教育学复习重点[1]

教育学复习重点

一、名词解释：（20个）

1、教育学（绪论）P2: 教育学：是以教育问题为研究对象，认识教育现象、揭示教育规律和指导教育实践的一门科学。

2、行动研究（法）（绪论）P14：行动研究（法）：是指研究的参与者基于解决实际问题的需要，与专家合作，将问题

发展成研究主题，进行系统研究的一种研究方法。

3、教育（第一单元）P20：教育：教育可以分为广义和狭义两种。广义教育是泛指影响人们知识、技能、身心健康、

思想品德的形成和发展的各种活动。

4、教育目的（第一单元）P54：教育目的：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要

培养人才的总的质量标准和规格要求。

5、教学目标（第一单元）P55：教学目标：是具体教学过程的结果和学生的行为准则，它是学科课程目标与具体教学

内容的结合和具体化。

6、终身教育（第一单元）P30：终身教育：是人们在一生中所受到的各种培养的总和。

7、学习（第二单元）P101：学习：个体在生活过程中，由经验而获取知识、改变行为以完善人格的历程。

8、发现学习（第二单元）P104：发现学习：是在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识，寻求解

决问题方法的一种学习方式。

9、教师专业化（第三单元）P120：教师专业化：指教师职业争取成为专业而持续不断努力的过程。它包括教师个体专

业化与教师群体专业化两个方面。

10、教师专业发展（第三单元）P126：教师专业发展：是指教师由非专业人员成为专业人员的成长过程。

11、课程标准（第四单元）P187：课程标准：是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理教育和评价教育

质量的基础性文件。

12、课程资源（第四单元）P198 课程资源：课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可资利用的一切人力、物力

以及自然资源的总和。

13、必修课程（第四单元）P173：必修课程：指同一学年的所有学生必须修习的公共课程，是为保证所有学生的基本学

力而开发的课程。其直接的价值支撑是“公平发展”。

14、选修课程（第四单元）P173：选修课程：是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，是为适应学

生的个性差异而开发的课程。其直接的价值支撑是“个性发展”。

15、教学（第五单元）P212：教学：有广义和狭义之分。狭义的教学指学校的教学活动，是教师有计划、有组织地引导

学生学习教材，掌握知识、技能，发展智能，增强体质，形成科学世界观和良好个性的教育活动。

16、教学规律（第五单元）P216：教学规律：是教学现象和过程中客观存在的、必然的、本质的、稳定的联系。对教学

规律的认识要强调两点：一是必然性，二是客观性。

17、教学原则（第五单元）P220：教学原则：根据教育目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

18、讲授法（第五单元）P235 ：讲授法：是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。

19、价值判断（第六单元）P267：价值判断：是在客观描述的基础上，根据评价者的需要和愿望对客观事物作出评判。

20、校本研究（第七单元）P311：校本研究：是指以学校自身条件为基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存

在的问题而开展的有计划的研究活动。

二、简答题：（25题）

1、简述教育使命的内容。（第一单元）P21

答：1、教育要引导人热爱生命，使热爱生命成为生活意义的不竭源泉；2、教育要引导人寻找自我，理解生活；3、教育要引导人努力建构自己的精神世界，为充盈个人生活的意义奠定坚实的精神基础；4、教育要引导人与环境积极对话，建构人与世界的新型关系，拓宽生活空间，践行充实富有意义的人生。

2、现代教育的时代特征有哪些？（第一单元）P28-34

答：1、教育的民主化要求教育具有平等、民主、合作、能调动教育者与受教育者的积极性等特点；体现为追求教育机会平等、教育管理民主和教学过程民主三个方面。2、教育的终身化强调人们在一生中都要不断学习和接受教育，终身教育体现在从胎儿到坟墓的人生全程教育的终身性，没有对象限制的全民性、超越校园围墙的开放性，自我导向学习的自主性和完善自我的实用性五个方面。3、教育的国际化教育要突破国界、种族的空间和文化限制，在教育目标、课程内容和教育渠道三方面相互学习借鉴，开展交流和合作。4、教育的个性化教育不能强求一律，要考虑实际，承认差异，在教育的人道化、人性化，教育的个性化或个人化，学校办学的个性特点等方面追求教师教学有特点，学生发展有特长，学校办学有特色。5、教育的信息化。教育要充分运用现代信息科学技术手段来进行。

3、终身教育的主要观点是什么？（第一单元）P30-31

答：终身教育的主要观点有：1、教育的终身性：从胎儿到坟墓的人生全程教育，2、教育的全民性：没有对象限制的全教育，3、教育的开放性：超越学校围墙的教育，4、教育的自主性：自我导向学习的教育，5、教育的实用性：完善自我的教育。

4、为什么说教育是促进人的可持续发展的有效途径？（第一单元）P46-47

答：1、教育在于发现人的价值，2、教育在于发掘人的潜能，3、教育在于发挥人的力量，4、教育在于发展人的个性。

5、新课程培养目标在内容要求上有哪些要点和特点？（第一单元）P59

答：新课程培养目标在内容要求上的要点有以下八点：1、通过课程教学，促进学生形成公民意识，2、通过课程教育，引导学生确立价值观念，3、通过课程教学，培养学生的社会责任感，4、通过课程教学，培养学生的创新精神和实践能力，5、通过课程教学，培养学生科学人文素养和环境意识，6、通过课程教学，帮助学生学生掌握终身学习的基础知识、基本技能和方法，7、通过课程教学，促进学生形成强健的体魄和良好的心理素质，8、通过课程教学，培养学生健康的审美情趣和养成良好的生活方式。新课程培养目标的特点：1、着眼学生个性的整体性发展，2、强调终身教育的基础性，3、突出素质教育的重点，4、体现对学生的人文关怀。

6、简述教育与人性的关系。（第二单元）P78

答：教育与人性的关系体现在三个方面：1、教育关注人性，2、教育引领人性，教育的主要目的，在最广泛的意义上就是“引领”或者说是帮助儿童成为充分成型的和完善无缺的人。3教育成全人性。

7、学生在教育方面享有哪些权利和履行哪些义务。（或案例分析）（第二单元）P89

答：学生在教育方面享有的权利：一、学生受教育权学生的受教育权具体表现在就学的平等权、上课权和受教育的选择权等方面。二、学生受教育的保障权根据受教育权的产生、发展的时间顺序，可以将受教育权划分为三个阶段：学习机会权、学习条件权、学习成功权。三、学生受教育的自由权受教育权的自由权主要有1、免于恐惧的权利，2、免受歧视的权利，3、免于控制的权利三方面。国家现行的教育基本法，把各级各类学校学生的基本义务概括为：1、学生在遵守法律、法规的义务，2、学生有遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯的义务，3、学生有努力学习、完成规定的学习任务的义务，4、学生有遵守其所在学校或其他教育机构管理制度的义务。

8、学生的学习可以从哪些方面进行分类？（第二单元）P103-109

答：学生的学习可以分为以下六类：1、从知识获得的途径来看，学习分为接受学习与发现学习，2、从学习的人性基础以及教与学的关系来划分，学习可以划分为自主学习与他主学习，3、从新旧知识的联系来划分，学习分为两类：有意义学习和机械学习，4、从学习者之间的关系来看，学习可以分为竞争性学习与合作性学习，5、从学习者与文化的关系来看，学习可以分为继承性学习与创新性学习，6、从学习内容和手段的角度来看，学习可以分为符号性学习与操作性学习，或称为书本学习与实践学习。

9、简述教师专业化的特点。（第三单元）P123

答：教师专业化的特点如下：1、教师专业化是人们对教师职业的专业性质认识不断深化的过程，2、教师专业化是一个内涵不断丰富的过程，3、教师专业化是教师个体专业不断发展的历程，4、教师专业化是一个多主体共同努力的过程。

10、教师专业素质包括哪些方面的内容？（第三单元）P126-133

答：1、教师的专业知识，2、教师的专业技能，3、教师的专业道德，4、教师的专业情意。

11、新课程下，教师的专业角色有哪些？（第三单元）P144-148

答：教师角色既代表教师个体在社会群体中的地位与身份，同时也包含着社会所期望于教师个人表现的行为模式。教师的专业角色主要体现在：1、教师应是学生发展的促进者，2、教师应是教育教学的研究者，3、教师应是课程的建设者和开发者，4、教师应是社区型的开放的教师，5、教师应是终身学习的践行者。

12、简述新课程改革对教师专业生活的要求？（第三单元）P150

答：新课程对教师专业生活的要求是：1、全心投入：教师对教育教学工作要全身心投入；2、用心创造：要认识到自身工作的创造性，并以高度的自主性和巨大的内驱力进行开拓性的工作；3、潜心研究：要增强研究意识，形成理论学习和实践反思的习惯；4、真诚合作：教师之间应建立积极的同伴互助和合作关系，形成宽松的环境和开放的氛围，增进教师间的交流、对话、沟通、协调、合作、共内分享经验与成功；5、努力提高自己教育教学的整体水平：适应新课程实施的要求，不断学习，充实、完善自己。

13、关于课程内涵有哪些发展趋势？（第四单元）P163

答：1、从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，2、从强调目标、计划到强调过程本身的价值，3、从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合，4、从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重，5、从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重，6、从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。

14、课程标准有哪些部分的内容构成？（第四单元）P187

答：国家课程标准的总体框架基本相同，一般来说分为五个部分：第一部分：“前言”，第二部分“课程目标”，根据新一轮课程改革转变课程功能的要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，确定本课程门类的总目标与学段目标第三部分“内容标准”，第四部分“实施建议”，第五部分“附录”。

15、国家新课程标准的意义体现在哪些方面？（第四单元）P195

答：课程标准的意义体现在：1、从国家层面上，它标志着公民素养有了明确的质量标准，2、从学校教育层面上，它标志着素质教育的落实有了根本依托，3、从教材层面上，它标志着教科书走向多元化有了可能，4、从教师教学层面上，它标志着教师专业自主权的确立有了保障。

16、简述教学的地位、作用。（第五单元）P214

答：教学在学校工作中的地位：教学在学校工作中居于中心地位，发挥着核心作用。学校工作必须以教学为主是由学校的性质决定的。坚持以教学为主全面安排学校的各项工作，是办好学校的一条根本原则。坚持学校工作以教学为主，首先，要求学校管理人员和全体教职员工必须树立以教学为主的办学思想；其次，也要求教育主管部门和学校领导把工作中心和重点放在教学上。学校工作以教学为主不等于教学惟一，教学就是一切。因此为了保证以教学为主，还必须树立全局观念，做到教学为主全面安排学校的各项工作。教学的作用：1、教学是学校实现全面发展教育，促进学生全面发展，实现教育目的的基本途径。

2、学校教学质量的高低关系到学校培养的人的质量，并因此影响社会的发展。教学工作实乃学校社会职能发挥的重要基础。

3、教学是传递人类社会长期积累起来的知识、技能和人类文化遗产最有效的手段。

17、简述教学充分展开思维过程的原则。（第五单元）P225

答：教学中展开思维首先指展开学生的思维：它包括：1、引导学生通过展开充分的思维来获得知识，了解结论的来龙去脉。2、暴露学生学习过程中的困难、障碍、错误和疑问。3、寻找学生思维的闪光点（创造性思维的火花）4、展开思维必然也包括展开教师自己的思维。

18、讲授法的涵义和功能。（第五单元）P235

答：讲授法的涵义：是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。讲授法的功能：1、讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率。讲授法具有两个特殊的优点，即通俗化和直接性，同时，讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点。2、讲授法有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展。3、讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西。4、讲授法是其他方法的基础。

19、简述发现法在实际应用中的一般步骤。（第五单元）P245

答：发现法，即发现教学法，包括教师教学指导和学生发现学习两个有机组成部分。其中教师教学指导是关键，学生发现学习是核心。发现教学法在实际应用中的一般步骤是：1、提出让学生感兴趣的问题，2、提出解决问题的各种可能的假设和答案。3、树立假说，4、协助学生收集和整理有助于下断语的资料，5、组织审查资料，6、引导学生用分析、思维去证明结论，对假设和答案从理论上和实践上加以检验、补充，甚至修改，最后解决问题。

20、简述新课程发展的内涵。（第五单元）P250

答：新课程把发展的内涵界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的整合（三维目标）。所谓“知识与技能”强调的是学科的基本知识与基本技能；所谓“过程与方法”强调的是了解和体验问题探究的过程和方法，并初步掌握发现问题、

思考问题和解决问题的基本方法，真正学会学习；所谓“情感态度与价值观”是形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等。

21、概括现代教育评价的方法。（第六单元）P285-293

答：1、客观题评价法与主观题评价法，2、表现性测验评价，3、评定量表评价法，4、行为检核表评价法5、同伴评定和轶事记录评价法，6、成长记录评价法。

22、日常教育评价的基本特征和基本要求。（第六单元）P297-301

答：日常教育评价的基本特征是：1、贯穿教育过程始终，2、为教育教学服务，3、是教育教学的内在组成部分，它是为促进学生发展而进行的。日常教育评价的基本要求是；1必须体现出对学生的爱心，对他们处境的关心和帮助，2、必须体现人的尊严，对学生予以最大的尊重，3、必须体现出对人的价值的重视，4、必须调动学生的主观能动性，体现人的主体精神。23、校本研究和促进教师专业化成长的基本力量有哪些方面？（第七单元）P317

答：教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量。

24、教师的实践反思的内容和方法有哪些？（第七单元）P320

答：反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的内容有：1、指向行为、观念及其角色层面的反思，即教师对自己的教育教学行为表现及其背后的隐性观念和角色假定进行反思和分析。2、指向设计、实施及其结果层面的反思，即教师对自己的教育教学设计（方案）及其实施过程和实施结果进行反思和分析。3、指向个性、风格、机智及其智慧层面的反思，即教师对自己的教育教学个性、独特性、智慧和机智表现进行反思和分析。反思的方法与策略：1、内省式反思即通过自我反省的方式来进行反思，可用反思日记、课后备课、成长自传等方法。2、交流式反思即通过与他人的交流来进行反思，可用观摩交流、学生反馈、专家会诊和微格教学等方法。3、学习式反思即通过理论学生或通过与理论对照进行反思。4、研究式反思即通过教育教学研究来进行反思。

25、同伴互助的实质与表现形式。（第七单元）P325

答：同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作。其表现形式有如下三种：1、对话，2、协作，3、帮助。

三、论述题（6题）

1、学生的属性表现在哪些方面？（第二单元）P83-85

答：学生是人，具有人的各种属性；学生是特定的群体，具有与一般人不同的属性，表现为几个不同的方面：1、学生是具有独特性的人学生的生命与成人不同，不是父辈的复制与延伸，他们有自己独立的人格与精神世界；对社会的万事万物，学生都会有自己特有的看法、想法和感情；教育要尊重生命的独特性，避免做“最愚蠢的事”。2、学生是具有生成性的人人是未完成、非特定化的存在。人的生命处于不停息的发展变化之中，人总是处在不断发展、变化和成熟的未完成当中。注重生命发展的教育教学要为学生创设一个有助于其生命充分生长的情境，引领学生的生命力量，使学习过程成为学生生命成长的过程。

3、学生是具有自主性的人人的生命成长受环境条件的影响制约，但生命本身具有自主性，这是外界因素无法替代的。人“天生”具有认识外部世界、求知于外部世界的本性；还“天生”具有自我认识、自我发展的本性。自主性本身就是教学的目的，教学要尊重和发挥学生的自主性，让学生在探索外部世界和自我的过程中增强自主性，在不断自我超越的过程中体验生命的力

量与意义。4、学生是整体性的人人的生命具有最丰富的内涵，是多种复杂要素统一协调的有机生命整体。注重生命发展的教学要让学生的认知、情感、意志、态度、信念等都参与到学习中来，使学生在认识知识的同时感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长。

2、试分析教师专业行为表现在哪些方面？（或案例分析）（第三单元）P148

答：教师的教育教学行为是教师在教育教学过程中产生的身体和心理的变化。教育教学行为是教师的专业行为。它是教师专业素养的外显形式，是教师专业水平的综合体现。它与教师所承担的专业角色相对应，是教师专业角色在实践中的具体展现。教师专业行为表现在以下几个方面：1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。“为了每一位学生的发展”是当今教育的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。尤其要尊重以下六种学生：（1）尊重智力发育迟缓的学生，（2）尊重学业成绩不良的学生，（3）尊重被孤立的拒绝的学生，（4）尊重有过错的学生，（5）尊重有严重缺点和缺陷的学生，（6）尊重和自己意见不一致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。赞赏每位学生的独特性兴趣爱好专长等。2、在对待教学关系上，强调帮助、引导。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。3、在对待自我上，强调反思、创新。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。4、在对待与其他教育者的关系上，强调合作。

3、如何开发和利用课程资源？（或案例分析）（第四单元）P202

答：教育教学中可以利用的课程资源丰富多彩，学校应充分挖掘并有效利用校内外各种课程资源。开发与利用课程资源应遵循以下基本原则和工作要求。一、课程资源开发与利用的原则：1、共享性原则资源只有共享，其价值才能更充分发挥。有形资源共享，可提高经济效益；无开资源共享，可以激发思维，提高效能。2、经济性原则资源的开发利用要追求少投入，高产出，要追求包括开支、时间、空间和学习活动等方面的经济性。3、实效性原则课程资源的开发利用要有利于课程目标的有效实现和促进学生身心的全面发展。4、因地制宜原则应从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，区分学科特性，展示教师风格，扬长补短，因地制宜，因人制宜地进行课程资源的开发与利用。二、以校为本的课程资源开发的工作要求：应根据本地区、本学校的实际情况，因地制宜地建立学校课程资源开发与利用的机制，具体工作是：1、进行课程资源调查——建立课程资源库；2、进行课程资源分析——制定相应的开发利用的应对策略；3、进行课程资源规划——促进资源的整合与共享。4、如何理解教学教育性规律？（第五单元）P219

答：教学教育性规律揭示的是教学过程中教书与育人两个侧面之间的内在必然联系。“教学永远具有教育性”，这不是一种暂时的特殊的偶然现象，而是规律的表现。教书必然育人，是因为：1、书能育人。书是知识的象征，“知识就是道德”、“知识就是力量”，知识是科学性和思想性的统一，知识本身就有教育性，能发挥育人的作用。读书求知能充实人生，克服无知偏见，完善道德人格，促进人的发展。而一个人的无知会赞成精神的空虚、思想的偏见和人格的堕落。这是书能育人的落脚点。2、教书的人能育人。从教师方面：这是因为教学不仅是知识的输出，也是教师内心世界的展现，教师在教学过程中所自然流露的思想、品德、风貌、学识、才能、作风、言谈举止、待人接物无不潜移默化地影响、感染和熏陶学生的心灵。从学生的角度说，学生有向师性。无论教师是否意识到，事实上教师的言谈行为、为人处世的态度都被学生视为榜样，被学生竭力模仿。总之，教师对学生思想品德的影响是客观和必然的。3、教书的活动能育人。（1）就形式而言，教学是以班集体的形式进行的，学生在

教学活动中要与教师和同学发生各种关系。（2）教学过程中学生的学习是一种辛勤而严谨的脑力劳动，它对培养学生的科学态度、钻研精神、勤奋作风等良好品质具有重要意义。（3）在教学过程中，教师不断对学生提出学习、纪律的要求，并对其进行不断的督促、检查和管理，既是完成教学任务的保证，又是对学生进行思想教育、培养学生良好行为的过程。

5、新课程背景下提倡哪些教学观？如何理解全面发展的教学观？（第五单元）P251

答：一、重结论更应重过程从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生的思维过程和认知方式，结论就难获得。所以，不仅要重结论，更要重过程。二、关注学科更应关注人关注学科还是关注人反映了两种不同的教育价值观。过分关注学科，过分强调学科的独立性和重要性，是学科本位论的反映。从实践层面讲，以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学，它突出表现为：1、重认知轻情感2、重教书轻育人。关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：第一、关注每一位学生。第二、关注学生的情绪生活和情感体验。第三、关注学生的道德生活和人格养成。

6、现代教育评价的发展特点。（第六单元）P269-272

答：1、在评价指导思想与根本目的上，现代教育评价致力于促进学生个性的全面发展和弘扬学生人格的主动精神。传统教育评价以其单一片面的价值取向，排斥了除知识以外的其他一切人类价值；现代教育评价则强调将完整的有血肌肉有情感有个性的人当作自己的对象，并通过评价努力促使受教育者个性的充分发展。传统教育评价的强制性和贬损性造成了对学生人格的践踏；现代教育评价的民主性和激励性，则充分体现了对学生人格的尊重，能力的信任，发展的关心。传统教育评价由教师独揽，学生只是被动的评价客体；现代教育评价则主张让学生成为教育评价的积极参与者，并主张通过学生的自我评价发展学生的评价能力。2、在评价功能上，现代教育评价注重发挥评价的教育功能。教育评价的功能是多种多样的，但从根本上说是两大功能：教育功能和管理功能。所谓教育功能是指通过教育评价，激发学生学习积极性，提高教育质量，促进学生个性的全面发展；所谓管理功能是指用教育评价鉴定质量、区别优劣、选拔淘汰。现代教育评价越来越重视评价的诊断、反馈、改进、激励、强化等教育功能，其目的是创造适合学生发展的教育教学。3、在评价的类型上，现代教育评价注重实施形成性评价。传统教育评价注重实施终结性评价，这种评价是在教育结束后进行的。现代教育评价则注重实施形成性评价。这种评价是在教育过程中进行的，它是教育过程的有机组成部分。实际上，评价的教育功能主要也是通过形成性评价来实现的。4、在评价方法上，现代教育评价注重采用绝对评价法。

四、案例分析：请你用教学原则理论进行案例分析。（第五单元）