思维特训(七) 凸透镜成像

思维特训(七) 凸透镜成像
思维特训(七) 凸透镜成像

思维特训(七)凸透镜成像

|典|例|分|析|

透镜成像光路作图

例1如图7-TX-1所示,S是发光点,S′是S通过凸透镜所成的像。

图7-TX-1

(1)在图中画出凸透镜的焦点。

(2)画出入射光线SP的折射光线。

[解析] 在光学作图时,我们通常有两种作图依据:①依据光的反射、折射规律,透镜的会聚、发散规律作图(以光作光);②以像的意义作图(以像作光)。本题中S′是S的实像,其意义就是由S发出的任意一条光线通过凸透镜后都经过像点S′。因而入射光线SP的折射光线必是PS′,为作出焦点的位置,需引出一条平行于主光轴的光线,折射光线会聚到像点S′,与主光轴的交点即为透镜的右焦点,同样由平行到达像点的光线反作出S发出的光线,与主光轴的交点即为透镜的左焦点。

[答案] 如图7-TX-2所示

图7-TX-2

凸透镜成像的规律

例2某物理兴趣小组想知道某只透镜的焦距f为多少,做了如图7-TX-3甲所示实验,让凸透镜正对阳光,在透镜下面放上白纸(纸、镜平行),测出透镜与白纸间距s和对应的白纸被烤焦的时间t,绘出图像乙,则可判断该透镜的焦距f为__________。

图7-TX-3

将透镜及蜡烛、光屏置于光具座上,如图7-TX-4(a)所示,做成像实验,记录每次成实像的物距u,像距v,物、像间距L(即u+v),绘出如图(b)所示图像(以f为长度单位)。由图可知,要想成实像,蜡烛与光屏的间距应满足L≥________(用f表示)。

经“百度”发现,物理学中,有一个凸透镜成像的“新概念”:放大率n =A ′B ′AB =v u

,结合(a )、(b )两图,可知当物距u =1.5f 时,n =________。

图7-TX -4

[解析] (1)由图乙可知,当透镜与白纸间距s =12 cm 时,白纸被烤焦的时间t =4 min ,所用的时间最短,说明太阳光经过凸透镜会聚后该点的温度最高,这个点就是凸透镜的焦点,则焦距f =12 cm 。

(2)根据凸透镜成实像时满足u >f ,由图(b )可知,随着物距u 的增大,物、像间距L 先减小后增大,当物距u =2f 时,物、像间距L 最小为4f ,因此,要想成实像,蜡烛与光屏的间距应满足L ≥4f 。

(3)由图(b )可知,当物距u =1.5f 时,物、像间距L =4.5f ,

根据L =u +v 可得,v =L -u =4.5f -1.5f =3f ,

则放大率n =A ′B ′AB =v u =3f 1.5f

=2。 [答案] 12 cm 4f 2

|思|维|集|训|

1.一个直立的物体放在凸透镜的二倍焦距处,物体的中点恰在透镜的主光轴上,后来,透镜被一割为二,对称地拉开,两个半透镜间距离等于物体高度,如图7-TX -5甲所示。则此时光屏上的成像情况应该是图乙中的( )

图7-TX -5

2.有一圆柱体PQ ,放在凸透镜前如图7-TX -6所示的位置,它所成的像P′Q′的形状应该是图7-TX -7中的( )

图7-TX -6

图7-TX -7

3.2019·天津小明同学在探究凸透镜成像规律时,用焦距分别为f 1、f 2的甲、乙两个凸

透镜进行实验。先将点燃的蜡烛、透镜甲和光屏放置在光具座上,调整后的位置如图7-TX -8所示,此时在光屏上得到烛焰清晰的像(图中未标出);再用透镜乙替换透镜甲,且保持蜡烛和透镜的位置不变,将光屏向左移动再次得到烛焰清晰的像。下列判断正确的是()

图7-TX-8

A.图中光屏上的像是放大的

B.图中光屏上的像是正立的

C.f1

D.f1>f2

4.如图7-TX-9所示,S是凸透镜主光轴上一个发光点,Sa是它发出的一条光线,经凸透镜折射后,折射光线可能正确的是()

图7-TX-9

A.ab B.ac C. ad D.ae

5.如图7-TX-10所示是物体AB经照相机镜头成像原理示意图,当AB沿主光轴远离镜头时,则物体上A点的像A′会沿______移动()

图7-TX-10

A.A′O B.A′F

C.水平向右D.水平向左

6. 凸透镜成像实验中,移动物体到某位置时,能在光屏上成清晰缩小的像,则下列能成立的是()

①如果将物体靠近凸透镜,仍要在光屏上得到清晰的像,光屏必须靠近凸透镜

②如果所成的像在光屏的左上方,应将光屏向右下方移动

③换用焦距较短的凸透镜后,仍要在光屏上得到清晰的像,如果只移动光屏,光屏必须

靠近凸透镜

④保持物体和光屏位置不变,移动凸透镜,一定可以在光屏上得到另一个清晰的像

A .①③

B .②④

C .②③

D .③④

7.一种手电筒上所有的聚光小电珠如图7-TX -11所示,其前端相当于一个玻璃制成的凸透镜,灯丝(可看作一个点光源)发出的光通过它出射时,出射光束(图中实线所示)比无此透镜时的光束(图中虚线所示)要窄,即它可减小光束的发散,有聚光功能。在这种小电珠中,灯丝应位于( )

图7-TX -11

A .凸透镜的焦点以内

B .凸透镜的一倍焦距和二倍焦距之间

C .凸透镜的焦点处

D .凸透镜的二倍焦距处

8.如图7-TX -12所示,线段AB 为一凸透镜成像的物距倒数1u 和像距倒数1v

的对应关系,若用此凸透镜成像,当物体距透镜0.3 m 时,物体所成像的性质是____________(需说明像的虚实、大小、正倒情况)。

图7-TX -12

9.光电鼠标在电脑中应用非常广泛,其原理就是利用发光二极管照射移动表面(如图7-TX -13所示),并被反射回鼠标的光学感应器(相当于光屏),用以记录移动动作,以此来捕捉移动位置的不同画面。当鼠标移动时,感应器会连续拍摄鼠标垫表面所成的像,并利用数字信号处理来比较各个影像,以决定移动的距离和方向。产生的结果会传回计算机,而屏幕上的光标会根据这些结果来移动,图中光学感应器、透镜、发光二极管等元件固定在鼠标内。

图7-TX-13

(1)当发光二极管的光照射在粗糙的鼠标垫上时会发生________(选填“镜面反射”或“漫反射”)。

(2)当鼠标平放在鼠标垫上,成像透镜到鼠标垫距离7 mm,光学感应器距成像透镜3 mm 时,则在光学感应器上成________、________的________ (选填“实”或“虚”)像。

(3)将鼠标离开鼠标垫一定高度后悬空向前移动时,电脑显示器上的光标并不移动,是因为像成在光学感应器的________(选填“上”或“下”)方。

10.2019·泰安在焦距为5 cm、9 cm和15 cm的凸透镜中选择一个放置在如图7-TX-14所示的位置,将蜡烛、光屏分别置于光具座上透镜两侧,调整透镜和光屏的中心大致与烛焰的中心在________;若将蜡烛放置在A点,通过三个凸透镜都能在光屏上成像,则焦距为________cm的透镜所成的像最大;若蜡烛在A点不动,在BC间移动光屏时可在光屏上得到清晰的像,则实验中所用透镜的焦距可能是________。

图7-TX-14

11.某小组同学在“研究凸透镜成像规律”的实验中,记下所用凸透镜的焦距,按正确的方法安装和调节好实验装置。他们在光具座上先固定焦距为f1的凸透镜,按表一中的物距u依次进行实验,每次都使光屏上烛焰的像最清晰,并将相应的像距v记录在表一中。然后他们换用焦距为f2的凸透镜,重复上述实验,并将数据记录在表二中。为了进一步探究物距u和像距v之间的关系,他们进行适量的运算,将结果分别记录在表一和表二的后四列中。(已知f1<f2)

表一(凸透镜的焦距为f1)

表二(凸透镜的焦距为f2)

(1)分析比较实验序号1、2与3(或4、5与6)数据中的物距u与像距v变化关系及相关条件,可得出的初步结论是:___________________________________________________________。

(2)分析比较实验序号__________数据中的物距u与像距v的关系及相关条件,可得出的初步结论是:不同的凸透镜,当它们成实像时,物距相同,像距随焦距的增大而增大。

(3)请进一步综合分析比较表一、表二中经运算后得到的数据及相关条件,并归纳得出结论。

(a)分析比较表一或表二中后两列的数据及相关条件,可初步得出的结论是:同一凸透镜,________________________________________________________________________;

(b)分析比较表一和表二中后两列的数据及相关条件,可初步得出的结论是:不同的凸透镜,________________________________________________________________________。

12.如图7-TX-15所示,P是物体像的位置,“0”是透镜光心的位置,请在图中“0”位置画出所需要透镜并完成光路图。

图7-TX-15

13. “学而思”杯竞赛如图7-TX-16所示,S是发光体,S′是它通过凸透镜所成的像,请画出凸透镜的位置并找出焦点(一个即可)。

图7-TX-16

14.物体在透镜中成像的情况可以通过作图来确定。图7-TX-17(a)表示凸透镜成像的作图方法,图(b)表示凹透镜成像的作图方法。图中A表示物体的一个发光点,A′表示发光点A的像;O点表示透镜的中心,F点表示透镜的焦点;点划线表示主光轴,光线Ⅰ表示由A发出的平行于主光轴的一条光线,Ⅱ表示通过透镜中心的光线,Ⅲ表示通过凸透镜焦点(或射向凹透镜焦点)的光线,光线Ⅰ′、Ⅱ′、Ⅲ′分别表示光线Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ通过透镜后的折射光线。通过多次实验和作图,我们可以归纳出发光点A发出的任何一条光线经过透镜后都将会聚于(或反方向延长相交于)像点A′。

图7-TX-17

(1)用透镜成像的作图法,作出图7-TX-18甲中发光点A的像A′。

(2)图乙中,A′是发光点A通过透镜所成的像。试确定该透镜是凸透镜还是凹透镜,并用作图法确定透镜的位置(将透镜用符号表示画在图中)。若发光点A发出的某条光线经过透镜折射后恰能通过B点,试用作图法画出折射光线通过B点的光路图。

图7-TX-18

详解详析

1.B[解析] 一块凸透镜被分割成对称的两半,变为两块凸透镜,物体又放在二倍焦距处,所以由凸透镜成像规律可知,应成倒立、等大的实像两个,两个半透镜的主光轴不在一起,一个主光轴向上平移,一个向下平移,使得各自所成的像分别向上和向下平移。

2.C[解析] 当u>f时,物距减小,像距变大,像变大。圆柱体的左边在2f处,所成的像是倒立、等大的;圆柱体的右边在2f以内,所成的像是倒立、放大的,且右边的像距比左边的像距大。符合要求的只有C图。

3.D[解析] 由u>v知成倒立、缩小的实像,故A、B错误;由“保持蜡烛和透镜的位置不变,将光屏向左移动再次得到烛焰清晰的像”可知,物距不变的情况下,像距减小,说明凸透镜对光线的会聚能力变强了,故f1>f2,故C错误,D正确。

4.A[解析] 根据凸透镜成像规律可知,发光点S在一倍焦距和二倍焦距之间,则经凸透镜折射后,折射光线与主光轴交点的位置应该在二倍焦距以外,由图可知,光线ab符

合题意。

5.B[解析] 当AB沿主光轴远离镜头时,物距变大,此时像距应该减小,成的像也减小,由图知,平行于主光轴的光线经过凸透镜后折射光线始终通过焦点并会聚到像点,所以像会沿A′F的方向移动。

6.D[解析] 物体靠近凸透镜即物距减小,像距增大;如果将物体靠近凸透镜,仍要在光屏上得到清晰的像,光屏必须远离凸透镜,所以①错误。

如果所成的像在光屏的左上方,应将光屏向左上方移动,像才能成在光屏中央,所以②错误。

换用焦距更短的凸透镜,会聚能力更强,光会在更前面会聚,所以光屏必须靠近凸透镜,所以③正确。

根据光路可逆,保持物体和光屏位置不变,移动凸透镜,可在光屏上成一个倒立、放大的实像,同时物距刚好是原来的像距,像距刚好是原来的物距,所以④正确。

7.A[解析] 当点光源在凸透镜的焦点上,光线经凸透镜折射后成为平行光,如图①所示。

当点光源在凸透镜的二倍焦距处,像也在凸透镜的二倍焦距处,如图②所示。

当点光源在凸透镜的一倍焦距和二倍焦距之间,点光源射出的光线经凸透镜折射后介于平行和会聚在二倍焦距处之间,如图③所示。

当点光源在凸透镜的一倍焦距以内,点光源射出的光线经凸透镜折射后其光路比平行光要宽,如图④所示。

所以当灯丝在凸透镜的一倍焦距以内时,灯丝射出的光线经凸透镜变得会聚一些,与原来的光路相比变窄,但是光路比平行光路要宽。符合题意。

8.倒立、缩小的实像[解析] 由图像可知,当物距倒数1

u和像距倒数

1

v相等时数值为5 m

-1,可知此时物距等于像距等于0.2 m,所以焦距等于0.1 m。物距0.3 m大于二倍焦距,此时成倒立、缩小的实像。

9.(1)漫反射

(2)倒立缩小实

(3)下

[解析] (3)鼠标悬空相当于增大了物距,这时像距会变小,因为成像透镜和光学感应器距离是不变的,导致像成在光学感应器下方。

10.(1)同一高度(2)15(3)5 cm或9 cm

[解析] (1)要调整烛焰、光屏和凸透镜的中心大致在同一高度上,这样才可以使烛焰的像成在光屏的中央。

(2)由图可知,A点到凸透镜的距离为25 cm,即物距为25 cm。

对于焦距为5 cm的凸透镜,物距大于其二倍焦距,所以成的是倒立、缩小的实像;

对于焦距为9 cm的凸透镜,物距大于其二倍焦距,所以成的是倒立、缩小的实像;

对于焦距为15 cm的凸透镜,物距大于其一倍焦距且小于二倍焦距,所以成的是倒立、放大的实像。

故焦距为15 cm的凸透镜成的像最大。

(3)在BC间移动光屏时可在光屏上得到清晰的像,即在凸透镜右侧5~20 cm间移动光屏时可在光屏上得到清晰的像;物距为25 cm,结合前面分析可知:

①焦距为5 cm的凸透镜,成的是倒立、缩小的实像,像距的范围f<v<2f,即5 cm<v <10 cm,在5~20 cm范围以内,在该范围内移动光屏时可在光屏上得到清晰的像,故凸透镜的焦距可能为5 cm;

②焦距为9 cm的凸透镜,成的是倒立、缩小的实像,像距的范围f<v<2f,即9 cm<v <18 cm,在5~20 cm范围以内,在该范围内移动光屏时可在光屏上得到清晰的像,故凸透镜的焦距可能为9 cm;

③焦距为15 cm的凸透镜,成的是倒立、放大的实像,像距的范围v>2f,即v>30 cm,

不在5~20 cm范围内,在BC间移动光屏时不能在光屏上得到清晰的像,故凸透镜焦距不可能为15 cm。

综上分析可知,凸透镜焦距不可能为15 cm,可能为5 cm或9 cm。

11.(1)物距越大,像距越小(2)1、4或2、5或3、6(3)(a)像距的倒数和物距的倒数之和为定值

(b)焦距越大,像距的倒数和物距的倒数之和越小

12.如图所示

13.如图所示

14.如图所示

[解析] (1)过A点作平行于主光轴的光线,经凸透镜折射后通过焦点;过A点作穿过光心的光线,其传播方向不变。这两条光线没有交于一点,而其反向延长线会相交于一点A′,则A′即为发光点A的像。

(2)通过观察图中物与像的位置关系可知,该透镜为凹透镜。

连接AA′并延长,延长线与主光轴的交点为凹透镜光心的位置。折射光线的反向延长线相交于像点A′。连接A′B,与凹透镜的交点为入射点,A点与该入射点的连线即为入射光线。

王清莹老师《创新思维训练》

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思维特训(九) 密度

思维特训(九) 密度 |典|例|分|析| 混合密度的计算 例题 2019·呼和浩特王慧同学利用所学知识,测量一件用合金制成的实心构件中铝所占比例。她首先用天平测出构件质量为374 g ,用量杯测出构件的体积是100 cm 3。已知合金由铝与钢两种材料合成,且铝的密度为2.7×103 kg /m 3,钢的密度为7.9×103 kg /m 3。如果构件的体积等于原来两种金属体积之和,求: (1)这种合金的平均密度。 (2)这种合金中铝的质量占总质量的百分比。 [答案] (1)这种合金的平均密度: ρ=m V =374 g 100 cm 3=3.74 g /cm 3=3.74×103 kg /m 3。 (2)设铝的质量为m 铝,钢的质量为m 钢, 则m 铝+m 钢=374 g ①; 构件的体积等于原来两种金属体积之和, 则m 铝ρ铝+m 钢ρ钢 =100 cm 3,即m 铝2.7 g /cm 3+m 钢7.9 g /cm 3=100 cm 3②。 联立①①式,解得m 铝=216 g 。 则这种合金中铝的质量占总质量的百分比为216 g 374 g ×100%≈57.8%。 |思|维|集|训| 1.有两个质量相等的球,其体积之比V 1∶V 2=1∶5,密度之比ρ1∶ρ2=4①1,其中一个球是空心的,已知实心球的体积为 V ,则空心球的空心部分的体积为( )

A .2V B .V C .0.2V D .0.25V 2.阿基米德采用排水法解决了王冠掺假问题,现有一个金和银做成的王冠,用排水法测量出其体积为56.9 cm 3,若与王冠质量相同的纯金块和纯银块的体积分别为52.5 cm 3和96.5 cm 3,则王冠中银的质量和金的质量之比为( ) A .1∶8 B .1①9 C .1∶10 D .1∶11 3.(多选)现有密度分别为ρ1、ρ2(ρ1<ρ2)的两种液体,质量均为m 0,某工厂要用它们按体积比1①1的比例配制一种混合液(设混合前后总体积不变),且使所得混合液的质量最大,则( ) A .这种混合液的密度为2ρ1ρ2ρ1+ρ2 B .这种混合液的密度为ρ1+ρ22 C .按要求配制后,剩下的那部分液体的质量为? ?? ??1-ρ1ρ2m 0 D .按要求配制后,剩下的那部分液体的质量为? ????1-ρ2ρ1m 0 4.如图9-TX -1所示,A 、B 两个高度相等、底面积不同的薄壁圆柱形容器中,分别盛有质量相等的甲、乙两种液体。若在两容器中分别再倒入原液体至倒满,则( ) A .倒入的质量m 甲一定小于m 乙 B .倒入的质量m 甲可能等于m 乙 C .倒入的质量m 甲可能大于m 乙 D .倒入的体积V 甲一定等于V 乙 图9-TX -1

创 新 思 维 训 练

创新思维训练 课程背景: 创新能力是人的能力中最重要、最宝贵、层次最高的一种能力,其核心能力是创新思维能力。人头脑中的创新思考活动是人创新实践活动中的“骨髓”、“基石”,没有思考中的创新就没有实践中的创新!创新是企业持续成长的根本动因,茫茫商海,众多企业,千帆竞渡,但只有那些有独辟蹊经的创新性的水手,只有那些具有创新意识与开拓精神的企业团队,才能迅速抵达彼岸。 适合对象:追求卓越的当代企业人士 课程目标: →通过学习,使与会者认识创新的内涵; →使学员认识到创新对企业发展的极端重要性; →理解掌握成功创新的三种精神; →了解、掌握人个体创新思维的六种基本方法; →通过实战训练,使学员掌握组织创新思维的重要方法“头脑风暴法”; →从实战的角度,使与会者掌握组织思维的高级方法“六帽思考法”。 课程特色: 实战型职业培训师,一位娓娓道来的讲述者,一位鞭辟入里的评论者,一位语惊四座的实战家,一位引领前沿思潮的导师,功底深厚,专注投入;以学员为中心,采用讲授、案例研究、情景模拟、游戏体验等现代互动式学习方式;理性了解与感性认知二者巧妙结合,学员适当笔记,既消化课程又在快乐中接受——卓越的培训效果。 课程大纲 第一讲:创新的内涵及意义 一、创新的意义 1、什么是创新?

2、创新的意义 创造力测试 二、企业的六大创新 看电影,思考:“海尔”以何种勇气砸了冰箱 小组研讨:根据前述企业六个方面的创新,联系我们自己企业的实际,列举我们公司需要创新的领域,且须建议如何创新。每个小组派一人讲述研讨成果,根据成果的质量与数量打分,且研讨成果的文稿须上交,作为领导未来工作的参考,标题为“我们公司需要创新的领域”,时间十分钟。 三、成功创新必备的三种精神 案例分析:贝多芬“这么糟糕的东西居然是我写的” 思考:我在工作中哪些地方需要创新? 第二讲:创新思维的基本方法 一个经典的选择难题:在一个春光明媚的假日里,你偕家中老少一齐驾船出海,享受难得的天伦之乐。……这时船翻了,面对三个不会游泳的、三个你生命最重要的亲人,你决定救哪一个? 思考:难题选择给我们以什么的启示? 一、抓住不速之客 1、两种类别的灵感 案例分析:发现缝衣针的人 2、捕捉灵感的四大时机 案例研究:十几年前,北京一个文化馆扩建,需要迁走的居民将近100户,用什么办法解决这个问题呢? 案例:唐山林西百货大楼的大火中的人们 二、展开思维的翅膀 ——想象的两种基本形式 案例借鉴:蔡伦的弟子孔丹发现造纸原料 三、超越时空的界线 成功案例:福特看到生产线上装配一辆型车需12个半小时,他认为太慢了,决心改进但苦无良策。是什么原因使他使用了什么方法解决了这一难题?

思维特训(四) 绝对值与分类讨论-word文档

思维特训(四) 绝对值与分类讨论 方法点津 · 1.由于去掉绝对值符号时,要分三种情况:即正数的绝对值是它本身,0的绝对值是0,负数的绝对值是它的相反数,所以涉及绝对值的运算往往要分类讨论. 用符号表示这一过程为:||a =?????a (a >0),0(a =0),-a (a <0). 2.由于在数轴上到原点的距离相等的点(非原点)有两个,一个点表示的数是正数,另一个点表示的数是负数,因此知道某个数的绝对值求该数时,往往需要分两种情况讨论. 用符号表示这个过程为:若||x =a (a >0),则x =±a . 3.分类讨论的原则是不重不漏,一般步骤为:①分类;②讨论;③归纳. 典题精练 · 类型一 以数轴为载体的绝对值的分类讨论 1.已知点A 在数轴上对应的数是a ,点B 在数轴上对应的数是b ,且|a +4|+(b -1)2=0.现将点A ,B 之间的距离记作|AB|,定义|AB|=|a -b|. (1)|AB|=________; (2)设点P 在数轴上对应的数是x ,当|PA|-|PB|=2时,求x 的值. 2.我们知道:点A ,B 在数轴上分别表示有理数a ,b ,A ,B 两点之间的距离表示为AB ,在数轴上A ,B 两点之间的距离AB =|a -b|,所以式子|x -3|的几何意义是数轴上表示有理数3的点与表示有理数x 的点之间的距离. 根据上述材料,回答下列问题: (1)|5-(-2)|的值为________; (2)若|x -3|=1,则x 的值为________; (3)若|x -3|=|x +1|,求x 的值; (4)若|x -3|+|x +1|=7,求x 的值. 类型二 与绝对值化简有关的分类讨论问题 3.在解决数学问题的过程中,我们常用到“分类讨论”的数学思想,下面是运用分类

《企业管理》课程教案

《企业管理》课程教案 一、课程定位 《企业管理》是为机械制造、自动化与电子设备与运行管理专业开设的一门专业基础课。该课程是一门将经济管理知识与专业知识相结合的综合课程。让学生了解企业以及企业管理模式,为毕业后更快适应企业环境和为职业发展打下基础。 二、课程总目标 1、正确认识课程的性质、任务及其研究对象,全面了解课程的体系、结 构。 2、掌握学科的基本概念、基本原理和基本方法,包括国内外企业管理理 论与实践的最新发展。 3、紧密联系实际,学会分析案例,解决实际问题,把学科理论的学习融 入对经济活动实践的研究和认识之中,切实提高分析问题、解决问题的能力。 三、重点、难点章节及内容 (一)现代企业制度 1、现代企业制度的内涵和特征 2、现代企业制度的基本内容 3、我国国有企业的改革 (二)现代企业管理 1、企业管理概述 2、企业管理理论的发展 3、现代管理原理 4、企业管理现代化 四、实践环节和内容总体设计 本课程无教学实践环节 五、教学进程计划表(含理论教学和实践教学统筹) 《企业管理》

六、教学资料收集和配置设计 (一)、使用教材 机械工业出版社《设备管理》郁君平主编 (二)参考材料: [1]《现代企业管理原理》. 周秀淦,宋亚非. 中国财政经济出版社.2005 [2]《现代企业管理教学》. 李启明.高等教育出版社.2003 七、可利用的教学方法(落实到章节) 1、讲授法 2、情景模拟法

3、分组讨论法 八、作业布置与批改设计 1.作业内容要求: 2.作业形式与题量: 3、作业批改设计 九、学生成绩考核与评定 (一)考核方法 本课程采用理论考试,理论考试采用闭卷笔答形式满分100分 (二)成绩评定 总评成绩=平时成绩 30%+期中考试 30%+期末考试 40%。 十、采用的教材和学生选读的参考书 [1]《现代企业管理原理》. 周秀淦,宋亚非. 中国财政经济出版社.2005 [2]《现代企业管理教学》. 李启明.高等教育出版社.2003

思维特训(七) 凸透镜成像

思维特训(七)凸透镜成像 |典|例|分|析| 透镜成像光路作图 例1如图7-TX-1所示,S是发光点,S′是S通过凸透镜所成的像。 图7-TX-1 (1)在图中画出凸透镜的焦点。 (2)画出入射光线SP的折射光线。 [解析] 在光学作图时,我们通常有两种作图依据:①依据光的反射、折射规律,透镜的会聚、发散规律作图(以光作光);②以像的意义作图(以像作光)。本题中S′是S的实像,其意义就是由S发出的任意一条光线通过凸透镜后都经过像点S′。因而入射光线SP的折射光线必是PS′,为作出焦点的位置,需引出一条平行于主光轴的光线,折射光线会聚到像点S′,与主光轴的交点即为透镜的右焦点,同样由平行到达像点的光线反作出S发出的光线,与主光轴的交点即为透镜的左焦点。 [答案] 如图7-TX-2所示 图7-TX-2 凸透镜成像的规律 例2某物理兴趣小组想知道某只透镜的焦距f为多少,做了如图7-TX-3甲所示实验,让凸透镜正对阳光,在透镜下面放上白纸(纸、镜平行),测出透镜与白纸间距s和对应的白纸被烤焦的时间t,绘出图像乙,则可判断该透镜的焦距f为__________。 图7-TX-3 将透镜及蜡烛、光屏置于光具座上,如图7-TX-4(a)所示,做成像实验,记录每次成实像的物距u,像距v,物、像间距L(即u+v),绘出如图(b)所示图像(以f为长度单位)。由图可知,要想成实像,蜡烛与光屏的间距应满足L≥________(用f表示)。

经“百度”发现,物理学中,有一个凸透镜成像的“新概念”:放大率n =A ′B ′AB =v u ,结合(a )、(b )两图,可知当物距u =1.5f 时,n =________。 图7-TX -4 [解析] (1)由图乙可知,当透镜与白纸间距s =12 cm 时,白纸被烤焦的时间t =4 min ,所用的时间最短,说明太阳光经过凸透镜会聚后该点的温度最高,这个点就是凸透镜的焦点,则焦距f =12 cm 。 (2)根据凸透镜成实像时满足u >f ,由图(b )可知,随着物距u 的增大,物、像间距L 先减小后增大,当物距u =2f 时,物、像间距L 最小为4f ,因此,要想成实像,蜡烛与光屏的间距应满足L ≥4f 。 (3)由图(b )可知,当物距u =1.5f 时,物、像间距L =4.5f , 根据L =u +v 可得,v =L -u =4.5f -1.5f =3f , 则放大率n =A ′B ′AB =v u =3f 1.5f =2。 [答案] 12 cm 4f 2 |思|维|集|训| 1.一个直立的物体放在凸透镜的二倍焦距处,物体的中点恰在透镜的主光轴上,后来,透镜被一割为二,对称地拉开,两个半透镜间距离等于物体高度,如图7-TX -5甲所示。则此时光屏上的成像情况应该是图乙中的( ) 图7-TX -5 2.有一圆柱体PQ ,放在凸透镜前如图7-TX -6所示的位置,它所成的像P′Q′的形状应该是图7-TX -7中的( ) 图7-TX -6 图7-TX -7 3.2019·天津小明同学在探究凸透镜成像规律时,用焦距分别为f 1、f 2的甲、乙两个凸

情境领导课程大纲(1)

张理军博士的七个习惯课程之一 风靡全球,“财富500强”经理人必修课——情境领导 没有一种领导方式可以适用于所有情境! 世界组织行为学大师、领导力大师、情境领导(Situational Leadership—SL)创始人保罗?赫塞博士(Dr. Paul Hersey)认为:好的经理不应只是一个命令者,他在领导团队时不应一成不变,而应随着情境(任务、目标及完成此目标的员工和环境)的不同来调整自己的领导方式。 40多年来,《情境领导》课程风靡全球150多个国家和地区,数千万经理人正在使用它,受到了包括通用电器、IBM、微软、通用汽车、苹果电脑、三星、埃克森美孚石油等众多“世界500强”企业和中国移动、工商银行、建设银行、联想集团、神州数码、慧聪网、阿里巴巴、国家电网、东方航空、万科集团、华润地产、新东方教育集团等上万家中国优秀 企业的广泛欢迎。

一、关于情境领导○R 情境领导模式由世界领导力大师、世界组织行为学大师保罗·赫塞博士领导创立。 1969年,保罗·赫塞博士(Dr. Paul Hersey)出版经典之作《管理与组织行为》(Management and Organizational Behavior),并在书中全面阐述了情境领导模式,为古老的领导话题提供了新的解决思路,从而受到西方企业的大力关注。时至今日,本书译成14种语言,全球销量达到数百万册。 1975年,赫塞博士创立美国领导力研究中心(CLS),并正式注册Situational Leadership 商标。 时至今日,全球已有150余个国家和地区的数千万经理人接受过这一培训并在应用此模式,情境领导已成为全球职业经理人的成功之选。 情境领导是同时关注绩效和部属的实用型领导技能,它主张根据情境的不同,通过对被领导者准备度的判断来使领导者适时调整自己的领导风格。这种领导方式有助于经理人带领部属取得最佳绩效,从而提高部属满意度,并实现团队的持续成长。 二、课程价值 ?这是一门管理技能提升课程 ?这是一门执行力课程 ?这是一门领导艺术课程 ?这是一门人际关系课程 ?这是一门授权技能课程 ?这是一门员工激励课程 ?这是一门沟通技巧课程 三、讲师介绍 张理军博士,企业家型讲师,实战型专家,《情境领导》课程讲 师,美国领导力研究中心认证的授权讲师。曾任大型企业集团总 裁。过去20年来,张博士一直从事企业经营管理实务和企业管 理咨询活动。对于领导力理论、管理心理学、教练技术在企业管 理中的应用有着深入研究。

高绩效企业团队建设实战特训营

高绩效企业团队建设实战特训营 课程背景: 单打独斗的时代早已过去!个人成功与团体成功都需要一个前提,那就是团队!企业创业、发展成长的过程,就是组建团队、辅导团队、打造团队、建设团队、激励团队的过程。然而什么是团队?团队的构成要素是什么?团队成长和发展要经历什么样的阶段?管理者如何管理、辅导、激励团队……《高绩效企业团队建设》将是中层管理者的加油站,您准备好了吗? 适合对象:追求卓越的当代企业人士 培训目标: →培养管理者关于团队的意识与概念。 →培养团队成员互相尊重、互相信任、彼此关爱的意识,使他们勇于承担责任并全面合作、鼎立奋进,共同创造卓越的成果。 →扩展团队成员生命中真正“心之所向”的能力,培育团队积极向上,为完成组织目标全身奉献及投入的精神。 →掌握内部沟通技巧,创造众人一体的团队氛围,并遍布到组织全面的活动。 →增强上下级、同事之间的感情交流,彼此包容,使员工的流动率降低到一个可接受的水平内;打造一个能适应现代企业管理需要的卓越团队。 →掌握团队建设与团队管理的方法与技巧。 →学习掌握管理中的实用留人方法。 课程特色: 实战型职业培训师,一位娓娓道来的讲述者,一位鞭辟入里的评论者,一位语惊四座的实战家,一位引领前沿思潮的导师,功底深厚,专注投入;以学员为中心,采用讲授、案例研究、情景模拟、游戏体验等现代互动式学习方式;理性了解与感性认知二者巧妙结合,学员适当笔记,既消化课程又在快乐中接受——卓越的培训效果。

课时安排:12小时(2天) 课程大纲: 第一讲高绩效团队的内涵及其管理 一、团队的概念 ⒈团队的定义 ⒉团队构成的“三大要素” 二、企业三种类型的团队 三、高绩效团队的五项特征 四、团队必须的多重角色 ——组建团队 思考:团队为什么需要这么多角色? ⒈世间万物各有功用 ⒉思考:团队中能缺少哪类角色? 测试:团队中你该扮演啥角色 第二讲:团队的特征及其发展 一、关于团队管理 1、团队管理的内涵(什么是团队管理) 2、团队管理的比方 二、高效团队的五项特征 三、群体与团队的差别 思考:从群体与团队的差别中得到的启示? 思考:从群体与团队的差别中得到的启示? 思考:《西游记》给我们的启示? 四、团队成长和发展的五个阶段 思考:你所在的团队现处在哪个阶段?

《创新思维与创新工具应用》

创新思维与创新工具应用 课程背景: 互联网时代,企业能够在竞争积累的市场竞争中立于不败之地,需要在模式、产品、营销、管理方面不断创新,快速影响市场,满足不断变化的市场需求和用户需求。创新能力成为了关系企业成败的关键因素。 企业依靠员工的来经营,具有创新思维的员工是企业的巨大财富。本课程为企业员工提供系统的创新思维和创意工具应用训练,帮助员工建立创新思维,掌握创意工具,全面提升个人创新的能力,进而推动整个企业的创新能力。 谁说创新思维不能通过学习获得,请走进本课程。 课程收益: 1.实战演练产品创新、流程创新、管理创新、组织创新、模式创新; 2.深入分析和解读优秀的企业创新案例,开拓学员视野; 3.通过现场实战演练,系统掌握创新思维与创新的方法和工具。 授课时间:2天,6小时/天。 授课对象:企业中、高层管理者,销售、研发、生产、运营等部门管理人员 授课方式:讲师讲授+案例分析++角色扮演+情景模拟+实操演练 课程大纲 导引:创新经济时代解读 1.创新故事:苹果手机与产品价值链解读 2.视频观赏:CCTV2《创新之路:一个人的力量》(3分钟) 3.创业人物:世界需要更多乔布斯 4.新产品对企业业绩贡献的数据分析 第一讲:创新思维训练 一、创新思维测试 1.小游戏:思维定式是创新的最大阻力 2.案例研讨:可口可乐在中国的竞争对手是谁(思维定式很可怕)

3.创新的概念和分类 4.生活中和工作中的创新 5.创新的目的是价值创造 第二讲:创新工具应用 一、头脑风暴法 1.头脑风暴的实施步骤 2.案例研讨:印度能否成为下一个中国 3.头脑风暴实战应用 二、减法策略 1.减法策略的实施步骤 2.减法策略案例分享 3.减法策略实战应用 4.实战演练:应用减法策略进行流程创新 三、除法策略 1.除法策略与案例分享 2.除法策略案例分享 3.实战演练:创意一款车里使用的健身器材 四、开放式创新工具 1.开放式创新的定义与工具 2.案例研讨:海尔的开放式创新 3.案例研讨:猪八戒网的众包模式 4.实战演练:为某产品设计开放式创新的方法 五、跨界学习 1.万达商业模式深入解读 2.模仿万达模式的跨界学习案例 3.带融资方案的营销策略案例解读 4.为什么跨界学习容易带来垫付 5.跨界学习的实施步骤 6.实战演练:我们可以跨界学习的企业和方法 六、基于用户痛点的产品创新

小学一年级数学思维提升特训题+答案

思维训练题 1、A、B、 C 三名运动员在一次运动会上都得了奖。他们各自参加的项目是篮球、排球和足球。现在我们知道: (1)A 的身材比排球运动员高; (2)足球运动员比 C 和篮球运动员都矮。 请你想一想: A 是( )运动员, B 是( )运动员, C 是( )运动员。 2、爸爸买了 3 个皮球,两个红的,一个黄的。哥哥和妹妹都想要。爸爸叫他们背对着背坐着,爸爸给哥哥塞了个红的,给妹妹塞了个黄的,把剩下的一个球藏在自己背后。爸爸让他们猜他手里的球是什么颜色的,谁猜对了,就把球给谁。那么,谁一定能猜对呢 ? ( )。 3、小菲、小南、小阳三个小朋友,分别戴着红、黄、蓝三顶帽子,排着队儿向前走,谁也不回头。小南能看见一顶红帽子和一顶黄帽子,小菲只能看到一顶黄帽子,而小阳一顶帽子也看不到。你知道走在第一个的是谁 ?谁又走在第二个 ?最后一个又是谁呢 ?他们又各自戴着什么颜色的帽子呢 ? ( )走在第一个,戴着 ( )帽子;( )走在第二个,戴着( )帽子;( )走在最后,戴着( )帽子; 4、黑兔、灰兔和白兔三只兔子在赛跑。黑免说:“我跑得不是最快的,但比白兔快。”请你说说,谁跑得最快 ?谁跑得最慢 ? ( )跑得最快,( )跑得最慢。 5、三个小朋友比大小。根据下面三句话,请你猜一猜,谁最大 ?谁最小? (1) 芳芳比阳阳大 3 岁; (2) 燕燕比芳芳小 1 岁; (3) 燕燕比阳阳大 2 岁。 ( )最大,( )最小。 6、根据下面三句话,猜一猜三位老师年纪的大小。 (1) 王老师说:“我比李老师小。” (2) 张老师说:“我比王老师大。” (3) 李老师说:“我比张老师小。” 年纪最大的是( ),最小的是( )。 7、光明幼儿园有三个班。根据下面三句括,请你猜一措,哪一班人数最少 ? 哪一班人数最多 ?

黄河科技学院 创新思维测试题说课讲解

1、思维的超越性表现在(ABC ) A、超越时间 B、超越空间 C、超越客观事物 2、选择你认为与创造力成正相关的形容词有哪几个?(ABC ) A、有能力的 B、兴趣广泛的 C、个人主义的 3、影响中国孩子想象创造能力的因素很多,请你做出选择(ABCD ) A、传统教育忽视个性培养 B、学前教育过度灌输知识 C、应试教育 D、过度追求心灵过滤第三题、判断题(每题1分,5道题共5分) 1、思维的超越性是绝对的错误 2、创新能力应当从少年时期抓起()正确 3、创新能力应当从学习知识之后的中年人抓起()错误 4、情商是完美人格、高尚品质、科学思想的融合,它是影响一个人未来发展关键性的品质要素正确 1、选择你认为最能体现21世纪时代精神的是哪一个?(C ) A、儒家文化复兴 B、生物与遗传工程 C、思维创新 D、电脑与信息 1、选择你认为新闻工作者都应当做好哪样角色?(ABC ). A、创新的践行者 B、创新的发现者 C、创新的传导者 D、创新史著作编撰者 2、选择《创新思维》课程设置的目的,下面说法哪个正确?(ABCD ) A、启发学生思维创新的意识 B、培养敢于创新的思维品质 C、锻炼开拓创新的实践能力

D、成为时代要求的创新人才 第三题、判断题(每题1分,5道题共5分) 1、任何创新都需要一个良好的社会环境和良好的个人心理环境正确 2、思维创新是一种自己难以当家做主的活动错误 3、培养创新精神与传授知识理论同样重要正确 1、思维对象有无穷多的特点,选择出你认为正确的说法(ABC ) A、数学无穷多 B、属性无穷多 C、变化无穷多 D、原因无穷多 2、喝醉的因素很多,防酒醉的方法也很多,选择你认为正确的(ABCD ) A、酒的数量 B、酒的度数 C、人的身体状况 D、喝酒时吃的菜 3、选出正确的观点?(ABCD ). A、珍珠是象征一个人身份地位的装饰物 B、珍珠是磷酸盐和磷酸钙的混合物 C、珍珠是贝壳类动物所产生的带病态性质的分泌物 D、珍珠是一滴固化了的露水 第三题、判断题(每题1分,5道题共5分)

思维特训(二) 巧用乘法运算律

思维特训(二) 巧用乘法运算律 方法点津 · 有理数混合运算是代数运算的基础,一些有特点的运算题目可利用乘法交换律、结合律、正逆用乘法对加法的分配律,达到简化运算、提高正确率的目的. 典题精练 · 类型一 乘法交换律与结合律 1.计算:(12×32)×(23×43)×(34×54)×…×(20152016×20172016)×(20162017×20182017 ). 2.阅读下列材料,回答问题: (1+12)×(1-13)=32×23 =1; (1+12)×(1+14)×(1-13)×(1-15)=32×54×23×45=(32×23)×(54×45 )=1. 根据以上信息,求出下式的结果: (1+12)×(1+14)×(1+16)×…×(1+120)×(1-13)×(1-15)×(1-17)×…×(1-121 ). 类型二 逆用分配律 3.计算:(23)2×(-112)-(-23)2-12 ÷(-1.52). 4.计算:0.7×149-15×(-137)+(-3)×(-14)+59×0.7+47 ×15+5×(-25%). 类型三 正逆联用分配律 5.计算:(-321625)×132-(12+23-34-1112 )×(-24). 6.计算:????1112-79-518×36-6×1.43+3.93×6. 7.计算:-427×????-1112+1047×????-1112-????-557×????-1312+??? ?79-56+34×36. 8.计算:(-512-124-56)×(24×59-24×29+24×23 ).

类型四 分配律与乘法交换律、结合律联用 9.计算:(-14-12+23)×|-24|-54 ×(-2.5)×(-8). 类型五 运算律的实际应用 10.小豪的爸爸想在他设计的建筑物中绕制三个钢筋圆圈,其半径分别为0.24米、0.37米、0.39米.爸爸想考考小豪,就问小豪:如果制成三个钢筋圆圈各一个,应该买多长的钢筋(精确到0.1米)?小豪眼球一转,马上说出了结果,你能说出其中的奥妙之处吗? 详解详析 1.解:原式=12×(32×23)×(43×34)×(54×45)×…×(20162015×20152016)×(20172016×20162017)×20182017=12 ×20182017=10092017 . 2.解:原式=32×54×76×…×2120×23×45×67×…×2021 =(32×23)×(54×45)×(76×67)×…×(2120×2021 ) =1×1×1×…×1 =1. 3.解:原式=(23)2×(-112)-(-23)2+12×(23 )2 =(23)2×(-112-1+12 ) =-89 . 4.解:原式=0.7×149+59×0.7-15×(-137)+47×15+(-3)×(-14 )+5×(-25%) =0.7×(149+59)-15×(-137-47)+(-14 )×(-3+5) =0.7×2+15×2+2×(-14 ) =30.9.

创新思维训练(第四讲)讲课讲稿

创新思维训练 主讲人:尤飞 第四讲发散思维训练 一、什么是发散思维 发散思维又称“辐射思维”、“放射思维”、“多向思维”或“扩散思维”,是指从所给的某一信息、某一事物中想象出各种可能,各种用途;以一个问题为中心,思维路线向四面八方扩散,形成辐射状,从不同方面思考同一问题,如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式,找出尽可能多的答案,扩大优化选择的余地。 例l:红砖都有什么用途呢? 从建筑材料方面发散思维——盖房子(包括盖大楼、宾馆、教室、仓库、猪圈、厕所……)、铺路面、修烟囱等; 从砖头的重量方面——压纸、腌菜、凶器、砝码、哑铃练身体等; 从砖头的固定形状方面——尺子、多米诺骨牌、垫脚等; 从砖头的颜色方面——水泥地上当笔画画、压碎做红粉、做指示牌、磨碎掺进水泥做颜料等; 从砖的硬度方面——凳子、锤子、支书架、磨刀等; 更可突发奇想——刻成一颗红心献给心爱的人、在砖上制成自己的手、脚印变成工艺品留念。 例2:铅笔的用途 有的人仅知道铅笔只有一种用途——写字。通过发散思维,人们还可知道铅笔还能用来替代尺子画线,作为礼品送朋友表示友爱,当作商品出售获得利润,铅笔芯磨成粉后做润滑粉,演出时临时用来化妆,削下的木屑做成装饰画,当作玩具的轮子,在野外缺水时抽掉笔芯当作吸管喝石缝中的水;在遇到坏人时削尖的铅笔还能作为自卫的武器等。 二、发散思维训练要点 1、发挥想象力 发散思维和想象思维是密不可分的,向四面八方任意地展开想象时,也就是在进行发散思维。 一位妈妈买回一条活鱼,女儿走过来看妈妈杀鱼。妈妈看似无意地问女儿:“你想怎么吃?”“煎着吃!”女儿不假思索地回答。妈妈又问:“还能怎么吃?”“油炸!”“除了这两种,还可以怎么吃?”女儿想了想:“烧鱼汤。”妈妈穷追不舍:“你还能想出几种吃法吗?”女儿眼睛盯着天花板,仔细想了想,终于又想出了几种:“还可以蒸、醋

整理礼仪场景设计策划书800字_附件一

附件一: 部分公选课课程大纲一览表

(具体教学大纲内容如下)

《美学概论》课程教学大纲 课程代码:115004 课程名称:《美学概论》 英文名:Aesthstics Outline 课程类别:全院公共选修课 学时学分:30/1.5(10×3) 先修课程:《马克思主义哲学原理》 授课对象:全院各专业 开课单位:法律与政治系(人文素质教育研究中心) 教材:《美学原理》,杨辛甘霖编,北京大学出版社,2003年 参考书目:《美学概论》,王朝文主编,人民出版社,1981年 《美学教程》,本书编写组编,中国社会科学院出版社,1987年 《应用美学》,陈友冰主编,安徽文艺出版社,1994年 《大学美育》,仇春霖主编,高等教育出版社,1997年 《中国美学史》,李泽厚主编,中国社会科学院出版社,1984年 一、课程的目的和任务:《美学概论》课程是为我院各专业开设的一门人文素质教育类的 公共选修课。本课程的任务是培养和提高大学生的审美素养,帮助学生树立正确的审美观,提高大学生的审美情趣和审美能力。本课程向学生介绍美的本质、特征和根源,以及各种 形态的美的特征、审美的心理要素、美感的各种形式等,使学生通过本课程的学习,能较 好地掌握马克思主义美学的基本思想,并能运用马克思主义的立场、观点和方法,观察和 研究美的事物,总结美的规律,按照美的规律去欣赏美、创造美,改造自然、创造更美好 的生活。 二、课程的基本要求和教学内容

1、基本要求:本课程向学生介绍美的本质、特征和根源,以及各种形态的美的特征、审 美的心理要素、美感的各种形式等,通过理论联系实际,结合学生的生活实践和审美创造,帮助学生较好地掌握马克思主义美学的基本思想,并能运用马克思主义的立场、观点和方 法观察和研究美的事物,总结美的规律,按照美的规律去欣赏美、创造美,改造自然、创 造更美好的生活。 2、教学内容:本课程的教学内容包括三个部分。第一部分研究美的本质、特征及根源, 这是美学的基本理论问题。主要从美的产生过程来探讨美的本质和根源。在研究美的本质 及根源的基础上再来探讨各种形态的美的特征。第二部分研究美感,美感的本质、特征及 根源,审美的心理要素及美感形态。第三部分研究艺术美及其创造。主要是对美学基本原 理的运用,在艺术美的研究中还包括对各个部门艺术的讨论。 第一章美学和古代美学思想 什么是美学;美学研究的对象;西方古代美学思想简介;中国古代美学思想简介; 中西方美学思想特点对比。 第二章关于美的本质问题 审美活动是一种社会现象;美的本质和人的本质、生活的本质的关系;美的根源 在于社会实践;自由创造(劳动)中美的产生;从历史的角度看美的产生。 第三章社会美和自然美 社会美是一种积极肯定的生活形象;社会美的特征;社会实践的主体—人的美; 社会美重在内容。自然美是一定社会实践的产物;自然美的各种现象及其根源; 自然美重在形式。 第四章形式美与艺术美 形式美——审美经验的总结;构成形式美的自然物质属性;形式美的主要法则。 艺术美是艺术的一种重要特性;艺术美来源于生活;艺术美是艺术家的创造性劳 动的产物。 第五章艺术的分类和各类艺术的审美特征

思维创新与创新工具-莫勇波老师

思维创新与创新工具 课程背景: 自从创新大师熊.彼特和管理大师德鲁克相继提出思维创新与管理创新概念后,关于思维创新的课程就开始兴起,1964年戈登设计了“发散思维训练”课程,著名创造学专家威廉姆斯则在八十年代后正式创立创新思维训练课程,并使其逐渐成为风靡西方的思维创新训练性课程。该课程引导学员突破常规思维的界限,以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题,提出与众不同的解决方案。实际上,我们每个人都有创新意识与思维,不过有些人的创新意识与思维可能深藏于大脑中,或者仅仅被开发了5%左右,系统的激活和训练未被开发的创新意识与创新思维,将是我们提高自身创新能力的重要手段。让我们通过系统的思维创新训练,激发大脑的创新思维,突破思维创新的围墙,让思维创新成就企业创新! 课程对象:企业管理人员,以及所有渴望创新思维,提高问题解决以及决策能力的人员 课程时间:2天,6小时/天 授课方法:理论讲授,视频分享, 案例分析,头脑风暴,工具介绍,工具演练,互动讨论,讲师点评,改善计划; 课程收益: 1.指导学员跳出思维定势,扩展创新视角,确立创求异创新思维,激发创新力;2.培养思维发散性灵活性,掌握各种创新性工具,塑造创新的能力; 3、开发全脑潜能,提升想象力和创造力,成就创新思维; 4.学会创新思维解决问题的分析与解决,建立高效率与高价值的创新能力。 提供工具: 1.求异创造法 2.头脑风暴法 3.未来信息交合法 4.检核表法 5.和田十二法 6.列举法 7.组合法 8.仿生法 9.微创新法10.独辟蹊径法11.逆向反转法12.曼陀罗图法

13.莲花图法14.思维导图法15.鱼骨图法16.力场分析图法17.系统图法 课程大纲: 领导训导:强调学习的意义和纪律 导入:思维创新的力量 1.何为思维创新? 2.思维创新的力量 3.思维创新的特点与原则 人人皆可创新 本讲收获:理解创新的重要性,树立人人皆可创新的信念 第一讲:突破创新的思维障碍 一、思维创新的思维障碍种种 1.惯性思维 固有思维产生的原因:过去经验、注意力导向、参照物 2.迷信思维 3.从众思维 4.自卑思维 5.麻木思维 6.谨慎思维 上述思维形式的案例分析;创新思维能力测试和评价;思维突破的练习。 二、创新思维的必要心态 1.洞悉未来---做一个未来学家 2.价值原则---有价值的创新才有意义 3.新颖实用---新的体验,新的感觉 4.简单是美---“傻瓜机”出现的道理很简单 5.接受风险---怕风险就难有创新 本讲收获:突破阻碍创新的种种心理障碍,树立创新思维的必要心态 第二讲:思维创新及创新工具

思维特训(十三) 中点四边形含答案

思维特训(十三)中点四边形 方法点津· 顺次连接四边形各边中点所得的四边形叫做中点四边形. 1.任意四边形的中点四边形是平行四边形. 2.对角线相等的四边形的中点四边形是菱形. 3.对角线互相垂直的四边形的中点四边形是矩形. 4.对角线相等且互相垂直的四边形的中点四边形是正方形. 中点四边形形状的判定一般通过三角形中位线定理来实现. 典题精练 1.2017·株洲如图13-S-1,E,F,G,H分别为四边形ABCD的边AB,BC,CD,DA的中点,则关于四 ) 边形EFGH,下列说法正确的为( A.一定不是平行四边形 B.一定不是中心对称图形 C.可能是轴对称图形 D.当AC=BD时它是矩形 2.2017·江西如图13-S-2,任意四边形ABCD中,E,F,G,H分别是AB,BC,CD,DA上的点,对于 ) 四边形EFGH的形状,某班学生在一次数学活动课中,通过动手实践,探索出如下结论,其中错误的是( A.当E,F,G,H是各边中点,且AC=BD时,四边形EFGH为菱形 B.当E,F,G,H是各边中点,且AC⊥BD时,四边形EFGH为矩形 C.当E,F,G,H不是各边中点时,四边形EFGH可以为平行四边形 D.当E,F,G,H不是各边中点时,四边形EFGH不可能为菱形 3.如图13-S-3,四边形ABCD中,对角线AC,BD交于点O,且AC⊥BD,AC=BD,S四边形ABCD=8 cm2,E,F,G,H分别是AB,BC,CD,DA的中点,则四边形EFGH的周长为________. 4.如图13-S-4,顺次连接菱形ABCD的各边中点E,F,G,H.若AC=a,BD=b,则四边形EFGH的面积是________.

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