普林斯顿大学博弈论讲义10

普林斯顿大学博弈论讲义10
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Eco514—Game Theory

Lecture10:Extensive Games with(Almost)Perfect

Information

Marciano Siniscalchi

October19,1999

Introduction

Beginning with this lecture,we focus our attention on dynamic games.The majority of games of economic interest feature some dynamic component,and most often payo?uncertainty as well.

The analysis of extensive games is challenging in several ways.At the most basic level, describing the possible sequences of events(choices)which de?ne a particular game form is not problematic per se;yet,di?erent formal de?nitions have been proposed,each with its pros and cons.

Representing the players’information as the play unfolds is nontrivial:to some extent, research on this topic may still be said to be in progress.

The focus of this course will be on solution concepts;in this area,subtle and unexpected di?culties arise,even in simple games.The very representation of players’beliefs as the play unfolds is problematic,at least in games with three or more players.There has been a?erce debate on the“right”notion of rationality for extensive games,but no consensus seems to have emerged among theorists.

We shall investigate these issues in due course.Today we begin by analyzing a particu-larly simple class of games,characterized by a natural multistage structure.I should point out that,perhaps partly due to its simplicity,this class encompasses the vast majority of extensive games of economic interest,especially if one allows for payo?uncertainty.We shall return to this point in the next lecture.

Games with Perfect Information

Following OR,we begin with the simplest possible extensive-form game.The basic idea is as follows:play proceeds in stages,and at each stage one(and only one)player chooses an

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action.Sequences of actions are called histories;some histories are terminal,i.e.no further

actions are taken,and players receive their payo?s.Moreover,at each stage every player

gets to observe all previous actions.

De?nition1An extensive-form game with perfect information is a tupleΓ=(N,A,H,P,Z,U)

where:

N is a set of players;

A is a set of actions;

H is a collection of?nite and countable sequences of elements from A,such that:

(i)?∈H;

(ii)(a1,...,a k)∈H implies(a1,...,a )∈H for all

(iii)If h=(a1,...,a k,...)and(a1,...,a k)∈H for all k≥1,then h∈H.

Z is the set of terminal histories:that is,(a1,...,a k)∈Z i?(a1,...,a k)∈H and

(a1,...,a k,a)∈H for all a∈A.Also let X=H\Z.All in?nite histories are terminal.

P:X→N is the player function,associating with each non-terminal history h∈X the

player P(h)on the move after history h.

U=(U i)i∈N:Z→R is the payo?function,associating a vector of payo?s to every

terminal history.

I di?er from OR in two respects:?rst,I?nd it useful to specify the set of actions in

the de?nition of an extensive-form game.Second,at the expense of some(but not much!) generality,I represent preferences among terminal nodes by means of a vN-M utility function.

Interpreting De?nition1

A few comments on formal aspects are in order.First,actions are best thought of as move

labels;what really de?nes the game is the set H of sequences.If one wishes,one can think of

A as a product set(i.e.every player gets her own set of move labels),but this is inessential.

Histories encode all possible partial and complete plays of the gameΓ.Indeed,it is

precisely by spelling out what the possible plays are that we fully describe the game under consideration!

Thus,consider the following game:N={1,2};A={a1,d1,a2,d2,A,D};H={?,(d1),(a1),(a1,D),(a1, thus,Z={(d1),(a1,D),(a1,A,d2),(a1,A,a2)}and X={?,(a1),(a1,A),};?nally,P(?)=

P((a1,A))=1,P(a1)=2,and U((d1))=(2,2),U((a1,D))=(1,1),U((a1,A,d1))=(0,0),

U((a1,A,a2))=(3,3).ThenΓ=(N,A,H,Z,P,U)is the game in Figure1.

The empty history is always an element of H,and denotes the initial point of the game.

Part(ii)in the de?nition of H says that every sub-history of a history h is itself a history in

its own right.Part(iii)is a“limit”de?nition of in?nite histories.Note that in?nite histories

are logically required to be terminal.

A key assumption is that,whenever a history h occurs,all players(in particular,Player

P(h))get to observe it.

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3,3r 12,2d 1a 1

r 2D A 1,1r 1d 2a 20,0

Figure 1:A perfect-information game

Strategies and normal form(s)

De?nition 1is arguably a “natural”way of describing a dynamic game—and one that is at least implicit in most applications of the theory.

According to our formulations,actions are the primitive objects of choice.However,the notion of a strategy ,i.e.a history-contingent plan,is also relevant:

De?nition 2Fix an extensive-form game with perfect information Γ.For every history h ∈X ,let A (h )={a ∈A :(h,a )∈H }be the set of actions available at h .Then,for every player i ∈N ,a strategy is a function s i :P ?1(i )→A such that,for every h such that P (h )=i ,s i (h )∈A (h ).Denote by S i and S the set of strategies of Player i and the set of all strategy pro?les.

Armed with this de?nition (to which we shall need to return momentarily)we are ready to extend the notion of Nash equilibrium to extensive games.

De?nition 3Fix an extensive-form game Γwith perfect information.The outcome function O is a map O :S →Z de?ned by

?h =(a 1,...,a k )∈Z,

The normal form of the game Γis G Γ=(N,(S i ,u i )i ∈N ),where u i (s )=U i (O (s )).

The outcome function simply traces out the history generated by a strategy pro?le.The normal-form payo?function u i is then derived from U i and O in the natural way.Finally:De?nition 4Fix an extensive-form game Γwith perfect information.A pure-strategy Nash equilibrium of Γis a pro?le of strategies s ∈S which constitutes a Nash equilibrium of its normal form G Γ;a mixed-strategy Nash equilibrium of Γis a Nash equilibrium of the mixed extension of G Γ.

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Thus,in the game of Figure1,both(a1a2,A)and(d1d2,D)are Nash equilibria.

Observe that a strategy indicates choices even at histories which previous choices dictated by the same strategy prevent from obtaining.In the game of Figure1,for instance,d1a1is a strategy of Player1,although the history(a1,A)cannot obtain if Player1chooses d1at?.

It stands to reason that d2in the strategy d1d2cannot really be a description of Player 1’s action—she will never really play d2!

We shall return to this point in the next lecture.For the time being,let us provisionally say that d2in the context of the equilibrium(d1d2,D)represents only Player2’s beliefs about Player1’s action in the counterfactual event that she chooses a1at?,and Player2follows it with A.

The key observation here is that this belief is crucial in sustaining(d1d2,D)as a Nash equilibrium.

Games with observable actions and chance moves

The beauty of the OR notation becomes manifest once one adds the possibility that more than one player might choose an action simultaneously at a given history.The resulting game is no longer one of perfect information,because there is some degree of strategic uncertainty. Yet,we maintain the assumption that histories are observable:that is,every player on the move at a history h observes all previous actions and action pro?les which comprise h.

The OR de?nition is a bit vague,so let me provide a rigorous,inductive one.I also add the possibility of chance moves,i.e.exogenous uncertainty.

De?nition5An extensive-form game with observable actions and chance moves is a tuple Γ=(N,A,H,P,Z,U,f c)where:

N is a set of players;Chance,denoted by c,is regarded as an additional player,so c∈N.

A is a set of actions

H is a set of sequences whose elements are points in i∈J A for some A?N∪{c};

Z and X are as in De?nition1;

P is the player correspondence P:X?N∪{c}

U:Z→R N as in De?nition1;

H satis?es the conditions in De?nition1.Moreover,for every k≥1,(a1,...,a k)∈H implies that(a1,...,a k?1)∈H and a k∈ i∈P((a1,...,a k?1))A.

For every i∈N∪{c},let A i(h)={a i∈A:?a?i∈ j∈P(h)\{i}A s.t.(h,(a i,a?i))∈H}. Then f c:{h:c∈P(h)}→?(A)indicates the probability of each chance move,and f c(h)(A i(h))=1for all h such that c∈P(h).

The de?nition is apparently complicated,but the underlying construction is rather nat-ural:at each stage,we allow more than one player(including Chance)to pick an action;the

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chosen pro?le then becomes publicly observable.We quite simply replace individual actions with action pro?les in the de?nition of a history,and adapt the notation accordingly. Remark0.1Let A(h)={a∈ i∈P(h)A:(h,a)∈H}.Then A(h)= i∈P(h)A i(h).

The de?nition of a strategy needs minimal modi?cations:

De?nition6Fix an extensive-form gameΓwith observable actions and chance moves. Then,for every player i∈N∪{c},a strategy is a function s i:{h:i∈P(h)}→A such that,for every h such that i∈P(h),s i(h)∈A i(h).Denote by S i and S the set of strategies of Player i and the set of all strategy pro?les.

In the absence of chance moves,De?nition4applies verbatim to the new setting.You can think about how to generalize it with chance moves(we do not really wish to treat Chance as an additional player in a normal-form game,so we need to rede?ne the payo?functions in the natural way).Finally,the de?nition of Nash equilibrium requires no change.

For those of you who are used to the traditional,tree-based de?nition of an extensive game,note that you need to use information sets in order to describe games without perfect information,but with observable actions.That is,you need to use the full expressive power of the tree-based notation in order to describe what is a slight and rather natural extension of perfect-information games.1

Most games of economic interest are games with observable actions,albeit possibly with payo?uncertainty;hence,the OR notation is su?cient to deal with most applied problems (payo?uncertainty is easily added to the basic framework,as we shall see).

1On the other hand,the OR notation is equivalent to the standard one for games with perfect information: just call histories“nodes”,actions“arcs”,terminal histories“leaves”and?“root”.

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博弈论结课论文——大学生活中的困境与突围

是课上所说的“存在优势策略”。 (2)绝色美女困境: 受很多影视作品和网络文学的影响,人们心目中恋爱组合的影像应是“帅哥+美女”,但是在校园里我们常常会看到“美女+野兽”、“帅哥+恐龙”的恋人组合,为什么? 在现实生活中,绝色美女被冷落并非特例,她们的条件比别人好,却没人追求。这种现象的发生根源于信息的不对称,对绝色美女有好感的优秀男生会想:这么美的女孩一定有很高的门槛,自己与其受人家的拒绝后没人要,不如在自己喜欢的女孩中去选择。而野兽们自己没人追求,也就没有受到拒绝后损失的成本机会,他会一心一意、锲而不舍的放手去追那朵“鲜花”,如果追到则其收益无穷大;而如果失败了,也没什么损失。所以“美女+野兽”的组合也就合情合理了,而“帅哥+恐龙”的原因也是如此。 解决“绝色美女困境”的方法就是:假如很多人都对一个特定环境里德绝色美女展开攻势,你放弃是一种优势策略。但当别人都群体冷落这位美女的时候,你就应该勇敢地去追求。当然,这需要很好的观察力和判断力。 二:博弈论在高校考试中的应用——混合策略博弈与完全静态博弈研究对象:学校,学生群体(区分为优秀生与差等生)——分析舞弊者与他们之间的博弈关系,监考老师;其中学生与学校的博弈为混合策略博弈,而学生与学生群体之间的博弈为完全静态博弈。 相互关系:大学生与高校的博弈

A、大学生与高校的博弈分析: 1、事实说明:学生参加考试,其作弊行为发生与否,与高校的考试制度息息相关,而考试制度的直接表现者为监考老师,所以本博弈分析,将高校具体为监考老师,即考察学生与老师的博弈分析,而且该博弈用到的信息均为深大目前的考试制度信息。 2、学生与监考老师的博弈分析模型(此博弈为混合策略博弈)。 假设:老师和学生都是理性人,二者在决策的过程中不会考虑道德成本,而且只要老师监考尽职,学生舞弊行为一定被发现。 (1)支付矩阵的构建。假设以下参数: ①监考老师认真监考的成本 B1;认真监考的收益 A1 ②不认真监考的成本 C2,监考老师不认真监考的收益 R2 ③学生诚信考试的收益 C1。 ④学生舞弊考试的收益 G2;学生舞弊的成本 M (3)均衡意义:①由于学生的作弊概率与老师认真监考的成本B1 和不认真监考的收益 R2 成正比,与老师认真监考的收益A1 和不认真监考的成本 C2 成反比,而在现实学校生活中,老师认真监考的

翻转课堂模式在应用型高校专业课程教学中的应用

翻转课堂模式在应用型高校专业课程教学中的应用 发表时间:2018-11-14T17:45:30.660Z 来源:《建筑学研究前沿》2018年第22期作者:尹强 [导读] 翻转课堂模式教学因其较强的实用价值已成为应用型高校课堂教学改革的热点。 黑龙江工商学院黑龙江哈尔滨 150025 摘要:翻转课堂是运用当前最先进的互联网为基础创建的具有个性化的教育教学模式,已受到了广大教育教学领域的高度关注。本文简述翻转课堂的概念,分析翻转课堂在应用型高校专业课程教学中的具体应用,提出应用型高校学生学习的方法与技巧,以供参考。 关键词:翻转课堂,应用型高校,教学 翻转课堂模式教学因其较强的实用价值已成为应用型高校课堂教学改革的热点。而翻转课堂教学模式的实施,既要求高校教师转变教学观念,提升教学水平,也要求教学设备的更新与教学资源的共享,更需要学生树立终身学习的理念,实现高效学习的“自我赋权”。因此,翻转课堂在应用型高校课堂教学中的应用研究还有很长的路要走。 1翻转课堂的概念 翻转课堂是指重新调整课堂内外的教学组织结构和教学分配时间,将学习的主动权从教师转移给学生的一种教学模式。课堂教学的时间有限,教师不再占用课堂时间讲授知识,而是课堂的时间交给学生进行自主学习,观看视频教学资源(微课、慕课)等,让学生更主动地去学习、讨论,和教师共同研究和解决课程中的疑难问题;教师主要组织学习活动和制作精美的教学视频资源,同时教学和及时答疑。2翻转课堂在应用型高校专业课程教学中的具体应用 2.1 设计课前课程 教师要根据翻转课堂教学模式的实际需求,对微课进行提前设计和录制,并在此基础上制作一个精简的课堂视频,这样做可以让学生在闲暇时间也能根据自己的学习进度进行学习。而且教师设计的教学视频是可以循环使用的,如果有学生在教学过程中没有充分理解教学内容,还可以通过教学视频进行反复学习。待教学视频内容学习完成后,要让学生对所学的知识进行练习。学生可以通过网络技术来建立互动交流平台,这样,学生的教学效率也会得到全面提升。 2.2 课中课堂翻转 课堂活动环节是翻转课堂中知识内化的关键,通过学生课前学习情况和反馈信息,必须在事前认真备课,便于答疑解惑。具体如下:(1)首先创建和谐的交流环境,以学生为中心,由于自身知识结构、看问题角度的不同,在课前自我学习过程中会存在各种疑难问题,在课堂上与教师、同学进行深入沟通,针对学生的疑问给予指导和帮助,完成知识内化。(2)对于难度较大的重点和难点,应在课堂上进行系统化的讲授和总结。(3)根据大纲和内容布置课堂操作任务,利用学生课前所学的理论知识解决实践问题,要求实名制登录ERP软件,独立探索和寻找解决问题的方法,独立完成业务软件操作并逐步完善和重构知识体系。(4)合作探究学习和深入学习。教师是课堂的组织者、辅导者、引导者,学生在ERP业务的软件操作过程中会遇到各种问题,首先小组内的学生先研究解决,若无法解决,教师会及时地纠正错误认知并答疑解惑,对遇到的共性问题在班级共享。学生的学习变被动为主动,更有利于综合判断、自主学习和团队协作能力的培养。 2.3 课后探讨 课后探讨是整个翻转课堂教学模式中的重要组成部分,是课堂教学的延伸,对课堂内容进行课后探讨的目的是为了进一步完善课堂教学中的相关问题,教师可以在这一过程中及时发现学习中遗留的问题,并对这一问题进行及时解决。 3应用型高校学生学习的方法与技巧 3.1提高学生的学习兴趣,激发自主学习的能力 设置相应的考核激励制度,想办法调动学生的学习热情,改革考试方式,将以前的教学模式进行修改,策划一种轻松,愉快的学习环境,让学生能够自主学习,必要时候开发多种学习环境,例如让学生通过慕课或者微课学习视频,课堂上设置一些与学习内容相关的问题,学生可以带着问题进行思考,通过问题进行讨论。在视频资料的制作中放一些和生活相接近的故事案例,通过情景教学提高学生的兴趣。对一些操作课程完全可以将课堂搬到工厂去,在工厂学生边做边学理论,有时候需要理论学习,集中起来老师给讲理论,需要实践马上就可以实践。这样理论和实践相互结合,有利于学生快速掌握基本技能。 3.2打造优秀的教学资源,培养学生学习的热情 好的教学资源有利于提高学生的学习兴趣。教学资源不但种类要多,而且内容要丰富,学起来应该给人以轻松愉快的感觉。例如视频教学资源不能说录制了视频资源就行,那么视频资源能不能很快让热掌握,这涉及到视频的幽默感及视频的质量。学习问题的设计,有利于引导学生的进一步学习。教学资源的设计不能过于复杂,应该以小知识点为基准,进行展开,这样有利于进一步学习。防止学生造成学习疲劳,知识点完整,并时不时的有幽默动画,或者问题出现,让学生回答问题。这样学生就防止走神,注意力不集中。 视频资料的制作完全依靠学生的特点来,主要根据学生的习惯以及学生的学习情况来制定,例如学生喜欢玩手机,那我们就可以在手机上做文章,将教学资源和手机联系起来。学生喜欢故事,那么我们就打造具有故事情节的内容,总之要将学生的学习情况,生活兴趣分析透彻,这样教学资源学生才能喜欢,才能学得会。 3.3教师应该转变观念,放心让学生通过自己的努力来解决问题 传统的教与学,以教师为主,学生的学习都是在教师的监控下进行,学生的如何教师肯定了如指掌。那么完全靠学生自主学习,教师往往很不放心,那么我们应该放心让学生自主学习,教师组织好学习环节,让学生进行自主学习吧。想办法动员学生课堂讨论交流的积极性,让学生能够主动带着问题进课堂,带着思路进课堂。教师应该放开让学生发挥作用,教师课后的工作量很大,不再是以前写好教案就可以了,还要制作精美的视频资源,同时教师想办法提高知识的广度,降低知识的难度,提高学生的动手动脑能力。 3.4建立良好的监督机制,制定可行的任务清单 良好的监督机制可有利于学生学习,防止学生因惰性思想而偷懒,在设计教学内容时应该加上监督机制,如果问题回答的较好,则进

博弈论(整理过名词解释和简答)

名词解释: 1、博弈:一些个人、团体或其他组织,在一定的规则约束下,依据所掌握的信息,同时或者先后,一次或者多次从允许选择的行为或战略进行选择并加以实施,并从中各自取得相应结果或收益的过程。 2、囚徒困境:从博弈中的两个利益主体出发选择行为,结果是既没有实现两人总体的最大利益,也没有真正实现自身的个体最大利益,比如经济领域的寡头竞争、公共产品的供给。 3、非合作博弈与合作博弈:人们行为相互作用时,当事人能达成一个具有约束力的协议,也就是合作博弈,反之,就是非合作博弈。 4、常和博弈:是指博弈双方的得益总和为非零的常数 变和博弈:是指在不同的策略组合或者结果下,所有博弈方的得益总和一般是不相同的零和博弈:是指在博弈中,一方的得益就是另一方的损失,所有博弈方的得益总和为零5、博弈论:研究决策主体的行为及其相互决策和均衡问题的学科。在经济学中,博弈论是研究经济主体的决策相互影响 6、战略:参与人在给定信息集的情况下的行为规则的完备描述。 7、均衡:所有参与人的最优战略组合。 8、均衡路径:如果一个博弈有几个子博弈,一个特定的纳什均衡决定了原博弈树上唯一的一条路径,或者说是一个纳什均衡结果在博弈树中所形成的路径。 9、占优均衡:无论其他参与人选择什么战略,参与人的某一种战略均是最优的。 10、重复剔除劣战略的占优均衡:首先找到某个参与人的劣战略(假定存在),把这个劣战略删除掉,重新构造一个不包含已删除的劣战略的新的博弈,然后再删除这个新的博弈中的某个参与人的劣战略,一直重复这个过程,直到只剩下唯一的战略组合为止。 11、纳什均衡:给定你的策略,我的策略是最好的策略;给定我的策略,你的策略也是最好的策略,即双方在给定的战略上不愿意改变自己的策略。 12、混合战略:如果一个战略规定参与人在给定信息情况下以某种概率随机选择不同的行为,我们称该战略为混合战略。 13、子博弈:从单结信息集开始至博弈结束的过程,由一个决策结x和所有的后续决策结T(x)构成,满足条件: (1)决策结x是单结信息集; (2)在一个信息集的决策结必须是同一个决策结的后续结。 14、子博弈精炼纳什均衡:如果一个纳什均衡中的各个子博弈的战略在每一个子博弈中都是最优的,即构成纳什均衡,则称该博弈为子博弈精炼纳什均衡。 15、静态博弈:指博弈中的参与人同时选择行为,或者虽非同时但后行动者并不知道前行动者采取了什么具体行动; 动态博弈:指参与人的行动有先后顺序,且后行动者能够观察到先行动者所选择的行动。 16、重复博弈:给定一个标准博弈G(动态/静态)重复进行T次,并且每次重复G之前,以前的博弈的结果各个博弈方都能观察到,这样的博弈过程成为“G的T次重复博弈”,记为G(T),G称为G(T)的博弈阶段。同样结构的博弈重复多次,其中的每次博弈称为阶段博弈。 17、不可置信的威胁:在纳什均衡中,不可置信的均衡战略,在博弈的规则下,使自己的支付变小的不理性的选择。 18、完全信息博弈:每一个参与人对所有其他参与人的特征,战略空间以及支付函数有准确知识的博弈。 19、类型:一个参与人所拥有的私有信息,是其个人特征的完备描述,博弈人知道,其他人不知道。

自己写的博弈论结课论文

自己写的博弈论结课论文 博弈论论文 博弈论结课论文 宿舍是我们在上课之余,活动最频繁的场所之一,和舍友们有缘能住在一起,朝夕相处,一起打水,一起吃饭,一起学习,对培养我们合作能力和集体生活能力起了重要的作用。但宿舍的同学来自天南地北,由于生活习惯、成长背景以及价值取向等不同,对不同的事情意见难免会产生分歧,这就出现了各种大大小小的博弈。 为了打造一个温馨和谐的宿舍氛围,身为宿舍长,就要对这个宿舍好好管理。这里每个人之间每天都在进行着一场场博弈,所以博弈就在身边,有人存在的地方就会有博弈的存在。而这一场场的博弈催促着我们长大,学习并且合理的使用能让我们更好的适应这个社会,并且通过合作实现共赢。 每个宿舍都会有本“难念的经”,而我们宿舍最大的问题是因大家的作息时间不统一引出的。宿舍楼除了周五,周六晚上每晚都是十一点准时熄灯,而A同学和B同学习惯了晚睡,所以在熄灯后总会“挑灯夜战”,而这影响了喜欢早睡早起的C同学,使得C同学总是抱怨A,B同学都熄灯了才去洗漱或者发出响声影响睡眠;而A,B同学又抱怨C同学早晨起床太早而弄得休息不好。双方都不肯让步,这一度使得宿舍气氛很不和谐,并且所有同学都开始抱怨宿舍不够好,不够温馨。于是我和C同学单独聊了聊,又和A,B同学私下里沟通,其实大家都愿意宿舍是个温暖的“窝”,只是不知用什么方式达到同时又不愿失了面子,于是我们达成共识:每晚熄灯前所有人必须洗漱完毕,熄灯后尽量不再发出响声,彼此互相体谅,尽量不要打扰别的同学休息;早起的同学也一样,尽量做到不打扰他人。如果可以,尽量宿舍成员作息时间能达成一致。一段时间后,宿舍又恢复了从前的欢声笑语。 页 1

都柏林大学圣三一学院课程设置及专业

都柏林圣三一学院是一所公立大学,位于都柏林市中心,占地16万平方米,始建于1592年,是爱尔兰最具知名度,同时也是欧洲历史最悠久的大学之一,也是360教育集团官方推荐的院校之一。400多年来圣三一大学一直是世界著名的教育中心,与英国的牛津、剑桥大学,美国的哈佛、耶鲁和普林斯顿等著名大学齐名,在文、理、医学等有关专业的学术及教学方面堪称世界一流,在欧洲及世界范围内享有极高的国际声誉。其教师有世界知名学者、诺贝尔奖得主及文学名流,在许多科技领域的科研、创新及探索方面均居于领先地位。 课程设置及专业介绍 圣三一大学下设六个学院,各系下面设有齐全的本科、研究生、硕士和博士课程。 文科类 学生不仅能学一个专业,而且可以同时进修第二专业,最终获得双学士学位。除特别注明外所有课程几乎均为四年制,同时授予文学学士称号(法学学士、教育学学士、理论学学士及戏剧研究学学士)。大部分文科类课程都有出国交流学习的机会,尤其是德语、计算机科学、语言学等系。学生在第三年期间便在国外学习。 1.经济学系 帮助学生投身商界了解经济规律把握市场动态,进一步了解政策内涵。各类社会问题的解释以及欧洲一体化是好是坏等。本学科几乎全设为双学位,学生能学到更多的充实且实用的知识。在前两年学生可以选一门法语或德语学习,以使他们在第三年期间去欧洲国家学习。 2.艺术和美术学系 纯艺术类课程。学生可学到绘画、雕刻等各方面的艺术技能。从古希腊到最现代的艺术作品都能描模,学习各式风格、各种流派的研究发展历史等。学生可经常去美术馆、博物馆等实地学习。本系有出国交流学习计划,学生可去巴黎、柏林、马德里、比萨等地学习。 3.法律系 这是一个非常抢手,而且就业机会很好的专业。学生具有极强的记忆力、思考问题和解决问题的能力。思维缜密,逻辑性强,且语言运用自如。学生有讨论课程,但更多的时候需要在图书馆度过。学生须定期写出论文和案例分析。 医科类 1.药学 学生可获得药学学士学位、外科手术学位和产科学学位。本科对学生学术水平要求很高。第三年读完后,每一位学生实际上已达到了一般文科学士学位的水平。本课程中评价性考试很多,学生压力较大,但学生毕业就业非常理想,他们有众多的专业方向可选择。

自己写的博弈论结课论文

博弈论结课论文 宿舍是我们在上课之余,活动最频繁的场所之一,和舍友们有缘能住在一起,朝夕相处,一起打水,一起吃饭,一起学习,对培养我们合作能力和集体生活能力起了重要的作用。但宿舍的同学来自天南地北,由于生活习惯、成长背景以及价值取向等不同,对不同的事情意见难免会产生分歧,这就出现了各种大大小小的博弈。 为了打造一个温馨和谐的宿舍氛围,身为宿舍长,就要对这个宿舍好好管理。这里每个人之间每天都在进行着一场场博弈,所以博弈就在身边,有人存在的地方就会有博弈的存在。而这一场场的博弈催促着我们长大,学习并且合理的使用能让我们更好的适应这个社会,并且通过合作实现共赢。 每个宿舍都会有本“难念的经”,而我们宿舍最大的问题是因大家的作息时间不统一引出的。宿舍楼除了周五,周六晚上每晚都是十一点准时熄灯,而A同学和B同学习惯了晚睡,所以在熄灯后总会“挑灯夜战”,而这影响了喜欢早睡早起的C同学,使得C同学总是抱怨A,B同学都熄灯了才去洗漱或者发出响声影响睡眠;而A,B同学又抱怨C同学早晨起床太早而弄得休息不好。双方都不肯让步,这一度使得宿舍气氛很不和谐,并且所有同学都开始抱怨宿舍不够好,不够温馨。于是我和C同学单独聊了聊,又和A,B同学私下里沟通,其实大家都愿意宿舍是个温暖的“窝”,只是不知用什么方式达到同时又不愿失了面子,于是我们达成共识:每晚熄灯前所有人必须洗漱完毕,熄灯后尽量不再发出响声,彼此互相体谅,尽量不要打扰别的同学休息;早起的同学也一样,尽量做到不打扰他人。如果可以,尽量宿舍成员作息时间能达成一致。一段时间后,宿舍又恢复了从前的欢声笑语。

反而会使自己的利益也受到损害,得不偿失。由此可以看出,生活在集体中就不能只以自己为中心,要多为他人着想,多为集体着想,多一些理性的交流和沟通,互相学习、团结互助、彼此尊重、取长补短,营造出和谐温馨的氛围对于个人的身心发展都大有好处,同时会使每个人的收益大幅增加达成共赢,获得更好的结局。

博弈论基础复习

《博弈论基础》主要知识点 一、名词解释(5×2=10分) 策略型博弈它是由三个部分组成,即局中人、策略和各种策略组合中所得到的利益。 纳什均衡指参与博弈的每一局中人在给定其他局中人策略的条件下选择上策所构成的一种策略组合。 混合策略局中人的混合策略是其纯策略空间上的一种概率分布,表示局中人实际博弈时根据这种概率分布在纯策略中随机选择加以实施。 扩展型博弈博弈存在着局中人行动的先后次序,是对具有动态结构的决策形式进行研究的规范分析工具。 博弈树对于任何一种双人完备博弈,都可以用一个博弈树来描述,并通过博弈树搜索策略寻找最佳解。博弈树类似于状态图和问题求解搜索中使用的搜索树。 完美信息博弈是指一次只有一个局中人在行动,而且他在行动时知道博弈的所有以往行动历史的一类特殊博弈。 子博弈指由原扩展型博弈中的一个决策节点与它的所有后续节点组成的博弈。行为策略是指每一个参与人在每一个信息集上随机的选择行动。 逆向归纳法逆向归纳法是求解子博弈精炼纳什均衡的最简便方法。在求解子博弈精炼纳什均衡时,从最后一个子博弈开始逆推上。 冷酷策略又称触发策略。指参与人在开始时选择合作,在接下来的博弈中,如果对方合作则继续合作,而如果对方一旦背叛,则永远选择背叛,永不合作。 类型 :一般地,将一个参与人所拥有的所有私人信息称为他的类型。 信号博弈是研究具有信息传递作用的信号机制的一般博弈模型,其基本特征是两个博弈方,分别称为信号发出方和信号接收方。 分离均衡信号博弈中的完美贝叶斯均衡之一,这种均衡中不同类型的发送者以概率1选择不同的信号,接收者完全可以通过信号来准确判断出发送者的类型。 混同均衡信号博弈中的完美贝叶斯均衡之一,这种均衡中不同类型的发送者选择了相同的信号,接收者无法从信号中得到新的信息,无法对先验信念进行修正。 特征函数特征函数型博弈对每一种可能联盟给出相应的联盟总和收益,也就是给出了一种集合函数,称为特征函数。 联盟

博弈论结课论文

博弈论基础 结课论文 课程名称:博弈论基础授课教师: 专业班级: 学生姓名:学号 成绩:

博弈随笔 以前,只是听说博羿——认为是那些?谍战片?似的斗心机,拼命得到所谓的胜利,让我想到?左右互搏术?。今天,挺欢喜的,值得一听,更加值得一想。 老师与学生第一节课,以(身边)故事开场,吸引了在玩、在谈、在写、在愣神的学友的耳朵和眼球,学友们——也学到了些东西,或者与博羿之思想能碰撞闪现出火花,有利益关系吗?一个,望学术或教育水平得到提高或责任的心。另一个,得点学分或找点乐子或陪伴人或还真有少许的是学的。俗话说的好?愿打,也得愿挨?呀!要么,人数成?抛物线?一样变化,要么是?倒梯形?,这也许就是学生,大学生的规律!而师,或呆板地照本宣科或妙趣横生或平平淡淡。显然,我们比较幸运点! 注:学点东西——还是比较好的。如何提高教学质量与学习效果?一个人,当TA面对TA喜欢或感兴趣的,才会花时间去听(无意评价教育体系),这可能占到大部分吧(希望),少部分随意的点的(暂评),因此,怎么才能延长其喜欢的持续时间:才是关键(除一些真学的)。 总之,?少壮不努力,老大徒伤悲?! 效率——单位个体在单位时间内获得的成果。现在,自己,的确是在玩时间战术,耗得起吗?也许只有在有效时间内完成自己的任务,努力加信心 (说偏了)。没话了,挂住了。 记于二零一二年三月一号晚二十三点五十六分(写了将近四十分

钟) 今天晚上,上课,感觉到了无聊与无奈,选修与专业,浅与深。主要讲了一些博弈的基础知识(概念类),自己也记了一些笔记(各人有各自的学习方法)。而我是靠时间磨靠笔磨的!偏了,,回归正传。她(老师)讲了一些故事——这的确挺吸引人眼球与耳朵的。但下面因为玩,其他的继续。同志们,半推半就的去 STUDY! 3月中旬的一次课,忘了忘了! 今天——2012年3月22日,博弈论的第三次课了(好像学生上课,都是这样似的)。 她,老师讲了纳什均衡的运用实例——一些经典例子:双垄断的博弈——也推倒出了于今下有实际意义的结论!但,我好像没有像第一次上课那样——认认真真的听:边看着鲁迅的小说边听着老师的?絮叨?,其实——自己挺喜欢数学的:可由初中的喜爱得出,只是随着时间的推移与知识的无奈——?膨胀?,自己也被自己慢慢的舍弃了! 难道自己没有想过吗?答案,不言而喻! 一个人,可悲的不是知道,而是无知与明明知道而又偏偏无知! 莫伤,也伤不起!三月的最后一节,老师讲了一些?概率性?的纳什均衡。第一小节,师已讲了个例子,同时也演算了一个例子,当下课布臵了一个小问题,在课间做,却无人问津。上课时?自然?鸦雀无声。

2.教育部 国家发展改革委 财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见

教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见 时间:2015-11-17 来源:教育部 教发[2015]7号 各省、自治区、直辖市教育厅(教委)、发展改革委、财政厅(局),新疆生产建设兵团教育局、发展改革委、财务局: 为贯彻落实党中央、国务院关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变(以下简称转型发展)的决策部署,推动高校转型发展,现提出如下意见。 一、重要意义 当前,我国已经建成了世界上最大规模的高等教育体系,为现代化建设作出了巨大贡献。但随着经济发展进入新常态,人才供给与需求关系深刻变化,面对经济结构深刻调整、产业升级加快步伐、社会文化建设不断推进特别是创新驱动发展战略的实施,高等教育结构性矛盾更加突出,同质化倾向严重,毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效缓解,生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立,人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。 积极推进转型发展,必须采取有力举措破解转型发展改革中顶层设计不够、改革动力不足、体制束缚太多等突出问题。特别是紧紧围绕创新驱动发展、中国制造2025、互联网+、大众创业万众创新、“一带一路”等国家重大战略,找准转型发展的着力点、突破口,真正增强地方高校为区域经济社会发展服务的能力,为行业企业技术进步服务的能力,为学习者创造价值的能力。各地各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发,切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识,摆在当前工作的重要位置,以改革创新的精神,推动部分普通本科高校转型发展。 二、指导思想和基本思路 1.指导思想 贯彻党中央、国务院重大决策,主动适应我国经济发展新常态,主动融入产业转型升级和创新驱动发展,坚持试点引领、示范推动,转变发展理念,增强改革动力,强化评价引导,推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来,转到产教融合校企合作上来,转到培养应用型技术技能型人才上来,转到增强学生就业创业能力上来,全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。 2.基本思路 ——坚持顶层设计、综合改革。系统总结近年来高等教育和职业教育改革的成功经验,增强改革的系统性、整体性和协调性。不断完善促进转型发展的政策体系,推动院校设置、招生计划、拨款制度、学校治理结构、学科专业设置、人才培养模式、师资队伍建设、招生

博弈论名词解释

1、博弈:是指代表不同利益主体的决策者,在一定的环境条件和规则下,同时或先后、一次或多次从各自允许选择的行动方案中加以选择并实施,从而取得各自相应结果的活动。 2、参与人:也称局中人或博弈方。是指博弈中能独立决策、独立行动并承担决策结果的利益主体。 3、行动:是参与人在博弈的某个时点的决策变量。 4、博弈信息:是参与人在博弈中的知识。包括博弈的环境条件、博弈的规则、自然的“安 排”、其他参与人的特征及行为、博弈的结果、进程等等。 5、策略:是指各博弈方可选择的行动方案,亦称战略。 6、纯策略:指一个策略规定参与人在每一个给定的信息情况下只选择一种特定的行动。 7、混合策略:指一个策略规定参与人在给定信息情况下以某种概率分布随机地选择不同的 行动。 8、支付函数:也称得益,是指博弈方(参与人)策略实施后所获得的效用水平。 9、结果:是指博弈分析者所探寻的各种要素的集合,比如策略组合、支付向量等。 10、纳什均衡:是指在对方策略确定的情况下,每个参与人的策略都是最好的,此时没有人 愿意单独改变自己的策略。 11、两人博弈:就是参与人是两方的博弈。 12、多人博弈:是参与人有三个或三个以上的博弈。 13、零和博弈:每个支付向量的“总和”始终等于零的博弈称为零和博弈。 14、常和博弈:我们把每个支付向量的“总和”始终等于某个常数的博弈称为常和博弈。 15、变和博弈:我们把每个支付向量的“总和”并不相同的博弈称为变和博弈。 16、静态博弈:我们把所有参与人同时或可看作同时选择策略的博弈称为静态博弈。 17、动态博弈:我们把各参与人不是同时,而是先后、依次进行选择、行动,而且后选择行 为的参与人通常能观察到先进行选择、行为的参与人的选择、行为的博弈称为动态博弈。 18、重复博弈:就是同样结构的博弈重复进行多次。 19、完全信息博弈:如果所有策略组合下的支付向量都是共同知识,我们就说这一博弈是“完 全信息”的,称为完全信息博弈。 20、不完全信息博弈:如果并非所有策略组合下的支付向量都是共同知识,我们就称这一博 弈为“不完全信息博弈” 21、纳什定理:如果允许混合策略,那么每个有限博弈都有纳什均衡。

博弈论论文

博弈论课程论文生活中的博弈论 学院: 姓名: 学号:

生活中的博弈论 摘要:本文从实际生活入手,主要是把生活中所会出现的一些问题、一些选择用博弈论的思想进行分析。有时候看起来很简单的问题,其实深究起来并不是那么简单,不能只看表面,要仔细分析每一个问题参与者的心理,做出多种情况的假设,才能做出最有利的选择。 关键词:博弈,心理,生活,假设 一、博弈论简介 博弈论又被称为对策论既是现代数学的一个新分支,也是运筹学的一个重要学科。

博弈论主要研究公式化了的激励结构间的相互作用。是研究具有斗争或竞争性质现象的数学理论和方法。博弈论考虑游戏中的个体的预测行为和实际行为,并研究它们的优化策略。生物学家使用博弈理论来理解和预测进化论的某些结果。 博弈论已经成为经济学的标准分析工具之一。在生物学、经济学、国际关系、计算机科学、政治学、军事战略和其他很多学科都有广泛的应用。 基本概念中包括局中人、行动、信息、策略、收益、均衡和结果等。其中局中人、策略和收益是最基本要素。局中人、行动和结果被统称为博弈规则。 类型: (1)合作博弈——研究人们达成合作时如何分配合作得到的收益,即收益分配问题。 (2)非合作博弈——研究人们在利益相互影响的局势中如何选决策使自己的收益最大,即策略选择问题[1]。 (3)完全信息/不完全信息博弈:参与者对所有参与者的策略空间及策略组合下的支付有充分了解称为完全信息;反之,则称为不完全信息。 (4)静态博弈和动态博弈 静态博弈:指参与者同时采取行动,或者尽管有先后顺序,但后行动者不知道先行动者的策略。 动态博弈:指双方的行动有先后顺序并且后行动者可以知道先行动者的策略。 二、博弈例证

IB课程详细介绍

IB课程介绍 国际文凭组织IBO(International Baccalaureate Organisation)正式成立于1967年,总部设在瑞士日内瓦,课程与考试中心在英国的卡地夫。初衷是服务于国际学校,方便流动于国际间各国大使的家庭子女入学。目前有55个国家和500多所学校同步教授IB课程,学生在IB体系中修读相同的教材,学生毕业时参加全球统一考试,试卷的命题及批阅均由IB总部直接统筹规划,全世界的IB学生学术水平因此得以统一,毕业文凭亦被公认为全球最高水平,著名学府如牛津、剑桥、耶鲁、普林斯顿及哈佛等均给予IB毕业生诸多入学优惠。

由于IBO先进的教学宗旨和教学思想,吸引了世界各国一大批致力于国际化教育的专家、学者,组成了IBO强大的教研机构——IB课程设置及考试委员会。除了注重基础知识的教学,IB教研机构尤其注重学生素质和能力的培养,以及学生兴趣的发展,其教学大纲五年更换一次,知识更新极为迅速。 IBDP(International Baccalaureate Diploma Program )是IBO国际文凭组织下设的三个课程之一(其余两个为PYP小学一至五年级和MYP六至十年级)。它即是国际文凭组织IBO (International Baccalaureate Organisation)为全球学生开设的高中课程,同时也是大学预科课程,学制两年,授课语言为纯英语,主要目的是让学生接受国际先进教育,为将来在世界各国著名大学深造打下良好基础。 所有IBDP文凭项目学生必须在规定的六个学科组中每组选一门课程进行学习,其中至少三门是高等级。每门分数的最高分数为7分,加上拓展论文与知识论文的3分奖励分数,满分为45分。 第一组:语言A1与世界文学 第二组:语言B(母语以外的现代语) 第三组:个人与社会学(历史、地理、经济学、哲学、心理学等) 第四组:实验科学(物理、化学、生物、设计、环境系统等) 第五组:数学(数学高等级、高等数学标准等级、数学研究、数学法) 第六组:艺术与选修(美术设计、音乐、戏剧艺术等,或第三种现代语,或从第三组、第四组中再选一科,或高等数学标准等级) 想获取IBDP文凭的学生还必须学习TOK(知识理论)和EE(拓展论文),并有合格的150小时的CAS活动(创造、行动与服务)。这三门核心课程是IBO文凭项目课程设置独特性的集中体现。知识理论课(简称TOK)是一门必修的跨学科课程,目的是培养学生的判断与综合归纳能力,鼓励学生对基础知识进行质疑,防止主观臆断和思想意识上的偏见,增强学生以理性基础进行分析和表达的能力。“拓展论文”要求学生结合所学课程中的某一知识点进行独立的调研,要能写出4000字的文章。这项要求为学生提供了按自己兴趣写作论文的机会,并使学生熟悉独立研究的方法,锻炼写作技巧。CAS代表创造、行动与服务,鼓励学生进行创新,提高艺术修养,进行坚持不懈的锻炼,关心他人,发挥与别人合作的精神。当学生超越了自我和课本上的知识后,他们就能获得全面的发展,成为具有完整公民意识的人。

博弈论期末论文终稿

关于考试作弊中的博弈分析 蔡於期 又到了期末,对于我们学生来说,又要开始应对各门的考试了。学校的图书馆、教室等地方的复习的身影越来越多,但是,也有一些人没有复习,他们现在想的是找各种学霸,以便在期末考试的时候能抱上“大腿”(即考试作弊)。如果能抱上“大腿”,考试就没有压力了。其实,抱“大腿”这种行为蕴含着许多的博弈论的知识,我们可以通过对其的探讨,来了解博弈论的知识在我们生活中的应用,了解博弈论并非是高不可攀的东西,它就在我们的身边。 关键词:考试作弊;智猪博弈(“搭便车”);进化博弈;不可置信威胁 一、智猪博弈(“搭便车”) 其实,不管是考试作弊还是什么作弊,我们都知道这是不好的行为,因为它造成了不公平,而它的不公平性从博弈论的角度看,主要是因为它是一种会造成坏影响的“搭便车”的行为。我们可以假设有两个平时关系比较好的同学,分别是A和B。A是平时认真学习的乖学生,而B则相反,平时只知道玩,成绩很差。现在到了期末,B就要求A在考试时“帮助”B,即考试作弊。这时A有两个选择,帮助或者不帮助。当A选择不帮助时,就会被别人说是“小气”,同时影响自己和B的要好关系,这对A来说是一笔损失。当A选择帮助B作弊时,A心理面难免会有不满,因为B可以“坐享其成”,而且A帮助B作弊也要冒着被学校处罚的风险。对于B来说,也有两个选择,作弊或者不作弊,这里B除非有重大变故,否则的话会选择作弊。当然,也不排除B良心发现,不想作弊了。所以我们可以得出如下的得益矩阵: B A 作弊不作弊帮助5, 55, 0 不帮助3, 04, 0 表1. 考试作弊得益矩阵 从上面的得益矩阵我们看出,经过博弈的分析,不管A同学内心愿意还是不愿意,最终都会选择帮助B来考试作弊,因为这样是最优的策略。所以A同学就得在考试前的期末复习期间像个勤奋的“大猪”,早出晚归,来往奔波于自习室和宿舍之间,而B同学就只需像“智猪博弈”里面的“小猪”在槽边安心等待享受成果就行了。所以,帮助别人考试作弊往往会使自己成为一只辛苦的“大猪”,而让别人安享成果,这样不仅对自己不公平,对于其

中德应用型大学课程设置比较分析

中德应用型大学课程设置比较分析 课程设置具体而鲜明地体现学校的教育理念、价值取向、人才培养目标定位和教育教学特色。本文在简要介绍德国应用科学大学近期与课程设置有关的教学改革进展基础上,通过中德应用型大学课程设置案例的比较分析,提出如下建议:中国应用型大学应调整课程结构,适度增加专业课程比例;借鉴德国“模块化”课程设置方式,深化课程体系改革;积极探索教育质量外部评价认证方式,提升应用型本科教育教学质量。 [标签]课程设置课程改革学分制应用型本科教育德国应用科学大学比较研究 课程不仅是教学内容的载体,同时,课程设置也是教育教学活动管理与评价的重要依据,更是实现学校教育目标的基本保证。因此,课程设置是大学教育教学设计最基本、最核心的问题,它从本质上反映了大学和教师对教育教学内容(包括品格、知识、技能与能力、方法等培养)的选择与组织,具体而鲜明地体现学校的教育理念、价值取向、人才培养目标定位和教育教学特色。大学的教育理想与人才培养特色主要通过课程设置及其教学实施来实现。 一、进行中德应用型大学课程设置比较分析的背景 目前,中国大学在课程设置方面确实存在一些不容忽视的问题,其中较为突出的表现是:各大学人才培养方案雷同,无论是“985”大学或“211”大学,还是应用型大学的同一本科专业是,其课程设置的种类及其结构大同小异,仅有“量”的不同,少有“质”差异,客观上导致了高等工程教育的“同质化”倾向。社会上普遍存在重点企事业单位和高薪岗位的人才招聘优先选择重点高校毕业生这一不争的事实,也从一个侧面反映出包括应用型大学在内的绝大多数中国地方高校的人才培养特色并没有真正形成,应用型本科教育尚没有很好地回应中国工业化进程对高级工程技术人才多规格、多类型和多层次的需求,中国应用型本科教育尚未具备不可替代性的特征,其教育改革与创新任重而道远。 中国应用型本科教育要进行实质性的改革与创新,必须在遵循高等工程教育规律的前提下,首先从改革专业人才培养方案与优化课程设置人手,搞好应用型本科教育的顶层设计。因为教育教学设计与实施的质量最终决定人才培养质量与特色,正如产品功能与质量的差异首先是产品设计的差异,同样的设计即使在不同的厂家也不会生产出功能迥异的产品。 德国应用科学大学在课程设置与教学计划制定方面具有重视基础理论教学、突出专业教育、拓宽专业口径、强化实践能力培养、注重校企合作教育等鲜明特色,完全不同于传统大学。它所培养的应用型人才得到社会,特别是中小企业的高度认可,成为推动德国现代工业发展不可缺少的重要力量。深入研究德国应用科学大学教学计划案例,进行中德课程设置比较分析,可为我们优化人才培养方案,深化教育教学改革提供有益的思路和经验。

普林斯顿大学研究生入学要求

普林斯顿大学研究生入学要求 普林斯顿大学是美国顶级研究型大学之一,在QS2019世界排名第13位,全美排名第6位。以下是普林斯顿大学研究生入学要求,由出guo,供大家参考。 申请人需要连同入学申请一起在规定的地方上传个人陈述。将当前学术计划及未来职业规划写进去,因为这些与你所申请的部门有关。将相关的专业、职业及个人经历写进去。这些可以对研究生录取决定及获得研究生学位产生产生影响。个人陈述不超过一千个单词,必须用英语写。 在上传和提交入学申请之前,记得检查个人陈述。如果已经提交入学申请,需要修改个人陈述,申请人可以在截止日期之前通过清单上传经过修改的个人陈述。截止日期之后上传将不会被接受。 申请物理系的学生注意,物理系不要求说明申请人是怎样对物理产生兴趣的。更好的做法是在个人陈述中介绍自己的研究背景及研究兴趣。如果申请物理系的理由不同寻常或者令人瞩目,不必拘束,将它描述出来。任何情况下,个人陈述的重点都应该放在特定的研究兴趣及相关的研究经历。 申请人需要连同入学申请一起在规定的地方上传简历。简历内容应包括就业情况、参加的活动、社区服务、受教育情况、学术荣誉或者职场荣誉。

在上传和提交入学申请之前,记得检查简历。如果已经提交入 学申请,需要修改简历,申请人可以在截止日期之前通过清单上传经过修改的简历。截止日期之后上传将不会被接受。 申请普林斯顿大学研究生院的时候,申请人必须提供三封推荐信。推荐信用英语写。推荐人应对申请人的学业情况相当了解。 申请伍德罗·威尔逊学院(Woodrow Wilson School)公共事务硕士和公共政策硕士的学生除了学术推荐信,需要提供职场推荐信。第三封推荐信可以有能力对申请人在公共服务方面的表现作出评价的 老师、行政人员或者从业人员。 推荐信必须使用电子推荐服务提交。电子推荐服务在入学申请 的过程中提供。申请人需要在申请中写明推荐信邮箱地址,以便推荐信收到关于推荐的邮件。建议尽早写下推荐人邮箱地址,以便推荐人有足够的时间准备和提交推荐信。不提交申请也可以写下推荐人邮箱。不要等到推荐信写好了才提交入学申请。 如果推荐信使用了推荐信服务(比如Interfolio),申请人仍然需要在入学申请中提供推荐人信息。每一位推荐信必须有一个邮箱。如果两个或者两个推荐人使用相同的推荐服务,则推荐信可以在一个推荐人的名下合成一组上传。这完全是可以接受的。但是,这可能无法体现在清单中。因此建议申请人向推荐服务确认所有推荐人已提交推荐信。 申请人必须上传所有先前就读过的大学开具的成绩单。非官方 成绩单必须注明学生姓名、开具机构、课程名称以及课程得分。国际

博弈论论文

博弈论论文 Prepared on 22 November 2020

博 弈 论 姓名:XXX 学号:XXXXXXXXXXX 专业班级:XXXXXXXXXXXXX 博弈论课堂回顾与总结 还记得当时在纠结抢什么选修的时候,朋友说博弈论好呀!老师经常让我们玩游戏,而且可以学到很多东西。于是乎我就在朋友的强力推荐下抢到了大学的最后一门选修课——博弈论。时光匆匆,转眼12周过去,博弈论课程也接近尾声,在这我以这篇文章回顾总结一下这十三周的课堂与收获。 课堂总结: 博弈论的第一课老师给我们讲了博弈论的定义,让我们首次认识和了解博弈论: 1、博弈论又被称为对策论既是现代数学的一个新分支,也是运筹学的一个重要学科。 2、博弈论主要研究公式化了的激励结构间的相互作用。是研究具有斗争或竞争性质现象的数学理论和方法。博弈论考虑游戏中的个体的预测行为和实际行为,并研究它们

的优化策略。生物学家使用博弈理论来理解和预测进化论的某些结果。3、博弈论已经成为经济学的标准分析工具之一。在生物学、经济学、国际关系、计算机科学、政治学、军事战略和其他很多学科都有广泛的应用。4、基本概念中包括局中人、行动、信息、策略、收益、均衡和结果等。其中局中人、策略和收益是最基本要素。局中人、行动和结果被统称为博弈规则。 在随后的课堂里,老师分别给我们讲了:纳什均衡、囚徒困境、重复博弈、一次博弈、一报还一报(以牙还牙、以眼还眼、悔过的一报还一报、以怨抱怨、以德报怨、以直报怨)、人质困境(多个人的囚徒困境)、酒吧博弈(非线性预测)、枪手博弈(先发优势与后发制人)、智猪博弈、斗鸡博弈、协和谬误等。老师详细讲解了它们的定义、条件、破解、策略以及运用。 例如: 一.酒吧博弈(非线性预测) 前提条件限制:要做出正确的预测必须知道他人的抉择,过去的历史是“任意 的”,未来就不可能得到一个确定的值。 现实启示:1.从一非线性系统整体来说,其变化经济不可预测 2.对于一个混沌系统中个体来说,在无法预测过程中也可采取恰当策 略,并可趋吉避凶,即少数者策略 二. 囚徒困境: 基本精神是背叛,处于囚徒困境时,没有什么十全十美的办法能让自己在困境 中逃脱,只能尽量做到自己不受侵害,两利相对取其重,两害相对取其轻 如何设计:1.博弈双方信息沟通流畅 2.博弈双方互不信任

以应用型课程建设促高校转型发展

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/2d12767487.html, 以应用型课程建设促高校转型发展 作者:李慧娜 来源:《新课程研究·中旬》2018年第05期 摘要:应用型课程建设是高校向应用型转型的关键,本文结合数字媒体技术专业特点和 行业人才需求,以专业主干课“数字媒体后期制作”为例,分析应用型课程建设的必要性,从教学内容、教学方法、教学环境和师资队伍等方面对课程建设进行分析研究,以推动高级应用型人才培养目标的实现,促进学校转型发展。 关键词:高校转型;应用型课程建设;数字媒体后期制作 作者简介:李慧娜,硕士,许昌学院信息工程学院讲师,研究方向为机器学习与图象处理。(河南许昌 461000) 基金项目:本文系河南省教育厅2017年度教师教育课程改革研究项目(编号:2017- JSJYJD- 047)与2017许昌学院教育教学研究资助项目的研究成果。 中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2018)14-0039-03 随着科技的高速发展,生产一线和人才市场急需高级应用型人才来充实。目前,国家也越来越重视高等教育中应用型高校的建设和应用型人才的培养。2013年11月应用技术大学(学院)联盟和地方高校转型发展研究中心在《地方本科院校转型发展实践与政策研究报告》指出:目前人才供给与人才需求存在错位对接,这种错误对接现象也决定了人才培养定位必须向应用技术型人才转型。2014年初,国务院常务会议做出了“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”的战略部署[1]。 转型发展的最终目标是培养大批量、高素质的适应社会发展和市场需求的应用型本科专业人才。人才培养目标的实现,最终要落实到具体的课程设置和教学过程中。因此,在“转型”背景下,围绕应用型人才培养目标,开展专业课程的应用型改革显得尤为重要。“数字媒体后期制作”课程是数字媒体技术专业的必修主干课程之一,是专业教学计划中的一个重要环节,对其进行应用型课程建设的完善和加强有助于该专业应用型人才的培养,是势在必行的。 一、专业课程进行应用型转型的必要性 1.学校的转型发展立足于应用型课程建设。近年来,许昌学院(下文简称“我校”)抢抓机遇,持续明确“立足地方、面向社会、服务地方经济社会发展”的办学理念,科学地确立了“地方性、应用型、服务型”的办学定位,制定“以理工为主、特色鲜明的高水平应用型本科院校”的教学目标。

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