历史复习课的评价标准

备课组长工作职责

一、备课组长应在教研组长和年级组长的指导下，开展本年级本学科

成教学任务。

二、组织本组教师认真钻研大纲，钻研教材，统一教学要求，结合学生实际，掌握好教学进度。

三、组织本组教师进行集体备课活动，制订课时计划，讨论的要求，研究教学方法，提高备课质量。

四、组织本组教师进行教学改革试验，开展教学研究，抓好每周一次的集体备课，并做好记录。集体备课时，由一位教师中心发言，就教材的教学目的、内容、要求和方法提出意见，其他教师一起研究探讨。要求每次备课组活动不少于40分钟，做到“三定四统一”（三定：定时间地点、定中心发言人、定内容落实；四统一：统一要求、统一进度、统一练习、统一考核）；填写好备课组活动记录表，每月按时交科组长检查，学期末汇总给科组长，然后由科组长交教科处备查。

五、组织本组教师精心设计课内外作业，做好期中和期末考的命题工作，客观地检查教学质量，认真进行质量分析，研究减轻轻学生过重负担，提高教学质量的措施。

六、组织本组教师开展课外兴趣小组活动，并负责本备课组织活动的考勤登记工作等。

七、对新教师的教学给予具体指导和帮助，具体、细致、耐心地帮助青年教师，指导其教学、使他们能尽快提高教学水平。

八、学期末做好期末总结与成绩分析工作，收集、汇总好本备课组老师的教学工作手册、学年论文、课件资料等，收齐、核查无误后交科组长，然后由科组长统一上交教科处存档、备查。

历史复习课的评价标准

当前，历史课堂教学改革更多关注的是新授课，复习课被改革遗忘了，所以，可资借鉴的经验较少。历史复习课教学还没有比较成熟的课型。历史复习课还存在以下认识上的误区：

1、单纯地疏通历史知识点。复习是一个疏通知识的过程，它必须理清历史知识之间的联系，将中国历史和世界历史的“点”连成“片”并内化为学生的“情感与认知”。然而我们在教学中往往过分强调了疏通历史知识点，只强调知识的掌握，而忽视了能力的培养。

2、上成了练习课。“复习”课需要练习但不应是为练习而练习。在教学中总是练习层层递进，密度不断加大，难度随之增加。一堂课下来教师很辛苦，学生很痛苦，事倍功半。时间久了，学生对本应兴趣盎然的历史也失去了兴趣。

3、给学生空间不多。上“复习”课时，老师往往表现得主观意识很强，过度发挥教师的主导作用，很少照顾到学生会怎么想。不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己预设的思路中，阻碍了学生的思维发展。

4、忽视发散思维，知识迁移不够。教师往往重历史知识系统本身，很少引导学生思考与历史相关联的知识，很少举一反三，让学生思维发散，实现知识迁移。

复习,从字面上分析,可理解为"第二次学习",因此,历史复习课的评价标准，应该是更高层次的学习应侧重于培养学生运用知识理解问题的能力。

一．历史复习课主要遵循的原则：

复习课的目的第一复习是为了巩固记忆; 第二,复习是为了补救。补救不仅是知识上的查漏补缺,而且对于后进生来说,可以缩短所掌握的知识与理解标准的差距; 第三,复习是为了深化。从历史的角度讲,就是要体现出纵向看发展,横向看联系的目的。

因此历史复习课主要遵循的原则是：

1、再现历史知识：熟练掌握并理解基本概念、基本知识点。这是实现学习目标的前提；

2、归纳、系统性原则：有个例子很性形象：学新课犹如去海边拾贝，装在一个大容器了；复习则应该是将你容器里的贝壳再分类的过程，将珍珠装到一个瓶子里，将海螺装到小筐子里，将扇贝装到小盆子里。这样知识点就不再散乱。

3 加工提升性原则：将零散的知识梳理系统了不是学习的最终目的。还应该在此基础上培养学生的综合问题、比较问题、运用问题、知识迁移等能力。这个过程其实就是把瓶子里的珍珠加工成装饰品的过程。

4、创新性原则：学历史只是个过程，通过这个过程来达到一个目的：创新。可以结合所复习内容预设一些题目，给学生去探讨，例：唐太宗的为政之道对现今企业管理有什么借鉴作用也可以组织一个活动课，例如：自辛亥革命至今社会生活发生了哪些变化这些活动，即巩固系统了知识点，又提高了学生的理解、归纳、运用、创新等问题的能力。

二、历史复习课评价的出发点和归宿

学生的发展是课堂教学评价其出发点和归宿，发展性的课堂教学评价应该是诊断性、

形成性与建设性的，不仅要对教师课堂教学的价值作出判断，而且要为学生发展提供帮助，以最终促进学生的发展。

三、历史复习课堂教学评价标准：

纵向角度的标准：基础层次，激发兴趣使学生理解掌握会用。提高层次，主动参与教学充分有效地交往。体验层次，感受生活的乐趣体验创造的成功。

横向角度的标准：促进人的发展为宗旨的教学目标。科学合理的教学内容，教育因素、文化内涵、教材学科知识重难点、实践性的结合。主动学习的教学策略与方法：主动参与、合作学习、自主学习差异发展、鼓励创新。教师的基本教学能力：课堂驾驭能力，实践操作能力，语言表达能力

典型行为：基础层次：多种形式激发学生兴趣和求知欲，有明确的教学目标，学生学懂会用，知识能力有较高的达成度，教师以知识结构为中心，灵活地组织教学内容，强调学生动手实践能力的培养。提高层次：学生作为主人，充分调动学生主动学习的积极性，教师情绪饱满，充分调动学生的情绪和情感，为学生参与教学和合作学习提供条件，教师有效地调节课堂节奏，学生积极听讲，认真思考，踊跃发言，形成良好的课堂心理氛围。体验层次：鼓励学生创新，为之提供条件，尊重学生差异，面向全体学生，学生敢于善于提出问题，发表不同见解，共同体验课堂生活的乐趣。使学生的需要得到满足，情感得到升华，个性得到张扬。

四．历史复习课评价项目：

1 教学内容评价：针对本学科现状，教学内容拓展，具有开放性。因为历史学科所传授的知识是学生对客观发展的主观认识，带有强烈的主观色彩；因此我们强调历史复习课教学内容应该具有开放性，在教材的基础上有所拓展和衍生，便于学生历史思维能力的形成。

1. 社会功能的评价。历史学科具有社会借鉴的功能。因此在学科教学中，一方面老师要引

导学生跳出单一固定的思维和认识，学习从不同的立场、出发点分析同一事件，认识历史的多样性；另一方面还要引导学生认识过去、现在和未来的内在关系，用历史知识指导个体的认知和发展。

3. 具有综合性（高中）。首先是出于学科特点的考虑，其次是根据新课程标准的要求：历

史是人类在过去的日子里，方方面面发展过程的记载，一个事件的分析可能涉及到各个学科的知识，初中学生知识储备和能力方法有限，所以不做强求。但高中学生已有一定的基础，而且新课程主导学生的全面发展，历史高考内容的综合性设置也体现了这一要求，因此，高中历史复习课教学体现一定的综合性，以适应现代教育的需要。