2020年常州市教师职称考试复习资料核心素养1

核心素养

在专项研究和广泛听取意见的基础上，提出“学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。”

可见，国际组织以及不少国家对“核心素养”体系的研究不仅远远早于我国，提出的框架体系也各有特色。这一方面体现了国际组织和不同国家对“核心素养”相同的重视，另一方面也体现了国际组织和不同国家对未来全球发展趋势及人才培养目标的不同认知和不同的应对策略。其实，早在1996年，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会公布的《教育——财富蕴藏其中》就提出了类似核心素养的体系：学会认知、学会做事、学会共处、学会做人。

对“核心素养”体系的普遍关注，其深刻的社会背景是工业时代向知识经济时代的转变，由此带来对教育目标的深刻反省，人们意识到，工业时代的产业工人以及专业化的“知识劳动者”将不能适应未来社会的需求。面对变动的未来，必须以必备品格和核心能力为培养指向，才能以不变应万变！正是因此，才出现了国际组织先提出“核心素养”，经济发展模式更早进入转型期的美国、欧盟等发达国家较早提出“核心素养”的现象。

“核心素养”的提出将会带来哪些改变？

在第二届“北京教育论坛”上，专家表示，时代变化了，要求变了，呼唤核心素养的出现：“核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的

‘DNA’。核心素养将为北京学校带来六大变化。”这六大变化是：

1.育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养；

2.课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；

3.实践活动，更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养；

4.课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化；

5.学校课程更加贴近学生的生活；

6.未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。

核心素养提出，“三维目标”就无用了？

显然不是！知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标何尝没有“核心素养”的基因？只是，三维目标在落实中，常常变成逐级递减的情况：知识与技能是核心，过程与方法稍稍关注，情感态度与价值观虚无缥缈。究其原因，首先是评价，分数至上。其次，是思维方式，比如，斯腾豪斯等人当年提出过程模式、实践模式正是为了反对泰勒的目标模式，但我们却是把“过程与方法”作为目标写下来去落实的，而这恰恰是斯腾豪斯等人反对的。第三，则有三维目标本身表述的原因。试问，三维目标谁是核心，彼此关系如何？在实践中，因为知识与技能最可操作，就变成了核心，其他成为补充。而课改设计的初衷恰恰是避免这种单一。从这一层面而言，三维目标看似面面俱到，却因为对目标的割裂化认识，导致了实践中的厚此薄彼。而核心素养的提出，可以认为是一种矫正。

我们还可以从这样的逻辑去看待这种转变：课程目标规定了课程对教育对象产生的影响；接着，以课标为指导编制不同的教材；最后，以课堂教学落实课程目标。

但在现实中，因为有教材的存在，落实教材上的知识、技能就成了“硬目标”，而教材背后的“课程目标”就成了“软目标”。三维目标本是为了让“课程目标”不失真，但“软”不及“硬”，结局可想而知。而“核心素养”的落脚点直接变成了“人”。被遮蔽的育人目标、对综合素养的重视，有望得到进一步的重视。

还需要追问的是，既然有“核心素养”，那有没有“非核心素养”？不同学生的“核心素养”一样吗？9大核心素养，是否会因为面面俱到而有违“核心”的本意？核心素养如何与学科教学、课程改革乃至学校管理变革等紧密结合？

这些追问，一是为了防止教育教学和课程改革中，又把核心素养当成一个统一的标准，以齐步走、一刀切的方式去落实，从而，又一次遗忘了人；二是引导大家看清楚核心素养背后的旨趣，真正能将核心素养落到实处，而非流于形式。泡沫必然出现，我们要擦亮眼睛。

“核心素养”成为讨论教育问题的“新坐标”

在中国教育学会第二十八次学术年会上，与会专家以“核心素养与适合的教育”为主题展开了探讨。北京师范大学国际与比较教育研究院副院长滕珺表示，21世纪人才的核心技能是“真实情景下和非常规问题背景下的复杂思维、高阶智商的认知和开发、跨学科学习。”教育部总督学顾问陶西平表示，教师必须思考提升以价值观为核心的综合能力，才能承担起培养学生核心素养、综合能力的任务。北京三十五中校长朱建民说，以色列家长会关注自己的孩子有没有向老师提问，而中国家长则关注孩子是否正确回答老师提问，“老师为了分而教，学生为了分而学，而忘记了我们应该培养的是人，导致中国教育‘目中无人’。”

——或许这才是“核心素养”火爆，并将持续火爆的原因：它不仅是被讨论的热点问题，更成为讨论各类教育话题的大背景，成为一把衡量教育行为的“新标尺”，成为讨论教育问题的“新坐标”，而背后，是无数教育人对“人”的关注，是破解教育难题、探索改革之路的赤诚之心。

附：“核心素养”体系一览

中国学生发展核心素养（征求意见稿）

研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。

学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

一、社会责任。主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。

1.诚信友善。重点是自尊自律，诚实守信；文明礼貌，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务等。

2.合作担当。重点是积极参与社会活动，具有团队合作精神；对自我和他人负责；履行公民义务，行使公民权利，维护社会公正等。

3.法治信仰。重点是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非，具有规则与法治意识；依法律己、依法行事、依法维权；崇尚自由平等，坚持公平正义等。

4.生态意识。重点是热爱并尊重自然，与自然和谐相处；保护环境，节约资源，具有绿色生活方式；具有可持续发展理念和行动等。

二、国家认同。主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理念、民族文化传统等方面的理解、认同和遵从。

5.国家意识。重点是了解国情历史，维护民族团结、社会稳定和国家统一；热爱祖国，认同国民身份，对祖国有强烈的归属感；自觉捍卫国家尊严和利益等。

6.政治认同。重点是热爱中国共产党；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观；具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动等。

7.文化自信。重点是了解中华文明形成的历史进程；承认和尊重中华民族的优秀文明成果；理解、欣赏、弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化等。

三、国际理解。主要表现为个体对国际动态、多元文化、人类共同命运等方面的认知和关切。

8.全球视野。重点是具有开放的心态；了解人类文明进程和世界发展动态；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。

9.尊重差异。重点是了解世界不同文化；理解、尊重和包容文化的多样性和差异性；积极参与多元文化交流等。

四、人文底蕴。主要是个体在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面表现的情感态度和价值取向。

10.人文积淀。重点是积累古今中外人文领域基本知识和成果；掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。

11.人文情怀。重点是以人为本，尊重、维护人的尊严和价值；关切人的生存、发展和幸福等。

五、科学精神。主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范。

12.崇尚真知。重点是学习科学技术知识和成果；掌握基本的科学方法；有真理面前人人平等的意识等。

13.理性思维。重点是尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；理性务实，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等。

14.勇于探究。重点是有百折不挠的探索精神；能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论等。

六、审美情趣。主要是个体在艺术领域学习、体验、表达等方面的综合表现。

15.感悟鉴赏。重点是学习艺术知识、技能与方法；具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；懂得珍惜美好事物等。

16.创意表达。重点是具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识；具有生成和创造美的能力；能在生活中拓展和升华美，提升生活品质等。

七、学会学习。主要表现为个体在学习态度、方式、方法、进程等方面的选择、评估与调控。

17.乐学善学。重点是有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；有良好的学习习惯；能自主学习，注重合作；具有终身学习的意识等。

18.勤于反思。重点是对自己的学习状态有清楚的了解；能够根据不同情境和自身实际，选择合理有效的学习策略和方法等。

19.数字学习。重点是具有信息意识；有数字化生存能力；主动适应“互联网+”等社会信息化趋势等。

八、身心健康。主要是个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面的积极表现。

20.珍爱生命。重点是理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康的行为习惯和生活方式等。

21.健全人格。重点是能调节和管理自己的情绪；有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系等。

22.适性发展。重点是能正确判断与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；有计划、高效地分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。

九、实践创新。主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的具体表现。

23.热爱劳动。重点是具有积极的劳动态度；广泛参加各种形式的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践；具有动手操作能力等。

24.批判质疑。重点是具有好奇心和想象力，敢于质疑；善于提出新观点、新方法、新设想，并进行理性分析，做出独立判断等。

25.问题解决。重点是善于发现和提出问题；有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制定合理解决方案；具有创新意识，能将创新理念生活化、实践化等。

《走进新课程》资料查找目录

序言

1 课程在学校教育中处于核心地位，教育目标、价值通过课程来体现、实施。P1

2 教育改革的核心内容——课程改革。

3 基础教育改革的目标p2

①知识传授——积极主动学习态度

②课程结构均衡性、综合性、选择性

③内容繁难偏、书本化——生活、趣味、经验

④主动学习、参与、探究、动手⑤评价促进教师、学生、教学实践的发展⑥三级课程管理。

4 综合实践课程为必修课程：信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践

5 加强德育在各个教学环节中的渗透。

一课程改革的背景和目标

课程改革的背景和动因 (2)

1 “知识经济”1996年联合国经济合作组织《科学技术和产业展望》提出。

2 基础教育到了非改不可的地步。P7 李岚清、邓小平的话

3 各国课改的共同趋势。P8 政府参与；协调与学生发展的需要。

课程改革的目标 (11)

1 课程改革的根本任务p11

2 课程改革的六项具体目标(转变课程功能; 课程结构均衡性,综合性和选择性; 课程内容与生活和时

代联系; 改善学生学习方式; 建立素质教育理念一致的评价与考试制度; 实行国家,地方,学校三级课程管理制度)

二课程结构

课程结构的调整 (17)

1 课程的类型p17

2 国家课程、地方课程、校本课程各自的主导价值。P17

3 现行课程结构的不足p18发展单一性——多样化科目之间比重失衡——均衡化

4 新课程结构的主要内容/p18-19

5 新课程结构的均衡性,综合性和选择性的各自体现p19（结构上的三大基本特征）

6 整体设置九年一贯义务教育课程p22 一贯强调了连续性和顺序性

分科课程与综合课程 (25)

1 分科课程的优点p25三点

2 分科课程的缺陷p25概要阐述

3 分科课程的特点p25①目标强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等②内容选择基础性、时代性、实用性、综合性

4 综合课程类别p26综合课程是一种双学科或者多学科的课程组织模式，强调学科之间的内在联系性，不同学科的互相整合。

5 实施综合课程注意点p28

综合实践活动 (28)

1 综合实践活动阐述p28和序言p3一样

2 综合实践活动的性质p29

3 综合实践活动的特性p29(整体性; 实践性; 开放性; 生成性（本质特性）; 自主性)

4 综合实践活动的内容p30-31(研究性学习; 社区服务与社会实践; 劳动与技术教育;信息技术教育是实施的重要手段更是实践探究的重要内容)

5 综合实践活动与各学科的关系p32

6 有效综合实践活动的遵循原则p32

7 “研究性学习”学习方式和课程的关系p34

8 设置”研究性学习”课程的原因/p35

9 “研究性学习”课程注意问题( 其中六”自我反思性评价”为核心的评价体系)p37

10 社区服务与社会实践的基本目标和主要内容p38

11 劳动与技术教育的特点p41劳动教育是基础教育优秀传统

12 信息技术教育的任务p44 三个承接任务

“绿色证书”教育 (46)

1 农村的”绿色教育”证书是”三教统筹”

三新课程标准

新课程标准的意义和功能 (49)

1 课程标准的定义/ 课程标准的内涵/ 课程标准的功能/ p49

2 教材与课程标准的关系p50

3 课程标准与教学大纲的区别p51

4 课程标准代替教学大纲的转变p52(精英教育转向大众教育；着眼于学生素质全面提高；关注教师教

学向关注课程实施; 管理从刚性转向弹性)

新课程标准的结构 (53)

1 目标陈述(知识与技能; 过程与方法; 情感态度与价值观)

课程标准的基本结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等。

2 课程标准的研制工作是基础教育改革的核心工作。

3 新课程标准的特点p61五点

新课程标准与现行大纲的比较 (65)

1 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。P65

2 以能力目标为主导，是课程标准组织和呈现教学内容的方法论基础。其核心是采取了行为目标陈述的方式。P82

3 由能力目标来主导教学内容，在组织方式上呈现为“网络化”。“网络化”，指内容和目标相交织，“课程目标”“专项内容”“内容目标”三个层级相交织的整合方式。作为内容目标体系，它的内在关系具有显著的特点。P84

4 由能力目标来主导教学内容，在操作方式上呈现为“行为化”。“行为化”指对内容目标的具体操作提出行为要求和指导，一操作行为的实施否作为衡量的标准。P85

四新课程与教学改革

教学改革的意义 (111)

1 课堂教学依旧是我中小学实施学校教育的基本途径。P111

2 教学改革的主要任务（改革观念，改革教学和学习方式，改革教学管理制度）

教学观与学生观 (113)

1 新课程倡导的教学观：教学是课程创生与开发的过程p113 p114

2 过去的教学观p114

3 教学是师生交往, 积极互动, 共同发展的过程p115-116

4 教学重过程。教学结论指教学所要达到的目的或所需获得的结果。教学过程指达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。P117

学生学习过程不仅是接受知识的过程，而且也是发现问题，分析问题，解决问题的过程。

5 教学关注人(关注每一位学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成) p118

孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。

“教学永远具有教育性”这时教学活动一条基本规律。

6 新课程的学生观(学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人)

7 人？独立意义？（独立的头脑，学习主体，责权主体）p122

8 师生关系包括：师生伦理关系和师生情感关系。P122

新型师生伦理关系的努力（尊重，民主，发展）p123

新型师生情感关系（真心对待真心爱护，展现魅力品味喜悦，完善个性展现魅力）（师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系）p124

教师角色与教学行为 (124)

1 教师的角色(是学生学习的促进者; 是教育教学的研究者; 是课程的建设者和开发者; 是社区型的开放的教师)p125-128 教学重心放在如何促进“学”上——行动研究——课程开发——社区型教师

2教师教学行为转变(师生关系：尊重,赞赏；教学关系：帮助、引导;对待自我:反思; 与其它教育者:合

作<与家长的关系>)

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。分为教学前、教学中、教学后三个阶段。——教学经验理论化。

学习方式 (130)

1 转变学习方式的意义（单一、被动——多样、主动）p130

培养创新精神和实践能力。——教育价值观、人才培养模式的变革。

2 现代学习方式的基本特征(主动性; 独立性; 独特性; 体验性; 问题性)p131-133

独特性意味着差异性。

“体验”是指由身体性活动与直接经验而产生的情感和意识。体验性是现代学习方式的突出特征。

通过问题来进行学习，通过学习来生成问题。

学校教学管理制度的重建 (135)

1 现行学校教学管理制度的弊端p135

2 新的教学管理制度强调内容(建立以校为本的教学研究制度; 建立民主科学的教学管理机制; 建立旨在促进教师专业成长考评制度)p136

现代教学技术 (138)

1 大力推进信息技术在教学过程中普遍运用的原因。

五新课程评价

课程评价的发展与改革重点 (141)

1 新课程评价发展的特点(①重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化; ②重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化; ③强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化; ④强调参与与互动,自评与他评相结合,实现评价主体的多元化; ⑤注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价中心的转移)p141-144

2 基础教育评价主要问题(内容偏，标准无个性，方法单一，主题被动，重心偏移)p145

3 新课程教育评价改革重点(学生评价,教师评价;课程实施评价,考试的改革重点)p146

4 发展性评价的内涵p148

①根本目的——促进发展②与课程功能转变相适应③体现新观念新趋势④内容综合化⑤方式多样化⑥主题多元化⑦关注发展过程

5 用行动研究的方法进行发展性评价的思路p149

6 课程评价改革注意问题p150

学生评价 (151)

1 促进学生全面发展的评价体系的环节(①明确评价内容和评价标准; ②选择并设计评价工具与评价方法; ③收集和分析反映学生发展过程和结果的资料; ④明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划)p151-154

2 促进学生全面发展评价体系的注意点(①全面非全优; ②评价技术的有限性与无限性)/

3 成长记录袋的质性评价方法(意义p157; 问题; p158评分注意点p159)

4 多元智力理论对学生评价的体系p160

加德纳提出的多元智能理论1983年《智力的结构》

①乐观的“学生观”②重新构建“智力观”③树立新的“教育观”——理解实践新课程倡导的学生评价

教师评价 (161)

1 促进教师评价体系的四个环节

①明确评价内容和评价标准②设计评价工具③收集分析反应教师教学和素质发展的资料和证据④明确促进教师发展的改革要点，制定改进计划p162-167

教师评价包括：教学评价，教师素质评价

2 开展教师自评“反思”的原因p167

①自评是促进教师反思能力发展的最佳途径②自评改变了教师原来的消极被动的被评价低位，成为评价主体的一元③教师评价自己，学校也可全面掌握教师信息

3 开展教师自评的建议/ p168

4 学生和家长参与教师评价p170

四条原则：学习信任学生和家长；歇息分析看待评价结果；校方综合分析多方信息；家长学生参与教师评价需要引导p171

4 新课程课堂教学评价的变化(以学论教,教为了促进学)p173

促进学生发展，促进教师专业成长

加强对新课程实施的评价 (175)

1 课程实施评价的主要内容p175 先立后破，先实验后推广

2 学校评价体系包含内容p178

考试改革 (181)

1 评价改革与考试改革的区别p181

2 考试改革的突出表现(考试内容; 考试方式; 考试结果处理；升学考试与招生制度)p183

考试作为学生评价的一种法师，需要和其它评价方法有机结合，全面评价和判断学生发展的状况。

考试改革是评价改革的一部分。

3 “考试不改,课程改革寸步难行”的错误理解p185

考试万能的错误理解。

真正影响和解决本次课改的所有问题的关键是观念，时间里符合时代发展要求的新课程观、教育观、学生发展观和教师观等，而不是某种方法和技术。

六新课程的管理

课程管理的基本趋势 (192)

1 防止课程管理权力下放”一放就乱”的局面p194

2 我国有条件采用“自上而下”“自下而上”双向管理机制。P193

课程管理政策与制度 (196)

1 国家,地方,校本三级课程之间的关系及各自定义p196

2 三级课程管理各自的职责p197

学校是真正发生教育的地方，所有的课程计划只有到学校才能得到真正的落实。所以学校一级

的课程管理对于确保基础教育目标的实现范围和实现水平具有重要意义。

3 活动课,选修课与校本课程的关系/ p200

4 三级课程管理防止不考试的课程落空p204

5 教材管理制度改革追求的目标是多样化、选择性、高质量p205

6 基本的教材管理制度p205《中小学教材编写审定管理暂行办法》教育部2001年第11号部长令施

行

7教材编写人员的条件五点p207

8 教材审定制的内容p207 立项、核准、初审、试验、审定

9 建立学校选用为基础的教材管理机制的原因p208

七课程资源

课程资源的意义 (211)

1 课程资源的定义和特点

2 课程与课程资源的关系

3 校内与校外课程

4校外课程资源内容,开发和利用/

5 课程改革与课程资源的关系/

6 课程资源的开发和利用对于改变课程功能和学习方式的意义

7 有教科书时,提出课程资源的原因

课程资源的开发与利用 (216)

1 开发利用课程资源(例:中美教画苹果)

2 开发地方和校本课程不是编教材

3 新教材的特点

4 筛选课程资源的方法和原则

5 一般课程资源和教学活动资源各自的开发和利用课程资源的途径

八新课程的组织与推进

新课程组织与推进的基本思路 (226)

1 开放, 民主, 科学的工作思路

新课程推进的基本方针与总体规划 (229)

1 基本方针:”先立后破,先试验后推广”及坚持此方针的原因

（首先基础教育本身的复杂性，其次改革关系到一代人的成长与发展。）

基本原则，工作方针。

课程改革实验区的试验任务 (231)

1 基础教育课程改革实验的主要任务p231

2 非实验区为实施新课程需要做的准备p233

新课程的支持保障体系 (234)

1 做好保障工作的内容，四点p234

2 为保障新课程实施,教师培养和培训工作发生的变化，四点，p237

3 大学基础教育研究中心的工作职能，六点，p238

新课程的有效落实 (240)

1 保证新课程有效落实的途径