第一课时怎么上

《放飞蜻蜓》听后感

《放飞蜻蜓》是三年级下册的课文，执教的是常州的李军玲老师，教学为第一课时。从这堂课中我有些收获，作如下整理。

现在的语文教学强调不要有很明显的课时之分，更不要套用一贯的的模式进行教学，要根据学生的学情，课文的类型，进行高效的语文教学，这一节语文课我感觉就非常高效。

高效的语文课教学目标一定要明确，作为第一课时，读准字音，读通课文是必要的，关键是在完成这一目标的同时可以加进很多其他的内容。这样就不至于教学流程很呆板，并且有助于学生对新知识的掌握。比如在检查读通课文的同时可以相机教学生字，讲解新词的读音，词义，概括小节内容，理清文章脉络等。往往课文读通顺了，这些知识点也就掌握了。

这一堂语文课是很好的案例。

首先由陶校长的四块糖果这个故事（通过故事可以引导学生初步感受陶校长这个人物）导入：今天我们再学一个关于陶校长的故事：放飞蜻蜓。直接导入课文。（引起学生的兴趣）在导入过程指导书写蜻蜓这个生词，并且交流有关蜻蜓的知识。(课文还给我们介绍哪些有关蜻蜓的知识。)

接着进入下一部份梳理文脉，出示自学要求（先读读课后的字词，再读读课文，把有关蜻蜓的语句多读几遍，读正确，读通顺，标号小节。）我觉得这个要求很细致，明确，合理。为后面的学习打下了基础。之后介绍陶行知，两个知识点：生字陶的教学，用换偏旁（生字教学）。那时候先生的用法（讲解词义）学生大多不能理解。师提问：课文哪些小节写陶先生和孩子们交流蜻蜓？（2-9小节，梳理文章脉络）写了蜻蜓的哪些方面？（食物、眼睛、尾巴）两个问题抓住文章的关键。接着分小节朗读，并相机教学生字词读音词义：翠贞、七嘴八舌、孑孓、田埂。根据介绍蜻蜓的三个方面进行教学，先是食物，指名读（边注意读音，边理解内容）重点是尾巴，有三处写了蜻蜓的尾巴，全都找出先读准。理解词语：据说、一节节、一截。通过练读，指名读，齐读达到读通顺的要求。最后是眼睛部分，指导生字：复。

接着回到第一小节,指名读，说说讲了什么。概括小标题:捉蜻蜓。

齐读最后一小节讲了什么，概括：放蜻蜓

那么默读中间的部分又是讲了什么？引导学生概括文章内容，理清文章脉络。这节课堂的流程非常清楚，环节简单，知识点都自然地穿插在课文的讲解中了。板书也是很清楚，一目了然。

放飞蜻蜓

捉食物

说蜻蜓尾巴

放眼睛

感受之一：成功，不是打败对手，而是不断战胜自己。不管最终的教学是几多成功还是几许遗憾，在我看来，能登上省级赛课舞台的教师至少战胜了自己。参加赛课的老师有初出茅庐的教坛新秀，也有久经沙场的特级教师。无论是谁，只有拥有良好心理状态的人才能在偌大的舞台上旁若无人地演绎着自己的课堂，将台下黑压压一片的听课老师抛之脑后。当然，我们也看到了发挥失常的课，或找不到课感，教学节奏过慢，导致教学内容没有全部完成；或过于紧张，无视学生的存在，一味地强求学生跟上自己的节奏。要想在高级别的舞台上轻松自然地展示自己的课堂教学，一定要有平时的积淀与锻炼。要想在校内、集团内的教研活动中崭露头角，自己平时的教学就要多动脑筋，多给自己压力，多研究教材、研究教法与学法。要将区级课上得精彩，在学校、集团内部的教研课就得重视起来，认真打磨，多次试教，勇于承受。要想执教市级课，必定要有多次公开教学的经历。只有在一级一级的平台上不断地打磨，不断地提升，才有可能拥有良好的心理状态，才有可能经受得住各种考验。

感受之二：成功的教学一定要展示学生真实自然的学习过程。纵观这十四节课，被听课教师大都认可、赞赏的课，必定是在教师的引导下，学生在课堂上由不会到会，由回答不精彩到回答有条有理，由读得疙疙瘩瘩到读得声情并茂，成功的课堂必定要经历这样一个真实完整的教学过程。在教学过程中，学生的回答如果是老师事先渗透过的，听课的老师一听就甄别出来了，这样的课即便教师的素质多么优秀，其他的教学环节都无懈可击，只要虚假了，必然就会受到别人的质疑。

感受之三：学生永远是决定教学成败的主要因素。课堂中，学生是主体，教师是主导。这是新课程最基本的理念之一。公开课需要顺应学生的学习水平，适当地调整自己的教案，而不是按步就班执行预案，要处理好预设与生成的关系。感觉最好的两堂课：一是常州博爱路小学的李军玲老师执教的《放飞蜻蜓》第一课时与南通师范第二附属小学戴年明老师执教的《乡下孩子》第二教时。两节课均能在学生有疑问的地方适时地展开教学，让学生学得兴趣盎然，课堂精彩迭出。

感悟一：这次语文学科观摩活动，上课的老师课堂教学方向明确，我感觉作秀的少了，实实在在的多了，课堂教学正朝着真实、朴实、扎实的方向发展，充分体现出了课堂教学的有效性。具体表现在：

1、课前精心备课，充分挖掘教材内涵，利用各种渠道了解、收集教学信息，课堂上充分发挥了教师这个最重要的课程资源的作用，教师的范读、范写、范演起到很好的示范效应。

2、正确把握了语文教育的特点，充分挖掘文本中的人文内涵，大部分教师能指导学生整体感知文本，理清文脉。引导学生读中感悟，读中体验，读演结合，培养了学生的语言实践能力。

3、建立起同等对话的师生关系，能够关注学生的学习动态，倾听学生的问答，灵活处理课堂天生的题目。积极运用课堂评价策略，或目标激励，或言语表扬等，激发学生的学习热情。

4、创造性使用教材，突出重点教学，引导学生在比较中发现、总结、回纳，巧妙地将语言能力的实践与思维能力的培养结合在一起。

5、在教学中恰当使用多媒体辅助教学，为学生创设和谐愉快的学习氛围，起到了事半功倍的效果。

感悟二：十四位教师都关注了语文教学到底该教什么？学生该学什么？也就是教语文，学语文，并且要在课堂中实施。在我们的语文课堂中让孩子的语文基本素养逐步形成，逐步发展。十四节课共同体现出这样几点：

1、重视字词教学，方法各不一样，有通过预习识字的；有随文识字的；有随机板书写字识字的等，而且还重视字音、字形、字义的比较。

2、重视句子。不同句型进行比较；难句引导读；指点帮助读。

3、留意段和篇的教学。不仅留意段的内容，还留意段和篇的结构、形式。引领孩子们读懂内容，引领孩子们读懂形式和结构。

4、留意语言表达形式，关注修辞如：拟人、比喻、对比等。整体把握语文的内容和形式，留意学习这种形式，把课文中的语言内化为理解、感悟语言文字本身就是语文能力。

5、重视朗读。留意读的方法的指导，先体会语言文字的内涵，再通过朗读来表现，及时给孩子的朗读以平价。努力把读和想、背诵、讲、说、写结合起来。重视语感的培养。

感悟三：十四位教师不仅关注“教什么？学什么？”的题目，而且关注“怎么教？怎么学？的题目。

1、整个教学把听说读写贯注始终，十分重视孩子语文基本素养的进步。教学过程突出两个关键词“经历过程”和“以人为本，以孩子的发展为本”。袁浩先生说：“孩子的语文素养是怎么发展出来的？必须要经历过程。教学要以人为本，以孩子的发展为本，学是孩子主动的学，要创设情景，关注课堂上的天生，引导孩子主动地学。”教师们也都切切实实地这样做了。

2、十四节课体现了课改的语文课，也是语文课改的课。鼓励孩子在阅读中发现，尊重孩子的个体差异，如：把内容的选择权交给学生，把方法的选择权交给学生，把作业的选择权交给学生。教学中还鼓励孩子质疑。

感悟四：结合这次观摩活动，具体谈谈我特别喜欢的两节课。

先说说《放飞蜻蜓》，这是我们常州市博爱小学的李军玲老师执教的。这节课下来孩子们脸上都是自信满满的笑脸，专家们也是露出欣喜的微笑，得到了较高的评价。作为常州人的我也自是有一分骄傲之感。这节课设计比较精致，衔接过渡自然。借助课前与学生相互熟悉的机会就给孩子们讲故事《关于陶校长的四颗糖果的故事》，课前只讲一半，课一开始就捉住孩子的好奇心，接着讲后半部故事，然后引进本课――陶校长将再为我们讲一个故事。把孩子们带进一个急切探知的境界，整个教学就围绕一个故事展开。这是第一课时的教学，最让我喜欢，也最让我今后教学可以学习鉴戒的是她随文识字的方法，可谓是多种多样：1、结合生活经历理解字义，记住字形。如：学习“蜻蜓”一词，先让学生说说生活中所见到的蜻蜓，再说说自己所了解的蜻蜓，然后随着老师书空，指出是形声字，帮助记住字形。2、换偏旁学生字，如学：“陶”联想到调皮的淘，葡萄的萄。3、比较字义，选择字义。如学习“先生”一词，学生说了很多解释，结过婚的男人，成年男人，老师，有学问的人。说到这个份上，老师再补充陶行知的资料，学生很自然就理解文章中称陶行知为先生的原因。4、实物图片识字，如：学习“孑孓”，先出示孑孓的图片，学生观察其形态，再联系字形，学生很快就记住了字形。5、先让学生试猜字义，再情境模拟理解词义，如：学习“七嘴八舌”生1：就是抢着说。生2：就是没有规律的说。生3：就是争先恐后的说。师：我们现在来再现一下当时的情境，老师做陶行知，请你们扮演当时的孩子们。（情境再现：陶，蜻蜓到底吃什么？孩子们，苍蝇、孑孓、蚊子）一下子那七嘴八舌的情境就展现在大家眼前，孩子们不仅理解了字义，还了解了课文内容。6、教师直接讲解指点。如“翠贞”这个名字的读音。“田梗”这个词的字义，就是田间的小路。7，理解“据说”一词，对于二年级学生来说有一定的难度，老师就结合课文，联系语境来理解，问学生课文陶行知讲的远景你见过吗？然后告诉学生老师也没有见过，这个究竟叫什么识字方法，我还没有弄清楚。

总之，李老师的一节课，环环相扣，结构紧凑，学文中识字，识字中推进学文。学生学的轻松，教师教的潇洒安闲。当然这肯定与教师扎实的基本功，精准的文本解读密不可分的。

说到结构的精巧，这次活动中还有一节课让我印象特别深刻――《江雪》。这是昆山教育局教研员潘琰老师执教的。这是一篇古诗文教学，一直以来我对古诗的教学知之甚少，听了潘老师一节课，我豁然开朗，古诗也可以这样教学，也可以这样有灵性。整个一节课就是师生共同创作一副画，理解诗意作画，作画推进感悟诗意。课一开始，潘老师就告诉学生“诗中有画，画中有诗。让学生赏画猜诗。（1、静夜思2、山行3、看庐山瀑布）然后转进本课柳宗元的《江雪》，读读古诗，说说你见到的画面。假如让你来完成这副画，你想画什么？为什么？整首诗的理解就通过这样一个题目贯串始终，不仅理解了字、词、句的意思，还进一步感悟了诗情。理解了作者的那份千万孤独之感。课学完，一副完美的粉笔画也作完。诗中有画，画中有诗。这节课中教师的评价也让我记忆犹新，她对学生的每一次回答，每一次朗读都有比较公道且带鼓励性的评价。如：朗读“千山鸟飞尽，万径人踪灭”这句时有这样一些评价，“我看到了座座山峰”“看到了条条小路”“作者就是用这样的夸张手法，让我们看到千山万径”再如让学生配乐朗读后，教师这样评价：“我听出了飞鸟尽迹，人迹罕至的境界”“我看见了千山万径，感觉到了千万孤独”。结合学生朗读的侧重点的不同给予不同的评价。当然假如评价过程有学生参与，形成生生互动，那效果可能会更好！听完这一节课，我对老师的文本解读还有一点点自己的想法，在诗中固然有作者那种千万分的孤独之感，实在还有那种渴看被朝廷再次启用，再次为国家建功立业，为百姓造福的强烈愿看。在那大雪纷飞的日子里，诗人独安闲江面上垂钓，钓的是一份孤独，钓的是知音，钓的是伯乐。

点评

袁浩

各位老师，都很辛苦，我首先代表省小语会，向我们同志表示感谢和敬意。与会的同志们都和我说，我们与会同志都和我说，整整听了十四节课，我们每位同志在倾听，在记录，对教育，对课堂执着的坚守，对孩子们这种态度，是如何要求自己，如何执着研究，正象有些领导同志说的，小学语文老师是全体人员中素养最好了。这次大会的成功还感谢十四位选手，用你们的创造使我们感受到课改的成果，在这里祝贺我们老师们的成功，谢谢他们的领导和教研员们。我代表代表向徐州的同志表示感谢。深深感受到他们的艰辛的努力。感谢徐州的同志们。

我个人觉得课堂点评，我觉得各具风采，从整体设计，过程，细节可圈点的实在太多，我也无法思考，无法梳理，无法点评，我想说几点感想。我觉得有两个方面是对我们今后的改革能让我们借鉴的。

一是就这些课来说，老师们用实际和设施告诉我们，老师们想着力解决一个问题，老师该项教什么，学生学什么，扬州的同志在目标中写了。其他同志在课堂上我们能感受到。这个问题努力探索，并实施。我们在教语文，学生在学语文，孩子们的语文素养，发挥作用，都能通过一节节课，语文素养在发展。根据孩子特点，年段特点都设定目标，回忆这些课。老师们重视字词教学，方法不一样，有的是在第一课时，对字词的理解，不管是哪一种，老师们都重视把字词读准，去记住字形。我们还有很多老师，随机的板书，教学这个字。我们重视句子，特别难的句子，安排时间，指导读，这个长句中老师指点，注意段，篇，还注意段和篇的形式。这些孩子们的获得，都是放在引领读书的过程当中。领会这段的内容，结构和顺序，学篇也是，让孩子们在把握内容的基础上去理解，都非常具体。不仅注意语言写作表达的顺序，还运用一些语文知识，让孩子们掌握，比如修辞知识。这就把课文内容和形式。理解和感悟和运用这些文字。问题在于我们认识不清，在内容把握当作领悟，应当让学生阅读怎么样感悟。透过语言文字去感悟，关键是点拨方法。在读当中去学习，把课文中的一些语言化为自己的能力。比如换词语。仿照课文里面的段的方法来写一段话，相机的适当的安排读写结合的小练笔。注意读的方法的指导，。把理解的感情怎么样读出来。引导孩子体会语言文字的内涵，再利用自己的声音表达出来。侧重画面的形象和意义。着力培养语感，引领孩子们读字词，读句子时都能注意，把握对他们的理解。由于时间关系，不一一说明。

重视对语言文字的热爱。

二是课堂里面重视教什么学什么要比怎么教怎么学要来得重要，我觉得这句话有很大的对的。把听说读写贯穿始终，这句话会有误解，会造成走过调。我们还应该形式和内容统一的。引导孩子怎么学，怎么教也是非常重要的。语文课改不能矫枉过正，仍要关注学什么，还要教怎么学，不能让课改倒回去。不能仅仅强调语文味。突出两个关键词：经历过程。三维目标中特别强调过程，走进文本，角色换位，比如长句，坏，七嘴八舌，我们看到孩子从不会经历过程，就掌握了。第二个关键词：学是孩子们主动学教是创造环境，以人为本。要以孩子的发展为本。把这些课再看看，是怎么让孩子们得到发展的。至少从这些方面体现了我们正在探索，让我们是课改的语文课。一个方面把主动权尽量的交给孩子，尽量主动选择，可能最大限度的调动积极性，孩子们发言很积极。尊重孩子们对学习内容时机，形成画面，调动以往的学习经验，学习越来越主动了。对作业，不一样要求的作业。第二个方面反映在我们老师鼓励学生去发现，引导孩子主动思考，尊重每个个体的差异。第三个方面引导孩子们质疑，课改的语文课是把不理解，不懂的发现贯穿始终的。每节课有许多闪光点，从课堂本身来讲，给我们启发。都有新经验，思考让孩子怎么样发展的，有要语语文能力提高的。

我们要思考来说，课是遗憾的艺术，可能是仁者见仁智者见智，从下面几点来说：弄不清第一二教时，我们平常公开课，我们到底上什么样的课，怎么样让教研的公开课贴近常态课。全国小语会的做法可以参考，研究语文课怎么推进，一篇课文怎么来讲，到底几课时，学校可以上一课。或者上一课时，另一课时采用说课的形式来展示一下。否则很误解，整体把握，才能让教学更有效，尽量避免将课斩头去尾，适合自己的地方去教，而要研究教学中展示推进教学的。建议不按常规去分第一教时，直接合理分工目标，真实研究。第二个教学语言，课堂是孩子们生活的一个部分，我们语言要生动，要贴近孩子，最好不要和孩子生活差距太大，公开课要向常态课靠拢。细节，与孩子们对话，称呼，关注杂志。

她执教的是三年级下册的《放飞蜻蜓》。虽然李老师只是教育战线上的新兵，但她已经站在了省级赛课的舞台上，这一点让台下的许多老师心生敬意。但更加难能可贵的是，他的每一个设计都从学生的实际出发，从学生的需要出发，从三年级孩子的水平出发，循序渐进，层

层推深。40分钟，真正展现了学生学习的全过程。这也是我第一次从全省的语文教学高度来审视我们常州的语文教学现状。常州，不愧为教育大市的称号。

第一课时的杀手锏之一：你得想尽办法让学生产生“阅读需求”。

第一课时的杀手锏之二：你得扎扎实实、而且生动活泼地搞好“初读”。

试是为了学生的发展。公开教学也是为了教师的发展，不能让教师因为上公开课而对教学，对研究，对思考敬而远之。要让每一个教师通过上公开课而获得提升与进步。

究竟什么是课堂教学的精彩？我们会许多描述，我约摸着是师生都能够忘记自己的身份，实现高效的教学吧。

*老师的话题很好，时下，我们的确要弄清楚这样的问题：究竟什么是课堂教学的精彩？怎么去追求课堂教学的精彩？这就像我们在评价一节是否成功的公开课，也应该有些共同的标准，无论显性、隐性。

其实，这两个话题，“究竟什么是课堂教学的精彩”弄明白了，那么，“怎么去追求课堂教学的精彩”就迎刃而解了。徐州培训会上，张庆主编对一节好课的标准提出了这么五点设想：

1、教学目标是否单纯明确。单纯就是教学目标少而集中（课堂教学是一个常数，

落实多了势必有些会浮光掠影）明确就是要以目标检验教学活动；2、学生

的学习兴趣是否调动起来。课堂的成功在于孩子的学习兴趣是否调动起来，

知识能力是一种自我建构，如果没有兴趣，这种建构无法实现。3、是否做

到多一些语文，少一些关于语文。也就是要突出语文的本身，不要搞一些形

式主义的东西而淹没了语文本体。4、课堂情境是否做到了稳定？有些课堂

教学的情境变化太快。5、既定的教学目标是否落实了？当然教学目标是一

个比较活的东西，需要我们学会灵活处理应用。

谈谈第一课时的教学

去年有幸参加了常州市首届小学教师教坛新秀和教学能手的课堂教学评选工作。这次教坛新秀和能手的课堂教学的评比，都采用封闭管理的方式，即所有参赛的选手隔天傍晚报到，晚上抽签备课，第二天借班上课。由于是借班上课，所以本次比赛要求参赛选手执教的都是第一课时。也许是教师平时对传统课堂教学模式的留恋，很多教师在第一课时的安排过程中，仍沿袭了以前教材教法中的结构模式，安排的环节为：提题、审题——自读课文——学习生字——理解词语——了解内容——划分段落等。有些教师甚至错误地认为第一课时的教学不能理解课文，也就是不能对文章内容进行分析。其实这样的想法大错特错，根据我们自己的阅读习惯，试问，有哪个人阅读一篇文章时一定要把所有的生字与词语都理解清楚了再阅读的？

当然出现这样的情况也不能责怪我们的教师，在平时的公开教学中，有几位老师执教的是第一课时，特别是一些教学竞赛，选手往往选择一些便于设置情境和开展活动的内容，很少涉及第一课时的内容。实际上第一课时的教学并不比第二课时逊色，全国著名特级教师于永正老师进行公开教学，他经常向大家展示第一课时的教学，并且我感觉他的第一课时比第二课时还精彩，只不过好多老师只重结果，忘却了那开始的教学。

语文学科的基本特点是工具性和人文性的统一，其丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，我们语文教学的根本目的就是要培育学生热爱我们的语言文字。为什么我们的学生怕语文呢，从某一种角度来说，这与我们语文教师的教学是很有关系的。拿到一篇文质兼美的文章，学生想迫切了解它叙述的内容和表达的情感，可是我们的老师却偏要先来个字词教学，正正音也就罢了，还要逐个分析它的字形，说出它的字意，什么音序呀，部首呀，笔划呀，几次三番，学生来已激起的阅读兴趣消失殆尽。

所以说，语文第一课时是相当重要的，其质量直接影响着孩子对语文的喜爱适度和多种能力的养成。那么，第一课时到底如何改？下面我以苏教版小学语文第六册《微笑着承受一切》一文为例，谈谈第一课时的教学。

按照学生阅读的习惯，第一课时的教学一般可安排以下几个环节。

第一、创设情境，建构阅读话题。阅读话题的建构，要通过教师的组织和引导，调动学生已有的知识和经验与文本进行碰撞，引发他们的疑问与猜测，形成强烈的阅读期待。课题是文章的眼睛，是可以好好利用的教学资源。如《微笑着承受一切》，提题后让学生思考，根据题目想知道些什么？因为本课题目含义是内隐的，学生想了解的内容很多，

如谁承受着一切？承受着什么？为什么是微笑着承受着一切？是怎样承受的？等等。

第二、初读课文，感知内容。首先放手让学生试读，整体感知文章内容。人对事物的认识总是从整体的形式入手的，然后再到关系和结构的认识，并逐渐逼近事物的本质。于永正教师说过，书不读熟不开讲，所以教师要让学生反复朗读课文，做到正确连贯，一般来说短课文读6到8遍，长课文4到6遍。当然，读的方式要有选择，有多种多样，可以带动问题读，也可以出声地读，也可是默读。在这过程中，应该适当进行指名朗读，以达到检查阅读效果的作用，如采用把自己喜欢的段落读给大家听等。

第三，再读课文，交流理解。在课文读通读熟的基础上，抓住课始激起的阅读期望，引导学生进一步了解内容。“在第四届世界友好运动会上，发生了什么事？”根据这一问题学生再读文章，抓住第二节有关内容，再次朗读。教师进行学生的回答，出示生字“届”，进行比较，注意字形特点，采用调动学生已知体会其意思。结合自身实际，采用摸一摸的方法理解“脊椎”，从而明白桑兰遭遇到的不幸。而后抓住本节最后一句“桑兰的美好人生刚刚开始，她的后半生将要在轮椅上度过。”提问：桑兰有什么样的美好人生？学生再读课文，结合第一小节的有关内容，体会“美好人生”的含义，抓住“赢得了荣誉”追问，及时补充有关材料，如登录桑兰个人网站了解桑兰取得的辉煌成绩。

第四，重点朗读，再次激疑。理解课文一二小节，让学生再次读一读，用自己的语言描述各部分的内容，并再次激发起学生的阅读兴趣，即桑兰怎样面对自己的不幸。课后让学生进一步了解桑兰有关的事迹介绍，了解她怎样克服困难，战胜病魔的。

这一课时的教学，重在感悟课文，理解内容，把生字词的教学融于文章阅读之中了，这样学生就不会觉得枯燥乏味了。以前我们一直强调，字不离词，词不离句，句不离文，到现在想来仍有它的道理，任何词语必须在语言环境中才有真实的含义，所以在教学中不能脱离具体的语言环境来进行空洞的生字教学。

当然，第一课时的教学还应当根据课文内容的不同和课文特点而进行调整，切不可以不变就变万变，更不可死搬硬套。