初中数学教学中对学生的评价

初中数学教学对学生的评价随着新课程标准的进一步实施，教育在追求学生全面发展的同

时，越来越注重个性的培养，在知识日益飞速发展的今天，学校的教学方式和评价方式不能够一成不变，即采取标准化考试和评价。继续采取传统评价方式，学校只会培养出高分低能的学生，学习成绩好的学生不等于是对社会有用的人，很多高分学生难以适应社会，与社会脱节。为了改变这一现状，我们初中数学教育的评价方式也应该有所改变。传统数学评价注重对学生的计算能力和解题能力的考察，往往忽视了他们思维能力等其他方面的评价。而多元智能评价理论往往能够改善这一现状，它能够彻底改变大家对于学生能力和智力的评价方式，采取多元智能评价理论从不同方面客观地分析每个学生的能力和智力，并按照科学的方法制定出学生的培养方案，促进学生的数学学习，从根本上培养出他们的思维能力。

一、初中数学教学评价的现状

1、老师不注重学习兴趣的培养，教学缺乏激情。

有感兴趣是最好的老师，学生只有对学习发生了浓厚的兴趣，才能在学习上内在的动力。数学是一门高度抽象的科学，对于初中生来说，这种抽象会影响学生的学习情绪，中小学生畏学、厌学情况不容忽视。在很多情况下学生学习兴趣缺乏，有畏学、厌学的倾向，并不是他们的智力问题，而是自己对自身能力的怀疑，或者有错误的认知：觉得自己没有能力完成学习任务，或是觉得自己的能力不可能改变和提高。因此，评价学生的数学学习水平必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况，转移到全面关注学生的情、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来。

2、用成绩评价数学能力的好坏

在大多数人的观念里，考试成绩的高低是评价一个学生学习成果的唯一标准，高学历的人才就必定拥有超乎常人的能力。同样地的

数学教学评价中，考试成绩成为了唯一衡量学生能力的标准，但是忽略了考试过程中的一些偶然因素。首先，有些学生不是考试型的选手。他们在心理素质方面或者细心程度方面的缺乏，是造成考试成绩不理想的原因，而并不是对于数学能力的缺乏和逻辑思维能力的不全面。同样地，有很多学生是考试型的。他们往往可以掌握好考试的技巧，在考试的过程中仔细地完成简单的计算部分，并且对于平时做过的题以保证正确率，这样他们的考试成绩是很有保证的。但是他们在数学竞赛中，碰到有创新力的题目时，就会败下阵来，因为他们只是拥有考试能力，而不是真正拥有数学思考能力。最后，考试存在偶然性。有很多学生在平时学习很认真，作业也完成得很好，但是不能仅靠一两次的考试成绩不理想就否定学生的学习成果和学习能力。综上所述，仅靠数学考试成绩评价一个学生的学习状况是不科学的。

3、对所有学生的要求和教学方法相同

初中数学老师在教学过程中，对所有的同学采取相同的教学方式，而且对于他们的衡量标准也是没有差异的。但是，老师忽略了学生的差异。首先，学生在智力方面的体现是不同的。同样高智力的人，他们的智力有可能体现在文学、科学、艺术等不同的方面，仅仅靠数学成绩来衡量学生的能力和智力是不公平的。然后，在数学单方面，有的同学的计算能力强，有的人的空间思维能力不错，但是都不全面，老师这时往往忽略了他们在单方面的能力。最后，对于性格不同的人，老师也采取同样的方法。长此以往，就会打击到自信心不足的学生的学习信心，让他们产生厌学心理。

4用情感来对学生评价

初中学生是单纯、冲动的，对一切事物都充满了好奇和自信，总认为自己的答案是正确的，最期待教师给予公正的评价和积极的肯定.如果教师用恰当赞赏的语言表扬学生的闪光点，学生就会维持他们积极向上的情绪，即便是失败了，学生也能从失败中获取成功的希望，树立“我能行”的信心.例如，学生在作业中难免会有解决不了的难题或思考题，如果教师仅仅在这些题旁边画上一个大大的红色“×”，这在一定程度上会打击学生的积极性.为此，笔者总会在学生的解题过程中仔细寻找“亮点”，如在旁边注明:“到这儿你的思维很正确，再继续想一想，就成功了”;或是“老师为你的进步而高兴”;或是“你是进步最快的，继续努力!”或是简简单单的一句“再想想”、“加油”等等.当学生出现错误时不急于直接下结论，允许他们重做一次，以帮助他们树立一定能获得成功的自信心.再如，当作业中出现精彩之处时，随手批下一个“好”字，往往使学生在拿到作业本时露出成功的喜悦.“你的解法更简便、更妙，出乎老师意料，好!”、“你的解法不同凡响，你是天才.”“这道题的解法新颖独特，你敢于创新且聪明!”“老师为你的解法喝彩!”等这样的评价肯定比单纯打“√”更具有激励作用.针对学生作业中的进步或独特见解教师及时给出精而短的评语，肯定了学生的闪光点并指出不足之处，学生因此更加开动脑筋，积极思考，以期得到更优的评价.当然教师不需要每次作业都给评语，而是要有选择性地、有针对性地进行评价.

心理学认为，心理暗示可分为“良性暗示”和“负面暗示”，