如何在小学英语课堂中实施情境教学
如何在小学英语课堂中实施情境教学
摘要：如今，随着素质教育在我国的全面推进，各种教学新方法如雨后春笋般层出不穷，情境教学法正是在此时闯入了广大教师的视野。以小学英语为例，并结合实践对实施情境教学的方法与途径进行简单探讨。
关键词：小学英语；情境教学；生活情境；直观情境
一、开展对话练习活动，创设生活化教学情境
在实际教学过程中，我们不能只教会学生认识各种单词、语法、句型，最重要的是培养学生的口语交际能力。那么，该怎样提高学生的口语能力呢？实践证明，语言的学习离不开情境，我们要在课堂中不断把生活化元素融入其中。例如，让学生用英语进行一些简单的日常交流，努力把课堂打造成逼真的生活场景。这样，在生活化的情境中，学生就会变得乐意开口说英语。
例如，在学习五年级上册的What’s your favorite food？这一单元时，我先把学生分为五个组，每组任命一个小组长。然后，这五个小组长负责采办班级聚会的午餐，每个组长要用英文What’s your favorite food？或者是What would you like for lunch？来询问本组成员，而成员也要用I like ... 来回答出组长的问题，还要简单说明其原因，
这样通过不断的练习交流，不一会儿，学生就牢牢记住了本单元的核心句型，极大地提高了学生的学习效率。
二、利用多媒体技术，创设直观化的教学情境
科技的不断进步，使多媒体技术走进了我们的教学课堂，它最大的教学优势就是能够利用现代化的技术手段为学生创设出生动、形象、逼真的直观化教学情境，还可以通过播放动画、声音、图片营造出轻松愉悦的学习氛围，让学生产生学习的欲望和兴趣。
例如，在学习三年级下册At the zoo这一单元时，我就利用多媒体技术给学生展示了动物园里各种各样的小动物图片，如monkey、elephant、panda、duck ... 还给他们播放了几首有关动物的英文歌曲和一些简短视频，这样生动有趣的教学方法，俨然就像将学生带入了真正的动物园，牢牢吸引了学生注意力，让学生产生浓厚的学习兴趣。
总之，作为小学英语教师，我们要积极探究将情境教学应用到英语教学中的措施和办法，给小学英语课堂注入新的生机与活力。
参考文献：
夏旺.情境教学法在小学英语教学中的运用研究.湖南师范大学，2010（10）.
编辑孙玲娟
小学英语故事教学法的几个步骤
小学英语故事教学法的几个步骤 Step1.创设故事教学环境 故事教学与单词教学、对话教学、歌曲教学相比，对教学的准备要求更高些。故事教学 需要精心创设环境、恰当使用教具，否则难以收到预期的效果。在创设故事教学环境时，教 师可根据故事的具体要求布置教室，如在墙上挂一些场景画、人物画、或者把图片、实物展示出来，也可在黑板上画上故事情节的连环画。这些教学准备让学生有一种身临其境的感觉， 对教学效果有着不可忽视的作用。在进行故事教学前，教师可采用唱英文歌，或用游戏复习单词或句子，或是问一些与故事内容有关的简单问题，以导入故事情节。 Step2.整体感知故事内容 整体式语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让 学生感知整个语篇的“意义”。学生在感知语篇意义的过程中，建立起外语的语感。教师可 以采用录音、录像或口述等方式，通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入，使学 生对整个故事有一个大致的、生动的了解。在感知的过程中，教师要引导学生思考，并激发 学生去想象，让学生根据已有的知识经验和先前的准备工作，边听边猜测，从而主动建构语言知识。 Step3.扫除语言障碍 学生在整体感知故事后，对故事已有一个基本的轮廓，接下来教师要采用多种教学法帮 助学生解决故事中出现的新单词、新句子、新语法。为了突破重点和难点，教师可利用先前 准备的各种实物、图片，借助手势、眼神、表情等帮助学生再次感知整个故事，同时也要调 动学生动用各种感官来体验故事；可让学生表演故事中角色的动作或模仿声音；可在故事情节关键地方，让学生预测故事下一步的发展；可在关键词句出现的地方，停下来让学生猜测词义或句意。教师也可采用集中识字法，让学生反复，重点地听准生词或词组的读音，提高发音的准确性，并理解生词或词组的含义。教授语法也可以采取利用单词、词组学习的形式。扫除了语言障碍后，学生才能对故事留下深刻的印象，才能更深入地理解故事内容。 Step4.学生复述故事 故事复述，是一种先听后说的活动，是为了更好地锻炼学生说的能力，记忆、思维和创新能力，复述的形式多种多样： 教师可以展示有关故事的图片、故事书、实物等，让学生根据所给提示进行复述，也可 以让学生利用关键词，短语或重点句子把故事情节串起来。 把全班分成若干小组，每个小组给予一个角色，小组一起进行角色练习后，学生接力复述故事，这样做可以帮助害羞的学生演起来会感到更自然、更安全，也可以让基础差的学生模仿他人，给予他们一个学习与锻炼的机会，同时培养了学生的合作学习能力。 学生个体进行复述故事比赛。 在复述故事时要注意以下两点：（1）复述不是背诵，教师应要求学生根据自己的理解和 已有的知识经验，用自己的语言讲述故事大意，借此培养学生的语言运用能力。（2）复述不是表演。教师可以给学生一个相对开放、自由、民主的空间，允许学生相互讨论、合作、交 流、互助，让学生自由充分地发挥，不断探究，相互摩擦，激发出创新的火花。 Step5.学生表演故事 的天性。而表演英国儿童教育专家Jayne Moon的研究表明，孩子具有“go for meaning” 故事为小学生使用英语提供了包含丰富意义的情景，赋予语言以生命力。在学生对故事情节有了一个比较详细的了解以后，就可以让他们进行角色表演了。教师要把时间留给学生，让每个学生都有机会练习说英语。教师可把学生按故事角色分成小组，使用他们会说的语句重建英语情景，这样就可完成从情景到语言，再从语言到情景的过程。表演故事一方面是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的；另一方面，教师可
(完整版)小学英语如何有效创设情境教学
小学英语如何有效创设情境教学 魏惠丽情境教学法是教师通过创设典型的情境，使用抽象的语言形式 变成生动、具体、可视的语言，从而促使学生主动参与教学过程的 一种教学模式。其主要特点是激发学生学习兴sh趣，发挥自主性，体验情感，实践性贯穿全程，注重发展性。情境教学法符合语言发 展和儿童心理发展规律，有助于教育目标，能激发学生学习英语的 兴趣，提高学习效率。而小学英语教学法的根本出发点是通过引入 或创设各种社会情境理解和掌握语言所含的意义，从而达到在交际 中使用语言的目的。 真实的语言环境有利于语言的学习，交往的需要更加速了他们 对语言的学习和掌握，我们进行外语教学的教师有意识的创设，为 学生的外语学习提供良好的氛围。 1.模拟表演，创设语境。小学英语教师在充分利用教材的同时，还应该积极小诶学生创设英语语言环境，使学生置身于以英语为母 语的环境中，体验英语的实际运用，优化教学过程，儿童好动、好奇、又能大胆的使用语言，但在教学中，教师不可能将真实生活中 的情境搬入课堂，但能模拟真实情境，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容，例如：学习同学间自我介 绍时，教师可以让学生扮演从外地转学来的新同学，让同学向他表 示欢迎、问候和询问一些有关他的问题，例如：What’s your name？How old are you？Where are you from？让学生来回答，简单的表演既容易又逼真，学生学习兴趣很浓，表演时全身心投入， 学习效率是很高的，教师还可以根据课文内容创设相关的情境，以
便激发学生的学习兴趣和求知欲望。教师要尽量用英语教学，并适 当的借用肢体语言来帮助学生理解教学内容。 2.教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。针对小学生喜欢唱歌，跳舞，教师可以把一些教学内容有机的改编成歌曲，例如：hello teacher，hello teacher how are you？how are you？I’m fine，thank you！I’m fine，thank you！and you？（两只老虎的旋律来教学）让学生在哼一哼，唱一唱、跳一跳的活动中记单词 和套语，因此在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解 对话，表现情景内容，创设语言环境，使学生自然投入，让学生从 机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳， 并感受到学习的乐趣，学习效率。 3.把游戏引入课堂。游戏是孩子的天堂，做游戏可以满足他们 好奇的心理，使注意力不但能持久，稳定，而且注意的紧张程度也 较高，教师结合教材内容，把知识寓于游戏中，游戏的种类很多， 须教师运用得当。 4.改善外语学习环境。让教学活动的内容范围向课堂和课本外 延伸，例如:教师在教授go shopping时，让学生进行实地的买卖；在教学telephone时让学生亲自打电话，教师要尽可能的创设相关 的情景，接近真实的英语环境，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。 5.采用多媒体现代化的教学手段。利用多媒体，可以使抽象的 内容具体化；化静为动，化繁为简，化难为易、小学阶段的儿童对 具体、形象、鲜明的内容感兴趣，符合小学生的心理规律，有利于 调动学生学习英语的积极性。
《小学英语阅读教学的研究》课题报告
《小学英语阅读教学的研究》课题报告 一、课题的提出： 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。 二、研究的目的与主要内容： ●研究的目的： 1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。 2、探索小学英语阅读教学的有效方法。 ●总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读 速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。 帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高 学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
●分级目标： 一年级： ?能听懂老师讲的英语故事。 ?能借助图片进行初步的单词认读，读懂简单故事梗概。 ?能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。 二年级： ?通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。 ?能读懂简单的故事情节，了解大意，具有阅读的兴趣。 ?乐于根据图片进行简单的描述。 三年级： ?具有正确拼读单词的能力。 ?在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓 励学生学习使用字典。 ?能通过自己的阅读，从短文中获取大意。 ?在复述故事的基础上会进行表演。
小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案
小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案 洋浦干冲小学林秀丽 一、研究背景 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。 法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。
英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。然而反观我们现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情；（2）情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景；（3）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。为改变这一现状，更好地贯彻教育部关于《小学英语课堂教学基本要求》的精神，培养学生运用语言交际的能力，使学生能在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际，我们提出了《小学英语有效课堂教学情境创设的研究》这一课题。 二、概念界定与支撑性理论 （一）概念界定 情景（Situation）就是指英语交流的社会情景，包括运用英语进行交流的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作及课件创设
(完整版)小学英语课堂故事教学案例分析
小学英语课堂故事教学案例分析 一、背景介绍 如何以故事为载体，训练学生的阅读能力，培养学生创造性的思维能力，是每个小学英语教师在设计教案、组织教学中应该注意的问题。然而,不少教师在对课文进行分析时,仅就文章细节和某些事实向学生提问,即根据文章内容提出一些直接的或命令式的问题,这对于培养学生的注意力、观察力和记忆力是必要的；但仅停留在这一层次上，无益于学生创造性思维能力的提高。在英语课堂中，我们要以学生为中心，以培养交际能力为目的，以多媒体为辅助工具，发展学生的创造性思维。使课堂成为师生间和学生间进行思想和情感交流的场所。牛津英语教材的故事中蕴涵着丰富的具有创造性的思维和创造意识的素材，从中挖掘创造性思维的因素，可以有效地训练学生的思维能力。 本堂课的课题"Alittle,greenman"是一则故事，主要句型为动词过去式的结构。重点是故事的阅读理解，难点是动词过去式的变化。为了让学生掌握重点，解决难点，训练学生的独立学习和阅读能力，提高学生语言交际能力和质疑能力，增强学生的学习热情。在教学过程中，我设计了多媒体课件，以交际法为主，有目的，有计划地对学生进行语言信息的输入，运用多媒体声、色、形结合的特点，为学生创设了活动情境，交际的空间，诱导学生的好奇心和求知欲，丰富学生的想象力。 二、案例实录 1、利用话题，引入教学，培养学生创造性思维能力 教学一开始，我就问学生What'syourfavouritething?这个话题学生比较熟悉，贴近他们的生活，纷纷举手发言。 S1:Myfavouritethingisdoll. S2:Ilikefootballbest. 随后，我让学生猜猜：What'smyfavouritething?学生非常感兴趣，一方面很想知道我的最爱是什么，另一方面也想表现出自己非常了解我，于是他们的思考热情和发言欲望得以初步激发。以下是部分学生的回答： S1:Yourfavouritethingismoney.（你最喜欢钱。） （学生和听课的老师都笑了） S2:Yourfavouritethingisus.（你最喜欢我们。） （我点头说：Yes,Iloveyou.在说这句话的时候，我用真诚的眼光望着学生，与学生进行心理交流。） 这些书本上永远找不到的回答非常符合实际，表明学生的确了解我。这一话题的引出，通过教师的问，学生的答、猜，既一下子抓住了学生的注意力，启发了他们的独立思考，又为师生间创造了一个情感交流的场所，拉近了师生间的距离。充分体现了语言交际性的特征。 在引出了spaceship，本故事中一个重要因素后，我又以spaceship为话题，提出以下问题： What'stheanothernamefor'spaceship'? S1:UFO. （原本我并没有百分百的肯定会有学生回答出这个问题的，可事实证明学生的知识面真广，教师不应该小看他们，一定要给他们提供表现自我的机会。我立即翘起大拇指予以表扬，其他学生都以羡慕的眼光看着他。） 随后我又问学生：
浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用
浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 ★清华大学★英语系测试：为中小学生英语量身定做. 官方网站：https://www.360docs.net/doc/2c17524233.html,/ 清华大学英语教授研究组提供 浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。经过几年的教学实践，我认为情境教学法在教学中占有一席之地，下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受. 一情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性 所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。 1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣 小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。 2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力
我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学pep 教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。 3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点 英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学pep五年级第一单元A 部分的对话Who s your math teacher? Mr. Zhao. What’s he like? He’s thin and short .he’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。 4.情境教学符合小学生的生理和心理特点
小学英语情境化教学策略的实践探索
小学英语情境化教学策略的实践探索 洞泾学校朱翠红【摘要】基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而小学生的年龄特点是好奇心强、模仿能力强、生性好动、有意注意持续时间较短等。达到这一总体目标，小学英语教学势必要实现情境化、生活化，提高学生的学习兴趣，进而提高课堂有效性。本文通过文献研究，结合自身实践经验，从情境教学法的习惯理念出发，探讨情境教学法在小学英语教学中的运用。 【关键词】小学英语情境教学教学策略 基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和西方文化的诧异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 小学生的年龄特点是好奇心强、模仿能力强、生性好动、有意注意持续时间较短等。故而，英语教学应具有趣味性、娱乐性，提高学生的学习兴趣，进而提高课堂有效性。《新概念英语》New Concept English 外籍主编亚历山大说过，生活是学习语言最好的老师，环境是最佳的助手。小学英语教学强调情境化、生活化，目的就是为了提高课堂教学质量。 所谓教学情境，是指教师在教学过程中创设的情感氛围。这包含的内容有很多。从执教小学三年级英语一年的实践及各级教研活动中，我尝试运用以下几种方式与角度，使英语课堂教学情境化、生活化，提高课堂有效性。 一、重构文本，创设文本情境 小学英语强调情境化、生活化，讲究方式方法，创设合理而有效的教学情境。2009年，上海市教研室英语教学专家、资深教研员、特级教师朱浦老师提出了“文本再构”教学理念。文本再构就是教师基于教材的同时，结合学生已有
小学英语课堂有效情境创设例谈
小学英语课堂有效情境创设例谈 发表时间：2012-04-06T14:52:45.107Z 来源：《中小学教育》2012年5月总第97期供稿作者：王献霞 [导读] 有效情境的创设要充分考虑学生，以学生为本，关注学生的情感、态度，提高学生的语言综合运用能力，让英语课堂充满魅力。王献霞河北省隆尧县牛家桥校区055350 如何激发学生的学习兴趣和求知欲，是小学英语教师最头疼的问题。当然，除了教师本身要充分研究教材和认真备课外，我认为最有效的方法是在英语教学过程中创设情境，激发学生的思维，增强学生的学习兴趣，让学生自主地去探索、去思考、去运用英语。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”《英语课程标准》也指出，小学英语教学要创设良好的英语环境，营造浓厚的英语氛围，让学生在情境中自然地学习英语。实践证明，在适当的情境影响下，英语认知的建构就能像母语一样自然生长。 一、运用游戏，在活动的情境中学习英语 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦爱好学英语，就乐于接触它，并且会高高兴兴地全身心投入到学习中。因此，创设有趣的学习情境更符合小学生的心理需求。 第一，让学生在有趣的情境中练说单词、词组。笔者经常使用“踩地雷”的游戏，即：在一个词或词组下放一个“地雷”，这个词是不能读的，如果学生不小心读到，就是踩到雷了；然后让同学一起喊“one two three,bomb”,向他砸过去。这样的游戏可以激发学生的学习兴趣，让学生在玩中将知识学扎实。 第二，可以让学生在有趣的情境中练说句子、对话。笔者在教学“How old are you？I’m…”以及询问职业的句子“What’s your job？I’m…”时，我带领学生做“击鼓传花”的游戏，让学生坐在座位上，或者站成一队，教师站在学生前面，背向学生敲桌子，停止敲后转身面对学生；鼓声停止时，花在哪一个学生手上，就和老师进行对话练习。对话结束后，由他取代老师的位置，上前抛球继续游戏。 二、呈现画面，在形象的情境中学习英语 形象生动的画面会给人以视觉冲击，留下深刻的印象。课堂上，教师要“有备而来”，课前要准备好一些实物、图片或幻灯片，课中善于临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物等。教师还可以利用多媒体创设具体的动画，以特定的对象为支点，提高学生的思维能力。比如让学生看一张教室的幻灯片，然后将画面切换为空白，以小组竞赛的形式，让学生凭记忆说出教室里物品的摆放，练说句型“There is a…”。这样既可以激发学生的参与热情，又能培养学生的记忆能力，使各个层次的学生都有一展身手的机会。 三、布置任务，在真实的情境中学习英语 《英语课程标准》倡导“任务型”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 1.置任务于新知识学习过程中 在学《At a snack bar》的对话时，我把课桌布置成了柜台，老师做营业员，一个学生做顾客，用学生的文具、玩具、衣服、食物等作道具进行购物，然后让学生分角色表演，练习使用句型“What would you like?/Can I help you？I’d like…”。这样既逼真又生动，学生兴趣很浓，表演时全心投入，表情丰富，对这一内容也轻松地掌握了。通过表演，可以帮助学生了解对话内容；逼真地再现情境，可使学生有身临其境的感觉，可以激发他们的表演欲望，从而积极参与活动，加深对对话的理解。当然，英语的教学时空必须由课内延伸到课外，把学习拓展到学生的生活中。 2.置任务于思维拓展的过程中 在教学《Asking the way》一课时，教师可以设置情境、提出任务，让学生用多种方法解决问题。我给学生设计了“去曹甸小学途中迷路”的场景，让学生用多种表达打听去学校的路。学生积极踊跃，表达方式也多种多样，有的说：“Excuse me, how can I get to Caodian Primary School？”有的说：“Excuse me,can you tell me the way to Caodian Primary School？”有的说：“Excuse me,can you tell me how to get to Caodian Primary School？”还有的说：“Excuse me,where’s Caodian Primary School,please？”让学生将教室里走道想象成是街道“street”，交叉处作为十字路口“crossing”，引导学生在情境中练习使用句型，学会如何问路和指路。教师在创设情境时必须从学生的现实生活和已有生活经验出发，诱发学生英语思维的积极性。 3.置任务于知识运用过程中 如在教学《At Christmas》一课B、C部分单词句型后，我设计了一个任务活动“闯关选拔”，让学生在完成任务的过程中运用句型。此活动共有四关。第一关，单词直通车：读出所学B部分的八个单词。第二关，句型秀：读出所学新句型。闯第一关和第二关时可让学生一起读，便于学生全员参与。第三关，实战演习。“实战演习”前，教师需示范一下：教师背对学生叫一组学生带着自己的东西到讲台上来，东西放在讲台上后，教师转身用句型“Whose…is it/are they”、“Here you are”、“Thank you.Not at all”等句型与学生进行交流，将东西还给学生。示范后，让学生参与，选出四个表现优秀的学生。第四关，你胜出了，请上岗。四位学生分别进入四大组，将组前桌上的东西归还给他们的主人。 总之，有效情境的创设要充分考虑学生，以学生为本，关注学生的情感、态度，提高学生的语言综合运用能力，让英语课堂充满魅力。作为教师，我们需不断研究，帮助学生更好地学习英语。
小学英语课堂情境教学策略初探【文献综述】
毕业论文文献综述 小学英语教育 小学英语课堂情境教学策略初探 一、材料来源 笔者通过各种英语教学的书籍、期刊、杂志、报纸、网络，收集并仔细阅读了大量的文献资料，来对本课题进行研究探讨。比如何苏霍姆林斯基.《给教师的建议》、左达的《将素质教育融于语言教学中》、 David Nunan编著的《体验英语教学》、袁振国主编的《当代教育学》、；李涛编著的《教师教学语言艺术谈》、谢红仔.《小学英语课程实施现状》等。 二、国内外同一研究领域的历史与现状 1.国外的情境教学 国外有一些教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。例如古希腊教育家苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，叫做“产婆术”，让学生主动思考、探求、获得问题解决。他说:“我不以知识授予别人，而是做使知识自己的产婆。”他借创设问题环境启迪学生主动求知。 法国教育学家卢梭(J. J Rosseau)在其教育论著《爱弥儿》中，就记载了情境教学的事例。一次，老师为了教爱弥儿学会辨别方向，就把他带到大森林里。爱弥儿在森林里迷失了方向，又饿又累想回家但找不到路。这时老师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路。这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习和思考，指导学生解决问题。 美国教育学家杜威对情境教学作了有益的探索，他认为教学过程必须首先创设情境，依据情境确立目的，制定教学计划;利用教学情境引起学生的学习的动机，实施教学计划和评价教学成果。杜威把情境教学的理论和实践向前大大推进了一步。 原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革试验中，经常带孩子们到大自然中去，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。他充分利用大自然多彩的情境，对学生进行教育，促进学生健康成长，对情境教学作了有益的实践和开拓。 在20世纪60年代，保加利亚医学博士、心理学家乔治.洛扎洛夫首创了暗示教学法，把情境教学推向了一个新阶段。暗示教学法也被译为“启发式外语教学法”，它突出的特点是:将逻辑思维与感情倾向密切结合起来，使有意识活动与无意识活动交织着进
小学英语情境教学的作用及策略
小学英语情境教学的作用及策略 摘要:英语教学是非本土语言的一种教学，传统的教学模式在很大程度上束缚了学生对这种外来语言的接受能力。而新课标英语教学目标要求关注学生的情感的发展。情境教学正是以情境教学基本理论为基础,打破了传统教育体制下的消极教学模式，通过创设情境,促进学生的学习语言能力及情感、意志、想象力、创造力等的整体发展。 关键词:英语教学；情境教学； 中图分类号：G451 文献标识码：A “自上世纪80年代以来，情境认知成为一种能够提供有意义的学习并促进知识向真实生活环境转化的重要学习理论”。[1]英国的结构主义语言理论是情境教学法的理论基础。在其的指导下，全球范围内兴起了一股教学改革的热潮。在我国当前进行的基础教育新课程改革中，情境教学作为结构主义的主导教学法引起越来越多的关注。如今，多媒体辅助下英语情境教学法在我国英语教学中的应用已经相当普遍，也得到了广大师生的认可。情境教学法对我国当前教学改革有重要的借鉴意义。 一、情境教学的相关概念 （一）情境教学的发展与理论依据 情境教学法自20世纪70 年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。情境教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心。与美国结构主义语言学不同的是，在这里语言被看作是与现实世界的目标和情境有关的有目的的活动。这些活动是有交际意义的。教学要为用语言进行有效实践创造条件，要把学习手段与其最终的为交际的目的紧密结合起来。英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言特点。 情境教学法理论依据主要有三点：第一，学生的心理和年龄特点。学生尤其是小学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情境教学可使学生充分发挥想象力、创造力。第二，语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手的。语言是在语境中学习，在应用中掌握的。第三，学生的学习规律。情境教学可充分调动学生的有意识心理
小学英语课中的情景教学
小学英语课中的情景教学 著名语言学家克鲁姆认为:成功的英语课堂教学应为课堂内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。而情景教学就是要求教师在教学过程中借助图片、录音、电视、投影、实物以及其它教学用具把教学内容以生动，直观的形式呈现在学生眼前，通过词汇、句型语言表达，把枯燥乏味的知识变为生动的活的语言，使学生对教学内容理解得更容易，更透切。 一、运用形象生动的图片和实物，创设直观情景。 小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如：在教学生认识各种动物时，我就把学生知道的动物制作成头饰，每次上课我就自己戴着头饰走进教室，小朋友们就会用汉语说：“好可爱的小熊猫。”于是我就会用英语接着说：“ Hello! I am panda.”然后让学生一起读这个动物的单词，教读几遍之后，我就让学生自己上来戴着小熊猫的头说：“Hello! I am panda.”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。以后学了其它动物就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。比如说：“Hello! I am rabbit.”“ Hello! I am monkey.”等等。学生还可以自己制作头饰，在说的过程中，再把以前学过的问候语加上就更好了。如：“How are you?”“Nice to meet you.”等。另外，还可以让学生作各种动物的动作和叫声，叫其他同学来猜是什么动物。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。 二、运用实物作道具，创设对话情景场面。 在英语教学中主要是让学生多说，多练。但是让低年级的学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率降低。只有通过具体的表演和反复做游戏才能调动学生的积极性。例如：我在教学“What color is it?”这个句型时，把它和以前的句子连起来组成一组小对话，通过实物道具来完成。我事先准备好苹果、梨、香蕉、桃子、铅笔、尺子、熊猫（玩具）、汽车（玩具）等装在一个小纸箱里。然后请一个学生上来，被蒙着眼睛从箱子里拿出一件物品，其他同学便问：“What is this?”他则回答：“It is a…”若说错了则继续猜，直到猜对了
最新小学英语故事教学策略
小学英语故事教学策略 所谓的故事教学法，是指主要依据教材内容，在教学过程中直接将故事作为讲课内容或者自然穿插相关故事，以吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。同时，以这样简单短小的故事启发学生的思维，让学生能直接从故事中体悟到教师要讲授的教学内容，直接从故事中领悟到蕴涵的道理，并且从这种教育方式中，促使教师掌握相关的知识，深入浅出、寓教于乐地将教学内容化繁为简，这也是当前的中国小学英语教学喜闻乐见的一种教学方法。 一、师生互相“讲故事” 故事对于小学生来说可能是最喜欢的一个词语，处在这个阶段的学生，好奇心强，对于有趣的东西关注性也更强，所以能让学生认真学习最有效的办法就是增强课堂的趣味性。而在教学过程中融进一些小故事，可以引起学生产生兴趣并主动进行学习，进而有效创设更为直观形象的英语场景和愉快、活泼的学习氛围，牢牢地吸引学生的注意力。一旦引起了学生的学习兴趣与激情，那么在接下来的教学过程中，老师与学生都会轻松许多。此外，在课程教学的过程中，教师还应牢记英语教学的任务与目标不仅在于学生语言能 力的培养，更为重要的是要培养学生的交际能力，所以对于
故事引导教学不仅是教师讲述小故事来引导学生，更应该让学生自己来讲故事，调动积极性，这样互相地讲故事，学生与教师之间形成相对平等的学习地位，让学生更有学习的意愿。 在三年级上册中的unit2中的part B部分，讲述了乌鸦和狐狸的故事。在这篇文章开始讲述之前，教师可以给学生少许时间让他们自己阅读，然后让他们用自己的语言将故事重述一遍，当然也可以采用分组的形式，这样不仅将课堂内容先入为主地融入进学生的脑海中，更是充分利用它们的好奇心，调动了学生的主动性；然后老师根据学生的讲述进行课程补充，以专业的语言把故事完整地讲述给学生听。这样的学习方式，不仅突出了“故事”的引导性，还加强了师生的互动性，并且学生也会带着在阅读过程中的疑问进行学习，有助于学生完整准确地理解故事。 二、通过插图延伸学习 在小学的课本中，出现得最多的不是文字，而是插图，大多数的学习内容，都是通过图片的形式表现出来的。因为相对于枯燥乏味的文字来说，更能吸引学生眼球的是颜色丰富、故事性较强的插图。这些插图中都含有自身特定的隐性信息，有效补充并延伸了文字内容，有利于帮助学生对文字内容实现更加充分的理解与掌握。或许有时候教师会体会到对学生运用再多的文字知识来解释某件事情，抵不上用一副
浅谈小学英语的情境教学
浅谈小学英语的情境教学 摘要：情境教学，是指教师从教学的实际需要出发，按照教学内容和知识点创建具有感情色彩的具体场景或氛 围的教学方式。将情境教学有机地运用到小学英语课堂之中，能够有效激发学生的学习积极性和热情，从而唤起他们的情感共鸣，进而提高其语言的运用能力，从而达到提高教学效率的目的。 关键词：小学英语；情境教学；教学方法 由于小学生的性格特征，他们在对新鲜事物的接受和理解上大多倾向于模仿，生动形象地接受。根据这个特点，小学英语教师可以通过教学情境创设的方式将呆板甚至枯燥 的课本知识有机融入富有真实色彩的场景中，让学生在身临其境的感知中进行多重感官刺激，从而激发他们的学习兴趣，并且达到思维、记忆和理解能力的提高，有效地提升学习质量。 一、实物创设生动情境 因为小学生的形象思维活跃度较高，所以他们愿意通过自己的感官进行新事物的直接体验，知识的学习也是如此。依据他们的这个性格特点，教师就可以通过实物教学实现语境的创设，从而有效地吸引学生的注意力，让学生在多重感
官的刺激中进行知识的接受。 比如，在一年级进行“Unit 7 Fruit”的教学时，教师可以在讲台上放置各种水果，请一名学生到讲台上，模仿课本中的内容闭上眼睛，然后拿走一只水果后再让学生睁开眼睛，询问“What’s missing？”这样的形象内容可以充分提高学生的参与热情和学习主动性，让他们在看得见、听得清、摸得到的情境中进行知识的学习，从而积累能力，提升思维，对激发他们学习的兴趣，营造活跃的课堂氛围也有着重要的作用。 二、表演创设真实情境 教师通过角色表演的形式，将语言、声音和动作融为一体而创设特定的语言环境，不仅可以满足小学生的自我表现欲望，而且还可以让他们在身临其境中提高想象力和创造力，进而提高学习英语的效率。比如，在二年级的“Unit 5 Streets”教?W中，教师可以创设一个大街上的情境，让学生通过英语进行问路和打招呼，从而进行语言的学习。这个时候，学生如果还能搭配上夸张的动作，让表演显得惟妙惟肖，更能获得学生的喜爱和支持。 教师可以让学生进行分组表演，鼓励每个学生都参与到情境表演中。这不仅可以有效地通过课堂的轻松、活跃氛围感染每位学生，甚至还可以引领那些性格内向，不爱与人交流的学生也乐于参与。这样，角色表演将课堂变成了进行英
小学英语精美论文-情景教学法在小学英语对话教学中的应用_通用版
情景教学法在小学英语对话教学中的应 用 一、运用电教手段，调动学生的视听感官。 在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。 二、教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。 不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。 三、设计游戏情景，复习巩固对话内容。 在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。
例如：在教“Happy birthday to you！”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
小学英语阅读教学的研究
《小学英语阅读教学的研究》课题报告 作者／来源：上海市徐汇区逸夫小学卫慧发布时间：2003-09-20 一、课题的提出： 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。新上海英语课程标准规定到初中毕业阅读量达到30万字以上，高中毕业的累计词汇量不少于60万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势， 通过我们课题组老师两年来的实践与探索，在学校领导的支持下，在专家的指导下，我们已制订了详细的研究计划，完成了课题的中期论证，并向市、区展示了我们低、中、高三个年段不同风格的研究课，受到了各区县教研员的好评。我们研究的一些初步成果已引起了不少专家、学者以及广大小学英语教研员的重视。二、研究的目的与主要内容： 研究的目的：
如何在小学英语课堂中实施情境教学
如何在小学英语课堂中实施情境教学 摘要：如今，随着素质教育在我国的全面推进，各种教学新方法如雨后春笋般层出不穷，情境教学法正是在此时闯入了广大教师的视野。以小学英语为例，并结合实践对实施情境教学的方法与途径进行简单探讨。 关键词：小学英语；情境教学；生活情境；直观情境 一、开展对话练习活动，创设生活化教学情境 在实际教学过程中，我们不能只教会学生认识各种单词、语法、句型，最重要的是培养学生的口语交际能力。那么，该怎样提高学生的口语能力呢？实践证明，语言的学习离不开情境，我们要在课堂中不断把生活化元素融入其中。例如，让学生用英语进行一些简单的日常交流，努力把课堂打造成逼真的生活场景。这样，在生活化的情境中，学生就会变得乐意开口说英语。 例如，在学习五年级上册的What’s your favorite food？这一单元时，我先把学生分为五个组，每组任命一个小组长。然后，这五个小组长负责采办班级聚会的午餐，每个组长要用英文What’s your favorite food？或者是What would you like for lunch？来询问本组成员，而成员也要用I like ... 来回答出组长的问题，还要简单说明其原因，
这样通过不断的练习交流，不一会儿，学生就牢牢记住了本单元的核心句型，极大地提高了学生的学习效率。 二、利用多媒体技术，创设直观化的教学情境 科技的不断进步，使多媒体技术走进了我们的教学课堂，它最大的教学优势就是能够利用现代化的技术手段为学生创设出生动、形象、逼真的直观化教学情境，还可以通过播放动画、声音、图片营造出轻松愉悦的学习氛围，让学生产生学习的欲望和兴趣。 例如，在学习三年级下册At the zoo这一单元时，我就利用多媒体技术给学生展示了动物园里各种各样的小动物图片，如monkey、elephant、panda、duck ... 还给他们播放了几首有关动物的英文歌曲和一些简短视频，这样生动有趣的教学方法，俨然就像将学生带入了真正的动物园，牢牢吸引了学生注意力，让学生产生浓厚的学习兴趣。 总之，作为小学英语教师，我们要积极探究将情境教学应用到英语教学中的措施和办法，给小学英语课堂注入新的生机与活力。 参考文献： 夏旺.情境教学法在小学英语教学中的运用研究.湖南师范大学，2010（10）. 编辑孙玲娟
小学英语情境教学中的六种方法
小学英语情境教学中的六种方法 情境教学法的理论与实践的突破口是“情境”的创设，而情境教学法中创设的“情境”，我认为实质上应当是优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。情境教学不是为创设情境而创设情境，而是力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，在现实环境和主体活动的交互作用中，使学生的情感、心理发生共鸣，从而获得生动活泼、主动和谐的发展。 下面我就自己在教学研究过程中的摸索和尝试谈谈如何创设情境： 一、音乐欣赏，渲染情境 美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。课前可集体哼唱英语歌，像字母歌、元音字母歌、数字歌与英语歌曲，还有后期教学中要学习的家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲。由此可调整学生积极学习的心态，为其上课作好准备。同时，我还依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。比如初一教be动词的用法时，我这样编：我（I）是am，你（you）是are，is跟着他（he）、她（she）、它（it）。单
数名词用is，复数名词全用are。复疑问句往前提，句末问号莫忘掉。变否更容易，后加not就可以。疑问句、否定句，句首大写莫迟疑。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如：cat，cat，喵喵喵;dog，dog，汪汪汪……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗……再难的词在学生口中也变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住了。 二、语言描述，贴近情境 创设问题情境就是向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。因此，教师应设计具有启发性、迁移性和求异性的问题，鼓励学生全方位、多角度地思考，培养其发散思维能力。例如，在某一天的课堂上，李老师正在给同学们讲解颜色词，却有一位身着蓝色运动服的小男生B正在和前排漂亮女生C传纸条，同学们的注意力大多被吸引过去了。正在授课的老师也发现了秘密，同学们都在猜想，这下B生倒霉了……可出入意料的是，李老师没有批评他们，却向全班同学提出了以下问题：“Boys and girls！ Who is the boy in blue ，and who is the girl in purple？ Find and tell us！”于是同学们不约而同地笑着回答：“He is B and she is C.”听见同学们在注视自己，小男生B和小女生C终于红着脸将心收回到了课堂。