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高中英语教学中培养学生积极情感态度的研究课题组成员：＿冯松娟、楚会娟、杨丽萍、

＿卢亚蕾、范丽娜__________

所在单位：＿新密市实验高级中学______

结题日期：＿2012年5月10号________

高中英语教学中培养学生积极情感态度的研究

【摘要】情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。积极情感能创造有利于学习的心理状态，解决情感问题有助于提高语言学习的效果，同时帮助学生进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。这就需要我们教师在日常的教学中，要注重培养和发展学生的情感态度，找到一套行之有效的在高中英语教学中学生积极情感态度的培养策略，能够切实的帮助教师和学生，使教与学之间找到可靠地切入点，提高效率，提高成绩。【关键词】新课程标准；英语教学；积极情感态度；培养策略

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。新课程标准下，情感态度作为学生全面发展的一个重要方面，是教师在日常教学中必须关注的问题。高中英语课程更加注重了对学生学习能力、学习策略以及综合语言运用能力的培养。而作为综合运用语言能力重要构成之一的情感态度则是影响学生学习和发展的关键因素。因此在教师的教学工作中，不光要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；还要关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。通过英语课程教与学的双边活

动，帮助学生养成良好的学习兴趣，引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志和乐于与他人合作的精神，养成和谐与健康向上的品格，增强爱国主义意识，拓展国际视野，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。然而，就我们目前的教学现状看，高中英语的教和学存普遍存在严重的费时、低效的现象，尤其是农村地区这一现象尤为严重。有的学生甚至因为对英语学习存在畏惧心理从而出现了不敢在英语课堂上开口说话，上课也不敢大胆提问等问题。学生学习英语很被动，甚至出现应付、厌学现象。作为工作在一线的英语教育工作者，有责任找到一套行之有效的在高中英语教学中学生积极情感态度的培养策略，能够切实的帮助教师和学生，使教与学之间找到可靠地切入点，提高效率，提高成绩。

学生积极情感态度的内涵

那么，情感态度的内涵是什么呢什么又是积极的情感态度呢培养学生积极的情感态度对英语学习又有什么好处呢？

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。情感态度与英语语言的关系密切，保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。情感态度还在很多方面直接或间接地影响英语学习。一方面，积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参与英语学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难和挫折。另一方面，消极的情感态度则抑制学生的英语学习。比如，过度的害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与英语学习活动，过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用英语表达，展现自己的语言知识和语言技能。积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造出有利于学习的心理状态。与此相反，如果学生受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。

学生积极情感态度培养策略

对学生积极情感态度的培养应该贯穿于英语教学中。当然，这种教育不能是简单、空泛的说教，而应该根据具体的教学内容，使之贯穿其内，渗透其中，巧妙结合，有的放矢。

那么，作为一名高中英语教师，我在具体的教学实践中逐渐摸索，总结出了一些行之有效的方法：

一、了解学生的实际，关注学生的学习过程

众所周知，高中学生的积极情感态度是在具体的教和学的实践中形成并发展的。因此，了解学生的实际是教育学生的前提和基础，关注学生的学习过程尤其是关注学习有困难学生的学习过程是培养学生积极情感态度的重要手段。

那么，学生的实际是什么呢？学生的实际包括学生身心发展的特点、学生的个性差异情况、学生的情感特点、学生的知识结构和认知能力、学生的发展潜力等。根据新课标所倡导的“结果与过程并重”的评价，不仅要关注学生学习的质量，还要关注学生的学习过程，包括学习态度、目的、情感、意志、方法、效率和学习的自主创新等，引导学生正确进行自我认识、自我激励和自我评价，从而有意识地培养学生的主体意识并促进学生自我教育能力的不断提高。符合学生的实际是教学的最高原则。在现行的教学实践中，一些教师忽视学生的实际，忽视学生已有的知识、能力基础以及与话题有关的生活经验、思维方式、情感态度、认知水平，教师按照自己的经验和主观判断来确定学生的需求；还有一些教师把教材、教参确定的教学重点确定为学生的需求，结果是教学效率低下。学生学习新知识是基于旧知识的认知建构，即从已知的知识迁移到未知，简单地说是从旧知识推出新知识，再加以应用。学习者总是以其自身的经验来理解和建构新的知识或信息，学生的知识经验则是我们设计教学过程的前提和基础。

在我们的教学中，我们改变传统的教学方式，“以学生为主体”，重视“学生的学”。我们采用“学案”课堂，教师根据教材、大纲和学生实际情况制定学案，学生在“自主课”上先独立完成，然后小组讨论，讨论后仍不理解的以“互动卡”的形式交给老师解决。这样教师就明白了教学的重点和难点，避免了教学的盲目性和随意性。在“展示课”上，通过学生的展示，了解学生思维的过程，肯定学生正确的思维过程，纠正他们错误的、有偏颇的思维过程，帮助他们在原来的基础上进一步提高。这不仅为学生提供了一个自我展示的平台，鼓励学生展示自己学习过程中的努力和成绩，感受成长与进步，而且为师生间、生生间提供了相互学习交流的机会，能增强师生间的合作与理解，有助于改善师生关系。

教师也可采用问卷调查的形式，调查学生对待英语学科的情感态度以及学习英语的方式和习惯。学生也可以把对教学的意见或建议，自己的学习或心理状况，甚至自己心里的“小秘密”通过“互动卡”告诉老师，老师可以随时听到学生的心声，可以随时检查，反思，调整自己的教学行为，查明原因和知识的缺漏情况后，针对不同情况对他们进行辅导，鼓励他们，从思想上点燃他们进取的火花。教师通过关注学生的学习过程，从而有效促进学生的学习。

教师还应鼓励和引导学生记录学习过程并加以评价。我们尝试通过建立学生学习档案，让学生进行学习记录、自我检查、自主评价，再结合教师评价等方式，较有效客观地反映出学生学习过程的情感、态度及行为等的变化，为真正实现学习过程与结果并重的评价提供了可靠的第一手资料。学习档案记录表侧重于关注学习过程，力争较全面地反映学生学习过程的方方面面，诸如学习行为、学习效果、学习态度、学习方法等，以提供丰富多样的评价材料，尤其是学生参与表现性活动的信息，探究能力和创新意识的引导和培养，使学生树立正确的情感、态度和价值观，改变传统的只重结果、忽视促进学生发展的评价观念。

二.中下层学生的英语学习自信心的培养

人的自信心是一种心理品质, 自信心的培养是情感教育的重要内容之一。自信心是促进学生学习的动力之一,是获得英语学习成功的重要保证，它在语言教学活动中起着重要的作用。每个学生的潜能都是巨大的，每个学生都是一颗希望的火种，这一颗颗希望的火种需要老师用心灵点燃。因此，教师应给全体学生，特别是学习有困难的学生创造参与和成功的机会，让他们在实践中感受成功的喜悦，让每一个学生都能快乐学习、健康成长。在以前的教学中,教师因为忙于日常的教学事务或片面追求学生的学业成绩而淡化了学生自信心的培养,结果导致学生自信心不足,英语学习出现“费时多、收效低”的现象。那么，怎样培养中下层学生的自信心呢

（一）找准原因，培养中下层学生自信心

众所周知，影响学生学习成绩差的原因是多方面的。有些是由于智力因素，绝大部分是由于非智力因素的影响所致。不管是哪种因素，在学生学习上存在着困难，作为教师的我们应该不仅仅是从学习方法上给予指导，而是能够从思想根源上，从情感态度上找出问题所在并提供行之有效的提高方法。大部分学困生具有学好英语的良好愿望，只要老师满怀热情地关怀爱护他们，通过有效的教学途径，他们是完全可以教好的。所以我们要主动去关心他们，去亲近他们，深入到他们中间去，与他们交朋友，使他们对老师产生亲近感、信任感，消除师生间的心理隔阂。有一个学生在课堂上问我：“教师，我不想出国，我不想与外国人交朋友，我为何要学习英语？所以，我对英语课很不感兴趣，考试就没有及格过。”当时我就在课堂上直接回答他的问题，“只有出国才学习英语吗只有与外国人交朋友才学习英语吗中国人学习英语是为了提高自己的文化知识，是为了学习国外优秀先

进的技术。就算你没有机会出国，可外国人有机会来中国，也许就在你的家乡建厂，你就有机会与外国人交谈或做生意。如果到那时你不懂英语，你能做什么？所以说，学习英语也是有很大的用处。”学生听后表示赞同。此后开始努力学习，成绩稳步提升。如果学生们都认真学习英语了，那我们的英语教学质量就提高了。

（二）改进方法，培养学生自主学习能力，增强自信心

英语新课程标准倡导学生的参与、体验、合作、交流与探究。有这样一句公益广告：我参与、我体验、我成功、我快乐。学生没有参与，哪来的体验；没有体验，谈何成功我们在教学中要切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，要牢固树立“以学生为中心”的教学理念。要唤醒学生的主体意识，使其对英语学习产生一种内在需要；要重视从“教法”到“学法”的转变，我们采用学校倡导的“生命课堂”，采取“自主+展示”的课堂模式，小组讨论、展示所学内容，创造机会鼓励学生参与语言实践活动,充分调动学生；加强了对学生学习策略的指导，使学生从“学会”到“会学”，从“要我学”转为“我要学”，使学生“愿学、好学、善学、勤学、独学、乐学”，进而产生强烈的学习自主性。

（三）培养兴趣，创造机会，让中下层学生感受成功的喜悦

古人说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"兴趣是英语入门的向导，是情感的体现。兴趣是最好的老师，是持久的动力。学生只有对英语感兴趣才能去学习、去钻研。要想让学生真正学好英语，从而真正树立起自信心，仅仅靠45分钟的课堂学习是远远不足的，教师应创造多样的教育机会与评价标准，给全体学生，特别是学习有困难的学生创造参与和成功的机会，让每一个学生都能快乐学习、健康成长。教师应该为学生，尤其是学习后进生多创造实践的机会，让他们在实践中感受成功的喜悦。学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜

力，还可以增强进步的信心和勇气。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。

为了给学生创造更多表现的机会，教师可以利用现代化的教学手段，创设各种情景，采用各种形式使学生参与到教学活动中来，从而使不同的学生都有体验成功的机会。在教学实践中，可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，有计划地组织内容丰富，形式多样的英语课外活动，如：朗诵、唱歌、讲故事、英语角、英语墙报、主题班会、英语书法比赛、英语演讲、短剧表演、英语广播等等，使学生不断看到能使自己成功和发展的机会，充分利用学生的表现欲，好胜心，使语言学习富有挑战性，不断刺激学生的学习动机。活动的设计贴近学生的生活，起到了一箭双雕的作用，既培养了他们综合运用英语的能力，又让学生在活动中潜移默化培养积极的情感态度，收到了很好的效果。通过这些活动的开展，学生在感受到成功带来的愉悦心情的驱动下，渐渐做到敢于开口、乐于开口，同时对自己的英语学习建立了自信心。

总之，在英语教学实践中，教师如果能尊重信任每一位学生，鼓励和赏识他们，为他们驱除不良的心理暗示，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；鼓励学生多开口说英语，对他们的语言行为给予及时的肯定和鼓励，让学生获得成就感，树立自信心，克服情感上的障碍，就能使他们成为成功的学习者并为其终身学习奠定基础。通过教师的多方努力，多与学生接触交谈，进行思想沟通，了解学生，指导学生学习英语，这样一来，学生有了学习兴趣，学习成绩也会相应提高，学习自信心也会相应树立起来。

三.积极整合教材，培养学生积极情感态度。

在具体的教学实践中，作为一名高中英语教师，我们应该积极整合教材，在英语教学中对学生进行积极情感态度的培养。

（一）爱国主义情感教育

在英语教学中，教师可以挖掘教材中蕴涵的有助于对学生进行爱国主义教育的素材，并对其进行适度的拓展。教师可结合学生关注的国内外大事，在课堂教学中渗透社会责任感和爱国主义情感教育。如在 2005 年 10 月，中国载人航天飞船"神州六号"飞行成功后，笔者为学生提供了有关"神州五号"和"神州六号"的信息：航天员、起飞时间、活动状况、饮食状况、历史意义（"神州五号"标志着国家载人航天计划第一阶段目标的实现；"神州六号" 标志着国家载人航天计划第二阶段的开始，这一阶段宇航员还将在太空漫步），引导学生用英语写一篇介绍杨利伟与费俊龙、聂海胜乘坐神州五号和神州六号宇宙飞船探索太空的文章，以宣传祖国航天科学的巨大成就。以上这些方式既有助于学生学习英语、又有利于增强他们的爱国情感。

（二）感恩教育

在外研版《英语》(新标准) Book5 Module4 中的 Reading and vocabulary部分介

绍了西方的节日，教师可以为学生用英语介绍感恩节（Thanksgiving Day）以及父亲节、母亲节。如今年 5 月 14 日母亲节，笔者为学生设计了这样一道书面表达题：你的美国朋友 Catharine 问你在这一天有何打算。请你给她写一封回信，谈谈你要做的事情，并简单说明原因。在学生的作品中，有的写帮助母亲做家务；有的写给母亲送礼物；还有的写给母亲送贺卡等等。又如：人教版的 Book2B Unit17 Disabilities 这一单元的话题涉及"残疾人的生活"、"如何关心残疾人"、"特殊奥运会"等。在 Warming up 部分有八幅图片，笔者根据后四幅图片引导学生讨论如何去关心残疾人、为残疾人献爱心。

（三）理想教育

每次任教一个新的班级时，为学生们提供近几十条关于成才、理想、奋斗等主题的英语名人名言、格言，让学生从中选取自己喜爱的座右铭。如有的同学选了 He will shoot higher who shoots at the moon than who aims at a tree(目标远大，效果必佳)；有

的选了Great hopes make a great man（伟大的抱负造就伟大的人）；有的选了Without ambition one starts nothing。Without work one finishes nothing（没有目标，你将不知何去何从。不去努力，你将一事无成）等。笔者还组织学生参加以"I Have a Dream"为题的英语演讲比赛，该活动大大提高了学生的学习积极性。

（四）团队精神教育

向学生介绍联合国教文组织提出的21世纪的教育目标：learn to be, learn to know, learn to do, learn to live together，让他们明白培养自己团队精神的重要性。因为在离开学校后，很多领域的工作几乎是通过小组来完成的，学校生活为他们未来的工作做了准备。

在学习活动中，教师要让学生彼此交流、合作，共同完成教师布置的学习任务。这也是我们学校一直在倡导和实践的“小组合作学习”，这样不仅活跃了课堂气氛，更活跃了学生的思维，增进了学生之间的了解和友谊，而且把培养合作精神运用到英语教学之中，也能让学生在彼此的交流中更深刻地领悟语言的内涵和体验语言运用的技巧。通过学习活动让学生明白：Only by cooperating with others can we accomplish our goal as soon as possible and it is the key to success。Unity is strength（团结就是力量）；Two heads are better than one(两人智慧胜一人)等。

（五）"三观"教育

“三观”教育指的是教师可把对学生的人生观、世界观和价值观的教育渗透到英语教学中。如在人教版 Book2A Unit1 Making a Difference 中的 Reading 部分向学生展示了伟大科学家霍金的科学精神和人生观。笔者在教授此部分时进行了拓展，在学生阅读前，为他们简要介绍了当代着名物理学家霍金的有关情况；还为他们设置了几个思考题，

目的在于带学生走进教材，启发学生自我教育，最后组织了班级讨论，内容涉及物理学家霍金的人生态度、他的梦想等。

总之，鲜活的、富有较强的时代气息的教材内容，有利于我们提高学生的人文素养，有利于我们在英语教学中进行积极情感态度的教育。

我们必须得承认，教学活动不仅仅是一种认知活动，更是师生情感交流的过程。因此，在日常的教育教学活动中，教师要有意识地将情感融人到教育教学中，一切以学生的发展为本，确立学生的主体地位，进而体现“以人为本”的教学思想。与此同时，还要把培养学生的积极情感态度有机地渗透到课堂教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使之成为课堂教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。只有这样才能做到学生智力与情感的同步发展，达到英语综合素质和教师教学质量的双提高，才能真正为学生的未来教育和终身发展奠定坚实的基础。

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