青岛版小学科学四年级下册《认识光》评课记录
《认识光》教学评课记录
一、联系事实，提出问题
出示一段博山城市夜景的图片，由欣赏美丽夜景感受光在生活中的应用而引入课题。
将教师谈话导入：“我们生活的山城博山是一个美丽的城市，山美、水美、人更美。今天老师带来了一段城市夜景的录像，请大家欣赏。”
（播放城市夜景录像）
师：看了这段夜景，你有什么感受？
学生回答:……
师：是啊，我也觉得我们城市的灯光很美，正因为有了这么多五彩斑斓的灯光，才把我们城市的夜景打扮得如此绚丽多彩。
（教师在新课伊始就用美丽的夜景录像深深地吸引了孩子们，使孩子们对光充满了神奇的向往，对光的探究更充满了深深地渴望，这是促进探究所需的无尽动力。）
这节课我们就一起来认识光，研究光。（板书课题：认识光）看到课题你想到了哪些问题？
学生回答。
师：光与我们的生活密切相关，想一想，哪些物体会发光呢？
学生回答与交流……
师：虽然这么多种光五彩缤纷，形态各异，但它们都有个共同的
名字叫做光源。在科学上，我们把能发光的物体叫做光源。自身不发光，而只是反射光的物体如月球、镜子等不是光源。
请你判断镜子、钻石是不是光源？为什么？
同学们说的光源有很多，咱们能不能给他们分分类呢？
像太阳、闪电这一类光源属于自然光源；像壁灯、点燃的蜡烛等，这一类光源，叫人造光源。萤火虫、水母等一部分生物也能发光，它我们称之为叫生物光源。
这三类光源，谁还能再各举一例？
（深深地启发，自然地交流，恰入其分地评价，让人听来既亲切又自然。）
二、提出猜想验证猜想
（一）师：光是我们生活中最常见的现象，请同学们观看这些图片，猜想光是沿什么路线传播的呢？
学生猜想。
（教师强调“路线”一词，以激发学生思维）
猜想是科学发现的前奏，现在我们已经卖出了精彩的一步。要想验证猜想是否正确，最好的方式是-----实验。
（二）学生设计实验方案。
学生汇报实验设计，师生交流，使之合理化。
（三）学生实验
教师给不同的小组准备了5组不同的实验材料，学生根据实验材料自主进行试验，教师巡视指导。
实验材料有：1、蜡烛、塑料吸管、橡胶管2、蜡烛、激光笔、三张带孔光盘、一张不带孔的光盘3、激光笔、果冻、橘汁饮料4、激光笔、果冻、牛奶水5、蜡烛、长塑料螺纹管、
（有一小组学生用激光手电沿白纸板照射，显示轨迹……）
（一小组学生用激光照果冻，显示轨迹。）
（一学生用激光手电照墙，显示轨迹。）
（有一小组的学生用激光手电照在同一直线上的三个小纸板，看能否看见光线。）
（有个学生正在用纸筒看蜡烛的火焰……）
（有一组学生正在用塑料螺纹管看蜡烛的火焰……）
（实验是科学课重要的探究形式，但实验前要做好充分的实验指导，让学生设计好实验方案，用尽可能多的实验方法去探究，才会有大的收获。教师引导学生在猜想的基础上，以丰富的实验材料为依托，对实验进行了周密地设计，思路明晰，方法多样，取得了很好的效果。）（四）交流汇报实验结果。
学生小组展示交流汇报自己的实验过程。
（学生上台操作，可以看到激光手电射出的红光穿过果冻明显地形成一条线。）
（学生用激光手电照墙，也能明显看到光沿直线传播。）
……
（实验的汇报并不是单纯结论的汇报，教师在让学生汇报的同时，也让学生把观察的现象和思考的过程一并汇报了出来，其中还有精彩
的实验方法展示，这会让学生之间增加了交流的信息量，收获丰富自然是不在话下。再用反证的方法再次验证光是沿直线传播的，加深了学生的直观印象，发展了学生的想象能力）
（五）全班实验总结。
得出结论：光是沿直线传播的。（板书：直线）
（六）研究光的传播方向。
师：太阳出来普照四方，那么光可以向哪些方向传播呢？
教师演示实验，在桌上点燃一支蜡烛，然后把一个方形纸盒罩在蜡烛上，光全被遮住了。用锥子在盒子的任意一个方向上扎孔，都能从小孔中看到光。说明光实验直线向四面八方传播的。（板书：四面八方）
三、光在生活中的应用
1、手影游戏
人在阳光下会有影子产生，我在屏幕前放一本书，在屏幕上会有什么产生？为什么？
所以利用光沿直线传播这一特点，可以做手影游戏，谁来做一做，玩一玩?学生玩手影游戏。
2、光与我们的生活密切相关，生活中哪些地方需要光？
学生回答之后，展示几幅生活中光的图片。
（课件播放生活中光沿直线传播的例子。）
光可以用来照明、装饰、突出效果、集热、还可以促进农作物生
长。(课件播放光在生活中的应用。)
四、反馈与练习。
出示一组填空题，一组判断题。检验学生的学习效果。
五、拓展与延伸
我们的生活离不开光，可是光过多、过亮会怎样呢？课后调查课后调查了解生活中的光污染现象。
（问题来源于生活，科学的结论往往又应用于生活，这就是探究的意义所在。从问题入到问题出，最后，教师又把对光的探究以问题的形式延伸到了广阔的课外，让学生掩卷思考，回味无穷，问题不断，探究不止。）
小学科学评课稿
小学科学评课稿 一、创设情境，以实验调动学生积极性。 教师在引入新课时，都是从已学知识入手，开门见山以实验为突破口引入本课，充分调动学生学习的积极性，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过实验活动主动建构的。 二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。 在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。就如第三堂的模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。 三、重视学生之间的合作、交流与评价。 这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过成中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅形成
了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。 另外，我们小组就还是课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成。有些人认为应该在课堂中完成，理由是对于这个问题的解决能进一步加深学生对水珠是从哪里来的认识，巩固科学概念的形成。可我并不这么认为，既然时间已经到了，那就该下课，让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学。这样既能培养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。 周三第三节听了尚老师的科学课，感触特别深刻。尚老师像讲故事一样带我们走进科学世界，轻松学会科学知识，联系生活实际，解决问题。下面是我对这节课的一点感想。 本节课以自主体验为手段，以科学探究为核心，体现了小学科学课的教学理念。在复习上节课的主要内容时，仍以实验辅助，关注细节，学生回答的很出色。讲授新课时，先提出问题---清水和石灰水怎么鉴别呢，让学生去思考，去探索，同学之间交流讨论，在遇到困难时，老师给予巧妙的点拨，查找到课本相关的知识----二氧化碳可以
科学课听课及评课记录
科学课听课及评课记录 第一节动物的卵（四年级） 1、观察动物的卵有什么特点？ 2、颜色不同、形状不同，都有小点点 3、为什么动物妈妈都要产卵呢？ 4、他们都要生宝宝 5、观看视频——各种动物产卵的过程。很美丽！青蛙、蝴蝶、小鱼、小鸡（从蛋里面出来的）、鳄鱼（从蛋里出来的） 6、鸡蛋也是卵的一种。 7、回忆：鸡蛋由那几个部分组成？蛋黄、蛋清、蛋白、蛋壳 8、仔细探究一番——从外部到内部 9、实验提示：用手电筒和放大镜仔细观察——外形、蛋壳内壁、打开的鸡蛋 10、老师演示照鸡蛋的方法，照蛋壳的方法。 11、材料员领取实验器材 12、请大家讲观察工具放在桌上，一起记录表，咱们要交流成果了。（没有展示台？） 13、最外面是蛋壳，蛋壳里面有一层膜，系带、在内面有蛋白（蛋清），蛋白的内层有蛋黄，气室在鸡蛋的大头部位，蛋壳表面有许多小孔，熟鸡蛋的中间部位颜色深一点。（我发现有的孩子的放大镜使用方法不对），生鸡蛋蛋黄周围有像棉花一样的东西
14、我只顾贴上鸡蛋的结构，忘记了贴上部位的名称，请同学们帮忙贴上去。（第三次掌声了。） 15、发放补充资料 16、你按照从外部到内部的顺序汇报你的观察结果吗？ 17、蛋壳那么薄，能起什么保护作用呢？用手捏一下。 18、膜防止细菌侵入，气室内有空气，给小鸡呼吸，鸡蛋与外界进行气体交换的气孔，蛋白为坯胎的发育提供了养料与水分，蛋黄为坯胎提供营养，系带起稳定作用。 19、为什么鸡蛋没有一个变成小鸡呢？ 20、要有适当的温度，受精卵才可能变成小鸡。 21、鸡蛋的形成——小鸡的形成视频 22、谈感受：好不容易来到世上的小鸡，鸡妈妈真辛苦！ 23、每个新生命的到来都不容易，要爱惜生命，爱惜自己。艰辛、奇妙（第四次掌声） 24、鱼、鸭子、虾子、螃蟹 25、科学概念——卵生动物和胎生动物。 第二节课（六年级）《减少丢弃，重新使用》 1、主题：减少丢弃，重新使用 2、要求：积极思考，举手发言，有小礼物 3、看图片有什么想说的。如果长此下去，不会有第一幅画的美景 4、生活中的垃圾越来越多，这该怎么处理？
小学科学课评课用语
小学科学课评课用语 在小学科学教学中开展对学生科学思维的训练、培养是科学课程标准赋予的一项基本要求。 陈斌老师执教的《一杯水能溶解多少食盐》一课时，能立足课堂，培养学生的思维能力。在培养学生思维上得到了充分的体现。 一、教师的“引”，让思维点燃。 疑问是激起学生进行思维的原始动力。陈老师在导入时，通过演示，问：在100ml水中加一勺盐能溶解吗？生众：能。师加盐搅拌，学生观察到果然溶解了。这样的过程重复了三次。师问：如果我们所有的盐全部倒进去呢？学生罔然。追问：到底能溶解多少食盐呢？激起了学生探究的欲望和思维的动力，为本节课确立了探究的主题。这时教师还没有结束，又出示了两个大小不同的装有同样高度的水的烧杯。问：这样来做可以吗？其中有一位学生说：可以。老师不急着否定，继续引导，问其他的学生，回答不可以。这个环节让学生通过思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食盐，必须要知道有多少水。 我们强调在让学生“动手”的同时更要让学生“动脑”，最终内化成一种固有的知识和技能。在老师引导学生思考：通过猜测后，假如50ml水能溶解43克食盐，你认为每次加多少食盐适合呢？学生有的说一勺一勺加；有的说2克、2克加……师引导：每次加盐是先多后少？还是先少后多？学生通过思考得出：前面应加多一些，后面加少一些。让学生明白了科学的实验方法。这样的事例在很多环节都有充分的体现。如：什么时候又可以加盐了？溶解完后还剩下一点点怎么办等等。 二、科学表述，让思维开花。 学生的思维能力是通过语言表述出来的。准确科学的语言表述才能体现出学生的思维发展。 陈老师在课上十分注重学生对语言的表述。如让学生说什么时候又可以加盐了？学生回答等溶解完了再加；剩一二颗时再加；剩一半时再加……从学生的语言中反应出孩子们对什么时候可以加盐了，有了较清晰的认识。再如，师问：还剩下一点点怎么办？学生描述：一勺多一点，半勺，大约几勺半…… 三、数据分析，让思维火花升起。 新课标指出，实验时，要注重事实证据，培养学生的实证意识。使学生的思维得到进一步提升。 陈老师在这堂课上做得特别好。他把学生猜测的溶解食盐量和通过实验后得出的实际溶解食盐量都一一记录在黑板上，让学生观察两组数据。从数据中去发现猜测是多了还是少了，为什么。潜移默化中培养了学生严谨的科学态度和实证意识。 虽然三四年级学生对实验数据的分析还不是那么熟悉，但只要我们有意识地去培养、训练，学生思维水平会得到进一步地提升。 课堂教学是一门遗憾的艺术。在这堂课上我觉得有几个方面值得商榷。
小学语文万能评课稿(共8篇)
篇一：小学语文说课稿通用模板 小学语文说课稿通用模板 各位评委老师大家好。我是小学语文组____号，我今天说课的题目是《_____》的第__课时，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的 阐述。 一、说教材 《______》是____（文章体裁），主要写了______(主要内容），表达了_____________（中心思想），“语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情”是本文最大的写作特色。/这篇课文以形神兼备、灵活多变的语言向我们介绍了______，课文层次清晰，描写生动、细致，充满感情，给人很深的启迪。/这篇课文按_____顺序，围绕____，向我们展现了_____、_____、_____等几个场面（情景），赞扬了_____的精神。表达了_____的感情。（歌颂了_____）。根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标： 1、知识目标：能正确读写本课要求掌握的生字词； 能够正确、有感情地朗读课文； 把握文章主要内容，抓住重点语句，品味重要词句所包含的思想感情。 2、技能目标：通过研读课文第______段，培养学生敢于质疑，解决问题、收集处理信息的 能力及初步学会探究性的学习方式。 3、情感目标：通过有感情朗读课文，感受??。培养??，喜爱??。引导学生从现实的 生活经历与体验出发。 为了落实本课时的教学目标，我把第课时的教学重难点确定为：紧扣课文语言文字，抓住关 键词，着重体会 由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为： 因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为： 二、说教法和学法 语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课（）教学内容，结合（）年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学， 勤于思考。 1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美、意境美。 2、想象感悟法：在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸门。 3、情境教学法：有情有趣是教学。我借助现代化的教学手段，利用图画、语言、音乐来再 现、描绘、渲染情境，使学生在情境中理解课文语言，享受审美情趣。 4、评价激励法：在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间，只 要言而有物，言而有理，都给予认可与鼓励。 除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法、等等。我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体
科学听课记录
科学听课记录 任课教师：邓勇学科：科学班级：四（1）课次：骨骼、关节和肌肉 时间：20xx年11月17日星期二第2节地点：多媒体室 问题导入：说说我们身体里面有哪些器官？揭题，板书课题：骨骼、关节和肌肉 让学生自己找身体上的骨骼、关节、肌肉，并用手指指出具体的位置。 师出示骨骼模型，学生看骨骼模型，说骨骼的作用。 教师引导学生阅读教材，看展示资料,总结。PPT出示：支撑身体，保护内脏，完成运动。 又提出问题：骨骼能运动吗？还需要什么？有哪些组织与它协调工作？ 让学生体验上肢运动，PPT出示了解体验观察的内容和方法。 学生进行活动体验，交流体验和观察的结果。 记录上肢运动的变化，教师为模特，贴着黑板做动作，让一学生在黑板上依次画轮廓，以轮廓图为观察对象，记录骨骼、关节和肌肉三者是怎样运动的，它们有什么变化？ 教师出示课件让学生进行进行对比，看哪些描述不够准确，应该怎么说？ 教师布置：让学生体验下蹲，踢腿，并对活动进行描述。看课本69页图片，说图片中的机械材料与人身体在作用上有什么相同之处。 教师进行健康教育，提高身体素质，加强体育锻炼。 科学教研记录 主持人：李志明时间：20xx年11月17日第2—3节课。 主讲人：邓勇、李志明参加教师：全体科学教师 一、听课：听邓勇老师所上的一节四年级的科学公开课《骨骼、关节和肌肉》。 二、由邓勇老师进行说课。 1、教材内容分析 2、教学目标 3、教学重点难点 4、学生学情分析 5、教学过程设计及其意图。 三、评课、议课： 郑显东：邓勇老师的这堂课教学突出了学科特点，教学目标准确，紧扣目标施教，突出了重点，也突破了难点，让学生充分地对知识进行了理解和掌握。 黄永刚：教师课前准备充分，钻研了教材，把握住了重点，教学方法选用恰当，教学课件、教具准备较为丰富，调动了学生的学习热情。 唐建文：在课堂教学中师生互动，生生互动做得比较好，教师教学中适时点拨，引导，总结，学生运用方法进行学习，教学效果好。 李志明：教学中让学生围绕问题先亲身体验感受，充分激发了学生的的求知欲和学习积极性，注重了对学生体验观察结果记录的培养，让学生养成良好的记录习惯。但应安排学生做一些课前准备，如可收集相关图片、模型、资料等。四、李志明作专题讲座： 小学科学教学中应如何注重学生探究能力的培养 1、以探究促进学生科学素养的养成； 2、探究过程中要明确师生间的分工与合作； 2、合理安排教材，有选择地开展探究活动；4让学生充分活动，体验科学探究； 5、探究后组织学生研讨，充分倾听学生；6引导学生把探究活动向课外延伸； 7、充分利用多媒体教学，提高探究学习的效果。
小学科学听评课记录
王洪木科学学科听评课记录3月 20 日 学校 王洪木小 学听课教师 满庆 明 授课教师苗振田年级四年 课题物体的形状改变以后 听课纪实分析意见 一、导课：教师带来一个皮筋请一名学生到前面玩一玩， 师问：什么发生了改变？你发现了什么？同时教师板书课题。 二、新授： 1、让学生用实验仪器来动手亲自操作。 2、教师同时出示活动要求。 3、将活动发现记在活动记录上。 4、将自己的发现与同学交流。 5、师问：物体有什么共同特性吗？ 6、师用海绵来演示（体积也可以改变）。 7、出试弹性概念。 8、师问：是否所有物体都有弹性。 9、请学生再来做实验，问有什么感受? 10、学生汇报新的发现同时出示弹力概念。 11、请学生区分弹性弹力 12、完成书77页记录。 三、总结： 说说本课你的收获？ 四、作业： 回家后自己利用本课学到的知识做玩具。 板书设计： 物体的形状改变以后 物体受外力形状改变去掉力恢复原状——弹性→→（有限） 体积弹力 情趣导入新课能立刻引起学生的兴趣。 以教师为主导，学生为主体体现了学生自主学习的特点。 教师放手让学生自己动手操作实验，在实验中发现现象得出概念。 从生活现象中探寻科学道理，反过来用学到的科学知识服务于生活使学生体会到科学给生活带来的便利体验到成功的喜悦，感受到科学知识的力量。
王洪木科学学科听评课记录3月 25 日学校 王洪木小 学 听课教师满庆明授课教师苗振田年级六年课题人体的司令部神经 听课纪实分析意见 一、导课： 师问：大家喜欢做游戏吗？请几名同学和老师一起玩，要求学生做与老师指令相反的动作。找出获胜者。师问：是谁让我们完成了这些指令？（神经）同时教师板书课题。 二、新授： 1、课件出示人体神经系统图。师问：人体神经分几个部 分？ 2、学生观看视频，教师同时出示活动要求：按发出的部 位分几部分？分布在哪？ 3、游戏时完成指令的是同一种神经吗？小组讨论。汇 报。 4、他们分别起什么作用？ 5、五名学生手拿卡片扮演开课时游戏活动。 6、学生用笔画出信息传输图，指名板演。 7、学生用所学知识解释“过马路”神经传导情况。 8、师问：神经分布均匀吗？生预测，做试验验证。出示 活动要求。 9、观看视频了解膝跳反射。 三、总结： 说说本课你的收获？ 板书设计： 神经 神经：大脑 脊髓：传入神经（感觉神经） 游戏导入激发学生学习的兴趣。创设宽松的课堂探究氛围，让学生快乐探究。 以教师为主导，学生为主体体现了学生自主学习的特点。留给学生独立思考的时机，让学生大胆提出自己的见解。 利用电教多媒体提高学生课堂有效参与度。小组合作培养学生合作探究意识。 从生活现象中探寻科学道理，反过来用学到的科学知识服务于生活使学生体会到科学给生活带来的便利体验到成功的喜悦。
最新青岛版小学科学五年级上册《蒸发》评课记录精编版
2020年青岛版小学科学五年级上册《蒸发》评课记录精编版
《蒸发》评课记录 首先老师引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。在科学教学中，我们不仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。如老师让学生动手设计实验水蒸发跑到空气当中，学生在实验过程当中，老师参与其中，下面的实验老师也是体现了主导作用，并参与其中，让学生动手设计实验：不用加热，水蒸发会跑到空气当中。老师在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。 其次重视学生之间的合作、交流与评价。这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过成中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经
历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。 最后，运用信息技术优化课堂教学。信息技术优化课堂教学的着力点在于学生能力的发展，并非仅仅作为知识和技能的传授工具。由此出发，在导入阶段，无论采用哪种导入方法，不仅考虑从旧知识到新知识的过渡，更重要的是把学生带入与教学内容相应的现实情境，或者提出开放性问题激发学生思考，或者引导学生关注元认知。同样，在讲授阶段，不要满足于把技术工具单纯用于教师的知识传授，而是更多地考虑采用技术手段，使知识的呈现更形象化、直观化和可视化，让学生进行对比和分析，并建立知识之间的关联和结构，促进学生学习能力的发展。在评价环节，不仅考虑标准化的测试，更多地从学生发展出发，考虑过程性的评价和学生参与评价，让学生在评价中学会评价，促进元认知。 下面我重点将从教学目标的设计、教法学法的运用这两个方面来谈谈我的个人感受。首先，教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要依据。所以
青岛版小学科学四年级下册《认识光》评课记录
《认识光》教学评课记录 一、联系事实，提出问题 出示一段博山城市夜景的图片，由欣赏美丽夜景感受光在生活中的应用而引入课题。 将教师谈话导入：“我们生活的山城博山是一个美丽的城市，山美、水美、人更美。今天老师带来了一段城市夜景的录像，请大家欣赏。” （播放城市夜景录像） 师：看了这段夜景，你有什么感受？ 学生回答:…… 师：是啊，我也觉得我们城市的灯光很美，正因为有了这么多五彩斑斓的灯光，才把我们城市的夜景打扮得如此绚丽多彩。 （教师在新课伊始就用美丽的夜景录像深深地吸引了孩子们，使孩子们对光充满了神奇的向往，对光的探究更充满了深深地渴望，这是促进探究所需的无尽动力。） 这节课我们就一起来认识光，研究光。（板书课题：认识光）看到课题你想到了哪些问题？ 学生回答。 师：光与我们的生活密切相关，想一想，哪些物体会发光呢？ 学生回答与交流…… 师：虽然这么多种光五彩缤纷，形态各异，但它们都有个共同的
名字叫做光源。在科学上，我们把能发光的物体叫做光源。自身不发光，而只是反射光的物体如月球、镜子等不是光源。 请你判断镜子、钻石是不是光源？为什么？ 同学们说的光源有很多，咱们能不能给他们分分类呢？ 像太阳、闪电这一类光源属于自然光源；像壁灯、点燃的蜡烛等，这一类光源，叫人造光源。萤火虫、水母等一部分生物也能发光，它我们称之为叫生物光源。 这三类光源，谁还能再各举一例？ （深深地启发，自然地交流，恰入其分地评价，让人听来既亲切又自然。） 二、提出猜想验证猜想 （一）师：光是我们生活中最常见的现象，请同学们观看这些图片，猜想光是沿什么路线传播的呢？ 学生猜想。 （教师强调“路线”一词，以激发学生思维） 猜想是科学发现的前奏，现在我们已经卖出了精彩的一步。要想验证猜想是否正确，最好的方式是-----实验。 （二）学生设计实验方案。 学生汇报实验设计，师生交流，使之合理化。 （三）学生实验 教师给不同的小组准备了5组不同的实验材料，学生根据实验材料自主进行试验，教师巡视指导。
小学科学评课稿
小学科学评课稿 一、创设情境，调动学生原有知识。 教师在引入新课时，都是从已学知识入手，比如第三节课，老师让学生一起背《水调歌头》，之后一个问题：月亮怎么会有圆有缺？充分调动学生原有的知识，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过学生活动主动建构的。 二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。 在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。就如第三堂的模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。第一节金老是的找证据不也正体现了这一点吗？ 三、重视学生之间的合作、交流与评价。 这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过成中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。 另外，我们小组就还是课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成。有些人认为应该在课堂中完成，理由是对于这个问题的解决能进一步加深学生对液体热胀冷缩的认识，巩固科学概念的形成。可我并不这么认为，既然时间已经到了，那就该下课，让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学。这样既能培养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。
教科版小学科学六年级上册《电和磁》听评课稿
评课记录及教学反思 商老师的《电与磁》体现了新课程标准的要求，也展现了课堂教学阶段研究成果。这堂课的设计从小学生的心理特点出发，从具体实验入手，由浅入深，为学生提供了丰富鲜活的学习工具，例如导线、指南针、铁钉等，在激发学生学习兴趣和积极性的基础上，放手让学生自己动手，创造了宽松的科学气氛和自主学习情境，变枯燥乏味为生动活波。 《电与磁》这一单元的教学目标是掌握电与磁的各种生成关系，但是在这堂课中商老师将主要精力放在电与磁的关系上，并没有花大篇幅时间教授电是否可以产生磁。 教学的重点放在阐述电与磁的关系，从指南针与吸铁石、导线、小灯泡三个实验出发，采取小组实验和填写实验报告的形式，通过小组分享与交流，在教师的指导下，自主学习，从而实现教学目标。教学过程的难点有二，一是根据观察到的现象分析原理，二是实验工具操作要求高、对学生要求多，实验成功率相对较低。为此，商老师从实验工具介绍出发，简述实验步骤、简化实验过程，创造教学情境，突出教学层次，不仅完成本堂课的教学任务，而且为今后的科学学习埋下伏笔。 整节课始终贯穿理论联系实际和启发诱导的教学原则，运用小组实验、分组讨论、交流学习等教学方法，亲自观察实验现象，填写实验报告，阐述实验观察，展现实验成功案例和失败案例，多角度分析科学现象，以此培养学生的学习热情和科学探究精神。
商老师的课达到了教学模式立体化，最终实现人机互动、师生互动、生生互动的教学效果。课堂的结尾，商老师并没有明确电产生磁的必然结果，而是给学生留下思考的空间和学习的疑问，为今后的科学学习种下了经验的种子。 从整体看，本堂课风格严谨但不失活泼，语言规范但不失口语化，工具简便但不失功效性，体现了教师扎实的基本功和专业素养，不失为一堂值得称赞的好课。
小学科学评课稿
小学科学评课稿 一、创设情境,以实验调动学生积极性。 教师在引入新课时,都就是从已学知识入手,开门见山以实验为突破口引入本课,充分调动学生学习的积极性,体现了科学知识的学习就是在学生已有的知识经验的基础上通过实验活动主动建构的。 二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。 在科学教学中,我们不仅仅要让学生进行科学探究,还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中,教师参与到了整个学生探究过程中,引导学生去发现、去探究,帮助她们解决碰到的困难,体现了科学教学中,教师的指导作用就是不可替代的。就如第三堂的模拟实验中,有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法,主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导,使科学更具严密性。 三、重视学生之间的合作、交流与评价。 这堂课学生以小组为单位,以分工合作的形式进行探究活动,体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过成中,教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充,完善科学概念的落实。并且让学生及时参与评价,及时进行自我反思,以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验,不仅仅形成了正
确的科学概念,而且最重要的就是掌握了认识事物的方法,经历了研究问题的全过程,培养了学生的认识能力、思维能力与探究能力。 另外,我们小组就还就是课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成。有些人认为应该在课堂中完成,理由就是对于这个问题的解决能进一步加深学生对水珠就是从哪里来的认识,巩固科学概念的形成。可我并不这么认为,既然时间已经到了,那就该下课,让学生带着问题离开课堂,把课堂中的问题带进她们的生活中,鼓励她们在生活中继续探讨科学概念,并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象,让科学与生活相互融合,我想那样的科学才就是真正的科学。这样既能培养学生探索科学的兴趣,又能使她们形成一种成就感,让她们感觉到原来科学的领域就是如此之广,而不只就是停留在课堂中。 周三第三节听了尚老师的科学课,感触特别深刻。尚老师像讲故事一样带我们走进科学世界,轻松学会科学知识,联系生活实际,解决问题。下面就是我对这节课的一点感想。 本节课以自主体验为手段,以科学探究为核心,体现了小学科学课的教学理念。在复习上节课的主要内容时,仍以实验辅助,关注细节,学生回答的很出色。讲授新课时,先提出问题---清水与石灰水怎么鉴别呢,让学生去思考,去探索,同学之间交流讨论,在遇到困难时,老师给予巧妙的点拨,查找到课本相关的知识----二氧化碳可以使澄清的石
小学科学评课意见
科学总体评价 我感觉所有课上都得比较成功，有的课能给人耳目一新的感觉，比如说第二节课和第三节课。 课堂贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，教师创设了问题的情景，提供了简约的有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。 无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质——科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。科学地想问题，指导科学地做，有计划地做，能动地搜集资料。 面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流。教师重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程 一、创设情境，以实验调动学生积极性。 除了第一位教师在上课之前没有课前导入，其他几位教师在引入新课时，都是从实际生活入手，分别以魔术、谚语、电影、图片方式引入本课，充分调动学生学习的积极性，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过实验活动主动建构的。 第二位教师用一个“可以把白色的花变成红色的花”的魔术引入了新课，充分调动了孩子的上课积极性；第三位教师用“人往高处走，水往低处流”这一谚语引入了本节新课；第四位教师是以《蜘蛛侠》这一电影引入了新课，给人耳目一新的感觉；第五位教师是以生活中见过的一些图片引入了新课，激起了学生的兴趣。 二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。
在科学教学中，教师不仅仅让学生进行科学探究，还教会了学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。所有的这些课中，教师都参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。就如第四堂的实验中，有部分学生不知道如何去固定那个钩码，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。在实验过程中，除了第一位和第四位教师没有用课件出示实验注意事项，其他几位教师都出示了学生注意事项，充分题体现了教师教学过程的严谨性。 三、重视学生之间的合作、交流与评价。 这五节科学课都是让学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过程中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。 另外，就课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成。有些人认为应该在课堂中完成，理由是对于这个问题的解决能进一步加深学生对水珠是从哪里来的认识，巩固科学概念的形成。可我不这么认为，既然时间已经到了，那就该下课，让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学。这样既能培
科学课评课稿
灵在课堂，美在变化 ——《物质的变化单元复习》同课异构即兴点评罗教逢各位领导、老师: 大家上午好！ 今天很荣幸听了二位美女老师的课，坐在这里跟大家面对面的交流，首先我想说 这是，这二位美女老师声音甜美，人长得漂亮，课也上的漂亮。现在要我来对这两堂课作点评，不要说班门弄斧，其实我连“斧”都还不太会使。如果说“斧’不精，不到位，还望各位好手，专家指正。两堂课给我的感触是七个字：不易，不简单，精彩。 先说不易。她们是上周三接到任务到今天展示，只有五天的时间准备。新授已基本结束，只有复习课上，我想换谁都觉得时间紧、任务重、压力大，她们能如期顺利地完成任务，实属不易。 今天二位老师执教的《物质的变化》复习课，本单元知识点不是很多，但实验却不少，要演示的，学生动手操作的大大小小的实验有七八个。作为本单元复习课，既要指导学生梳理本单元的知识要点，又要把这些实验有机的串联起来，从而实现理论与实际相结合。二位老师在执教过程中，灵活地处理了教材，使这二者达到有机的统一，实属不简单。 这时两堂精彩的科学课，两堂课气氛活跃，高潮迭起。整堂课贯穿了“学生是学习的主体”，“科学学习以探究为核心”的科学课该理念，可谓精彩纷呈，俯首便是。以下是我俯首捡的几点： 1. 导入部分。两位教师教法，设计各有特点。刘老师采用“激趣法”，以“神奇的肥皂液”导入，新颖，生动，有趣，这样的设计激发了学生的学习热情，巧妙，自然的引出了课题；彭老师开门见山，构建知识网络图，简洁明快。 2. 数据分析，让思维火花升起。 两位老师本堂课都设计准备了一组关于铁生锈的数据分析表。这是本单元的一个重点，让学生从数据表分析铁生锈与什么有关。这样的设计，节约了时间，有培养了学生严谨的科学态度和实证意识。 3. 科学生活化的凸现。 用内容本身去吸引，是理性的吸引，更有科学的特点。如刘老师在本节课最后设计了生活中的一个片段——“停电”，使学生与课程内容更有亲近感，使课堂有浓郁的生活
小学科学评课稿
课上得很成功，给人耳目一新的…… 课堂贯穿了“基于学情的有效教学”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，教师充分了解了学生情况，根据学生现有水平精心设计教学环节，创设了有趣的情景，提供了简约的有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。 无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质——科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。科学地想问题，指导科学地做，有计划地做，能动地搜集资料。 面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流。教师重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程 教师在引入新课时，都是从已学知识入手，开门见山以实验为突破口引入本课，充分调动学生学习的积极性，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过实验活动主动建构的。 在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。就如第三堂的模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。 这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过程中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。 另外，就课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成。有些人认为应该在课堂中完成，理由是对于这个问题的解决能进一步加深学生对水珠是从哪里来的认识，巩固科学概念的形成。可我并不这么认为，既然时间已经到了，那就该下课，让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些
小学科学评课稿
总体评价 课上得很成功，给人耳目一新的…… 课堂贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，教师创设了问题的情景，提供了简约的有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。 无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质——科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。科学地想问题，指导科学地做，有计划地做，能动地搜集资料。 面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流。教师重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程 一、创设情境，以实验调动学生积极性。 教师在引入新课时，都是从已学知识入手，开门见山以实验为突破口引入本课，充分调动学生学习的积极性，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过实验活动主动建构的。 二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。 在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。就如第三堂的模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。 三、重视学生之间的合作、交流与评价。
这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过程中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。 另外，就课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成。有些人认为应该在课堂中完成，理由是对于这个问题的解决能进一步加深学生对水珠是从哪里来的认识，巩固科学概念的形成。可我并不这么认为，既然时间已经到了，那就该下课，让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学。这样既能培养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。
小学科学评课稿子科学课
实用文档 小学科学评课稿科学课《认识常见的岩石》评课稿 科学课《认识常见的岩石》听后感 去年，我和我区所有参加新课改的老师一同走进新课程体系。我带语文、 科学、品德与生活三门课的教学工作。对新课程中的新理念、新思想，新教法以及新的追求都进行过“小马过河”一样的尝试。但都非常肤浅。在这里，听到谢老师的这节课，深感荣幸，谈点我的个人看法。特别是日常生活科学课的本质就是要引导学生学会提出问题并解决问题， 努我们科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法，中人们所关注的问题。力发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学，运用科学，把科学转化为自己日常生活的指导。然后从提出问题到作出预测或假设，科学教学强调亲历科学探究的过程。自己得出结论。并把自己的认识经过思维加工，自己动手寻找证据进行验证，在让学生亲身经历科学探和科学家的工作是相一致的。用于解决问题的实践，究的全过程中，获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛。科学教育还强调并且是最为突出的环节，那就是在过程与方法的探究中， “本。“点石成金的手指头”这是学生受用终生，并可持续发展的让学生有一只钱”。力争在学生科学的探究过程中，掌握一定的科学方法。那么谢老师所教“岩石的认识”这一课，属地球宇宙部分的内容，是小学 土科学教材的重要教学内容之一。在三年级学生学习了《生命之源――水》?等内容后，继续学习地球物质，?我们周围的空气?壤与生命?；四年级学习了那就是“岩石与矿物”。而“岩石的认识”是第一课。它在工农业生产和人们的日常生活中具有重岩石是构成地球的物质之一。 是构成岩要作用。教学本课，要让学生了解矿物是含有某种特定性质的石头，石的要素。在了解它们的特点、性质、用途的同时，知道“科学是发展的动力与源泉”。但利用科学发现并开采岩石的过程中，人们会发现：岩石与矿物在造福人类的同时，也在不断的枯竭，我们一定要注意保护并节约地下资源。介于此，我认为谢老师的这堂课： 达到了教学目标，完成了教学任务。第一点， 谢老师在教学过程中，突显了“在学习中运用感官和工具认识常见岩石， 并能在观察与实践中，发现岩石的一些特点。引导学生运用相关的分类标准，如颜色、形状、软硬等给岩石分类。产生喜爱祖国山水的美好感情。比如，出示欣赏了自然界中岩石的美丽，各种石头，观赏、把玩，课外自制石头标本、石头画。意识到岩石在生产、生活中的广泛应用。如课件出示纪念碑、石拱桥、石 阶、大厦等。体现了大教材观和大教科书观第二点， 谢老师不是硬教教材，而是灵活地将教材作为一个范例，作为一个引导， 走进关于岩结合实际地球环境以及学生易于掌握的生活见闻来冲破教材框架，又符合这个年龄段石的分类、特点及用途的研究上来。课上得具有生活气息，孩子的学习特点。比如，出示大量的石头图片，展示的石头用途实例，均让我们感受到了原来石头距离我们那么近。在生活中我们常见的石头，比如：1、有机的渗透了新课程理念。第三点， 一下子就把学生拉进哪些不是岩石的区分，哪些是岩石，通过课件图片演示，
小学科学公开课优秀评课稿资料《螺丝刀里的科学》
小学科学公开课优秀评课稿资料《螺丝 刀里的科学》 黄老师上的《螺丝刀里的科学》一课可以看出他对教材进行了必要的处理，对活动内容也进行了必要的删选。本节课我认为有以下几方面值得肯定： 一、重视实践操作，体现学生主体。 科学教学重视学生的自主探究和自主实践。黄老师在这节课的教学中安排了好几次的学生小组活动，并为他们提供了丰富的材料。学生特别感兴趣，对于学生来讲自己能像科学家那样，亲手做实验，那是再高兴不过的事了。螺丝刀就在我们的身边，也是经常看到和用到的工具，就是没有好好研究过，所以在活动中学生表现出出人意料的认真态度，教师把知识溶于活动之中，让学生在动手动脑中对实验的结论有了更深的认识。 整堂课黄老师都非常重视发挥学生的主动性。从一开始的取螺丝引出，到后来的玩一玩、做一做，想一想，再到最后的找一找。学生们在疑问、在思考、在讨论、在实践、在总结、在验证……学生们的积极参与主动探究正说明黄老师已经真正成为了整个活动的引领者、组织者，将课堂学习的主动权真正还给了学生。 二、大胆处理教材，合理安排教学活动。
在教材的处理上，黄老师对书中的几个活动进行了合理的安排，并进行了大胆的处理。黄老师先让学生想办法取出钉在木板上的螺丝钉，发现用没有刀柄的螺丝刀很难取出，而有刀柄的却很轻松，进而揭示课题：螺丝刀里的科学。接下来通过看一看这个环节来认识螺丝刀，并揭示了像螺丝刀这样由粗柄和细杆组成的简单机械叫做轮轴。然后通过玩一玩，学生感受到了原来螺丝刀这个轮轴是可以省力的。这时黄老师又出示了另一个轮轴，通过学生自己的做一做，发现原来轮轴的轮越大可以越省力！到这里黄老师又安排了一个新的的活动，让学生想办法能轻松的用原来的工具吊起更重的东西。这样的应用我想是非常好的，也是非常的必要的，能够帮助学生更好的完成知识的自然建构。课的最后，学生在寻找生活中的轮轴应用，思考它们的作用中结束。黄老师对教材的组织和处理上，以两个探究活动为主（玩一玩、做一做），安排了较多的时间，突出了重点。删除了小个子战胜大力士的游戏活动，增加了应用环节，使得整个探究的活动更具连贯性。黄老师在教学程序的设计和运作方面，应该是符合教学内容实际，符合小学生的认知实际、心理特点的。 三、精心设计并改进实验器材。 科学课教学过程中，实验教学是不可缺少的重要环节。通过实验增强学生对学科知识点的感性认识，培养学生的动手能力和操作技能，使学生更好地掌握所学知识。这节课黄
小学科学课评课稿
小学科学评课稿科学课《认识常见的岩石》评课稿 科学课《认识常见的岩石》听后感 去年，我和我区所有参加新课改的老师一同走进新课程体系。我带语文、科学、品德与生 活三门课的教学工作。对新课程中的新理念、新思想，新教法以及新的追求都进行过“小马过 河”一样的尝试。但都非常肤浅。在这里，听到谢老师的这节课，深感荣幸，谈点我的个人看 法。 科学课的本质就是要引导学生学会提出问题并解决问题，特别是日常生活中人们所关注的 问题。我们科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使 得学生们在日常生活中亲近科学，运用科学，把科学转化为自己日常生活的指导。 科学教学强调亲历科学探究的过程。从提出问题到作出预测或假设，然后自己动手寻找证 据进行验证，经过思维加工，自己得出结论。并把自己的认识用于解决问题的实践，和科学家 的工作是相一致的。在让学生亲身经历科学探究的全过程中，获得科学知识，增长才干，体会 科学探究的乐趣，理解科学的真谛。 科学教育还强调并且是最为突出的环节，那就是在过程与方法的探究中，让学生有一只“点 石成金的手指头”。这是学生受用终生，并可持续发展的“本钱”。力争在学生科学的探究过程 中，掌握一定的科学方法。 那么谢老师所教“岩石的认识”这一课，属地球宇宙部分的内容，是小学科学教材的重要 教学内容之一。在三年级学生学习了《生命之源――水》?土壤与生命?；四年级学习了?我们周 围的空气?等内容后，继续学习地球物质，那就是“岩石与矿物”。而“岩石的认识”是第一课。 岩石是构成地球的物质之一。它在工农业生产和人们的日常生活中具有重要作用。教学本 课，要让学生了解矿物是含有某种特定性质的石头，是构成岩石的要素。在了解它们的特点、 性质、用途的同时，知道“科学是发展的动力与源泉”。但利用科学发现并开采岩石的过程中， 人们会发现：岩石与矿物在造福人类的同时，也在不断的枯竭，我们一定要注意保护并节约地 下资源。介于此，我认为谢老师的这堂课： 第一点，达到了教学目标，完成了教学任务。 谢老师在教学过程中，突显了“在学习中运用感官和工具认识常见岩石，并能在观察与实 践中，发现岩石的一些特点。 引导学生运用相关的分类标准，如颜色、形状、软硬等给岩石分类。欣赏了自然界中 岩石的美丽，产生喜爱祖国山水的美好感情。比如，出示各种石头，观赏、把玩，课外自制石 头标本、石头画。 意识到岩石在生产、生活中的广泛应用。如课件出示纪念碑、石拱桥、石阶、大厦等。 第二点，体现了大教材观和大教科书观 谢老师不是硬教教材，而是灵活地将教材作为一个范例，作为一个引导，结合实际地球环 境以及学生易于掌握的生活见闻来冲破教材框架，走进关于岩石的分类、特点及用途的研究上 来。课上得具有生活气息，又符合这个年龄段孩子的学习特点。比如，出示大量的石头图片， 展示的石头用途实例，均让我们感受到了原来石头距离我们那么近。 第三点，有机的渗透了新课程理念。比如：1、在生活中我们常见的石头，哪些是岩石， 哪些不是岩石的区分，通过课件图片演示，一下子就把学生拉进? 了从生活入手，探究科学的起步阶段。2、老师让学生在石头堆中摸一摸，看一看，感受一 下，并找出哪一块是花岗岩。这样让学生有了身临其境之感。3、在给岩石下定义、探究特点、 发现用途的研究过程中，让学生小组合作，采用各种方法，亲历科学研究的过程。参与式，发 现式，讨论式的学习方式在这里得以体现。让学生摸一摸，用小刀刻一刻，放进水里看一看， 滴上稀盐酸发现一下等方法的运用，都体现了过程与方法的显性化这一新教学理念。 第四点，较好的把握了教材的深浅。岩石是组成岩石圈的主要物质。从地质作用上分类就 有火成岩、沉积岩和变质岩。广义的又含有沙、砾、火山碎屑等。 仅就岩石研究就有岩石学、岩类学、化学岩石学、理论岩石学、岩体结构学、岩体力学、 岩石化学、岩石分析等等纷繁的学科。其知识含盖面极为广泛，均为岩石科学家研究的范畴。