部编版六年级上册《宿建德江》教案

《宿建德江》教学设计

教材分析

《宿建德江》是唐朝诗人孟浩然所写，这首诗写了诗人停船夜宿江心洲时的愁苦心情。“野旷天低树，江清月近人。”，意思是远望苍茫空旷的野外，天幕下降，似乎比树还低，笼罩一切。倒映在清清江水中的一轮明月却是那么亲近船上的客人。在夜幕中，诗人看到黑漆漆的天空低垂着，体现了诗人郁闷孤寂的心情，在孤寂中，近处的明月与诗人相伴，它给诗人带来一点慰籍与亲近的感觉。诗人以舟泊暮宿为背景，触景生情，把写景同自己的真实感受结合在一起，表达了作者对故乡的思念以及感慨人生的复杂心情。

教学目标

知识与技能目标：

1.正确、流利、有感情地朗读古诗。

2.背诵并默写《宿建德江》。

3.借助注释理解诗句的含义，理解诗人所描写的景色，体会诗人忧愁的情感。

过程与方法目标：

创设情境，使学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，从而领悟古诗表达的思想感情。

情感态度与价值观：

了解诗人内心的孤寂与淡淡的哀愁。

教学重难点

教学重点：通过品词赏句，理解诗歌主要内容。

教学难点：通过对语言文字的品析感悟，了解诗人内心的孤寂与哀愁。

课前准备

多媒体课件。

教学过程

一、欣赏古诗，揭示课题

1.同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听?今天这节课，我们再来学习一首新诗《宿建德江》，让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧！

2.师板书课题,生齐读课题。

3释题：宿是住宿、留宿的意思。谁留宿建德江？孟浩然留宿建德江。（板书：孟浩然）这首诗就是孟浩然仕途受挫后，南下经过建德江时写下的一首诗。

4.介绍作者。

孟浩然，唐代著名的山水田园派诗人。孟浩然生当盛唐，早年有志用世，在仕途困顿、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，以隐士终身。孟诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。其中虽不无愤世嫉俗之词，而更多属于诗人的自我表现。

【设计意图】通过吟诵诗句导入，营造了诗情画意的情境，将学生引入到本课的教学活动中来。从解题到了解诗人孟浩然都为下面学好这首诗做好了铺垫和准备，也培养了学生细细读书的习惯。

二、自学古诗，理解诗意

（一）指导读诗，整体感知

1.师范读全诗。

2.自由读诗，注意读音及断句。

3.课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。

宿建德江

孟浩然

移舟/泊/烟渚，

日暮/客/愁新。

野旷/天/低树，

江清/月/近人。

4.男女生读，全班齐读。

（二）借助注释，理解诗意

1.出示自学提示：

（1）根据课文注释，结合诗句理解词语。

（2）小组讨论，议一议如何理解这首古诗。

2.检查自学。

（1）结合诗句理解词语的意思。

移舟：划船离岸的意思。

泊：划船靠岸。

烟渚：渚，水中的小块陆地。烟渚，指笼罩在烟雾下的江中陆地。

愁新：即新愁，由落日到黄昏，引起诗人新的愁苦。

野旷：野，野外。旷，空旷。

天低树：天比树还低。

（2）出示课文插图，理解诗句的意思。

前两行诗句的意思：“我”把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上了“我”的心头。

后两行诗句的意思：旷野无边无际，远处的天空显得比近处的树木还要低，高挂在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近。

【设计意图】本环节设计分两步：第一步指导读诗，整体感知。面向全体，给学生充分读古诗的时间，使每个学生都能在读的过程中把古诗读得正确、流利，学生在读的过程中也对诗歌的主要内容有了更深刻的感知；第二步借助注释，理解诗意。教师放手让学生借助注释自主理解诗句的意思，不仅提高了学生学习古诗的积极性，也促使学生从整体上把握了诗歌的主要内容，培养了学生对诗歌的整体感知能力。

三、入境悟情，体验升华

1.师范读，生闭目想象你仿佛看到了什么？

生发言：夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人近。

师：刚才同学们描述的这些画面又给你留下了什么印象和感觉？

（孤独、沧桑、凄凉）

师：让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行间。

（全班齐读。）

2.师：读着读着，诗中哪个字眼最触动你的心？（愁）找得真准，看来你已经走进诗人心中了。（板书）来，一起把这行诗来读一读。

3.师：愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？（思乡之愁）你怎么知道他是思乡之愁呢？从诗中哪一个字看出来的？（客）客是指谁？（诗人）诗人

把自己说成是客，是因为此时他身处异乡。同学们，你们还记得王维的那首诗吗？“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”佳节思亲我们都能够理解，而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢？（日暮）

4.师：日暮是日落黄昏夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢？（背着书包回家去。）现在我们再回到诗人所处的建德江，你又看到了什么？（空旷的原野和江面上只有诗人一个人。），如果这时候你是诗人，你会想到什么呢？（如果我能和家人在一起多好啊！）思念亲人了；（如果这时候有人陪我说说话多好啊！）感到寂寞了；（如果这时候我在家乡多好啊！）怀念家乡了。

诗人孑然独身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己（“皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京”《自洛之越》）那一时间，诗人满怀的愁绪涌上心头。来，谁来读一读这满怀的愁绪？（指名读）读出了寂寞之愁、思乡之愁。

5.满怀的愁绪向谁诉说呢？（月亮）孤人对月是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读课文，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？月亮又会怎样的劝慰他呢？

请同学们拿出笔来把它写下来吧！

6.听了同学们的描述，此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心飞到（家乡去了）他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，是一幅什么样的情景呢？

（预设1）在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐炉边，把酒言欢。

（预设2）在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连忘返。

（预设3）在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融。

回忆故乡点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——“野旷天低树，江清月近人。”

看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有——“野旷天低树，江清月近人。”

忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻作者有的只是（愁）“是呀!这又是怎一个愁字了得”罢罢罢，还是看这里, 有的只是——“野旷天低树，江清月近人”

7.正所谓明月千里寄相思，让我们来读读下面的诗句。

（大屏幕出示——生齐读）

举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》

露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》

海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》

春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》

【设计意图】感受诗的意境和诗人的心情是本课的难点。本环节，教师精心设计问题，层层推进，透过诗人描绘的景物，抓住关键的“愁”字，感知诗人内心的愁绪。与此同时，由此诗拓展到其他的表现思乡愁绪的诗句，拓宽了学生的视野，也让学生认识到在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。

四、背诵全诗，情感共和

1.师：不知不觉中，我们走近了一轮明月，这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月，也是我们的月，是古往今来唯一不变的月。学习了本首古诗我们已然成为了孟浩然的知己，朋友，我们已然体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。让我们把这份愁情托付江中的月儿，通过我们的背诵，以解他愁肠百转的孤独与寂寞。

2.背诵全诗，指名背，小组背，比赛背。

3.师：在月亮的光影里，我们看到诗的背影如此美丽；在月亮的光影里，每一个诗人都曾经陶醉，每一次陶醉都是一幅美的画面，它以如此的凄凉带我们到那诗人的编织的清幽淡雅的诗的境界之中。只要我们用心体会，一定可以跨越时空，体会古诗的无限境界。

4.生齐背古诗。

【设计意图】本环节以教师对诗的解读作为牵引，引导学生感受诗人愁肠百转的孤独与寂寞，并再次引导学生背诵诗歌，在朗朗的诵读声中感知情感，很好地促进了学生对文本的思考。

五、布置作业

1.背诵古诗。

2.给《宿建德江》诗配画。

【设计意图】让学生学有所得，学有所用，引导学生给诗歌设计一幅插图，实现从课内向课外的延伸。

六、板书设计

宿建德江

孟浩然

孤独、沧桑、凄凉

思乡之愁、寂寞之愁

【设计意图】紧紧抓住课题，用板书串联课文内容，易于学生理清课文思路。精炼的语言，也利于学生对文本有更深刻的认识。

教学反思：

古诗《宿建德江》是唐代诗人孟浩然的作品，是一首抒写旅途愁思的诗。诗人独自一人漂泊客乡，日暮之时，舟泊建德江上，触景生情留下这千古绝句。诗人由景及情，由情及景，情景交融，表达了诗人对羁旅的惆怅，故乡的思念以及对人生复杂的感受。

教学这首古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣。全诗围绕一个“愁”字，把诗人的孤寂、愁闷、思念、困惑等复杂心情蕴含在诗中的每一处景物中，有许多地方值得细细品味、反复推敲。因此，教师在教学中要在引导学生把诗读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启学生思维的火花，让学生先对古诗有一个整体的大胆猜想，说出欣赏后的初步感受，然后再细读推敲古诗中的每一个景物，透过景物感知诗人的心情，进而把学生带入诗的意境之中，让学生在理解的基础上感悟诗人的情感，并通过有感情的诵读来表达自己独特的感悟。