设计”的分析方法为：分析学习者起始状态，即了解学习者已有的知识、能力、学习习惯和方法，起点明确了，由起点到终点需要的条件有两种：其一是必要条件，没有该条件，学习无法开展，多属知识、能力层面；其二是支持条件，有了该条件，学习进展会更快、更好，类似催化剂，多属情感、态度、价值观层面。通过条件分析，把学习目标细分为彼此关联的子目标。教学目标和子目标决定了教学步骤、方法和材料的选择，同时指导结果的测量与评价。

我的故事

2009年，我给自己定下了一个学习任务：学会做饭。预期的学习结果是会做饭，属于动作技能的学习，通过反思和与家人沟通，我了解了自己的起点状态：对做饭有兴趣，但缺乏信心。要达成该学习目标的必要条件有哪些呢？营养学基础知识、常用食品的基础知识、食

物搭配原则、持之以恒的练习；支持条件有：对家庭的热爱、意志品质、饮食的价值伦理。条件理清了，就可以着手进行目标描述了。

总体目标描述：亲手制作2009年大年三十的温馨年饭。

子目标一：读完《营养学基础》，完成配套练习。

子目标二：上网搜索市场上常见食品的营养成分，食物属性及搭配原则，整理归类。

子目标三：学习10个菜式的搭配及操作流程，坚持练习定型。

例如在子目标三这一阶段的学习过程中，三维目标也发挥了奇妙的作用。儿子不吃肉类，只吃虾，我定下的一个目标是要学会做油闷大虾。如何做到色泽漂亮，营养全面呢？我选择了不同的蔬菜与之进行搭配，最后发现莴笋、洋葱、香菇无论是硬度、色度、香度都是最佳搭配，尝试了不同的调味品，发现蚝油作出的口味是孩子们的最爱。在反复练习的过程中，我提高了自己辨别食材新鲜度和材质特征的能力和驾驭调味品和火候的能力，同时，通过烹调，不断与家人沟通，询问他们的意见和身体状况，促进了家庭的温馨和谐。2009年的年夜饭我获得了很大的满足感和成就感。

学贵践行，知识的学习只有在提升我们的能力，促进我们生活幸福方面发挥作用时才有正真的意义。我相信每个人都有自己生活中成功的故事，成功的过程中都会自觉或不自觉地运用到目标设计，你愿意将你的故事与大家分享吗？

你的故事

三、“三维目标”的描述

一个好的目标描述是一堂课成功的关键，怎样才能算是一个好的目标描述呢？有两个重要的衡量标准：一是学习者有怎样的变化，二是如何检测。比如我在“礼仪文化”这一单元的第一课“礼的起源”，目标描述是这样写的：

知识目标：1、礼字的繁体写法；2、背诵一句话—“不知礼，无以立”；3、说出“五福临门”是哪五福。

能力目标：1、认识“礼”字，学会鞠躬的方法，技巧；2、理解礼的内涵，提升服务他人的意识，学会每天为他人做一件事情，并有记录。

情感、态度、价值观目标：培养谦虚，包容的心态，形成爱与尊重的情感及对传统幸福观念的价值认同。

如果用这两个标准不断地拷问自己学生学了我这一堂课到底有什么用？他会有什么变化？能用什么方法检测？仔细推敲，你会发现自己教学水平的变化。然而这个推敲的过程并不容易，有时会觉得痛苦，尤其是人文素质类的学科，模糊的东西比较多，要抽丝拨茧找出可检测的变化，觉得不太可能，但这是可能的。正确地进行目标描述是教师专业化要求必须具备的一项能力。

对人文素质类学科进行目标描述难中之难是不知如何将知识向能力转化，其实不同的知识与不同的能力、情感、态度以及思维方式是有内在逻辑关联的，我将与人文素质学习相关的能力进行了一个小结，希望对你有帮助。

你认为表中的内容有哪些是需要修改和增加的呢？如果有，请用不同的颜色在表中标记出来。

你会在自己的教学中开始并坚持目标描述的练习吗？

结束语：

著名作家毕淑敏有一次到一所大学演讲，中途收到一个学生递上的纸条：毕老师，请问人活着有没有意义？附，您敢不敢把这个问题念出来，您能否以一个中年人的诚实回答，而不要像我们政治辅导员那样讲话。毕淑敏大声念出了这个提问，并回答说：“我不知道你们政治辅导员怎么讲话，但我保证以一个中年人的诚实回答这个问题，人活着原本是没有意义的。”话音刚落，台下响起了热烈的掌声。“但是，每个人都要学会赋予自己生活一个意义，因为只有找到生活意义的人才能真正活出自信。”2001年我在北师大学习，我国著名的教育教学法研究专家裴递娜教授给我们上《教育研究方法》这门课，她有一席话对我影响很深：“近年来，我国教育界引进了大量国外教育学、心理学先进的研究成果，在国内实践这些成果却非常困难，我们迫切需要一批实践型专家，把先进的理论与具体的教学实践相结合，并在自己的实践中提炼出符合我国学情的新理论。”我似乎明白了我学习的意义，有了某种使命感。我们每个人都有自己最独特的资源，自己的学生、自己的课堂、自己的教学环境，最重要的是别忽略了拥有的东西。

请相信自己！