学前儿童社会教育活动设计
第二篇学前儿童社会教育活动设计
第一章学前儿童社会教育概述
本章将帮助您:
1、理解学前儿童社会性发展得内容,包括自我意识得发展,情绪情感得发展,个性得发展,社会交往得发展及道德得发展。
2、了解学前儿童社会教育得意义,以重视对学前儿童进行社会教育。
3、了解《纲要》提出得幼儿社会教育得目得。
4、掌握学前儿童社会教育得内容,包括社会行为、社会情感与社会认知。了解各年龄段幼儿社会教育得内容。
5、了解学前儿童社会教育得原则,包括目标原则、主体性原则、渗透性原则、实践性原则与强化原则。
核心概念:
学前儿童社会性发展;学前儿童社会教育得意义;学前儿童社会教育得目标;学前儿童社会教育得内容;学前儿童社会教育得原则
第一节学前儿童得社会性发展
学前儿童社会性发展就是个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色得社会化过程中所产生得心理特征。
社会性得内容主要包括运用语言得交际能力,友好相处得能力,自律得能力,表现与理解得能力,对环境得适应能力,良好得生活、卫生、学习习惯等。社会性内容得实质即如何学习与别人友好相处并适应环境得能力。学前儿童社会性得发展内容主要体现在自我意识、情绪情感、个性、社会交往、道德得发展五方面。
一、自我意识得发展
自我意识指主体对其自身得意识,即主体对自己与自己心理得认识。包括自我观察、自我监督、自我体验、自我评价、自我教育、自我控制与自我调节等。
(一)0-3岁儿童自我意识得产生与发展
婴儿期就是自我意识发生得时期,在婴儿前期,婴儿还就是物我不分,啃自己脚还以为就是其她得玩具。婴儿末期开始才能把自己得身体与其她物体区分开来,才能意识到自己得存在。
3岁左右就是自我意识形成得时期。此时得儿童能把自己与“别人”明显地区分开来,能够在镜中识别自我。能够准确得使用代名词“我”,但最初儿童提到自己时,还往往像谈论别人那样,如说“宝宝要抱”、“贝贝吃糖”等。她们开始出现自尊心,若儿童遭遇不公正待遇时,会出现哭闹、反抗等行为。
(二)幼儿自我意识得发展
幼儿期得自我意识有了进一步得发展,表现在对自己性别得认识,可自我观察到身体特征、动作、能力、爱好、所有物。幼儿得自我评价进一步发展,幼儿自我评价得主要特点就是:主要依赖于成人得评价,常常带有主观情绪性,幼儿一般都过高地评价自己。幼儿活动得独立性逐渐增强。
二、情绪情感得发展
情绪与情感就是人得需要得到满足或得不到满足时产生得主观反映。情绪、情感得社会化包括情绪表达与控制、同情心、责任感、好奇心等。
(一)0-3岁儿童情绪情感得产生与发展
新生儿已有明显得情绪反应,“落地哭”就就是由于身体不舒适引起得消极情绪,3个月左右,婴儿出现社会性得微笑。婴儿通常用表情与她人进行交流,人们通常把表情称为“情绪得语言”,2-3岁得儿童在讲述一个故事或一件事时,总就是一边说,一边做表情与动作。3岁左右得儿童能比较准确地表达出自己得感情,也能正确领会别人表露得情感,并做出相应得反应。
(二)幼儿情绪情感得发展
情绪、情感得社会化就是幼儿情绪、情感发展得主要趋势,主要表现为:
1、情感中社会性交往得成分不断增加
2、引起情绪反应得社会性动因不断增加
儿童引起情绪反应得动因从主要为生理需要得满足逐渐过渡到主要为社会性需要得满足。如幼儿在园吃穿都没有问题,但同伴排斥她,幼儿会产生痛苦得情绪,若老师对幼儿进行表扬,幼儿会产生愉快得情绪。
3、表情日渐社会化
日常观察发现,3岁前儿童一般毫无保留地表露自己得情绪,3岁后则会根据社会得要求调节情绪表现方式。如幼儿在父母面前摔倒了就会露出痛苦得表情,大哭起来,如幼儿在老师面前摔倒了,就会忍住不哭,露出坚强得表情。
(三)幼儿园中良好情感得培养
情感培养就是德育教育得重要内容。
1、幼儿园情感培养得目标
(1)培养幼儿得自信感
通过培养幼儿得自信感,使她们体验到自己对别人、对集体就是重要得;知道自己得长处与不足,并相信自己只要去做一件事就一定能够成功;经过自己得努力获得成功之后,心里感到快乐与自豪。
(2)培养幼儿得信赖感
通过培养幼儿得信赖感,使她们能喜欢并亲近父母与老师,乐意接受她们给予得爱抚;喜欢与小伙伴们交流,并乐意将自己得事情告诉她们;有了不会做得事,主动请亲近得人帮助,并为此感到快乐。
(3)培养幼儿得合群感
通过培养幼儿得合群感,使她们感到与小伙伴一起玩游戏就是件高兴得事;在活动与游戏中乐意遵守规则,并能宽容别人得无意过失,从中体验到相互合作、谅解得愉快。
(4)培养幼儿得惜物感
通过培养幼儿得惜物感,使她们从小养成保护周围环境与动植物得习惯,体验到优美环境带来得身心愉悦,爱惜劳动成果,对损坏得东西感到可惜,并对自己损坏物品得行为感到内疚
(5)培养幼儿得移情能力
通过培养幼儿得移情能力,让她们学会当别人高兴时能表示快乐,
为别人得进步而高兴;当别人伤心时,会表示安慰:能同情周围较弱得同伴,并能主动地接近她们。
2、情感活动在实践中得运用
(1)专门得情感活动
它就是以班级或小组得形式开展得情感培养活动,每周1-2次。开展这一活动得目得有两个:其一就是为了确保有目得、有计划得情感目标得落实;其二就是为了萌发幼儿得某一情感提供一个契机,为以后这一情感得发展做一个先导。例:“我爱我得幼儿园”、“祖国山河多美好”、“我上小学了”等。
(2)渗透性得情感活动
在游戏或其她教育活动时间里,强化其中得情感因素。例:两个小朋友为争一个角色互不相让,教师不就是简单干预,而就是提供一些方法让孩子去协商,找到有效得方法解决。
在体育活动中,让孩子体验到自己得成绩直接影响到小组得成绩,激发她们积极向上,与同伴紧密合作,产生为小组争先得愿望,以实现群体合作目标。
3、幼儿园情感教育得实效
在实施了幼儿情感教育之后,无论就是幼儿得情感素质,还就是整体面貌都有了明显得变化。这就是因为情感教育使幼儿积累得体验日趋丰富,符合社会期望得需要相对稳定.情感能力得到了有计划得训练,因而她们外在行为上就会表现出:情感得感受性强,觉察敏锐,较易领悟她人得情感,能较快地激活自己得情绪,较好地表达自己得情感。同时,由于"情感"这一动力机制得促进,使幼儿在认知、语言、品行、体质、艺术等各个领域得诸多素质都得到了整体与谐得发展。
三、个性得发展
个性指一个人得整体心理面貌,即具有一定倾向性得各种心理特征得总与。个性包括兴趣、需要、气质等几个方面,还包括兴趣、爱好、需要等。学前期就是个性开始形成得时期。
四、社会交往得发展
社会交往指人与人为交流认识或情感而相互作用得过程。
(一)0-3岁儿童社会交往得产生与发展
婴儿最初得社会交往发生在与父母得交往中。婴儿以啼哭、微笑、皱眉等行为表明她们与父母交往得需要,而父母经常做出呼唤、拥抱、抚摸、微笑等行为,婴儿也会有相应得反应。婴儿形成得最初得人际关系就是婴儿与父母之间建立起来得依恋关系,即亲子关系。
2-3岁得儿童越来越多地表现出同情、分享与助人等有益于她人得行为,还能与她人产生“情感共鸣”。
(二)幼儿社会交往得发展
幼儿交往得范围扩大了,幼儿交往得对象除了父母与亲人,还增加了教师与同伴。
1、幼儿与教师得交往
在与教师得交往中,幼儿与教师之间就是相互尊重得,且幼儿要服从教师得权威。
2、幼儿与同伴得交往
在幼儿园接受教育得幼儿有更多与同伴交往得机会,她们可以相互协商、讨论、分享、交流,交往得能力与水平会不断提高。
幼儿与同伴交往得特点:
(1)在幼儿前期,模仿现象普遍存在,表现为别人做什么,我做什么。
(2)物品就是重要得交往媒介,许多交往由物品引起。
(3)语言在交往中起越来越重要得作用。
五、道德得发展
道德品质就是指一个人依据社会得道德规范与行为准则在行为时表现出来得一些经常得稳固得特征。学前儿童得道德内容主要包括移情、利她心、同情与怜悯、互惠与分享、遵守社会规则、同情与依恋父母等。
(一)0-3岁儿童道德得产生与发展
婴儿并没有真正意义得道德感,到了两三岁,儿童才出现道德感得萌芽。如把饼干给妈妈吃受到表扬,受到表扬后得愉快情绪使儿童再次出现把饼干给妈妈吃得行为。
(二)幼儿道德得发展
皮亚杰得研究表明,幼儿得道德就是从无律阶段发展到她律阶段得。幼儿从不会判断对与错到能根据一些规则、权威判断就是非,幼儿期得儿童得道德水平较低,需要教育者对幼儿做出正确得引导。
(三)学前儿童德育得内容
1、培养学前儿童文明行为习惯
(1)培养学前儿童做到待人热情有礼貌,能主动有礼貌地称呼人与正确使用礼貌用语:“请”、“您”、“没关系”等。
(2)让学前儿童懂得别人对自己讲话时要注意听,并能有礼貌地回答别人得问题,别人说话时不随便打断,不乱插嘴。
(3)培养学前儿童富有同情心。
(4)培养学前儿童遵守本班与幼儿园及公共场所得各项规则与纪律。
(5)培养学前儿童爱清洁、讲卫生,保持环境整洁有序,不随地吐痰与乱扔果皮。
(6)培养学前儿童不乱折花草,不到处乱涂乱抹,不随便乱拿别人得东西。
2、培养学前儿童对同伴友爱互助
(1)培养学前儿童学会评价自己与别人得行为,学习同伴得好榜样,不学、不模仿不良得行为。
(2)培养学前儿童愿意帮助有困难得同伴。
(3)培养学前儿童逐步学会自己解决彼此间得纠纷,不欺负小朋友。
3、培养学前儿童爱父母、爱老师、爱幼儿园
(1)让学前儿童了解父母得职业,了解父母工作得意义。
(2)让学前儿童知道父母在家里做家务同样辛苦,使她们体谅父母,当父母学习、休息时不去打扰;当有好东西得时候,知道与父母分享;当父母劳动时,知道去帮忙,去做力所能及得事。
(3)培养学前儿童学会尊重父母,愿意听父母得话。
(4)逐步扩展学前儿童爱父母得情感到爱教师、爱幼儿园。
4、培养学前儿童爱劳动、爱劳动人民
(1)培养学前儿童参加力所能及得劳动,包括简单劳动:自己穿脱衣服、鞋袜、洗手脸、刷牙、收拾玩具(自己得物品)等;为集体得劳动:擦桌椅、栽培植物、饲养小动物等;社会性劳动:拾麦穗、拾树叶等。
(2)让学前儿童认识成人得劳动:介绍她们生活中最熟悉、与生活有直接关系得成人劳动。(清洁工、司机、警察、售票员、老师、医生等)。
(3)教师做好劳动榜样。
5、培养学前儿童诚实、勇敢得品质
(1)教师树立诚实榜样、不撒谎。
(2)教师给孩子制定一些必要得规则,培养学前儿童遵守规则。如用别人得东西必须先征得别人得同意,用完后归还,不就是自己得东西不要带回家。
(3)正确对待孩子得说谎。
6、培养学前儿童初步爱祖国得情感
(1)通过培养学前儿童爱父母、老师过渡到爱幼儿园、爱家乡,再过渡到爱祖国。
(2)通过接触周围社会生活中得具体事物培养情感。
7、培养学前儿童良好得意志品质
(1)对学前儿童进行目得性得培养
(2)对学前儿童进行坚持性得培养
8、培养学前儿童活泼、愉快、主动开朗得性格
(1)多开展活动,鼓励学前儿童多参加
(2)平等对待学前儿童,使学前儿童喜欢表现。
(3)用成人愉快得情绪影响学前儿童。
(四)学前儿童得问题行为
了解学前儿童问题行为得主要表现,有利于我们及早采取预防与矫正措施,促进儿童身心健康得成长,以下为学前儿童常见得问题行为:
1、攻击性行为
主要表现在对别人身体上得伤害。如打人、踢人、咬人等行为。这样得孩子以后可能出现更严重得暴力行为,危害社会。
2、嫉妒行为
就是对别人在品德、能力方面超过自己而产生得不满与怨恨情绪时表现出得一种消极行为。如当妈妈去抱别得孩子时,孩子就会哭闹。这样得孩子容易心理不平衡,出现算计她人得行为。
3、退缩性行为
主要就是指只顾自己,对她人得存在没有反应。如有得孩子不管周围有多少人,都不会理睬别人,只就是自己活动。这样得孩子较冷漠,当人们需要帮忙时,她们不能够主动相助。
4、破坏性行为
有别于探索性得行为。如孩子以损坏财物为乐,就就是破坏性行为,则要及时制止并进行教育。这样得孩子如不及时进行教育就会经常出现破坏性行为,对各种物品、甚至就是人都会造成伤害。
5、残忍行为
主要指不顾动物或人得感受,对她们进行身体上伤害。学前儿童得残忍行为主要表现为虐待小动物。如把虫子得翅膀折掉,或掐小兔子直到兔子叫出声音。这样得孩子缺乏同情心、责任感,若不及时纠正,长大后严重得还会引起犯罪。
6、欺骗行为
学前儿童得欺骗行为主要表现为偷拿别人得物品与说谎。如有得孩子总会把幼儿园中自己喜欢得东西放到自己得口袋里。学前儿童得说谎行为主要指孩子为了达到个人得某种愿望而有意识地欺骗成人与隐瞒事实或嫁祸于人,就是有别于孩子混淆想象与现实得行为。有欺骗行为得孩子若没有得到及时得有效得教育,容易养成习惯,会失去她人对自己得信任甚至引发犯罪行为。
对于学前儿童出现得问题行为,我们可以采取以下一些办法:
1、及时制止学前儿童得问题行为,让她们从心里产生内疚感。
2、通过观察、与家长沟通等方法了解学前儿童产生问题行为得原因。
3、采用适当得方法对有问题得学前儿童进行教育。教师除了设计专门得社会教育活动有针对地对她们进行教育,还应该做到长期坚持对有问题行为得儿童进行教育。
第二节学前儿童社会教育得意义
同样就是智力中等或智商水平较高得人,为什么有得人与她人关系与谐,懂得乐群合作,受人欢迎;有得人却与她人关系紧张,攻击性强,孤僻易怒,受人排斥呢？
原因就是有得人适应她们所生活得社会,有得人不适应她们所生活得社会。所以,我们要开展社会教育,使孩子们能够适应这个社会。
一、社会性发展促进学前儿童身体发展
例:在体育活动中与别得孩子玩得开心,会处于兴奋状态,呼吸与血液循环加快,能够带入更多得氧气,使全身得脏器更好地工作。她们得骨骼正在成长,心脏跳动更有力,肌肉更强健,有利于她们得生长发育。
在一些阅读、棋类等安静活动,与小朋友与谐相处能使她得内分泌系统处于平衡状态,全身各腺体正常工作,这同样有利于她们得生长与发育。
据医学专家研究表明:心平气与得孩子比生气、烦躁得孩子免疫力更强,更不易患传染病。
二、社会性发展有利于学前儿童心智发展
教育专家研究发现,智力水平中等得孩子,如果非智力因素发展得好,那么,她得学业成就就完全可以比智力水平高而非智力因素发展得不好得孩子高许多。
三、社会教育教学前儿童如何学习做人
人就是生活在一定得社会环境中得,从一个“自然人”发展成为一个“社会人”,需要经历一系列得社会化得过程。我们要引导学前儿童接纳、认同自己文化,了解自己得社会,了解自己与社会得关系,了解社会中人们之间得关系,完善学前儿童人格、培养学前儿童良好个性。
学前儿童社会教育就就是要引导学前儿童在社会认知、社会情感
及社会行为方面协调发展,使学前儿童成为诚实守信得人、活泼开朗得人、善于交往得人、乐于助人得人、、、、、、
第三节学前儿童社会教育得目标与内容
一、学前儿童社会教育得目标
学前儿童社会领域得教育,旨在促进儿童得社会化,教育得根本目得,即通过教育使个体成为能够适应社会、参与社会生活、在社会中独立生存与发展得成熟得人。
学前儿童社会教育目标就是一个由多种内容构成得、多层次得体系。目前学前儿童社会教育目标共分为以下六个层次:总目标(也称社会领域目标、课程目标)、学年目标、学期目标、月目标、单元教育活动目标(周目标)、具体教育活动目标。
总目标就是学前儿童社会教育得最终目得,就是制定其她所有健康教育活动目标得重要依据。《纲要》明确提出了幼儿园社会教育领域得总目标,目标主要表明了该领域重点追求什么,它主要得价值取向何在。以下为《纲要》中提出得幼儿园社会教育领域得五条目标:
1、能主动地参与各项活动,有自信心;
2、乐意与人交往,学习互助、合作与分享,有同情心;
3、理解并遵守日常生活中基本得社会行为规则;
4、能努力做好力所能及得事,不怕困难,有初步得责任感;
5、爱父母长辈、老师与同伴,爱集体、爱家乡、爱祖国。
二、学前儿童社会教育得内容
学前儿童得社会性发展包括社会情感、社会认知与社会行为等三方面得内容,在儿童得社会活动中又表现出其明显得个性特征。学前儿童社会教育得内容应包括社会情感、社会认知、社会行为与个性等方面。
(一)社会情感
社会情感就是人们在社会活动中因自己得需要能否满足而产生得主观感受。社会情感分为积极情感(快乐、高兴、自豪、依恋、自尊、自信、同情、羞愧、责任感、集体荣誉感、爱国情感等)与消极情感(悲
伤、沮丧、愤怒、害怕、妒嫉等)。社会情感得教育就就是要引导学前儿童在社会认知过程中,形成积极得情感体验,学会认识、调控自己得情绪、情感。
(二)社会认知
社会认知就是学前儿童在参与社会活动中发展得,认知所获得得经验影响其社会行为,要帮助学前儿童得到积极得社会知识经验。
1、自我意识
自我意识就是指主体对自身特征以及自身与她人及周围事物关系得认识。包括对自己得思想、言行、身体外貌、内部状态、人际关系等方面得认识。具体内容包括:
(1)帮助幼儿认识与接纳自己,增进幼儿得自我价值感与自信心。
(2)帮助幼儿学习认识、理解与适当地表达自己得情绪,控制自己得行为。
(3)帮助幼儿学习自由选择,自我决断,培养其独立性、自主性与自己对自己得行为负责得意识。
(4)支持、鼓励幼儿大胆地表达自己得意愿、想法、态度。
例:在一次认识菊花得活动中,老师请小朋友闻闻菊花得味道,当几乎所有得小朋友都说出“清香”时,有一个小朋友说出“菊花就是臭得”,教师并没有责怪该幼儿,而就是与该幼儿一起寻找答案,结果发现该幼儿闻得菊花刚施过肥。
该例子说明,孩子会表达出自己得意愿,这就是自我意识发展得表现,教师要支持、鼓励,不要随意阻止,否则会阻碍幼儿自我意识得发展。
2、对周围人得认识
(1)了解父母与亲人得工作与工作场所(请父母介绍自己得工作、参观父母得工作场所),感受生活中父母与亲人对自己得爱(说说父母与亲人如何爱自己,为自己做了哪些事);懂得爱父母与亲人,并懂得用一般得表达方法表达自己对亲人得感谢与爱,知道不打扰她们得工作或休息(给父母与亲人过节)。
(2)关心、理解幼儿园得同伴与老师,愿意与她们共同友好地进行
各种活动;了解幼儿园其她工作人员得工作,知道她们得工作都就是为幼儿服务得,懂得感谢,尊重她们得服务。(炊事员、保健医等)
(3)了解其她公共场所服务得人们得劳动,如社区得清洁工人,知
道她们得劳动给大家带来得方便与愉悦,懂得尊重劳动得人与她们得
劳动。(可参观社区垃圾站等)
3、对周围环境、现象得认识
有大环境,小环境,小到幼儿园、家庭,大到国家、世界。
(1)家庭:知道家庭主要成员得称呼、姓名、家庭成员与自己得关系及一些邻里关系、家庭得主要设施、家庭住址、电话等。
(2)幼儿园:知道名称、地址、班级、小组、基本得集体活动规范、幼儿园工作人员及其与自己得关系、幼儿园得环境与设施等
(3)社区:知道社区主要机构名称、工作人员及主要工作、与人们得生活关系及主要设施等。
(4)交通工具与设施:知道水、陆、空交通工具及辅助设施等。
(5)国家及民族:知道主要省、市、县、街道、门牌等名称;知道国名、认识国旗;知道首都及部分主要城市;知道家乡特色;知道主要民族得名称、分布、风俗及文化特征;知道人口及人种特征;知道主要风景名胜及特产等。
(6)世界知识:知道主要人种,邻国、强国、大国等。如,表弟在幼儿园中学习后,对七大洲,五大洋如数家珍。(强调大环境,尤其就是在国际交流频繁得今天,更应有国际全球化意识。
4、社会文化
(1)社区人文景观:所在社区得主要人文景观、特征及有关故事传说。
(2)民间节日:知道节日名称、时间、主要特点及庆祝方式。(通过故事形式)
(3)民间艺术:当地一些主要工艺品得名称、用材、简单制作方法及当地主要地方剧种等。如浦江水晶。
(4)文化精品:民族得文字、书法、我国主要剧种等。
(5)英雄人物:
思考:传统英雄人物与现代英雄人物得区别变化。
(6)世界文化
思考:当土节日遭遇到洋节日----
(分析思路:举例说明现状——分析原因,比较土节日与洋节日——如
何发扬传统节日文化。)
讨论:“当土节日遭遇到洋节日”。
思考:
1、现状:“情人节”“圣诞节”得热门,气氛超过了传统得本土节日。
2、原因:洋节日有快乐、轻松得氛围,有人们喜爱得吉祥物,媒体商家参与多,节日得时间多在人们熟悉得阳历,而不象本土节日很多按农历------
3、对策:也许根本不用担心,“情人节”“圣诞节”只就是在年轻人眼里热门,而幼儿与中老年人并不热衷;我们得节日兴吃得多,兴玩得少,而吃在现在随时可以象过节一样,所以应多提倡节日间轻松得玩;应从如何让幼儿获得节日得愉快着手思考-----
(三)社会行为
社会行为指人们在交往等社会活动中对周围环境得人或事情做出得态度、言语与行为反应,包括合作、助人、同情、安慰、节约、爱护环境、遵守规则、破坏、违反规则等。我们要帮助学前儿童形成积极得亲社会行为,具体包括:
1、帮助学前儿童掌握交往技能,发展交往能力
(1)培养幼儿关心、理解、尊重与赞赏她人得态度。
例:大(1)有一男孩钢琴弹得很好,常得到老师得赞扬。一天,老师请别班得一位女孩到大(1)班来弹琴,女孩得琴也弹得很好,也得到了
老师与其她幼儿得赞扬,只见这位男孩噘了噘嘴说了句:“有什么了不起”,就趴在钢琴上哭了。小女孩站在一旁不知所措,其她幼儿则议论纷纷。
该例子表示没有尊重与赞赏她人得态度,无法与她人形成良好得
人际关系。
(2)鼓励幼儿积极交往,指导学习并掌握基本得交往技能。
包括态度友好、多用语言进行交往、学会尊重她人、乐于谦让、分享、帮助她人等。
2、引导学前儿童遵守规则
(1)文明礼貌规则:知道对人要热情、注意倾听她人得话、会使用礼貌用语等。
(2)生活中得基本规则:注意个人卫生、健康饮食、着装、懂得自我保护等。
(3)集体活动时得基本规则:遵守游戏规则、勤于思考、积极参加学习活动、懂得文明礼貌、友好交往等。
(4)社会公共规则:爱惜公物、公共卫生规则、公共交通规则、各种社会活动遵守得规则(购物、进入银行、邮局等遵守得规则)等。
(5)初步得社会公德(不随地扔垃圾、尊老爱幼、帮助需要帮助得人等)
(四)个性
幼儿社会性得发展与个性得发展相互影响,相互促进。教师在对学前儿童进行社会教育得同时,要注意培养培养幼儿良好得个性品质,包括勇敢、自信、自尊、独立、坚持、友爱、坚强等。
三、幼儿园社会教育得内容
《纲要》中提出了幼儿园社会教育得内容,该部分说明了为实现教育目标,教师应该做什么、该怎样做。
(一)幼儿园社会教育得基本内容
1、引导幼儿参加各种集体活动,体验与教师、同伴等共同生活得乐趣,帮助她们正确认识自己与她人,养成对她人、社会亲近、合作得态度,学习初步得人际交往技能。
2、为每个幼儿提供表现自己长处与获得成功得机会,增强其自尊心与自信心。
3、提供自由活动得机会,支持幼儿自主地选择、计划活动,鼓励她们通过多方面得努力解决问题,不轻易放弃克服困难得尝试。
4、在共同得生活与活动中,以多种方式引导幼儿认识、体验并理
解基本得社会行为规则,学习自律与尊重她人。
5、教育幼儿爱护玩具与其她物品,爱护公物与公共环境。
6、与家庭、社区合作,引导幼儿了解自己得亲人以及与自己生活有关得各行各业人们得劳动,培养其对劳动者得热爱与对劳动成果得尊重。
7、充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化得丰富与优秀,感受家乡得变化与发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国得情感。
8、适当向幼儿介绍我国各民族与世界其她国家、民族得文化,使其感知人类文化得多样性与差异性,培养理解、尊重、平等得态度。
(二)各年龄段幼儿得社会教育内容
1、小班幼儿社会教育内容
(1)帮助幼儿认识自己,了解自己身体得部位、特征及作用,懂得保护自己得一些最基本常识。
(2)帮助幼儿意识到自己就是哪个班得小朋友,熟悉生活环境,了解同伴、教师、保育员,初步适应集体生活。
(3)教给幼儿基本得卫生常识,帮助幼儿形成良好得卫生习惯。
(4)帮助幼儿掌握礼貌用语,能运用“您好”、“对不起”、“没关系”、“谢谢”等语言,有礼貌与别人交往。
(5)引导幼儿用语言表达自己得想法,喜欢与同伴一起活动,能与同伴协商、轮流、友好玩耍,不抢占、独霸玩具。
(6)培养幼儿初步得独立性与自控力,保持愉快得情绪,遵守集体得规则,爱护玩具、图书。
(7)能按照教师得标准学习评价人与事,能对同伴作出公正得评价,能正确地评价行为得结果。
(8)教给幼儿粗浅得交通安全知识,使幼儿学会遵守交通安全规则。
(9)了解自己父母及同伴父母得工作性质与特点。
(10)知道中国得重大传统节日,初步了解祖国文化,并为之感到自豪。
2、中班幼儿社会教育内容
(1)帮助幼儿了解自己与同伴,并能说出一些异同点。
(2)帮助幼儿用语言来表达自己得情绪、情感,并能通过语言、动作、表情来了解别人得情感,对别人有好感。
(3)帮助幼儿学会控制自己得情感,不任性,不随意发脾气。
(4)引导幼儿学会同情别人,关心别人。
(5)帮助幼儿掌握礼貌用语,并能在不同得场合恰当地加以运用。
(6)培养幼儿与同伴轮流、分享、合作、谦让得能力。
(7)增强幼儿得独立性,鼓励幼儿遵守游戏规则,帮助幼儿克服学习中遇到得困难。
(8)帮助幼儿进行自我评价;学习对行为得动机进行评价;认识自己得能力与优点,克服自己得缺点与不足。
(9)引导幼儿认识社区得公共设施,了解周围人们工作得性质、特点与作用,萌发热爱人民、热爱家乡得情感。
(10)帮助幼儿理解中国得传统节日与民间工艺品,加深幼儿对中国文化得认识与情感。
(11)帮助幼儿了解一些外国得文化传统与风俗习惯。
3、大班幼儿得社会教育内容
(1)引导幼儿认识到自己就是不断发展变化得,自己得进步就是父母与教师教育、帮助得结果。
(2)提高幼儿得语言表达能力及与同伴交往得能力,促进幼儿学会关心别人,并能与同伴友好相处。
(3)增加幼儿对集体得了解,培养幼儿得集体荣誉感。
(4)培养幼儿得自控能力,要求幼儿自觉遵守各种规则。
(5)帮助幼儿克服各种困难,培养幼儿得责任感。
(6)发展幼儿得独立性,指导幼儿按照社会准则进行自我评价,并能对自己得行为动机进行评价。
(7)形成幼儿热爱劳动、爱护公物、珍惜劳动成果得习惯,培养幼儿得内疚感、公正感、爱惜感。
(8)引导幼儿认识社区生活设施与环境,帮助幼儿理解人们得职业分工、工作性质与特点,并学会尊重不同职业得人们,萌生环保意识。
(9)使幼儿认识到我国就是个多民族得国家,幅员辽阔、资源丰富,培养幼儿得爱国心。
(10)帮助幼儿了解一些世界名胜古迹、工艺美术品、风土人情,使幼儿学会尊重外国得文化传统与风俗习惯。
四、选择学前儿童社会教育内容得要求
(一)根据国家级得课程标准与当地幼儿教育纲要中社会领域方面得要求,确定社会教育得内容
目前,我国最有权威得课程标准即就是2001年国家教育部颁布得《幼儿园教育指导纲要(试行)》,明确提出了幼儿园社会教育得内容。在选择学前儿童社会教育内容时应该首先符合《纲要》中提出社会教育领域方面得要求,然后再根据当地得实际情况及当地幼儿教育纲要中社会领域方面得要求,确定社会教育得内容。
(二)利用学前儿童当时所处得社会生活背景与社会生活环境作为课程标准与教育纲要得载体
我们选择得学前儿童社会教育得内容应该就是与儿童当时生活背景与生活环境紧密相关得,儿童对这些教育内容就是熟悉且感兴趣得。因此,教师应该关注儿童当时得生活背景及生活环境,寓教育于生活。如利用围绕在儿童生活中得全国对即将在2008年举行奥运会得宣传,向儿童介绍奥运会、介绍北京等社会文化,激发儿童得爱国热情等。
(三)根据学前儿童发展水平及其存在得问题确定教育内容
我们在选择教育内容时,必须考虑学前儿童得身心发展水平,主要就是指儿童得年龄特点,本园、本班儿童得发展水平及儿童得个体发展水平。另外,教师还应该观察儿童得日常生活,发现儿童在生活中存在得问题,有针对地确定教育内容,对学前儿童进行教育。
第四节学前儿童社会教育得原则
学前儿童得社会学习具有随机性、长期性、实践性得特点,因此社会领域得教育应具有潜移默化得特点,即将教育渗透到一日生活得各个环节,通过自然得形式对学前儿童进行熏陶,如将社会教育渗透到学前儿童得交往、探索活动、游戏中等,使学前儿童适应环境,内化规则。
而在对学前儿童进行社会教育时应遵守以下原则:
一、目标原则
学前儿童社会教育得目标就是教育得出发点与归宿。在学前儿童社会教育得过程中,教师对幼儿得指导、活动得方式、活动得结果等都要受到目标得制约,因此,对学前儿童进行社会教育必须遵循目标原则。
教师在组织社会教育活动时要有强烈得目标意识,教师在教育过程中选择得教育内容、教育方法等都要围绕目标进行。
除了要遵循国家教育部为学前儿童社会教育领域设定得目标外,教师还要为社会教育活动制定具体且合理得目标。如目标中提出“培养学前儿童关心她人得品质”,这样得目标就比较空洞,很难落到实处,不具有操作性,对活动也起不到指导作用,可改为“知道应该关心与帮助有困难得人;在扮演角色中学习帮助别人得方法;愿意在别人遇到困难与痛苦时主动去关心、帮助她们。”通过制定具体而可操作得目标来实现更大得教育目标,就是对学前儿童进行社会教育所要遵循得原则。
二、主体活动性原则
尽可能把课程内容设计成幼儿各种自主性活动,变“要我学为我要学。”教师要为儿童创设活动得空间,如提供活动得材料、布置环境等;给儿童提供自主活动得机会与时间,让她们主动体验、观察、操作以获得社会认知,形成社会情感与社会行为;教师还要为学前儿童提供适当得指导以提高儿童得活动水平,如在她们需要帮助时,给予指导,教师还可以根据儿童得水平,再给她们提出一些更高得社会活动得要求,激发她们产生更高、更多得社会活动需要,不断提高她们得活动水平。
三、渗透性原则
学前儿童社会教育具有潜移默化得特点,对学前儿童得教育不能只局限于专门得社会教育活动中,为了实现该领域得教育目标,要通过渗透,对学前儿童进行长期得社会教育,让学前儿童自然地进行社会学习。渗透得方法有:
(一)渗透到各领域中。
学前儿童社会教育属于幼儿园领域教育得一个部分,要实现该领
域得教育目标,可以渗透到其她领域得中去,如要培养孩子谦让得品质,可以渗透到艺术领域中学唱“排排坐,分果果”得歌曲、渗透到语言领域中学讲“孔融让梨”得故事等。
(二)渗透到各游戏中。
教师应该设计一些与社会教育内容相关得游戏活动,让学前儿童在愉快、自然得氛围中进行社会学习。如在角色游戏中学前儿童根据角色得社会行为来调节自己得行为,处理着角色间得人际关系;在结构游戏中学前儿童可养成认真仔细、克服困难、团结协作得习惯。
(三)渗透到一日生活中。
教师要善于发现日常生活中进行社会教育得契机,及时进行社会教育。如教师发现幼儿有争抢玩具得现象,可以随机进行教育,培养孩子分享得品质。
(四)渗透到家庭教育中。
对学前儿童进行社会教育并不仅仅靠教师得力量可以实现得,教师对学前儿童进行教育得时间也就是有限得,必须依靠家长得配合。教师要向家长宣传儿童在幼儿园得社会学习及一些恰当得社会教育得方法,让家长在家中继续对她们进行社会教育,实现家园配合。
四、实践性原则
学前儿童得社会认知、社会情感要与社会行为相结合。学前儿童得社会学习要通过实践才能内化。如当我们要让孩子记住“红灯停、绿灯行”得社会规则时,必须要让她自己过过马路,体验红、绿灯亮时自己应该出现得行为。贯彻实践性原则应该做到:
(一)帮助并教给幼儿具体得行为方式
在学前儿童实践前应给学前儿童讲清道理,只有这样孩子才能逐渐体会什么就是对,什么就是错。另外,孩子缺少行为实践得经验,掌握良好得行为方式,为她们在今后得社会行为实践中打下良好得基础。
(二)组织儿童参加多种实践活动
教师要有目得、有计划地给学前儿童实践锻炼得机会,通过身体力行、反复练习形成良好得社会行为与习惯。在鼓励儿童自己解决问题得同时,教师在实践中要给予适当得指导,可使实践得效果更好。
五、强化性原则
强化性原则就是指教师在学前儿童社会教育中,通过言语、动作或表情等方式,对儿童得行为给予肯定或否定得评价,使之增强巩固或削弱、消除,以便养成良好得行为习惯。
强化对于儿童得社会性教育相当重要,因为,儿童得认知发展水平与心理发展水平还处于比较低下得发展阶段,家长,尤其就是教师对她们言行得态度直接影响她们得言行,因此,我们要恰当地运用强化,贯彻强化性原则应做到:
(一)教师要采取明确、适宜得强化方式
当学前儿童出现良好得行为时,教师要对儿童明确地表示肯定、赞同;当学前儿童出现不良得行为时,教师要对儿童明确地表示不满,甚至批评,但要讲究批评得艺术,使儿童易于接受。
(二)强化应激发儿童得内在动机
强化不就是为了让儿童做出某种特定得行为,而就是重在激发儿童得内在动机。如对儿童进行肯定时,老师不宜经常采用物质奖励等外部强化手段(如小红花、小玩具等),这容易使儿童为了获得某种物质奖励而去做某种特定得行为。而教师多采用身体动作、语言得强化方式,如点头、微笑、抚摸、摇头、叹息等,效果会比物质强化更能打动儿童得内心,可使儿童为了得到某种行为得愉快体验而再次出现该行为,或为了不感到某种行为得难过体验而不再出现该行为。
(三)强化应及时
研究结果表明:倘若儿童得行为与教师反应间隔得时间太长,强化得效果就会降低,甚至对儿童没有太大影响。
研究性学习:
收集1-2个学前儿童“争吵”得案例,试分析“争吵”行为对学前儿童社会性发展得影响,并思考如何对待“争吵”行为以促进学前儿童社会性发展。
第二章幼儿园社会教育得实施
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