四年级上册数学教案因数中间或末尾有0的乘法人教新课标
“因数中间或末尾有0的乘法”教学设计教学内容：
义务教育教科书数学四年级上册第四单元第48页内容。
教材分析：
“商中间和末尾有0的除法”属于“数与代数”的知识领域中数的计算。本课的学习内容是义务教育阶段整数乘法的最后一个知识块。它是学生已掌握的两位数乘两位数的扩展和提升。学习这节课之前学生已学过这三个知识点：一是三位数乘一位数及其第一个因数中间有0或末尾有0的乘法。二是整十数乘整十数的口算。三是三位数乘两位数的笔算。学习这部分内容，有利于学生统统地掌握整数乘法的计算方法，并为以后进一步学习小数乘法打好基础。
学情分析：
学生在三年级已经学习了两位数乘两位数、三位数乘一位数的笔算方法，这都为本节课的学习奠定了坚实的知识基础。但是小学生的迁移和推理能力不够丰盛，对三位数乘两位数的笔算算理的理解有一定的困难。因此本节课的学习要充分利用好已有知识，调动他们全面参与新知的发生发展和形成过程。
设计理念：教师的教是为了学生更好的学。计算教学都是从简单到繁复螺旋上升的，最基础的计算原理和方法支持了这样的发展提高。在教学中力争让每一位学生参与竖式的形成、经历、计算的过程。
教学目标：
1.知识目标：使学生经历因数中间或末尾有0的计算的过程，掌握因数中间或末尾有0的列竖式计算的简易方法，进一步认识0在乘法运算中的特性。
2.能力目标：培养学生知识迁移的能力、计算的能力和优化、简化意识的优良学习习惯。
3.情感目标：通过教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学习兴趣，形成独立思考的习惯，仔细、认真的计算态度。
教学重点：
掌握因数中间或末尾有0的计算方法。
教学难点：
掌握竖式的简易写法。教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、练习铺垫，创境导入
1.出示算式：
12×30=120×30=
123×30=102×30=
师：你会口算吗？说说你是怎样想的？
设计意图：从口算入手，吸引学生的主动参与，激活学生利用0在乘法中的特性使计算简易，为新知的学习奠定基础。
2.笔算：123×45=
师：三位数乘两位数，笔算时要注意什么？
交流总结：末位对齐，先算5个一乘123得615个一，积的末尾和两位数的个位对齐，再算4个十乘123得492个十，积的末尾和两位数的十位对齐，最后把两次乘得的积加起来。（板书课题：三位数乘两位数）
设计意图：乘法笔算是基本功，学生已经能烂熟的依据算理，掌握三位数乘两位数的笔算算法，通过小结笔算过程及积的对位，为因数中间、末尾有0的乘法提供丰盛的笔算经验。
二、合作探究，理解算理
1．出示问题，关注思考
特快列车１小时可行160千米，普通列车１小时可行106千米，它们30小时各行多少千米？
（1）读题与理解
师：你知道了什么？要求的问题是什么？各行多少千米是什么意思？
（2）分析并列式
师:如何分别求出两列火车30小时行多少千米？怎样列算式？
生说师板书：（1）160×30=（2）106×30=
追问：认真观察这两个算式中的因数各有什么特点？板书补充课题：---因数中间或末尾有0的乘法。2.独立计算，交流探讨
师：怎样计算出结果？能不能用我们以前学过的方法来解决，自己试一试。（学生独立进行计算。）
（1）160×30=
学生说出例外的方法，其中有口算，也会有笔算，口算让学生说出方法，笔算可以让学生板演过程，对于正确的都给予肯定。
师：用竖式计算时，如何处理0和非0数字的对位问题？怎样确定积的末尾0的个数？
共同探讨，根据学生所说方法，及时板书。
160×30=4800
（末尾有0，先算非0，算完再添0；共有几个0就添几个0）
160×30
4800
师生小结：两个因数的末尾都有0，写竖式时，可以把两个因数0前面的数对齐，先把0前面的数相乘，然后看两个因数末尾一共有几个0，就在积的末尾添写几个0。
（2）106×30=
学生反馈时讨论：
①竖式的简易写法，为什么不写成:
106×30
②计算106×30时，既然中间的0与3相乘得0，那么这个过程可以不要吗？如何写这一位的积？
106×30=3180
计算时哪个竖式更简易？
小结：因数中间末尾有0的计算方法是什么？
师生归纳：
因数中间和末尾都有0，先把0前面的数对齐，中间的0不能漏乘，乘完以后看因数末尾共有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0。
设计意图：《课标》明确指出：“让学生在生动详尽的情境中学习数学；让学生在现实情境中体验和理解数学＂。这个环节的设计，注重让学生经历数学学习的过程，根据学生的认知特点，给学生提供充分的探索时间和空间，在详尽的问题中思考计算方法，促进学生对算理的深刻理解和算法的烂熟掌握。
3.小练笔，明算法
180×50=205×40=
180×52=14×205=
发现小结：两个因数的末尾共有几个0,积的末尾至少有几个0。
4.对比归纳，理清算理
重点理清竖式计算“因数中间、末尾有0”的乘法时要注意：
（1）只要因数末尾有0，就把0前面的数对齐列简易竖式；
（2）明确先算什么，再算什么，积的末尾和谁对齐；
（3）无论因数因数末尾有0还是中间有0，0乘任何数都得0，并且因数中间0不能漏乘，积的末尾添0的个数由因数末尾0的个数决定。
设计意图：把学习的主动权交给学生，老师在这个过程中只是起到一个组织引导的作用，这样的设计会激发学生学习的积极性，同时也会让学生享受胜利的怡悦。
三、分层练习，掌握算法
1.数学诊所（找出错因并改正）
2.解题专家
甲、乙两个车间包装零件，分别装了68箱，甲车间用的是A包装箱，每箱装140个，乙车间用的是B包装箱，每箱装205个，乙车间比甲车间多装零件多少个？生先独立完成，再汇报交流。
设计意图：这些题型的设计能帮助学生巩固新知、运用新知，通过对练习中生成的问题的及时探讨，加深学生对知识的理解，在对知识的灵活运用中培养学生的观察、分析、归纳等能力，为学生的后续学习储备力量，使学生学有后劲。“格子乘法”的介绍，给孩子树立学好数学的信心。
四、全课总结，激励发展
1.这节课，你学会了什么知识？怎样评价自己？
2.孩子们不但通过“思考—验证”，再次验证了0乘任何数都得0这个规律，并学会了“因数的中间或末尾有0的乘法”的笔算及简易写法。对于这部分知识，我们将在生活中大有用处。
3.知识介绍，格子乘法（你知道吗？）
设计意图：课堂小结，培养学生自我总结、归纳的能力和习惯。“格子乘法”的介绍，给孩子树立学好数学的信心。