幼儿园发展论文

幼儿园内部管理与外部环境的适调

幼儿园的管理需关注以下的细节：

（一）幼儿园的色彩：幼儿园的建筑、各种文本、植物、园服、环境创设等方面应具有色彩的意义和价值，原则上要温馨、舒适、色彩明亮、淡雅。

（二）幼儿园的声音：对幼儿园而言，噪之音的控制、谐之音的训练、乐之音的应用是必要的，要轻言细语，娓娓道来，欢歌笑语，呢喃絮语。

（三）幼儿园的教室：教室的空间与班额大小、教室的温度、教室的湿度、教室的采光度、教室的布置等就是细节。幼儿园要成为孩子最好的去处，教室对他们有精神的感召力。（四）幼儿园的书屋：学校、幼儿园是读书的场所，可幼儿园的图书室没有进入幼儿的学习历程，图书陈旧、空间狭小、远离课堂教学和教师研究。要让教育的明灯照亮学校幼儿园黑暗的图书室，让书香浸润校园，阅读点亮人生！

（五）幼儿园的厕所：幼儿园的厕所缺乏了什么？缺少了手纸，缺少了香水，缺少了洗手液。透视地看，我觉得是缺少了对师生生存状态的关怀，缺少了真实的、看得见的教育，让厕所成为充满人文关怀的理想之地。

（六）学校、幼儿园的标识：学校幼儿园的标识，是学校、幼儿园形象的标志，是学校、幼儿园的形象识别系统。幼儿园应注意“学校、幼儿园形象设计”这一细节，让标识彰显文化内海，传递教育理念和核心价值观。

（七）学校、幼儿园的符号：“让学校、幼儿园的每一面墙都会说话”。注重学校、幼儿园墙面符号的设计，应成为学校、幼儿园的共识。教育无小事，事事见精神。

（八）学校、幼儿园的树木：“花园学校”、“绿色学校”也许不仅仅是学校、幼儿园环境美的符号，更应该是一种学校、幼儿园环境文化的重要组成部分，是学校幼儿园文化的一种象征，是一扇窗口，一面旗帜。

（九）学校、幼儿园的典礼：典礼是一种仪式，也是一种纪念；典礼是一项工作，更是一种生活。有品位的学校、幼儿园一定要用心办好典礼，为孩子们创造一个值得终身回味的学校、幼儿园生活和成长经历，让美丽、快乐、幸福的回忆伴随孩子的一生。

（十）学校、幼儿园的节日：节日是学生的日常生活，也是学校、幼儿园的教育资源，更是学校、幼儿园的教育契机。我真希望，孩子们能够在学校、幼儿园过几个有意义的不同的节日，让其成为终身难忘的美好回忆！

（十一）学校、幼儿园的校车：校车车门踏板距地面的高度、车门踏板的阶梯级数、车门宽度、车门框的软胶皮的厚度、校车座椅的排列、校车内装饰、校车外装饰、校车限速值、保险措施、驾驶员素质与学生的人身安全密切相关。校车应定制。

（十二）学校、幼儿园的源泉：加强学校幼儿园的学科建设和五大领域课程建设是具有战略意义的选择，学科建设、课程建设是学校、幼儿园发展的源泉。

（十三）学校、幼儿园的人事：粗放的学校、幼儿园人事工作，缺乏教师成长促进计划；缺乏与每个教师的促膝谈心并引导其明确个人的专业发展目标；不关注学科群体教师的集体工作方式、学科教学的理念与行为方式；不关注教师个体的学校生存状况，不能发挥情感沟通的作用。

（十四）学校、幼儿园的骨干：只有细致入微的工作，才能有计划、有目的地促进骨干教师的成长。

（十五）学校、幼儿园的助手：家校合作、家园共育，要注重培养理解型和教育型的家长。

（十六）学校、幼儿园的记忆：幼儿具有清晰的学校、幼儿园历史的记忆？我们的学校不能只有一个“断代史”要让我们的幼儿园发展史丰富起来。

（十七）学校、幼儿园的数据：数据分析，不仅能够为学校、幼儿园管理、教学过程、学生发展、教师成长促进等工作的设计、实施、调控与改进提供科学准确的依据，而且能够为提升学校的教育理念，提高学校、幼儿园的教育能力提供有力的证明，所以要尽可能科学规范、精准完备、健全有效。

（十八）学校、幼儿园的智能：学校、幼儿园的智能结构应包括决策机制、各种委员会、智囊团等形式。许多学校、幼儿园领导沉溺于繁琐的学校、幼儿园日常事务工作中，抓小忘大，抓大放小，抓了芝麻，丢了西瓜，影响了学校、幼儿园的发展的原创性和创生性。（十九）学校、幼儿园的资源：学校、幼儿园的资源是无处不在的，关键是我们是否有一双发现资源的明亮眼睛，擦亮双眼，发现有利资源，拿来为我所用，他山之石，可以攻玉，古为今用，洋为中用，他为我用。

（二十）学校、幼儿园的愿景：学校、幼儿园应具有清晰、具体的学生发展目标体系、教师发展目标体系。目标越是具体化、个别化和情景化，达成度越高。

（二十一）学校、幼儿园的领袖：校长、园长是学校、幼儿园的精神领袖。校长、园长不只是带着老师做，更要与大家一起做，一起分享，一起参与，共同进步，共谋发展。

（二十二）文化拓展与阅读活动：在校园的布局，设施的设计建构，环境的绿化、美化，小到班级的人文气息都加以考虑。如幼儿园把厕所都布置以或诗或画，或修身名言；让学生设计宿舍舍标，营造厕所文化、宿舍文化等。在这种学习化的环境中，师生自发产生对知识的渴求。通过教师读书活动的开展：幼儿园向教师征集自己最喜爱的教育书目，规定教师每年必须看一部与教育相关的著作，并撰写心得体会。图书馆设立“新书架”，每月购进10种以上各类流行畅销书，推荐给教师阅读。幼儿园想方设法购进各种教育理论专著，为教师订上百种教育期刊。开设“校园讲论坛”：不同的教研组结合教学和当前教育实际开展专题讲座。积极创建“绿色学校”，关注绿色文化细节。

1、环境细节：走进教学楼大厅，可以看到师生用易拉罐制作的校训《少年中国说》，类似的环境细节还有很多。家长恳谈室的“上善若水，厚德载物”，阅览室的《劝学篇》，园长室的《陋室铭》，音乐教室的“中华音韵”，以及分布在楼层里的56条古典格言和楼梯缓台间的古典诗画作品，还有校园里的李白路、杜甫路、白居易路、清照园、苏轼园……走廊里设立的家园联系桥、信息站、海报站让学生和家长在随意间及时了解来自国际的、社会的以及校园的信息。节日历的创设让节日、纪念日都成为了教育的资源。手工作坊、英语沙龙、心情小屋、音乐茶座、艺术家工作室既是教师办公室，又是学生活动室。

2、校园文化艺术节：艺术节的活动项目从音乐、美术扩展到体育、健康、英语、劳动体验、自然和古诗文诵读等多项内容。以每个孩子需要快乐为目标，设计了“快乐大本营”、“欢乐乐章”、“我是生活小能手”、“英语也疯狂”等不同板块。采用“我的特长”、“我会做”、“我愿意参加”、“我想学会”等形式让学生自主选择参与。

3、课间“三声”活动：“三声”是指“琅琅的读书声，优美的歌声，欢快的笑声”。每当课间音乐响起，师生就会随着旋律起舞，“踢踏舞”、“集体舞”、“现代健美操”带给师生的是生命的释放，激情的迸射，还有“跳大绳”、“扔沙包”、“跳皮筋”等活动。

4、诵读经典文化课程：开展“一日三餐”经典诵读：早读《三字经》、午读古诗文、晚读论语、大学、中庸、道德经等文学经典。每天诵读30分钟，长期坚持，从不间断。通过实施“三百读书法”：每天读一百字，读一百遍，给一百分，让孩子在潜移默化中获得经典文化

的自然熏陶，从而提升孩子的人文修养，陶冶孩子的性情，重塑孩子的品质，增强孩子的自信。

5、“五个一”日课：幼儿园将“做一件对别人有益的事；做一件对自己有益的事；做一件不想做而又应该做的事；做一次体育锻炼；做一次心智锻炼”的“五个一”工程贯穿每日学习生活始末，作为教师和学生们的“日课”，使之成为一种习惯，点点滴滴融入教师和学生的生活中去，让其日益熏陶、耳濡目染。

6、“三个一”工程：一个微笑；一个拥抱；一个赞赏。通过开展三个一工程，让教育轻松起来，让孩子快乐起来，让师生自信起来，让校园温馨起来，让家庭幸福起来。

（二十三）理念至上、目标落实：理念和目标是幼儿园的灵魂。

教育本性决定了只要是学校、幼儿园就有它的共同性，不违背教育规律的事情不管在什么地方都可以做，当然要选择与本校、本园实际相结合的着力点。科学的理念和目标是校园文化建设的核心和灵魂，我们要用它来统率学校、幼儿园的各项工作，而校园文化建设的主人应该是全校师生，学校、幼儿园一切活动，应该围绕使每一个生命个体，尽可能实现人的尊严和价值而展开，这应是校园文化建设的归宿，要提供更多让师生互动与展示的平台。

要培养可持续发展的人，贯融中西文化精髓，孕育国际璀璨明珠，传承中西方经典文化，普及科学的早教知识，不求人人成为精英，但求人人走向成功，要让绝大多数学生以成功者的心态、高昂的自信走向社会，通过他们的努力，成为他们想成为的任何人。

（二十四）核心价值观：价值选择是核心。

任何文化的延伸都需要薪火相传，而这相传的薪火就是教育。教育价值选择是学校、幼儿园文化建设的核心。学校、幼儿园文化包括：办学理念、师生员工的价值取向、师生的情感体验、学校、幼儿园行为和教育活动等五部分。学校、幼儿园不仅是学习的场所，更应该是先进文化的代表者。

建设一个“人与自然、人与人、人与自身”和谐发展、和谐统一的学校、幼儿园，“追求纯真、幸福、宁静和谐的教育，让教育保持真、善、美”，这是我们教育的理想追求。

因此，学校、幼儿园中的每一个人都应该是学校、幼儿园文化的体现者、创造者和传承者。师生们在这样的场所里，应受到的是精神的洗礼，心灵的浸润。用学校、幼儿园特有的文化内涵，开发人的潜能，发展人的特长，焕发人的活力，改变人的状态，提升人的价值，促进生命的和谐成长。

（二十五）教育情怀：培养教育情怀，以草根情怀来经营教育，教育未来。

“文化”的价值对于每个人而言，就是促进精神的成长、心灵的解放、思想的创生，直接关联人们的性格、精神、意识、思想、言语和气质，“哪所学校、幼儿园师生的脸上总洋溢着友善、真诚的微笑，哪所学校、幼儿园就特别有文化”。当然，能够称得上“文化”的，必定有其历史的沉淀，校园文化亦是如此。校园文化建设不能够一蹴而就、一下见效，不要只做短期设想，没有长期规划，这并非方向的错误，而是急功近利的思想在作祟。

要建设好校园文化，不仅要处理好传承与发展的关系，更重要的是要立足园本，以孜孜不倦、持之以恒的草根情怀来经营教育，经营未来。要汲取的文化精髓，积淀深厚的文化底蕴，才能让校园文化源远流长。

校园文化建设不仅要传承儒学文化精华，还要赋予鲜明的时代特征，要让学校成为“温馨的家园”、“学习的乐园”、“智慧的学园”、“快乐的花园”、“幸福的百草园”，就是一种朴素的校园文化理念，让师生置身于温暖、和谐、积极、健康向上的文化氛围中，亲近自然、回归自然、耳濡目染。

（二十六）环境创设：要符合儿童的心理发展，成为教育的有效延伸和学习的载体。

学校、幼儿园是承载着孩子一生中最重要的成长记忆的地方。孩子为什么要到学校、幼儿园来？到学校、幼儿园来干什么？他们脸上有笑容吗？感觉舒服吗？从身体到心灵，孩子们在校园环境中受益吗？孩子们在校园中形成什么样的态度和方式去面对人生和世界？我们的校园文化是否符合儿童的心理发展，是否满足儿童的精神需求及生理要求？这就是我们的校园文化价值取向。

不为环境而环境，只为人性而建设；不为文化而文化，只为心灵去营造。幼儿园要坚持这样的理念，从细微处着手，以小做小，小中见博大；以小做微，微中见精深；以小做巧，巧中见匠心；以小做趣，趣中见快乐；以小做美，美中见品位。让校园的每一个角落、每一个场所都成为陶冶孩子的情操，规范孩子的行为，净化孩子心灵，在潜移默化中带给孩子善与美的教育资源。

纵观学校、幼儿园发展的历史，正经历着从经验管理、科学管理向文化管理转型的历程。学校、幼儿园文化管理是一种新型的更高级的管理形态，是学校、幼儿园经验管理、制度管理和科学管理的总结和升华，是管理内容的回归，是与知识经济时代相适应的学校、幼儿园新的管理方式。

作为学校、幼儿园管理者，构建文化校园，积极推进学校、幼儿园文化管理，具有极其重要而深远的意义。

（二十七）文化管理的内涵：文化管理就是“人化管理”，就是以人为根本出发点，并以实现人的价值为最终目的的尊重人性的管理。

文化管理就是“人化管理”，就是以人为根本出发点，并以实现人的价值为最终目的的尊重人性的管理。这种管理是靠管理主体与管理对象之间所形成的文化力的互动来实现的。文化管理的核心是“以人为本”。文化管理的特点是：

1、管理的中心是人。从科学管理以物为中心转变为以人为中心，人既是管理的出发点，又是管理的落脚点。尊重人、关心人、培养人、激励人、开发人的潜力，是文化管理的关键。

2、管理的人性假设前提是“善”。科学管理把人看作“经济人”，以“性恶论”为哲学根据；而文化管理把人看作“自我实现的人”和“观念人”，以“性善论”为哲学基础。

3、控制方法追求主动。在科学管理中，以外部控制位置，重奖重罚是主要手段；而文化管理中心内置，依靠人文关怀等激励手段调动、激活行为主体的内在需求和动力，追求主动发展。

4、管理重点为文治。在科学管理中，直接管理人的行为，职工的一言一行都有制度约束，是典型的法治；而文化管理者严于管理人的思想（信念和价值观），间接的影响人的行为，是一种新的管理方式——文治，即以文化来治理。

5、领导者类型为育才型。在科学管理中，领导者恰是乐队指挥，属指挥型领导；而在文化管理中，领导者既是导师又是朋友，属于育才型领导。

6、激励方式以内化为主。在科学管理中，以外塑为主，依赖于工作的外部条件；而文化管理，以内在激励为主，着重满足教职工的自尊和自我价值实现需要，依赖于工作本身的魅力。

7、管理特色具有人情味。科学管理的特色是纯理性管理，排斥感情因素；而文化管理的特色是将理性与非理性相结合，是有人情味的管理。

8、组织形式具有开放性。在科学管理中，权力结构明确，是“金字塔型”组织；而文化管理中，权力结构模糊，管理者与被管理者更为平等，是平等沟通、自我学习的学习型组织。

9、管理手段具备“软”特征。科学管理是依靠强制性的制度和物质手段的投入，而文化管理则依靠思想交流，价值观的认同，感情的互动和风气的熏陶，即依靠非强制性和非物质性手段的投入。管理由硬管理为主，走向软硬结合，以软管理为主。

10、管理者和被管理者关系改变为同伴互助。科学管理强调了上级与下级之间的关系，管理者靠制度约束人，而文化管理中管理者和被管理者是为了共同的目标而携手并进，是合作伙伴。

（二十八）提升幼儿园文化管理的意义和价值：文化对学校和人的发展存在“深、广、远、忧”四种影响。

1、深：幼儿园文化管理是一种内隐的、深层次的无形的力量，这种力量决定着幼儿园的改革、发展和成败。文化是根、是魂、是格、是力。幼儿园文化具有：导向功能、提升功能、凝聚功能、激励功能和稳定功能，为幼儿园的发展带来动力。

2、广：文化无处不存在、无人不显示、无事不体现，弥漫在整个校园，全部生活之中，甚至影响到社区文化和城市文化。

3、远：与生俱在、与校共存、与人同享，学生时代有幸经历先进校园文化的熏陶，会一辈子回味无穷、受用无尽。毛泽东同志在湘潭师范学校从师，周恩来同志在南开校园内发出“为中华之崛起而读书”的誓言，都是校园文化环境成就了他们思想的精髓。

4、忧：中国已进入压力社会和消费社会，市场经济急剧发展，竞争空前激烈；社会财富增加，但文化价值导向滞后；传统优秀文化失落。先进校园文化建设是幼儿园优质发展的根本，没有文化的幼儿园是另类的薄弱幼儿园。

（三十）、幼儿园文化管理的构建：文化是名片，也是一个阵地，更是一个舞台。要加强文化管理和文化构建。

1、提升园长文化管理：什么是园长文化？园长文化是一处植根于现代社会分工的职业文化，它是园长世界观、人生观、价值观在职业实践中的系统反映，其核心内涵是教育理念。园长文化是校长视野的综合体，园长文化可解读为“在幼儿园文化进程中所折射出的、园长长独有的精神追求和职业特征”。园长是幼儿园文化的代表，园长长的教育思想、思维方式、行为方式，要能够体现幼儿园文化的整体要求，其自身的品格、修养、风范也应成为师生楷模。园长文化“魂”的作用，统领着教师文化和学生文化的生成与进步，而学生文化、教师文化又以反作用促进着园长文化的成熟，并以此推动着学校文化的方向，影响着育人取向文化及品牌的树立。

2、园长文化具有鲜明的职业特征。学校、幼儿园是工业经济时代的产物，但校长、园长文化的渊源却相当久远。自有教育以来，教育观便成为哺育校长、园长文化的源头。对教育适应主流社会的认识、对学校、幼儿园功能的理解、对学校、幼儿园育人取向的传承、对校长、园长社会责任的思考，都是校长、园长文化的动态内涵。教育和发展是一个漫长的历史过程，校长、园长文化的内涵也必然在不断继承中更新发展，在创新中趋于完美。

3、园长长文化具有时代创造性。园长文化的形成，是一个动态的发展过程，也必须是与时俱进的。创新是时代发展的客观要求。园长从基层教育者到园长岗位、从职务到职业、从管理者到经营者的调整和变化、从知识育人到文化管人的思考，都反映出园长教育观的不断更新，都是对园长文化适应时代创新性的要求。旧的观念、旧的知识只能代表过去的认识，园长文化的时代性要求校长更新观念、创新概念，给发展变化的教育实践以全新的解读。

4、园长文化要体现主流文化。不同的民族历史、不同的社会制度、不同的地理环境和教育发展的不平衡性，造成了多元的园长文化。新文化运动前夜要求校长爱国、爱科学；现代校

长、园长要求创造优质的氛围和环境。但无论过去还是现在，尺子只有一个，即培养了多少有用的人才。校长、园长文化修养既体现了主流社会文化者的素质，又是文化人的典型代表。

5、在文化管理中校长应做到以下几点：

（1）关心并重视教职工生理、心理、工作、生活等方面的需求。可以组织教师开展篮球、排球、羽毛球比赛等体育活动，让每位教师都具有强健的体魄；提供教师培训的机会，为教学技能和教师水平提高铺路奠基；在教师生日那天，给教师买个生日蛋糕，让教师体会到生命成长的快乐。

（2）对于教师的专业发展，提供必要的资源及指导，鼓励教师参加研究生培训班的学习，给参与新课程培训的教师报销学费，利用暑假开展校本课程和校本研究，让教师在专业方面更加突出。

（3）运用教育专业知识领导教师，运用新教学思想和理念感召教师，而不是只依靠权利与制度行事。真正的管理者是让人心悦诚服，而不是依靠手中权利压制人信服。通过自身学习提高成为行家里手，进而指导教师。

（4）引领“集体话语”，提升群体“精神境界”。集体话语就是集体存在状况的表达，每个组织都要有自己的集体话语，但集体话语不是都能表现出来的，因为不是每个集体都拥有自己的话语权力。园长与教师一起工作，成为共同进步的伙伴，在工作中表达关怀。

（5）了解教师的家庭生活情况，参加与教师关系密切或意义重大的活动，给予更多的关怀。

（6）多给教师以掌声和表扬，使教师时时刻刻感受到校长的激励。

（三十一）加强教师文化管理：什么是教师文化？从静态来看，教师文化就是教师群体，在长期的教育教学实践中，形成的教育思想、教育信念、职业情操、文化素质、品格修养，以及教师角色认同等精神因素的总称，其核心是教育教学价值观；从动态来看，教师文化就是教师在教育教学活动中，表现出来的习性、习惯、思维与行为方式，其核心则是行为方式。前者主要体现在教师身份文化之中，后者则主要表现在教师形象文化、交往文化之中。教师文化是教师群体推崇潜规则，教师要导航班级文化和学生文化，需要在从事教育教学活动的过程中，形成释放教师能量的潜规则。在文化管理中教师应做到：

1、在教师角色文化上，要从“工具人”转变为“文化人”。教师应该是有一定的教育思想、教育价值的投影和折射的角色。

2、在教师形象文化上，从外在形象而言，要从刻板划一转变为个性多样，男教师是绅士，女教师具备淑女风范；就内在形象而言，要从促狭无力转变为博学多能。

3、在教师交往文化上，要从封闭疏离转变为和谐协作。

4、提高自己的专业素养和师德水平，面向全体学生，促进学生全面发展。

5、教师之间要互相帮助、相互尊重、团结合作，形成良好的教学氛围和工作环境。

（三十二）加强学生文化管理：什么是学生文化？学生文化是指全体同学在学习、生活和工作中，所共同拥有的价值观和文化取向。它一方面表现为与成人相异的一些价值观念和行为方式，反映出其要求自主独立的需求。另一方面由于他们受着教师的引导及家长的深刻影响，也在一定程度上认同着成人的价值观念。因此，学生文化既与以教师为代表的成人文化有相通之处，又在一定范围内与其冲撞、矛盾。若干年后，学生可能忘记某位教师课堂所讲授的知识，但永不磨灭的却是内化在心灵深处的取向文化。文化管理中学生要做到以下几点：1、在学校德育序列活动中自觉接受理想前途教育、艰苦奋斗教育、集体主义教育、伦理道德教育、传统文化教育。

2、形成从“要我学”到“我要学”的转变，提高学习效率。

3、强化民主、自信、自尊、自立、自强、合作、和谐，激发自己潜在的学习动力。

4、积极参与学校组织的各项活动，实现自我个性发展。

（三十三）加强物质文化管理：什么是物质文化？物质文化是指幼儿园建筑、设备设施、绿化美化等幼儿园硬件以及表现幼儿园精神文化的雕塑、标语、校刊、校报、橱窗、板报等。是幼儿园中“人”的活动所创造的、体现着一种精神价值的物质结构，这些物质形式是学校价值的客观反映，静态的校园文化是一首无声的歌，无言的诗，无论是幼儿园的长廊，还是绿树花墙，应以反映现实为目的，绘上时代色彩。构建物质文化管理必须通过载体实现，包括三种载体：

1、环境载体。包括校园设计、景观建筑。

2、理念载体。体现学校的育人取向，是园长教育哲学思想的结晶，它表现在园训、园歌、园徽、教育理念、育人目标、价值追求等层面。

3、活动载体。是动态的校园文化，包括园庆、纪念日、班会、升旗仪式、艺术节、运动会、兴趣小组、科技活动等。

（三十四）加强精神文化管理：什么是精神文化？精神文化是指幼儿园在教育教学过程中，受一定的社会文化背景、意识形态影响，而长期形成的一种精神成果和文化观念。是更深层次的文化，在幼儿园文化中处于核心地位。它由幼儿园的历史、传统、文化和幼儿园领导者的管理哲学共同孕育，集中体现在幼儿园独特的、鲜明的经营思想和个性风格，反映着幼儿园的信念和追求，是幼儿园群体意识的集中体现。精神文化包括幼儿园哲学、幼儿园精神、幼儿园道德、幼儿园价值观念等。构建精神文化管理应做到：

1、用学校哲学处理好学校中人（教师）与人（学生）、人与物、人与教学规律及社会发展规律的关系问题。

2、努力构建学校的价值观念、发展目标、服务方针、办学理念和办学特色等。

3、加强班级文化建设。班级文化以班级的荣誉感和学生的归属感为核心，以同学关系为纽带，以班级活动为载体，它是学生对学校文化、教师文化的引领加以内化而形成的一种共同的行为，自主管理是班级制度文化建设的最高境界。

（三十五）加强制度文化管理：什么是制度文化？制度文化是指幼儿园各种规章、条令、程序所组成的条文及其执行系统、行为模式。为人们提供了行为框架，使所有人在这个架构内有序的工作与生活，与其他人和谐相处，从而保证幼儿园工作卓有成效的运转。制度文化的实质，是强调以人为本的思想与科学管理手段的结合，建立以发展人的主体性、促进人的全面和谐发展，提升人的生命价值为根本目的。制度文化关系到幼儿园的办学目标、办学理念、发展定位、实施策略、传统特色等。构建制度文化管理应遵循的原则如下：

1、要遵循人的发展规律。人事管理的起点，也是管理的终点。

2、要遵循文化管理特点（以“软”管理为精髓），倡导精神立校。制度管理主要功能是关注人、发展人。

3、要遵循追求价值整合的规律，把行为个体的价值放在最重要的地位。充分尊重、信赖、依靠、激励全体师生。

4、要遵循制度创新的原则。既要充分发挥“科学管理”中制度的“刚性”作用，又要发挥在文化管理中的“柔性”作用。

此外，还有教室文化管理、教研组文化管理、宿舍文化管理、食堂文化管理等等。

总之，文化的丢失是生存权的丢失，文化管理决定着一个学校、幼儿园的发展速度与状态，有什么样的文化，便有什么样的发展状况。因此在一定的条件下，文化管理具有“决定一切”的作用。文化管理是学校、幼儿园发展的灵魂！