美国中小学数学课程标准6：问题解决.
美国中小学数学课程标准6:问题解决
数学教学纲要应注重于问题解决,使之成为理解数学的一部分,从而使所有学生-◆通过他们在问题上的努力学习新的数学知识;◆养成在数学内外建立公式、表达、抽象、一般化的倾向;◆应用众多的策略去解决问题,并使各种策略适应新的情况;◆对在解决问题中的数学思维进行监控和反思。说明:幼儿园前-12年级解决问题的能力不仅仅是学习数学的一个目的,而且也同样是学习数学的一种主要方法。当学生们在对数学内容的探索中应用问题解决的方法时,他们得到对数学的新的理解,并提高他们应用所知道的数学的能力。问题解决意味着去从事完成一项事先对解决问题的方法并无所知的任务。为了寻求解决问题的方法,学生们必须以不同的方法应用他们的知识,并且,也许能通过这个过程,来得到新的知识。问题解决是整个数学学习的不可缺少的一部分,而不是数学教学计划中的一个孤立的部分。它应该是支持发展数学理解的课程的一个有机部分。学生们应该有很多的机会去建立公式,设法解决那些需要相当程度的努力的复杂问题。◆通过他们在问题上的努力学习新的数学知识;问题解决怎样帮助学生学数学呢?精心设计的问题情景提供一种场所,在那里学生能巩固并扩展自己所知道的东西。精心挑选的问题能鼓励进行深入的数学探索。例如,考虑分数的观念,这是中学数学中的一个重要概念。这个概念就可以通过一种展开了的探索方式引进给学生。在此探索过程中,给学生一些不同的果汁配方(水和浓缩果汁的不同的量,并问学生哪一种果汁"果汁味更浓些"。由于没有两种配方的果汁的量相同,这个问题对于那些对分数还不懂的学生来说是一个难题。当试验了种种想法以后,学生们最后集中到了分数概念上。丢弃了其他的一些概念,学生们以各种方法仔细思考了比例并与他人作了讨论,比例这一概念出现了。问题解决能够,而且应该帮助学生发展在一些特殊技能方面的熟练程度。等学生们懂得足够多的时候才给学生以问题解决的机会将会使失去处理一些挑战性的问题的经验,使他们不再有问题解决的经验。当然,问题解决也不会在真空中发生,它也需要一些有关的知识。例如,考虑老师提的这样的一个问题: "在我口袋里有若干一分的小银币(pennies,若干个一角的银币(dimes,若干个五分的镍币(nickels,如果我从口袋里取
出三枚硬币,我可以取到多少钱?(选自NCTM1998,第24页"要解决这个问题,就需要一些知识--关于penny、dime和nickle各是多少钱的知识,加法的一些知识。学生们
在解决这个问题之前并不需要在加法方面多么熟练;实际上,解决这个问题提供了进行加法练习的很好的情景。这个问题的最重要的教学目标--帮助学生对可能性作系统性的思考,并把他们的思维作组织和记录--不必等到学生把加法做得很熟练。◆养成在数学内外建立公式、表达、抽象、一般化的倾向;已经有一种用数学的观点认识世界的人们倾向于以一种数学化的方式来处理事务。对于那些具有数学倾向的人们,可以期望他们有怎样的行为方式呢?好的问题解决者常常用数学的观点来仔细地分析实际情况。在尝试一些比较复杂的处理问题的途径之前他们倾向于考虑是否可能有一种简单的解法。另一方面,他们也会作更加复杂的分析。例如,让中等年级的学生提交两个出租汽车公司的数据,并问哪个公司更加可以信赖(NRC1998,一个基于顾客的平均等待时间而很快得到的答案则是错误的。进一步的数学分析表明,平均等待时间较短的公司也有较大的方差。在此问题中,一种深入的研究倾向能导致对此问题的比较完整的理解,并得到正确的答案。有数学倾向的人倾向于作结构探索以找到是什么使各种事物都打上数学的记号。他们作抽象和一般化。这些人会对一个问题寻找多种方法来处理,因而建立新的联系,找新的合成物,并揭示数学的不同的方面。例如,3~5年级的学生以几何方式来探索平方数,寻找不同的模式。有一个学生看到要得到下一个平方数就是加一个L形的图形,从而得到了一个用前一个数来表示的第n个正方形的面积的公式。另一个学生发现第n个正方形的面积是前n 个奇数的和。这些学生就明白了实际上有多种方法来考虑一个问题,发现一种方法未必意味着你已经可以对这个问题束之高阁了。问题解决者倾向于去探索现实、进行猜想。例如,以下的对话
将会出现于一组幼儿园的儿童组,这些孩子们坐成一圈,轮流报数直到100:昨天,我报了数‘1’。后来,我又报了数‘100’。如果又从我开始,我想我会再一次说同样的数。不,你不会的。昨天塞拉不在,今天却不同。昨天塞拉不在,今天约翰不在。所以将是一样的。孩子可以在一起探索现实,对将发生什么作出猜想。作为好的问题解决者的学生倾向于去检验他们的猜想,试图通过推理来对他们的猜想进行证实,或者在若干相反的现象的基础上放弃他们的猜想。例如,一群高中学生会试图为一种标准灯罩做一个模型,这种灯罩在罩子顶部有一个比底部较小的圆周。他们也许会从剪出一个矩形开始。他们也许很快认识到这不行。然而,他们将就各种模型作进一
步的努力,直到解决问题。好的问题解决者倾向于对新问题建立公式,例如一个高中的班级能考虑这样的问题,抛物线ax2+bx+c,当两个系数固定而另一个系数变化时将会发生什么?(例如,如果a和b固定,c 变化,顶点沿着一条铅垂直线运动。一个倾向于为新问题建立公式的学生可能会问:"对于三次曲线,如果你做同样的事情将会怎样呢?(注意相对极小值发生了什么情况?在为学生创造一个能鼓励他们去探索冒险、分享失败和成功、互相质疑的环境以发展问题解决的倾向的过程中,教师扮演了一个重要角色。如同上面的一些例子所示,在这种类型的教室环境中,问题解决倾向的发展是学数学、做数学的自然环节的组成部分。◆应用众多的策略去解决问题,并使各种策略适应新的情况;问题解决策略是学生的数学装备的组成部分。当一个问题还没有合适的解法,学生们将由于有一套适用的策略来帮助他们取得进步。问题解决策略应该如同对数学装备的任何部分一样看待。应该提供学生们在策略方面的足够的教学及实践,以使学生们能应使用这些策略,策略的应用必须被嵌入课程以使学生在有各种策略可用时能作出决定什么时候以及怎样去使用它们,从而发展认识能力。从波里亚的工作([1945] 1973开始,对问题解决策略已经有了许多的描述。一些比较频繁地被引用的策略包括使用图表和其他的表示方法,寻找模式,罗列所有可能性,特殊值和例的试验,退一步做,猜测和检查,构造等价问题,构造较简单问题。一个显然的问题是这些策略该以怎样的明白程度进行教学。如同学生的数学装备的任何其他部分一样,如果希望学生们学会它们,就必须给策略以教学上的注意(Schoenfeld1992。此外,如果在课堂活动中这些策略出现或被展示,学生们必须意识到这些策略,而教师应该鼓励学生予以注意。例如,当一个学生叙述一个解答以及它是如何得到的,老师也许应该说:"听起来好象是你为发现做了一个有条理的清单。有谁用了一种不同方式解决问题吗?",以此来肯定这个学生的策略。这样的语言有助于发展共同的语言和表达,并帮助其他学生理解第一个学生正在做些什么。某些策略,如系统地寻找模式,与内容课程目标非常接近。寻找模式是幼儿园前~2和3~5年级的"模式,函数和代数"的主要内容。其他的策略,如猜测和检查,与特定的内容并无特殊的共同之处。不同的策略是在不同的年龄成为可接受的。这一点与为了回答以下的问题的各种努力一样在一些与年级有关的讨论中将会变得越来越清楚:"在
_____年级,问题解决是怎样的?"有一些非常专门,并具有数学威力的策略,如反证法,
它们可以在学生已经在数学复杂性上达到相对高级的程度时使用。儿童推理的模式形成这种数学策略的先兆。没有一种策略可以一劳永逸地学会,也许一个算法可以这样学会。相反,策略需要长期的学习。在应用于日益复杂的问题情景中,策略也变得日益复杂。◆对在解决问题中的数学思维进行监控和反思。有一个研究(Lester 1985,Schoenfeld 1987指出,学生在问题解决中的失败常常不是由于数学知识的缺乏,而是由于对于他们所实实在在知道的知识的非有效的应用。有效的问题解决者常常监控和调整他们正在做的事。他们要确信他们理解了问题。如果问题是书面的,他们就仔细阅读它。如果问题是以口述方式告诉他们的,他们提出各种问题直到理解问题。有效的问题解决者常常做计划。他们定期对他们所正在做的事作检查,以了解他们是否在正确的轨道上前进。如果他们感到不在前进,就停下来,考虑换一种方式,并毫不犹豫地彻底改变他们所正在做的事。为了让学生成为好的问题解决者,自我意识和自我评价是绝对
重要的。这样的深入思考的技巧(称为"元认知"在支持他们发展的教室环境中会更好地得
到发展。教师问以下的一些问题在帮助形成这些深入思考的习惯方面扮演重要的角色:"在我
们开始之前,我们确认了我们已经理解这一点了吗?"、"我们有哪些可以选择?"、"我们有
计划吗?"、"我们在前进吗?或者,我们该重新考虑我们正在做的事吗?"、"为什么我们认
为这是真实的呢?"类似这样的问题能帮助学生形成在做一件事的过程中检查他们对问题的
理解的习惯。通过问题解决来学习是《课程与评价标准(NCTM 1989》的一个强劲信号。
那些让学生从中学习问题解决的教室是那些给学生以机会去发展问题解决的各方面的教室--
倾向、策略、监控和调整--在实实在在的数学背景中。在这样的教室里的教师营造一种有目
的探索的气氛。通过质疑和对话,这些教师帮助他们的学生熟悉问题解决的过程。在这些教
室中的问题解决本身既是一种重要的课程目标,又是一种重要的课程工具。
美国国家历史课程标准述评
美国国家历史课程标准述评 作者：赵亚夫;郭艳芬来源：外国教育研究发布时间：2006-1-23 11:06:40 1994年，美国颁布了第一个《国家历史课程标准》（以下称《标准》）。这是美国历史教育史上一次具有突破意义的改革实践，引起了社会各界的极大关注。面对公众提出的诸多争议性问题，美国教育界和历史学界的专业人士又对《标准》的学术价值进行了重新审视和深入探讨，最终于1996年公布了《标准》的修订本。 一、研制国家历史课程标准的由来 美国的教育管理体制向来比较自由，20世纪90年代以前没有统一的国家课程标准，州和地方政府在课程的设置和处理上有很大的自主权。这在一定程度上体现并确保了州和地方的权力，但由于历史和地理等方面的原因，致使这种教育体制下的历史教育有时会出现因地而异、甚至截然相反的现象。比如，有关美国内战的问题，南方各州和北方各州的学校就可能因历史因素而持完全不同的看法。对于共享美国传统文化和历史遗产的学生而言，这不利于他们得出全面而客观的判断，从而削弱了他们同为“美国公民”的身份认同。 除了教育体制的客观障碍之外，20世纪后半期社会史等新史学的兴起，成为推动历史教育改革的根本动力。新史学提倡“从下往上看”的历史，主张站在普通人的立场上审视历史，将史学研究从体现政治精英人物活动的政治、军事、外交领域，扩展到平民百姓日常的经济、社会生活和精神生活上来，从反映政治精英人物活动的历史事件，扩大到更深层次的社会结构上来。新史学提倡跨学科的研究方法，主张把人类学、社会学、经济学、政治学、地理学、心理学、人口学、数学等学科的理论和方法引入历史学，从而使史学研究方法得以丰富更新。就在史学研究蓬勃发展的同时，美国的历史教育却仍在原地踏步，继续传统的“填鸭式”教学模式，这种现象引起了美国公众的极大不满，历史教育改革势在必行。 历史教育的滞后，不均衡、不合理的教学现象，最终引起了美国各州政府和联邦政府的重视，从而促成了“确保美国所有学生都享受同等优质的教育”的改革。 1989年8月，在弗吉尼亚举行的会议上，布什总统与各州州长首次想到并提议由联邦政府出面，研制全国性的教育目标，对中小学教育中的重要课程实行全国统一的教学标准。 1990年，布什总统提出“需要给有教养的公民研制一份新的标准，我们的国民必须跟其他国家的国民一样，信息灵通、有良好的教养、能干、善于发明创造”。“只有全社会共同致力于教育的复兴大业，美国才能迎接这种挑战。”国家基础教育改革的中心目标是：“到2000年，读完4年级、8年级和12年级的美国学生必须有能力挑战如下学科：英语、数学、科学、历史与地理，而且美国的各所学校都需要确保所有学生都知道如何极好地运用他们的头脑，从而为成为负责任的公民、终身学习和在现代经济社会中能够高效率地工作做好准备。” 1991年4月，布什总统在综合性改革文件《美国2000年教育战略》中呼吁：应该研制以上五门学科的“世界水平”的标准，并研制“美国成就测试”，以评价该目标的发展情况。这两个提议均得到了美国公众的大力支持。 1992年10月，总统候选人克林顿也宣称自己有义务去“设定世界水平的标准（尤其
最新小学数学课程标准(完整解读)
小学数学课程标准 第一部分前言 数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。特别是20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。 一、课程性质 义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。 二、课程基本理念 1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 2．课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。 3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。 4．学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。 5．信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。 三、课程设计思路 义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。 按以上思路具体设计如下。 （一）学段划分 为了体现义务教育数学课程的整体性，统筹考虑九年的课程内容。同时，根据学生发展的生理和心理特征，将九年的学习时间划分为三个学段：第一学段（1~3年级）、第二学段（4~6年级）、第三学段（7~9年级）。 （二）课程目标 义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。 数学课程目标包括结果目标和过程目标。结果目标使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述，过程目标使用“经历、体验、探索”等术语表述（术语解释见附录1）。 （三）课程内容 在各学段中，安排了四个部分的课程内容：“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”。“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。 “数与代数”的主要内容有：数的认识，数的表示，数的大小，数的运算，数量的估计；字母表示数，代数式及其运算；方程、方程组、不等式、函数等。 “图形与几何”的主要内容有：空间和平面基本图形的认识，图形的性质、分类和度量；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影；平面图形基本性质的证明；运用坐标描述图形的位置和运动。 “统计与概率”的主要内容有：收集、整理和描述数据，包括简单抽样、整理调查数据、绘制统计图表等；处理数据，包括计算平均数、中位数、众数、极差、方差等；从数据中提取信息并进行简单的推断；简单随机事件及其发生的概率。 “综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。 在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。 数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。
中国最难的考试是什么
中国最难的考试是什么 通过率低的考试不见得难，门槛高的考试才是真正的难，而有些考试的门槛在你出生前就定好了。文｜大象公会在谷歌搜索'toughest exams in the world'，会发现中国的 'Gaokao' 在几乎所有的高难考试榜上都名列前茅。近年来，外媒格外关注高考，以' 高考工厂' 闻名的安徽省毛坦厂中学，就因为考生家长集体祭拜神树以求好成绩而登上《纽约时报》。然而，高考虽然惊动了国际媒体，但在身经百战、 对应试充满自信的中国人看来，它实在不算什么' 最难考试'，司法考试、注册会计师考试和国家公务员考试才是中国考试难度歧视链的顶端。在中国，难度最大、最令人无法招架的到底是什么考试？通过率的神话各种' 最难考试' 的排 行榜在比较考试难度时，都会把通过率作为重要指标。按这个标准，2015 年中国最难的考试当属考取' 国家机关事务管理局政府采购中心采购三处副主任科员' 的考试。该考试的录取比仅为0.038%，完败通过率高达20% 的司考和10%-15% 的注会考试，就连全国高考一本录取率最低的四川（5%）都难以望其项背。但是，通过率低不代表考题难度大。比如司考和注会，虽然通过率惨淡，但主要原因是部分考生水平太过业余。司法考试的报考门槛不高，只要本科毕业，无论主修何等专业都可参加考试，故每年有成千上万人
自学成才加入律师行列。其实司法考试考题并不算刁难，很多零基础考生突击一年即可过关，难度远低于高考。司考通过率一度年年攀升，以致有学者担忧' 司考大跃进'。点击加载图片打开UC头条，查看更多精彩内容2002-2009 年司法考试通过率情况一览表（图片来自：《谨防司法考试中的' 大跃进'》，王春业，《法治研究》，2010 年）美国律考通过率虽然较高，有些州甚至达到75%，但门槛甚高，报考者必须有法学院学历，而美国本科不设法学专业，学生想接受两至三年高强度的法学训练，须在读完本科后再参加法学院入学考试，方可如愿。这样一来，律考就排除了那些' 陪考' 的考生。点击加载图片打开UC头条，查看更多精彩内容连续多年夺得' 全美最佳法学院' 的耶鲁大学法学院，录取比例可低至3.4%抱怨中国司考难的人应该感谢国家，不仅通过司考让法律知识渗透到田间地头，还把本该严苛的法学训练变得轻快简单。中国注册会计师考试，虽然通过率只有10%，但每年都有大量报了名的考生弃考。如2015 年的北京地区注册会计师考试，平均出考率不足三成。弃考生们以零分成绩沦为通过率的分母。中国哪些考试是考题难，而不是打酱油的人太多？为难而生的考试中国大部分资格认证类考试，都很难像司考和注会考试那样受社会关注。有些考试的专业门槛太高，超出了公众理解范围，即使证书能带来可观经济回报，也不太能引起舆论关注。这类
中小学数学新课程标准试题及答案
中小学数学新课程标准试题及答案 一、填空题 1、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生_全面__、_持续_、_和谐__ 地发展。 2、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，_动手实践__、自主探索__与__合作交流_是学生学习数学的重要方式。 3、学生是数学学习的评价主人，教师是数学学习的组织者、引导者___与_合作者__。 4、义务教育阶段数学课程的总目标，从_知识与技能_、数学思考、解决问题___和_情感态度_等四个方面作出了阐述。 5、《数学课程标准》安排了数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等四个学习领域。 6、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。 二、选择题（1-5为单选，6-10为多选） 1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（ 3 ）过程。 [①交往互动②共同发展③交往互动与共同发展] 2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（2 ）。 [①教教材②用教材教] 3、“三维目标”是指知识与技能、（ 2 ）、情感态度与价值观。 [①数学思考②过程与方法③解决问题] 4、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（ 1）的动词。 [①过程性目标②知识技能目标] 5、新课程的核心理念是（3 ） [①联系生活学数学②培养学习数学的兴趣③一切为了每一位学生的发展] 6、学生的数学学习活动应是一个（A,B,C ）的过程。 A. 生动活泼的 B.主动的 C.富于个性 D.被动的
7、数学活动必须建立在学生的（A,B ）之上。 A. 认知发展水平 B. 已有的知识经验基础 8、义务教育阶段的数学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现（A,B,C）。 A. 人人学有价值的数学 B.都能获得必需的数学， C.不同的人在数学上得到不同的发展。 9、评价的主要目的是（A,B）。 A.为了全面了解学生的数学学习历程 B.激励学生的学习和改进教师的教学 10、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的（A,B,C,D,E）。 A.数感B符号感C空间观念 D统计观念 E应用意识及推理能力 三、案例分析： 《找规律》片断描述： 师：老师想请同学们帮个忙，你们愿意吗？大家看，学校板报的花边被淘气的小朋友擦掉了一些，你能把他补充完整吗？它们按什么规律来排列？ 师：你们想不想自己设计一条更漂亮的花边？用你们的图形学具摆一摆吧。[学生动手摆花边，摆完后全班同学离开座位，在小组长的带领下去参观其他组同学的作品，然后交流汇报：你最喜欢谁摆的，为什么？] 师：谁来说一说你是怎么摆的？ [学生实物投影仪上展示] 生1：○○□□□○○□□□，我是按2个圆形3个正方形这样的规律摆的。生2：我是这样摆的，○□○□○□ 。。。。。。 结合本案例，请你谈谈对于数学课的“情境创设、动手实践”的看法。 小学数学新课程标准测试题 选择题 （一）、单项选择 １、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（3）的过程。 ①交往互动②共同发展③交往互动与共同发展
幼儿园国家课程标准美国
幼儿园国家课程标准 教育、科研，运动和文化部的174号通知 根据学校教育法的第76条实施法规（1947年教育、科研和文化部法令第11条），从2000年4月1日起，幼儿园课程标准（1989年教育、科技、文化部的第23号通知）可以做相应的修改和实施。 1998年12月14日 教育、科技、运动和文化部 ARIMA AKITO 幼儿园国家课程标准 第一章一般条款 1.幼儿园教育的基本理想 2.幼儿园教育的目标 3.课程规划 第二章目标和内容 健康 社会 环境 语言 表达 第三章规划教育计划中需考虑的要点
第一章一般条款 1.幼儿园教育的基本理想 为了实现学校教育法律第77条法规的目标，考虑到幼儿的特殊特点，幼儿园教育的基本理想是以环境教育幼儿。 为实现这一目的，教师必须努力建构与幼儿互信的关系，并且给幼儿创造一个更好的教育环境。考虑到这一点，应该从教育实践中来强调以下观点： （1）基于经验对幼儿发展的必要性，要通过一种情绪稳定的方式充分发展他们的能力，鼓励幼儿进行自由活动，给他们提供一种 适合他们的生活。 （2）基于对游戏作为幼儿自主的活动、学习的重要方式，可以为身心的和谐发展奠定基础的考虑，通过集中地游戏指导可以实现 第二章中所概括的目标。 （3）基于对幼儿的发展可以通过多种途径来实现，幼儿身心之间多方面的联系以及每个幼儿生活经验的不同的考虑，教师要根据 每个幼儿的自身特点来对其进行有目的的回应进而实现其发 展任务。 在这样的情况下，应该创设以确保幼儿自主活动意图的环境，并且这一环境要建立在理解和预期每个幼儿个体行为的基础上。因此，教师应该在创设生理和心理环境时考虑到儿童与其他人、其他事物之间联系的重要性，教师也应该扮演多种角色以应对每个幼儿活动的情况以及努力使活动更加丰富。
《数学课程标准》介绍
《数学课程标准》介绍 一、教学目的： 通过对国家《数学课程标准》的研制、《全日制义务教育数学课程标准》和《高中数学课程标准》基本理念的介绍，使学生深入了解新数学课程改革的国际背景和我国课程改革的必要性与紧迫性。 二、教学重点、难点及关键： 数学课程改革的课程目标与内容特点，新数学课程标准的理念和结构。 三、教学方法： 讲授、讨论交流与阅读文献 四、教材分析： 内容主要包括：新课程改革的国际背景、我国课程改革的必要性与紧迫性、国家《数学课程标准》的研制、《全日制义务教育数学课程标准》和《高中数学课程标准》的基本理念与创新以及新课程目标与内容特点。 五、教学程序： 3.1 新一轮国家基础教育课程改革的兴起 3.1.1新课程改革的国际背景 21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代。科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈。国家发展越来越依赖高素质的劳动者和大量的创新人才，越来越依赖于教育发展的水平和质量。联合国教科文组织在1994年提交的报告《学习一一财富蕴藏其中》指出，在当今信息时代，通过不断加重课程负担来满足社会对教育无止境的需求，既不可能也不合适，必须改革知识为本、学科中心的课程教材体系。 20世纪80年代以来，世界各国掀起了新一轮的课程改革。课程是学校培养未来人才的蓝图，它体现着一个国家对学校教育的基本要求，影响着学校教育的水平和人才培养的质量。课程改革之所以得到世界各国的重视，之所以被如此重要而紧迫地提出来，是因为课程改革是教育改革的核心内容。课程是教育观念和教育思想的集中体现与放映，是实现教育培养目标的重要途径，是组织教育教学的主要依据，直接影响教师的教学方式和学生的学习方式，从而直接影响教育的质量。正因为如此，20世纪中后期以来，美国、英国、日本、韩国、新加坡等各国政府在推进教育改革中都十分重视中小学课程改革，将其作为关系国家生存与发展的重大问题优先予以政策考虑。 世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。对世界主
中学历史课程标准
中学历史课程标准 笫17课第三次科技革命 课程标准：以计算机网络技术、原子能、生物丄程技术、航天技术 等为例，概述第三次科技革命的主要特点。 教学重点：以计算机网络技术、生物工程技术等为例，分析第三次 科技革命的特点。 教学难点 :第三次科技革命的影响。想一想:互联网技术的发展对自己学习、生活的影响。导入动脑筋:你认为克隆技术是否应该有所限制，是否应该克隆人呢？ 导入框：“多利”羊的诞生意味着什么，材料分析：以上的这些文字、数据、图片说明了第三次科技革命有 材料分析:二战期间军事科技的发展情况。战后，这些原本用于哪些特点，以此自然过渡到下一子訂。制造杀人武器的技术转为民用并迅猛发展，形成了风起云涌的笫三第三次科技革命的特点和影响 次科技革命浪潮。山此引入正题。设计表格:第二次世界大战期间和战后出现的新的科学技术分类设 播放电影《黑客帝国》：激发学生的学习兴趣，以此引申到笫三次计成表格，再总结特点。 科技革命的兴起。材料分析:三次科技革命中科技成果转化为生产力的周期数据和相第三次科技革命的兴起关图片、科技进步因素在劳动生产率提高的各种因素中所占的比例小组活动:课前收集材料，课堂各组代表依次展示人类在原子能、数据，以此分析特点。
计算机、航天技术、生物工程等领域的发展历程。动脑筋:你认为克隆动物的出现仅仅是生物工程技术的成就吗，它 涉及到哪些技术，说明了笫三次科技革命的什么特点，质量的提高，注重可持续发展，趋利避害。 表演活动:设计不同时期人类生活的三幕场景（依次是19世纪中期、20世纪初和今天，课前让学生适当准备，活动中让学生根据所处时期进行表演，表现出不同时期人类衣、食、住、行等方面的变化，如通讯手段的变化、交通运输的变化、家用电器的变化、饮食衣着等方面的变化，使学生从中体会出三次科技革命对人类生活的巨大影响）材料分析:第三次科技革命中发达国家第一、笫二、笫三产业的比重变化的数据，“技术密集型”企业发展的规模速度大大超过“劳动密集型”企业的情况，以及相应的体力劳动者和脑力劳动者比例变 化的数据。以此分析其影响。 思维拓展:许多国家大力发展科技（欧洲“尤里卡计划”、美国的“星球大战计划”、“信息高速公路计划”、日本的“科技立国”战略及中 国的"863计划”），说明了什么问题， 活动探究:科技的高度发达，给人类带来了种种便利，但也带来了一些负面效应（举例:汽车、农药、手机、冰箱、空调等），使学生 认识到科技是一把双刃剑，在科技发展中应当更关注人类生存环境 三次科技革命的特点，培养学生分析、比较历史现象得出的结论的 能力。 （2）通过指导学生阅读、分析历史材料，思考、总结第三次科技 第17课第三次科技革命革命的影响，培养学生运用历史史实，概括、提炼历史观点的能力。
AMC美国高中数学竞赛难题精选
F组题 1.Jar A contains four liters of a solution that is 45% acid. Jar B contains five liters of a solution that is 48% acid. Jar C contains one liter of a solution that is acid. From jar C, liters of the solution is added to jar A, and the remainder of the solution in jar C is added to jar B. At the end both jar A and jar B contain solutions that are 50% acid. Given that and are relatively prime positive integers, find . Answer: Solution:Omited. Resource: 2011 AIME I Problems1 2.Let be the line with slope that contains the point , and let be the line perpendicular to line that contains the point . The original coordinate axes are erased, and line is made the -axis and line the -axis. In the new coordinate system, point is on the positive -axis, and point is on the positive -axis. The point with coordinates in the original system has coordinates in the new coordinate system. Find . Answer: Solution:Omited. Resource: 2011 AIME I Problems3 3. Suppose that a parabola has vertex and equation , where and is an integer. The minimum possible value of can be written in the form , where and are relatively prime positive integers. Find . Answer: Solution:Omited. Resource: 2011 AIME I Problems6 4. Suppose is in the interval and . Find .
上海市中小学数学课程标准
上海市中小学数学课程标准 （征求意见稿） 一、导言 （一）课程定位 数学是以现实世界中的数与形为研究对象，在抽象、推理、应用的往复循环中逐步建立起来的一门科学。随着社会的进步和数学自身的发展，特别是在与计算机的结合过程中，数学的研究领域、研究方式、应用范围等方面得到了空前的拓展。 在人类文明史上，数学具有特殊的重要地位，它是其他科学的基础，也是一切重大技术发展的基础。在现代社会中，数学不仅对科学技术的进步仍然发挥着基础理论和基础应用的作用，而且已成为一种普遍适用的技术。数学又是现代文化的重要组成部分，它的内容、思想、方法和语言已经广泛渗入人们的日常工作和生活中，影响着人们的思维方式和社会文化的进步。数学是人们生活、工作和学习必需的工具，数学素养是现代公民必备的素养。 在基础教育阶段，数学是一门重要的基础课程，它对学生的整体发展、长远发展以及当前学习其他课程具有奠基意义，对培养学生的抽象能力、推理能力、创造能力以及辩证唯物主义世界观、方法论等具有独特作用。本课程面向全体学生，着眼于促进学生全面、和谐、主动地发展，致力于使每个学生获得必需的、与个性发展相适应的数学，同时得到基本素质的培育和提高。 （二）课程理念 1．正确处理基础与发展的关系 数学课程应根据“以学生发展为本”的要求，正确处理基础与发展的关系。主要强调： ——不仅要关注学生掌握的数学知识和技能，为以后的学习打好基础;而且要关注数学学习对促进学生基本素质提高的作用，从而为学生走向社会 和终身学习奠定基础；还要充分注意学生的个性差异，使学生的数学学 习与其在个性方向上的发展相适应。 ——要重视培养学生的主体意识、批判意识、综合意识和合作意识，注重让学生学习自行获取数学知识的方法，经历将实际问题进行数学抽象、 建模求解和解释的过程，学会自主学习和主动参与数学实践的本领，获 得终身受用的数学基础能力和创造才能。 2．充分关注数学课程中的学习过程 课程是由教学内容、学生、教师、教学环境整合而成的系统，是师生共同探求新知识的过程。数学课程的设计不仅要重视教学的内容和要求，更要充分关注课程中的学习过程，关注学生、教师的主体性和创造性的发挥。主要强调：——将课程与学习融为一体。要精选学生必需的数学知识，遵循学生认知心理发展的规律，组织合理的知识结构；要展现知识的生成、发展和形成的过程，
英语国家社会与文化 课程标准
《英美概况》教学大纲 一、课程说明. 1. 课程代码：107013841 2. 课程中文名称：英美概况 3. 课程英文名称：The Society and Culture of Major English Speaking Countries — an Introduction 4. 课程总学时数：32 5. 课程学分数：2 6. 授课对象: 英语专业二年级学生 7.本课程的性质、地位和作用 《英美概况》是英语专业本科的一门专业任选课。本课程以英语为媒介，比较系统地向学生阐述世界主要英语国家的社会与文化背景，如地理、历史、政治、经济、社会生活和文化传统等方面的基本知识。它是英语专业学生学习英语专业其它语言基础课和在高年级阶段学习英语文学和翻译等课程的基础。本课程的教学可以提高学生在跨文化语言运用过程中对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，从而改善学生的跨文化语言运用能力。 二、教学基本要求 1.本课程的目的、任务 本课程的教学目的在于让英语专业学生了解和熟悉主要英语国家的社会与文化概貌，掌握其地理、历史、政治、经济、社会生活与文化传统等方面的基本知识，扩大知识面，丰富文化修修养，加深对英语国家语言、文化和文学的理解，提高分析判断能力。 2.本课程的教学要求 本课程的基本要求是让学生掌握英美两个典型英语语言国家的历史与社会文化背景、民族特点、当前现状及发展前景。通过本课程的学习，学生除掌握有关英美两国的社会基本构成、文化传统、经济科技发展等基本知识外，同时也提高自身对英文社科类书籍的阅读能力，从而进一步提高自己的英语水平。 在课程的教学过程中，教师也可适当向学生推荐一些反映英美国家文化的优
中美最新数学课程标准的比较分析及启示
中美新数学课程标准比较 中国教育部于2001年颁行了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》；美国数学教师全国委员会1999年发表了新的数学课程标准《学校数学的原则和标准（2000）》。以下是对中美的数学课程标准的目标、内容等方面作出比较分析。 1中国《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》 教育部制订的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（简称《标准》）已于新世纪第一年正式颁布。它标志着我国数学教育已经进入一个新的时代。到2005年，中国义务教育阶段起始年级学生全部进入新课程。 1.1《标准》中的总体目标简述 中国《标准》首先论述了数学课程改革的必要性，根据时代的发展，改革需要提出数学课程标准的基本理念，指出数学教育应突现义务教育的普及性、基础性和发展性，使数学教育面向全体学生。 《标准》基本理念第一条中用比以前更为全面的语言提出：“使数学教育面向全体学生，实现：○1人人都能获得良好的数学教育；○2不同的人在数学上得到不同的发展。”这就是一个开创性的成果。 1.2《标准》中的目标内容简述 数学课程的总体目标被细化为四个方面：知识技能、数学思考、解决问题、情感态度。《标准》对各个目标领域的内涵及其四个方面目标之间不可分割的相互关系作了详细的阐述。数学课程的目标不只是让学生获得必要的数学知识、技能，它还应当包括在启迪思维、解决问题、情感与态度等方面的发展。因此，《标准》明确将“数学思考、解决问题、情感与态度”列为课程目标领域，并且对它们作了较为具体的说明。这是又是《标准》的一个特色。 1.3新的一轮课程改革的突破 中国新的一轮课程改革取得了一些突破： 一、确定了学生必备的基础知识和基本技能； 二、改变了学生课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状； 三、改变课程内容“繁、难、偏、旧”和偏重书本知识的状况，切实反映学生生活经验，努力体现时代的特点； 四、引导学生改变学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力； 这些突破，有些方面与美国教育的相似之处。由此可以看出，中美两国在基础教育改革方面正在相互靠拢。 2 美国2000年《学校数学的原则和标准》 美国2000年的新数学课程标准，即《学校数学的原则和标准》（简称《标准（2000）》）是在总结了1989年美国全国数学教师协会推出的《学校数学的课程与评价标准》的基础上重新修订而来。 2.1 《标准（2000）》中的总体目标简述
最新人教课标版高中历史必修1《美国联邦政府的建立》教材梳理
庖丁巧解牛 知识·巧学·升华 一、“分权与制衡” 1．宪法的颁布与构成 1787年，在费城召开的制宪会议上，来自各州的代表经过互相争论与妥协，最终通过了一部联邦宪法，即1787年宪法。它由序言和正文两部分构成。序言阐述制定宪法的目的和宗旨，即“为了建立完善的联邦，树立正义，保证国内安宁，规划共同国防”；正文是对联邦政府权力的具体规定，还提到了州与联邦政府的关系、修正案的制定等问题。 2．联邦政府的基本结构 联邦政府分为行政、立法、司法三个相对独立的部门，这是对三权分立学说的第一次伟大实践。 知识拓展三权分立学说的形成与发展： 17世纪，英国启蒙思想家洛克最先提出分权学说，主张国家的立法权、行政权和处理外交事务权分属议会和君主。18世纪，法国启蒙思想家孟德斯鸠在其代表作《论法的精神》中发展了洛克的分权学说，更明确地提出了立法权、司法权和行政权三权分立的原则。认为立法权由人民集体享有，司法独立，君主则只享有行政权。三者之间以权力的“制约与平衡”为核心，互相独立、互相监督。 （1）立法权归国会。①美国国会由参议院和众议院两部分构成，参议员由各州议会选出，任期六年，每两年改选1/3；众议员由选民直接选出，任期两年。②黑人和奴隶计算在内，使得南方各州种植园主取得较多席位，而议席增多的同时，直接税税额也增多，所以按3/5人口计算。这样宪法又协调了南方各州与北方各州之间的矛盾。③国会拥有批准法律权、征税权、贸易权、征兵调兵权、单独拥有对外宣战权等大权，并在一定程度上制约总统权力，如总统任命的官员、与外国缔结的条约必须得到参议院的批准方可生效等。宪法还规定在职联邦政府官员不得成为国会议员。 （2）行政权归总统。①总统的选举：美国总统由选民间接选出。各州先选出与本州出席国会议员人数相等的选举人，再由他们组成选举团，选举总统。总统和内阁不经国会选出，不向国会负责。②总统的权力：总统既是国家元首、行政首脑，还是军队的总司令，在战时可以行使独裁大权，有时还可以通过行政命令行使权力。它有权提名并经国会同意后任命政府高级官员，直接领导政府，内阁只对总统负责。总统可以对国会通过的法律施行否决权等。美国总统的权力大于国会，使联邦的行政权保持强有力的地位，这是美国民主制度的一大特点，称为总统制共和制，即总统制。 （3）司法权归联邦法院。大法官由总统任命，参议院同意，行使最高审判权，除非犯罪终身任职。联邦法院还拥有解释一切法律和条约的权力。 3．各部门之间的关系 三权分立使各部门的权力相互独立，而权力的过分集中又会导致专权。为了避免这一点，三权之间相互制约，相互监督，从而达到一种平衡，保证了资产阶级民主。 国会掌握立法权，但总统有权否决国会通过的法案；总统行使行政权，但国会有弹劾总统的权力；总统和国会可以通过最高法官的提名和任命来限制联邦法院的权力，而联邦法院可以宣布国会的立法和总统的行政命令违宪而使其无效。 联邦政府三个部门之间关系的示意图：
美国高考数学试题
美国“高考”SAT考试的数学题 说明： 1、可以使用计算器。 2、所有使用的数字均为实数。 3、在测试中，问题中所提供的数字或图表都包含一定的信息，这对于解题很有帮助。 所有图表都是比较准确的，除非在某些具体问题中，图表没有按比例绘制。所有数字都呈现于平面上，除非另有说明。 4、除非另有规定，对于任何函数f 的值域都是所有实数x 的集合，并使得f(x) 是实数。 可能用到的公式：
数学第一部分时间（25分钟）16个问题 1、如果4(t+u) + 3 =19, 那么 t+u= A 3 B 4 C 5 D 6 E 7 2、如图，三条直线相交于一点。如果f=85, e=25, 那么a 的值是多少？ A 60 B 65 C 70 D 75 E 85 3、如果玛丽开车行驶n 英里用了t 小时，那么下列哪个可以表示她行驶的平均速度，英里/小时？ A n/t B t/n C 1/nt D nt E n2t 4、如果a 是一个奇数，b 是一个偶数，那么选项中哪一个是奇数？ A 3b B a+3 C 2(a+b) D a+2b E 2a+b 5、在平面坐标内，F(-2,1),G(1,4), H(4,1)在以P为圆心的圆上，那么点P的坐标是什么？ A（0,0）B（1,1）C（1,2）D（1，-2）E（2.5,2.5） 如图，如果-3≤x≤6，那么x 有几个值，使得f(x)=2?
A 零 B 一个 C 两个 D 三个 E 三个以上 7、如果t 和t+2 的算术平均值是x, t 和t-2的算术平均值是y，那么x 和y 的算术平均值是多少？ A 1 B 1/2 C t D t+1/2 E 2t 8、对于任何数x 和y,假设x△y=x2+xy+y2,那么（3△1）△1等于多少？ A 5 B 13 C 27 D 170 E 183 9、摩根的植物在一年之内从42厘米长到57厘米。而琳达的植物年前是59厘米，一年之内她的植物生长的高度是摩根植物长高的两倍，那么，在年底琳达植物的高度是多少？ 10、从1990年开始，一个树木繁茂区的松鼠的数量以每三年三倍的速度在增长。如果1999年初这个地区有松鼠5400只，那么在1990年初的时候这个地区有多少松鼠？ 11、如图，ΔABC和ΔDCE均是等边三角形，且AE长为25.求这两个等边三角形的周长一共是多少？
最新小学数学课程标准(完整解读)
小学数学课程标准 一、总目标 通过义务教育阶段的数学学习，学生能： 1. 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 2. 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 3. 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。 总目标从以下四个方面具体阐述： 知识技能 1.经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。 2.经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。 3.经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。 4.参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。 数学思考
1.建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。 2.体会统计方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象。 3.在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。 4.学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。 问题解决 1.初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。 2.获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。 3.学会与他人合作交流。 4.初步形成评价与反思的意识。 情感态度 1.积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。 2.在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。 3.体会数学的特点，了解数学的价值。 4.养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯，形成实事求是的科学态度。 总目标的这四个方面，不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。在课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四
(完整word版)《美国文学选读》课程标准
《美国文学选读》课程标准 一、课程性质与任务 美国文学选读是英语专业高年级的选修课。它与英美文学史密切结合，使学生在接触到浩繁的文学作品的同时，可以对繁杂的文学现象加以整理和梳理，并形成自己阅读文学作品的习惯，开阔视野，在学习过程中把握正确的理解文学作品的方法。美国文学选读通过向学生介绍文学作品及其作品创作的历史文化背景，培养学生阅读文学作品的兴趣，增强语感，增进学生对美国社会、历史、文化以及生活习俗的了解，提高他们对西方文学的欣赏能力及批评能力。 二、课程教学目标 1．知识目标 1）文学知识：通过本课程的学习，学生应深入、直观地理解各个时期的美国文学作品，把握其思想、语言及创作技巧上的特点；另外，还应对美国的文学评论流变具备相对清晰的认识。 2）语言知识：本课程是通过介绍不同文体的文学作品，深化学生对英语语言的认知、理解和应用的能力。并通过对不同时期英语原文资料的阅读和解析，以一种更加直观的方式了解这门语言的发展。 2．能力目标 1）文学作品鉴赏能力：通过作者作品的讲解，学生可以对作品的社会历史价值和艺术价值进行评价，培养并提高自我的鉴赏能力； 2）语言表达能力：通过课堂和课下阅读及评价任务的完成，学生的口头和书面表达能力能够得到全面的提高； 3）思辩能力：课上小组讨论环节和presentation环节能够激发学生的思辩能力，助其开拓思路，同时也为以后对英语的有效使用打下基础。 3．素质目标 1）文学文化修养：本课程作为英语专业高年级学生的素养课，旨在培养学生对美国文学及文化的理解，可以使学生以直观的方式全面接触这种语言和文化，并形成独立的开放的文化观，进一步强化其跨文化意识； 2）基本的研究素质：本课程通过对文学评论的介绍和讲解向学生传授文学鉴赏的不同视角，可使其具备基本的文学研究素质； 3）文学翻译的基础：本课程通过对文学作品的细读向学生介绍文字背后的人文、历史、政治、哲学及美学等因素，可为文学翻译课程提供较好的材料，并做好前期准备。 三、课程基本信息和内容要求
新课标历史课程标准
新课标历史课程标准 必修2经济成长历程 1、古代中国经济的基本结构与特点 （1）知道古代中国农业的主要耕作方式和土地制度，了解古代中国农业经济的基本特点 主要耕作方式：集体劳作到个体耕作 土地制度：井田制——土地私有制 基本特点：铁力牛耕，男耕女织，自给自足。精耕细作，封建土地私有制。（2）列举古代中国手工业发展的基本史实，认识古代中国手工业发展的特征金属冶炼：商周：精通铸造技艺趋于成熟——春秋：发明冶炼生铁和钢的技术——汉代：开始用煤冶铁——南宋末年：开始用焦炭冶铁纺织业：上古时期：发明防治技术，学会养蚕缫丝——西周：突飞猛进发展——汉代：远销欧洲，获得“丝国”称号——唐代：出现缂丝 工业——宋末元初：革新棉纺织技术——明初：棉布成为广大民 众主要衣料 制瓷业：东汉晚期：青瓷——南北朝：白瓷——隋唐：工艺成熟——唐：唐三彩，瓷器普遍，并成为生活用品——宋：景德镇成为“瓷都” ——元代：彩瓷生产时期——明清：瓷器成为对外出口的大宗产 品 古代中国手工业发展特征：1）是农业的发展与补充.2）历史悠久，领先世界.3）多种经营方式并存.4）产生资本主义萌芽 （3）概述古代中国商业发展的概貌，了解古代中国商业发展的特点商周：职业商人，最早货币——西周：工商食官——春秋战国：私商成为主体——隋唐：大运河开通，丝绸之路繁荣——宋元：出现纸币——明清 a.形成大商帮 b.白银广泛流通 c.农产品商业化趋势加强 d.工商业市镇兴 起 （4）了解“重农抑商”“海禁”等政策及其影响，分析中国资本主义萌芽发展缓慢的原因 重农抑商影响：促进封建经济的发展，巩固地主阶级的统治，严重阻碍工商业发展和资本主义的成长。 海禁政策影响：使中国日渐脱离世界发展大势，失去了利用国际贸易的优势开辟海外市场，刺激资本扩张，推进工业化的契机。阻碍资本主义发展。 发展缓慢原因：a.重农抑商政策b.海禁政策c.小农经济阻碍 2、近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展 （1）简述鸦片战争后中国经济结构的变动和近代民族工业兴起的史实，认识近代中国资本主义的历史背景 结构变动：自然经济解体。（表现：a 农业与家庭手工业分离b 农民与手工业者破产c 农业生产进一步商品化d 外国资本主义入侵）民族工业兴起史实：（1970’s）原因：a 自然经济逐步解体 b 洋务运动 的推动与促进c 外商企业的刺激（代表企业：上海发 昌机器厂、南海继昌隆缫丝厂）