心理学基础复习汇总

心理学基础复习汇总

“心理学基础”复习汇总

（下划线表示历年考过的知识点）

第一章、心理学概观

1、心理学是研究心理和行为的科学：⑴人与动物同样具有心理，心理学对两者都进行研究。主要研究人类心理，研究动物心理也有科学价值。⑵心理学不只研究行为，还研究心理及其与行为的关系等，心理学是一个高度复杂的系统。⑶心理学是一门科学。

2、研究目标：⑴描述，即客观陈述，不涉及价值判断，也不寻求原因。⑵解释，即揭示原因，分析因果。⑶预测，即估计未来的可能性。⑷控制，即采取措施，趋利避害。

3、主要方法：⑴观察法，即通过观察发现规律；⑵实验法，即通过操控变量和分组发现变量间因果关系；⑶相关法，即通过统计和相关曲线来发现规律；⑷调查法，即通过问卷或访谈了解情况；⑸个案法，即通过临床典型案例进行深入研究。

4、诞生标志：1879年德国莱比锡大学哲学教授冯特创建了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学从哲学分离出来，成为一门独立的科学。

5、主要流派：⑴行为主义，华生和斯金纳，它主张只将行为作为心理学研究对象；目的在于解释刺激和反应之间的关系，并借此控制和预测人与动物的行为；它反对内省法，反对用遗传去解释个体行为差异。⑵精神分析，弗洛伊德，它主要研究与性冲动密切相关的潜意识并释放被压抑的潜意识；其主要方法为自由联想法，旨在通过无顾忌的联想分析当前行为和观念的潜意识根源。⑶人本主义，马斯洛和罗杰斯，他们主张心理学应该针对健康的成人心理，研究人性的积极方面；其目的更多地在于促进人类的潜能和价值；这种学派强调现象学的方法，反对决定论。

【试题补充】

1、通常将个体心理现象分为心理过程和个性差异两个方面。

2、认为人与动物不同，人的行为主要受自我意识的支配，有自我实现的需要，这是人本主义学派的观点。

3、电影《爱德华大夫》诠释了精神分析学派的观点

4、简述人本主义心理学的基本观点及其代表人物

答：⑴研究对象主张研究人性的积极方面；⑵研究目的主张促进人的潜能实现；⑶研究方法主张以问题为中心，强调现象学的方法；⑷反对决定论认为人是有自由意志的；⑸对人性乐观，其代表人物是马斯洛或罗杰斯。

第二章、心理学的生物基础

1、神经元：神经细胞，神经系统最基本的结构和功能单位。由细胞体、树突、轴突三部分构成。

2、神经冲动的传导：⑴信息在神经元之间传递遵循神经冲动机制；⑵平常神经元处于静息状态，神经元细胞膜内外维持静息点位；⑶受有效刺激后，会出现一个神经冲动，遵循“全或无原则（要么完全冲动，要么不冲动）”；⑷神经冲动类似“放电”，它依赖突触的特殊结构得以传导。

3、神经系统的结构：⑴中枢系统包括脑和脊髓，脊髓作为外界刺激和脑的交流基础存在，是低级中枢；脑作为结构复杂的决策器官，是高级中枢。⑵周围神经系统包括躯体神经系统和自主神经系统，躯体神经系统掌管感官和随意性行为；自主神经系统自动调节内脏和腺体活动。

4、大脑皮层：⑴感觉皮层区，包括特殊感觉（视听）区和躯体感觉区，视觉区皮层位于枕叶、听觉区皮层位于颞上回、躯体感觉区位于中央后回；⑵运动皮层区，发出运动指令、调节行为。⑶联合皮层区，执行高级心理功能的部位，例如布洛卡区为语言区、威尔尼克区为理解口语区。

5、大脑两半球：⑴左右半球功能不对称。⑵语言、阅读、书写、数学和逻辑推理等过程由左半球负责；知觉物体空间关系、情绪、欣赏、音乐和艺术活动由右半球负责。⑶左右半球并非截然分开，它们是协同合作的。

6、双生子研究：⑴心理学家对家族成员的类似行为到底是应当

归因于遗传还是相似的生活环境感到困惑，于是产生双生子研究。⑵双生子分为同卵和异卵双生，前者享受更多相同的遗传特征。⑶研究表明同卵双生子比异卵双生子有更多相似的心理特征。⑷行为的遗传学基础得以基本确立。

第三章、动机

1、动机的定义：心理学中所讲的动机就是指促使个体从事某种

活动的内在原因。具体而言，动机是指引起个体活动、维持该活动并使该活动朝某一目标进行的内在动力。

2、动机的三种功能：⑴始动功能，即引起某种活动；⑵导引功

能，即促使活动朝向特定的目标进行；⑶维持和调节功能，即维持维持某种活动直到达到目的，并在此过程中调节有机体的活动方式。

3、需要和动机：⑴需要，就是有机体的内部缺乏，其中包括生

理和社会性的需要，分别如口渴和交流需要。⑵动机产生于需要，二者几乎难以区分。⑶人类一切行动都源于需要。

4、驱力和动机：⑴驱力指因某种缺乏引起的促动力量，驱力、

需要动机可替代使用。⑵动机比驱力宽泛，驱力必因为某种缺乏，而动机可能仅因为外部刺激产生，这种外部刺激又叫“诱因”。⑶诱因有正负之分。

5、动机强度和工作效率：⑴有关动机强度、工作难度和工作效

率的研究结果，被称为“叶克斯-多德森定律”。⑵定律主要内容为，易事用强压、常务用中压、难关用低压。

6、母性动机：⑴母性动机应该源于某种生理动机，通过动物实

验推测，泌乳刺激素可能是物质因。⑵瓦顿设计了一个测量各种驱动力强度的实验，他将怀有某种需要的白鼠放在A箱，将诱因放在C箱，其间必须通过电击的栅格B，用白鼠穿过栅格的次数来表示驱动力强度。⑶根据瓦顿实验，母性动机强度最大。

7、成就动机的心理结构：⑴阿特金森认为成就动机存在两种心

理作用，一种是希望成功，另一种是害怕失败。⑵追求成功的倾向Ts受三种变量影响，即追求成功的动机Ms、成功的可能性Ps、成功的诱因值Is，其中Ts=Ms×Ps×Is；同时Is和Ps 是相反关系，即Is=1-Ps。⑶回避失败的倾向Taf也受三种变量影响，既回避失败的动机Maf、失败的可能性Pf、失败的诱因值If，其中Taf=Maf×Pf×If；If和Pf也是相反关系，即If=1-Pf。

⑷追求成功的倾向Ts减去回避失败的倾向Taf就等于合成倾向

Ta。通过恒等变型Ta=（Ms-Maf）·[Ps×（1-Ps）]。⑸讨论（Ms-Maf）的正负可知主体的趋向；讨论[Ps×（1-Ps）]的最值（即Ps=0.5时）可知目标难度对不懂趋向的影响。

8、习得性无助：⑴它指因一系列失败经验而造成的无能为力的

绝望心境，也称“破罐子心理”。⑵塞里格曼利用实验研究习得性无助，他将一组狗先放入无法逃脱的电击环境，再放入可逃脱的电击环境，狗始终不尝试逃脱；另一组狗没有经历过无法逃脱的电击环境，于是在接触电击的第一时间就逃脱了。⑶产生习得性无助感后的表现有动机降低、认知障碍和情绪失调。

⑷启示：努力发展一种乐观的解释方式，注重检查环境中的随

机因素以避免逆来顺受，尽量回避因失败挫折所引起的消极的、不变的和宿命论的解释方式；不要让暂时的挫折损害成就动机。

9、归因论：⑴动机理论之一，由海德创始，美国心理学韦纳发

展了它。⑵家韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。⑶韦纳提出个人对行为成败的归因通常从以下六个方面着手，即个人能力、努力程度、工作难度、运气好坏、身心状况、外部环境。

⑷在实际应用中的价值主要有三，即了解心理与行为的因果关

系、根据行为者当前的归因倾向预测其以后的动机、归因训练有助于提高自我认识。

10、自我效能：⑴班杜拉在解释动机时提出了社会学习论，认

为个人在追求目标的过程中，面临具体工作时，其工作动机的强弱取决于个人的“自我效能”的高低。自我效能指个人对某种事务有过一些成败经验后，对自己相应能力的一种评估。自

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我效能越高，则动机水平越高。正所谓“艺高人胆大”。⑵自我效能的正确评估来自于五个方面的学习，即直接经验、间接经验（替代经验）、书本知识、体能训练和归因方式。⑶班杜拉还主张个体行为受三方面诱因影响，即直接诱因、间接诱因、自我生成的诱因。

11、需要层次：⑴马斯洛提出人有五个层次的需要，由低级到高级排列应为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现需要。需要越低级力量越强；越高级越能体现人类特征。⑵马斯洛把这些需求分为缺乏性需要和成长性需要。

⑶有些人为了满足高级需求而克制低级需求，因而存在层次颠倒的现象。⑷人的基本需求具有似本能的性质，一方面它们与生俱来，另一方面它们又依赖于社会文化生活环境。⑸自我实现是马斯洛心理学的一个中心概念，是人类心灵的高峰体验。【试题补充】

1、动机按照性质可划分为生理性动机和社会性动机。

2、简述马斯洛需要层次理论的基本观点。

答：人类的主要需要分为五个层次，由低到高依次为：⑴生理的需要指对阳光、水、空气、食物、排泄、求偶、栖息和避免被伤害等需要。⑵安全的需要指对生活在无威胁、能预测、有秩序的环境中的需要。⑶归属与爱的需要指对友伴、家庭的需要。对受到组织、团体认同的需要，它表明人渴望亲密的感情关系，不甘被孤立或疏离。⑷尊重的需要包括“人尊”和“自尊”两方面，前者指希望获得别人的重视、赞许等，后者指自信、自强、好胜、求成等。⑸自我实现的需要指充分发挥个人才能和潜力的需要。

第四章、学习

1、学习的定义：学习是基于经验导致行为或行为潜能发生的相对持久的变化，它包含如下三个基本含义：⑴基于经验而导致的，学习依赖于个体的相关经验，无论是直接经验还是间接经验，日常经验还是偶然经验都有可能自觉或不自觉地产生改变。

⑵行为或行为潜能的变化，学习过程中可能产生明显的行为变化，也可能产生不明显的行为潜能的变化。⑶相对持久的，学习造成的改变应当具有持久性，但不一定是永久的。

2、学习的分类：⑴美国教育心理学家加涅认为学习按简繁程度可划分为八种，即信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、语言联合学习、多重辨别学习、概念学习、原理学习、问题解决学习。⑵美国心理学家奥苏伯尔从两种维度入手对学习活动进行分类，一个维度是根据学习方式分为接受学习和发现学习；一个维度是学习材料和学习者的关系分为意义学习和机械学习。

⑶接受学习又叫接收学习，发现学习又叫主动创造性学习；意义学习即学习者在新旧知识间建立创造性联系的学习，机械学习即单凭死记硬背进行的学习。⑷每种学习方式都各有优劣，应当依据学习情况具体使用。

3、经典条件作用：⑴有机体先天的、不学而能的反应叫无条件反应，如饥饿时看到食物会分泌唾液等；这些刺激叫无条件刺激，如食物。⑵其他非先天的反应中，那些刺激叫中性刺激，如单纯的脚步声不会造成唾液分泌。但当中性刺激与无条件刺激经常相伴出现时，前者就也能引起某些无条件反应，从而成为条件刺激，如喂食人的脚步也能引起唾液分泌。⑶由条件刺激引发的反应叫条件反应。条件刺激的确立在于经常与无条件刺激相伴出现，它具有消退和自发恢复等现象。⑷当条件刺激建立后，又不再与无条件刺激相伴出现，条件反应则会消退，如喂食人不再拿来食物，唾液分泌则会衰减。在条件反应消退后再次建立条件刺激，则条件反应有自发恢复的倾向。

4、满灌疗法和系统脱敏法：⑴满灌疗法是让来访者直接接触令其恐惧的刺激，直至不再恐惧。⑵系统脱敏法是让来访者在完全放松的情况下慢慢面对恐惧刺激，最后用一系列逐步接近的程序令其不再产生恐惧。⑶系统脱敏疗法见效慢但易于接受。

5、操作条件作用：⑴桑代克通过实验提出效果律，认为学习过程是个尝试错误的过程，在众多尝试中，保留下最满意的反应，形成刺激-反应联结。⑵斯金纳接受了效果律，进而研究了操作

条件作用，他认为学习是一种反应概率的变化，强化和惩罚是其增减因。⑶经典条件作用和操作条件作用并不相同，具体见下表：

率，行为的结果包括强化与惩罚。⑵强化包括正强化和负强化——正强化刺激进取行为频繁出现，如赞扬；负强化刺激回避行为频繁出现，如臭味。⑶惩罚包括正惩罚和负惩罚——正惩罚增加刺激促使某些行为减少，如罚单；负惩罚减少刺激促使某些行为减少，如扣工资。⑷强化总导致行为概率的增加，惩罚总导致行为概率的减少。正负强化与奖惩显然是不同的，不能混淆。

7、顿悟学习：⑴格式塔心理学家苛勒认为桑代克的尝试错误论

存在不足，前者在试验中发现大猩猩遇到困难并不盲目地尝试各种可能并评估它们的优劣，而是通过观察和思考迅速找到解决问题的较佳方法，这一过程叫做顿悟。⑵顿悟需要一定的智力水平和经验积累。

8、潜在学习：⑴心理学家托尔曼指出没有强化也同样能学习，

只不过是潜在的学习。⑵将老鼠分成a、b两组放入迷宫，a组到终点给予奖励，b组无奖励，但最终两组都学会了走迷宫，只是b组显得不那么积极。一旦b组也给予奖励，它们走到终点的效率并不低。⑶进而发现，如果设置路障，老鼠不是乱窜而是选择可能的最短路径，表明老鼠的行为依靠认知而不是反应。⑷老鼠对环境地图的内部表征和认识，构建了有关环境的认识地图。

9、观察学习：⑴行为主义的学习理论认为直接经验是改变行为

的唯一途径，班杜拉认为间接途径也可以导致学习行为。⑵观察学习就是通过观察他人的行为而非通过直接经验产生的学习，被观察的有机体称为榜样。⑶看到榜样的行为受到强化而自己也趋向于间接地接收强化，这叫做替代强化；看到榜样受罚时情况类似。⑷从观察到学习有四个影响学习效果的环节，即注意的选择、线索的抽象、印象的复现、内在的动机。

10、两种学习观：学习理论大体可分为两种，即行为主义学习

观和认知学习观，它们存在以下几点区别：⑴行为主义学习观认为学习是主体行为在环境影响下的被动改变；认知学习观认为学习是主体有意识接受环境信息，并用这些信息主导行为的过程。⑵行为主义学习观认为学习实现的是刺激与反应的外显联结，没有认知成分参与；认知学习观认为学习是在心理层面新建有关环境信息的表征方式，行为只是一种外在表现，心理的变化可能是隐形的，也更加重要。⑶虽然行为主义学习观不承认认知能力参与了学习行为，但它对简单的学习过程还是有着强大的解释能力，应该讲两种学习观结合起来看待。

1、先前学习的内容对后续学习内容所产生的干扰作用叫前摄抑

制。

2、学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。

3、学习一种材料，达到一次完全正确背诵后仍继续学习，称为

过度学习。

第五章、认知过程

1、感觉的含义：感觉器官接受刺激并将信息传输到中枢神经系

统，进而完成信息属性分辨的过程。

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2、感觉的测量：⑴绝对阈值，能够引起感觉的最小刺激量。⑵差别阈值，指刚刚能够辨别出两个刺激强度的最小差异，又叫最小可觉差。

3、基本感觉现象：⑴后象，即刺激停止后不马上消失，而是逐渐减弱，感觉有残留。⑵感觉适应，即持续刺激使最小可觉差变大。⑶感觉对比，即不同刺激作用于同一感官。

4、主要感官：⑴视觉，颜色包括三个属性，即色调、明度和饱和度。⑵听觉，包括音高、响度和音色。⑶其他感觉包括嗅觉和味觉、肤觉、动觉和平衡觉.机体觉。

5、知觉概说：⑴定义：大脑对感觉信息的组织和解释并赋予整体意义的加工过程。⑵知觉与感觉：感觉是客观感受，知觉必须加以解释；知觉从感觉开始但比它复杂。

6、知觉的特性：⑴相对性，知觉体验由刺激对象及其背景一同构成；⑵理解性，对现象加以解释；⑶选择性，选择特定角度解释现象。⑷整体性，倾向于把多个事物理解成一个有组织的整体。⑸组织性，对现象整合、使具有系统和逻辑。⑹恒常性，知觉条件改变，心理仍不变化。

7、短期记忆的容量：7±2个组块。

8、思维的分类：⑴根据思维方向分类，分为我向思维和现实性思维；⑵根据思维的指向性分类，分为辐合思维和发散思维；

⑶根据思维的创造性分类，分为再生性思维和创造性思维。

9、问题解决的过程：⑴问题表征，即对问题的有效分析；⑵选择算子，即选择解决策略；⑶应用算子，即实施解决办法；⑷评价当前状况，即评价算子并作出调整。

10、影响问题解决的心理因素：⑴问题的表征，是否能正确理解、分析问题。⑵定势的作用，有时助于问题解决，有时起阻碍作用。⑶固着与迁移，如果遇到困难时固执刻板观点就会影响思路迁移。⑷认知结构，即思考解决问题的思路。⑸情绪与动机状态，即解决问题的精神状态。

【试题补充】

1、根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘是先快后慢。

2、如何有效地组织复习?

答：⑴及时复习；⑵合理分配复习的时间；⑶尝试重现和反复识记相结合；⑷采用多样化的复习方法，动员多种感官参加复习；⑸活动有助于记忆。

第六章、情绪、压力与适应

1、情绪与表情：⑴情绪是一种以生理唤起水平、表情和主观感受的变化为特征的心理现象。⑵情绪主要由三种成分构成，首先是人体内部的生理变化，大部分由肾上腺素引起；其次是表情，它是情绪的外部特征；最后是情感。⑶表情主要分三种，即面部表情、身体姿势表情和言语表情。

2、情绪概说：⑴通常将基本情绪确定为四种，即喜、怒、哀、惧。⑵基本情绪相互搭配构成复合情绪。⑶情绪的功能有三种，即动机性功能、信号性功能和感染性功能。

3、情绪表达的三个特征：⑴表情的先天性，实验证明盲婴和普通婴儿一样具有表情，婴儿表达情绪无需学习，同时它们似乎也懂得成人表情。⑵表情的普遍性，许多表情被各地人们普遍识别。⑶表情的文化特性，同一个表情或姿势在不同文化中的意义不尽相同。

4、三大情绪理论：⑴詹姆士-兰格的躯体反应理论，他们主张并不是情绪造成生理变化，而是生理变化（主要是内脏）决定情绪；它忽视了中枢系统的控制调节作用。⑵坎农-巴德的中枢神经过程理论，二人反对将内脏反应看做情绪的原因而认为关键在于中枢神经，该理论认为外籍刺激到达大脑会同时激起肌肉运动和情绪体验；它忽视了大脑皮层和外周神经系统。⑶认知评价理论，沙赫特和辛格认为由于认知能力的参与，同时对环境和胜利唤醒做出评价，在此基础上综合产生情绪。

5、恐惧反应发生时的身体变化：⑴詹姆士和兰格都认为我们感到恐惧是因为我们在颤抖。⑵身体变化为受到威胁、身体下意识对威胁感到紧张、采取及时回避或防御、引起表情和内脏变

化，最后我们感到恐惧。⑶内脏反应不受个体控制。

6、生活压力的含义：个体在生活中面对某种威胁性刺激时由于

无法将它消除只得听任其存在，进而这种刺激长期存在，相应的生活事件会使个体在心理上感受很大的压力，这种压力就是所谓的生活压力。

7、生活压力的来源：⑴日常烦恼，即日常出现的威胁或损害，

它与一些心理变量紧密相连。⑵生活改变，即生活秩序上发生的重要变化，它会影响个体的情绪和身体状况。⑶心理因素，包含挫折、冲突和非理性信念等内容。⑷A型行为模式，即时间紧迫感强、喜欢竞争、富于攻击性的特征行为。

8、心理冲突：由对立因素引起的两个或多个行为趋势造成的矛

盾心理称为心理冲突，它好、主要分为以下四种类型：⑴双驱冲突，即不可兼得的冲突；⑵双避冲突，即怕这怕那的冲突；

⑶趋避冲突，即患得患失的冲突；⑷多重趋避冲突，即诸事难

决的冲突。

9、非理性信念：⑴对事物的错误认识就是非理性信念。⑵对消

极事件的小题大做是非理性信念的典型代表。⑶这些信念会增强挫败感和无助感，增大心理压力，降低自我评估，削弱个体应对能力。

10、生活压力的应对策略：应对策略主要可分为两种，即问题

指向的应对和情绪指向的应对，它们的关键分别在于解决问题和舒缓压力。它们的主要方法见下表：

支持是其中之一，它是一种由他人提供的社会资源，即当某人处于压力中，有人告知他是受到支持的，让他感觉到生活在和谐的社会网络中。⑵社会支持有五大来源，即感情关怀（如怜爱）、工具性支持（如资助）、信息支持（如建议）、认同支持（如理解）、社会化支持（如陪伴）。

12、应对压力的主要心理学方法：⑴压力思维灌输训练，这种

方法首先要加深自我了解，然后对自己深入分析，最后对改进后的行为作出正确评估。⑵控制非理性信念，这种方法首先反思自己痛苦的根源，然后评价其想法的正确性，接着找出与非理性信念相反的想法，最后自我表扬以示鼓励。⑶降低唤醒水平，常见的具体形式有渐进式放松（逐步放松身体）、生物反馈训练（通过仪器反馈加强生理控制力）和静修法（静坐或冥想）。

⑷坚持身体锻炼。

【试题补充】

1、认知对情绪的作用表现为：⑴对情绪刺激的评价和解释；⑵

对引起唤醒原因的认知分析；⑶对情绪的命名；⑷对情绪的再评价。

第七章、意识（简略）

1、意识的状态与层面：⑴控制的意识状态，如完成任务；⑵自

动化的意识状态，如边听课边做笔记；⑶白日梦状态，如上课走神；⑷睡眠状态，睡眠也有意识。

2、意识的层面：⑴焦点意识；⑵边缘意识；⑶下意识；⑷前意

识；⑸潜意识。

3、睡眠的五个阶段：⑴过渡期，意识朦胧状态，1~7分钟；⑵

轻睡期，浅度睡眠，10~25分钟；⑶和⑷为沉睡期，共1小时左右；⑸快速眼动期，呼吸、心跳不规则，肌肉松弛且难以唤

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醒。结束后再回到轻睡期，如此往复。

4、催眠状态下的意识变化：⑴主动性反应降低；⑵注意层面趋窄化；⑶旧记忆还原；⑷易受暗示；⑸扮演反常角色；⑹知觉扭曲与幻象；⑺催眠后遗忘；⑻催眠后暗示。

5、现代催眠理论：⑴角色扮演理论，该理论认为催眠产生于被试在催眠者的诱导下，高度合作地扮演了另外一个角色。⑵意识分离理论，希尔加德教授认为催眠时心理活动分离为两个并行层面，一层收到暗示，可能是扭曲；一层被掩盖，但比较真实。

6、促使意识状态改变的药物：⑴镇定剂；⑵兴奋剂；⑶致幻剂。

第八章、智力与创造力

1、智力的含义：在众多争论中，对智力的解释可以归纳为如下几种：⑴学习的能力；⑵抽象思维的能力；⑶适应环境的能力；

⑷测验测得的能力；⑸一种综合性能力。

2、五大智力理论：⑴智力因素论，单维度地把智力分成若干个因素。其中斯皮尔曼提出二因素论；瑟斯顿提出群因素论。⑵智力结构论，认为智力区分为三个维度，即智力活动内容（信息）、智力操作（活动）、智力活动产品（结果）。⑶智力形态论，卡特尔认为人类智力有两种形态，即流体智力（与神经生理相关）和晶体智力（与社会经验相关）。⑷多元智力论，认为智力由七种基本因素协同构成。⑸三元智力理论，由斯腾伯格提出，主张智力由三部分构成，即成分智力（认知）、背景智力（知识）、经验智力（体验）。

3、智力测算参数：⑴心理年龄，表示儿童心理机能所处的智力水平。⑵智力年龄，即在测试中测得的结果年龄。⑶比率智商，智力年龄除以实际年龄的商。⑷离差智商，个体智力在同龄人中所处的位置。

4、常见智力测验：⑴斯坦福-比纳智力量表，通过若干组题目先测出智力年龄，再除以被试的实际年龄，以求得比率智商。这种测验缺点在于比率智商不符合智力发展的实际情况。⑵韦克斯勒智力量表，针对比纳量表而言降低语言要求，增加测试项目，最重要的是摒弃智力年龄，引入离差智商。该测试适合个体测试，不适合群体测试。⑶瑞文推力测试，通过非文字的图形测试，跨文化、跨年龄，适合群体测试，但着重测量推理能力。

5、智力发展的个体差异：⑴智力超常，约占人口1%，智力测试分数高于140分者。⑵智力落后，标准为智商在70以下、社会适应不良、早期表征。

6、影响智力发展的因素：⑴遗传作用；⑵环境作用。

7、创造力：⑴含义，即根据一定目的，运用已有知识，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。⑵特征，包括敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性和洞察性。

8、发散思维的特征：指考虑问题时信息朝各种可能的方向扩散，引出更多信息，拓宽思路产生更多解答。它的特征有：⑴流畅性，包括用词、联想、表达、观念的流畅；变通性，摒弃习惯思维、随机应变；⑶独特性，超常、新颖的见解。

9、创造力与智力：⑴低智力不可能产生高创造力；⑵高智力可能有高创造力，也可能没有；⑶低创造力的人，其智力可高可低。⑷高创造力的人，其智力高于平均水平。⑸高智力是高创造力的必要条件，但不是充分条件，创造力的造就还需要非智力因素，例如勤奋、坚韧等。

10、头脑风暴法：⑴创造力的培养有四个基本策略，即培养好奇、训练发散思维、头脑风暴法、掌握创造技巧。⑵头脑风暴法又称智力激励法，它指一组人员运用开会的方式，使所有特殊主意相互共振启发，激励创造力的连锁反应。⑶头脑风暴法遵循如下原则，即禁止批评、追求数量、推迟评判。

【试题补充】

1、世界上第一个智力测验量表是比奈-西蒙量表。

2、发散思维的主要功能是求异和创新。

3、美国心理学家吉尔福特将思维的类型划分为集中思维和发散思维。

4、试述创造力的特征及其培养途径与方法。

答，第一、创造力的特征：敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性、洞察性。

第二、培养途径与方法：⑴创设有利于个体创造力发展的环境。

⑵实施教育创新。开发创造力的具体方法。(适当联系实际)

4、试述加德纳的多元智力理论，并作简要评价。

答：加德纳认为智力不是由多个因素组成，它是多元的。他提出7种相互独立的智力：⑴语言智力，即听说读写的能力；⑵数学逻辑智力，即运算推理能力；⑶空间智力，即既体验位置、色彩、结构的能力；⑷音乐智力，即音乐相关能力；⑸身体运动智力，即身体协调能力；⑹人际关系之力，即交往能力；⑺自我认识能力，即反省能力。

评价：丰富了智力概念，开拓了教育视野。

第九章、人格

1、人格的含义：人格是个人在各种交互作作用过程中形成的内

在动力组织和相应行为模式的统一体，这一界定包含物层含义：

⑴人格指主体外在行为模式（如行为习惯）；⑵人格指主体内在

动力组织（如性格内向）；⑶人格是内外表征的统一体（行为和心理特征的统一）；⑷人格具有稳定性、整体性、复杂性和独特性；⑸人格是交互作用的过程和结果。

2、气质及其类型：气质主要指与生俱来的心理和行为特征，是

性格中最天然最稳定的那一部分。古希腊医生希波克拉底认为气质可以用人类四种体液的多寡来解释，因而气质被分为四类：

⑴多血质，血湿热，故热情如春；⑵胆汁质，黄胆汁干热，故

暴躁如夏；⑶抑郁质，黑胆汁干寒，故忧伤如秋；⑷黏液质，黏液湿寒，故冷漠如冬。

3、人格特质：⑴奥尔波特认为人格特质分为共同特质（人所共

有的）和个人特质（因人而异的），个人特质又包含三种：首要特质，即最富代表性的特质；中心特质，即个人性格的核心成分；次要特质，即某种具体的偏好或反应倾向。⑵卡特尔将人格特质分为表面特质（容易直接观察到）和根源特质（不易直接观察到）。

4、人格五大结构：最著名的五大结构的提法为：神经质性、外

要由三个部分构成：⑴本能与压抑。弗洛伊德将本能区分为生本能（又包括性本能和自我本能）和死本能，尤其重视性本能，将其称为力比多。由于力比多在获得满足的过程常常不畅而导致焦虑，于是会不自觉形成许多防卫机制，主要由七种，即压抑、退行、文饰作用、投射、反向作用、转移、升华。

⑵人格的内在冲突。弗洛伊德将人格分为本我、自我和超我。

本我是一些原始冲动，遵循快乐原则；自我用来适应环境、调节自我，它遵循实现原则；超我是人格最高部分，是道德观念的内化，它包括自我理想和良心两部分，并遵循完美原则。人格的三个侧面追求不同，原则也不同，于是存在冲突，应当和谐地协调它们。⑶人格的发展与健康。弗洛伊德认为人一出生就有性欲，在不同年龄有不同的性感区。人一生可划分为五个阶段，前三个阶段对一生人格发展起关键作用。如在前三个阶段由于力比多放纵或压抑而导致人格停滞在该阶段，会影响人

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格特征。人格这五个阶段分别为口唇期（0~1岁，成年后贪吃、

酗酒、过度依赖、自恋、缺乏耐心、多疑、悲观）、肛门期（1~3岁，成年后过于守秩序、爱清洁、吝啬、固执、报复心强）、性

器期（3~6岁，成年后在男性是自夸好胜，在女性是刻意保持

天真）、潜伏期（7岁~青春期，此时注意力转向外部环境）、两

性期（青春期后，人格趋向成熟）。

6、行为主义人格论：行为主义心理学家认为环境是人格形成的

决定因素，人格是由条件反射造成的行为习惯的结果。

7、人本主义人格论：⑴自我实现论，马洛斯认为对人格的解释

应该不仅仅使人避免心理疾病，而要实现自我的发展。因此他

以优秀人物为研究对象，归纳出自我实现的人所具有的16种人

格特性，并指出了通向自我实现的8条途径。⑵自我论，这是

罗杰斯提出的关于培养健全人格的理论，用于心理治疗和教育。

该理论认为舒畅的心情和健康的人格来自于自我概念的和谐，

当自我过分不协调时，罗杰斯采用当事人中心疗法予以治疗，

其要义在于充分相信当事人具有自我实现的潜能，以当事人为

中心，创造有利条件消除自我不协调。医疗人员应当具备三种

态度，即真诚一致、无条件积极关注和同理心。

8、认知与社会认知理论：⑴认知理论，凯利提出人格差异是由

人们信息加工方式的差异造成的，即人的思维方式决定人格。

凯利宣称一个人的人格就是他的建构系统。⑵社会认知理论，

班杜拉认为对人格的认识应当综合各方面的因素，他强调发生

在人际关系中的学习活动，主体可以通过观察榜样来形成自我

规范，对自己的行为进行自我强化。人格必须在行为、外因、

内因三方面的互动关系中才能得到解释。

9、人格测验：⑴自陈式测验，主要运用自陈量表来进行人格测验，常见的量表有四种，即卡特尔16种人格因素测验（简称

16PF，适合大范围人格分析）、艾森克人格问卷（简称EPQ，

易掌握、施测方便）、明尼苏达多项人格问卷（简称MMPI，

适合心理诊断及研究工作）和五因素人格问卷（简称NEO PI，

西方最广泛的测验）。⑵投射测验，主要不是询问个人情况而是

询问个人偏好，常见的测验有两种，即罗夏墨迹测验（让被试

描述无意义的墨迹像什么）和主题统觉测验（让被试看图编故事）。

10、分析人格及其成因：（见5~8）

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