浅谈如何丰富和完善幼儿词汇的教学方法-2019年教育文档
浅谈如何丰富和完善幼儿词汇的教学方法
幼儿阶段正是词汇迅速增长的时期，在这一时期，幼儿教师应采取有效的方法帮助幼儿快速地掌握大量词汇。由于幼儿年龄小，具有思维发展不完善、注意时间短等特点，导致了在学习词汇上不能像学龄儿童那样直接教学，这就需要幼儿教师采取一些有效方法促使幼儿对词汇的掌握。
一、在日常生活中丰富幼儿的词汇
日常生活是幼儿学习语言的基本环境。首先是日常生活情景的形象性。在日常生活中，作用于幼儿的词句都是与一定的事物和生活情景相联系出现的，所以对于幼儿来说是形象、具体的，容易理解。其次是日常生活中语言的重复性。在日常生活中的语言多是常用的、经常重复的，容易加深幼儿对语言的理解与掌握。因为只有反复出现，多次运用之后，幼儿才能真正地理解词义，进行正确地使用。三是在日常生活中，幼儿有学习语言的要求。在日常生活中，幼儿经常可以接触到他们所未知的事物，这些事物可以激发幼儿的求知欲。他们迫切地想知道这些事物是干什么的？此时教师要利用这个有利的机会，对幼儿提出的问题给予积极的回答，以此丰富幼儿的词汇。在这种情况下对词汇的学习，他们比较容易理解，也更容易运用到实际中去。
在日常生活中，教师要善于抓住时机进行词汇教学。例如，在幼儿吃饭时，教会幼儿叫出餐具、主食的名称；在穿衣时，教
会幼儿正确地叫出衣服和衣服各部分的名称。孩子最善于模仿，在理解言语的意思之后一学就会，而且能够运用自如。生活是孩子习得言语最为重要的场所，通过恰当地运用日常生活中的情景，丰富了孩子的词汇量。
二、通过观察丰富幼儿的词汇
观察是幼儿认识事物的重要途径，也是丰富词汇的重要来源。由于幼儿的年龄小这一特点，他们还不具备将观察到的事物形成概念，这个时候就需要教师指导幼儿进行观察，他们才能形成正确的概念。教师的指导一方面是通过语言组织幼儿进行观察，一方面是教给幼儿相应的词汇，让其用语言把认识成果巩固下来。教师带领幼儿观察的对象分为两种，一种是在幼儿园进行的，所观察的对象是个别的实物或它的模型、玩具、图片；另一种是教师带领幼儿外出参观，例如公园、博物馆、小学、图书馆等。教师在带领幼儿进行观察时，需要注意：
1.观察必须有目的、有计划。教师在带领幼儿进行观察认识事物和学习语言时，必须在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行，不能毫无目的，并且每次观察的目的也应该让幼儿明确。
2.选择观察的内容要依据幼儿的认识水平。教师在选择观察内容时，要从幼儿的认识水平出发，逐渐加深，由简单的内容到复杂的内容，由熟悉的内容到不熟悉的内容，从周围的事物认识开始，逐渐扩大到幼儿园以外的社会生活中去。
3.在观察的过程中，强调语言的作用。教师在带领幼儿进行观察的过程中，教师必须借助言语指导幼儿进行观察，并用言语阐述事物所表达的特征与意义。教师言语的目的就是帮助幼儿有目的地观察，对所观察的事物形成正确的认识。同时，在观察的过程中，也要注意发展幼儿的言语，教师要反复教给他们应掌握的词，并用提问的方式对幼儿所学的词进行巩固，要让他们将所学的词运用到自己的生活中去。
三、运用教学游戏进行词语练习
通过观察、参观等方式，主要是丰富幼儿的新词。而游戏比较灵活，可以教幼儿新词，也可以练习正确运用词。游戏不仅可以培养幼儿高尚的道德情操，还能促进智能、语言的发展。通过游戏练习词语的运用，符合幼儿的兴趣，可以比较容易地把他们吸引到学习活动中来。
运用教学游戏时需要注意的是教师应当根据本班丰富词汇和科学教育的内容，适当地选择游戏，或自编游戏。在自编游戏时，要明确游戏的内容，如何保证这些内容在游戏中得以充分地体现，因为游戏只是让幼儿学习词汇的一种方法而已，千万不能忘记游戏内容而单纯地去玩游戏。在游戏进行中，教师要以极大的兴趣，将幼儿吸引到游戏中来，同时要求幼儿严格地遵守游戏规则，以保证幼儿词汇学习的效果。
四、运用文学作品进行词汇教育
儿童文学作品中的语言生动、形象，易于幼儿理解和接受。
因此，我们可以运用文学作品对幼儿的词汇进行教育。特别是一些抽象的词汇，例如：光荣、牺牲、诚实等。通过文学作品中生动的情节和形象描述，能让幼儿快速地掌握这一类词的词义。例如讲《刘胡兰的故事》，幼儿就能体会和掌握“牺牲”“光荣”等抽象词语了。通过儿童文学作品丰富幼儿的词汇，有的是直接通过故事情节让幼儿理解词义，有的还需要辅助手段，例如，图片、玩具等帮助幼儿理解词义。
此外，对文学作品进行复述与朗诵也是幼儿掌握词汇的好方法，幼儿教师应保证幼儿对文学作品有一定数量的背诵。
通过欣赏故事，使幼儿感受故事情节、文学语言和情境的美，接受文学美的熏陶。在这个文学作品中，幼儿不仅可以学习到“威武”“玲珑”这两个抽象的词语，而且还激发了幼儿的爱祖国、爱家乡的情感。
总之，幼儿词汇教育的内容是通过日常生活、游戏、语言教育活动及各种教育活动等多种途径共同完成的。
学前幼儿识字教学之我见
学前幼儿识字教学之我见 发表时间：2016-05-17T17:17:31.043Z 来源：读写算（新课程论坛）》2016年第1期（上）作者：杨长春[导读] 遂宁市安居区三家镇中心幼儿园幼儿早期识字活动虽然是幼儿早期阅读活动的一部分，属于前识字经验，但与那种正式的、大量的、系统的识字学习有着本质的区别。 （遂宁市安居区三家镇中心幼儿园遂宁 629005） 【关键词】：游戏中识字幼儿识字习惯养成 幼儿早期识字活动虽然是幼儿早期阅读活动的一部分，属于前识字经验，但与那种正式的、大量的、系统的识字学习有着本质的区别，它不是要求幼儿机械的记忆和认读那些文字，不能象教中、小学生那样让幼儿一本正经地坐在那儿学,如果采用这种方法，幼儿不仅坐不住，也听不懂，而且效果不佳，甚至会使幼儿产生厌学情绪。而是在设定的情境中，根据幼儿不同年龄阶段的心理特征和兴趣特点，为幼儿提供文字信息,把识字揉和在日常生活中、游戏中以及教学活动中。不讲究形式，不向幼儿交待任务，不给幼儿任何压力，让他们在各种活动中、玩耍中轻松愉快地、自然而然地识字。识字教育的成功经验给我们以启迪：幼儿早期识字教育是一项有效的智力活动，它吸引幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力全部参与，又由于活动是在游戏中进行的，游戏呈现显性价值，识字成为一种隐性的活动，提供了幼儿表现的机会，满足了幼儿表现的愿望,使幼儿在轻松愉快的游戏氛围中,自然习得汉字,从而接受早期的文字熏陶。 探索教学法是以探索操作和组织活动为主的教学方法又称发现法。是指在教师的指导下，提出活动内容和提供一定的材料，引导儿童自己分析、综合、抽象和概括，得出原理。遵循《纲要》的精神：“提供丰富的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。我们以提供多种多样的材料为前提，让幼儿去选择、去使用材料，在不断的动手操作中进行认读活动。 首先，准备了丰富的汉字卡片、实物图片，让幼儿在动手操作中理解汉字形、音、义三者的联系，如：在认识苹果时，让幼儿摸一摸、尝一尝、看一看，使幼儿知道了苹果的特征，然后再让孩子认识“苹果”的字宝宝，使孩子看到实物“苹果”脑海里就联想起“苹果”二字。在认读动物名称的活动中，幼儿拿着“小兔、小猫、小狗”的图片，认真地去找它们的汉字宝宝，在一次次反复的练习中，幼儿能大胆地认读动物的名称。并乐意用动作模仿小动物，幼儿积极地动手动脑。 其次，在科学认读的综合活动中，运用汉字材料进行各种复杂的操作。让幼儿在许多的汉字卡片中积极思考，与同伴进行小组讨论、探索，相互认读学习过的汉字。开展了字宝宝接龙活动、字宝宝配对、寻找同类的字宝宝等。如：让幼儿能很快地分别找出“3在游戏中识字。我们在实践中发现，幼儿由于知识积累不够，有意注意的时间短，故而会对识字卡产生抵触情绪。著名教育家马卡连柯说过：培养未来的活动家，首先应该从游戏开始。而游戏是幼儿的天性，幼儿在游戏中表现的最为积极主动。幼儿可以通过游戏的象征性活动，找到通往语言文字的桥梁，因此我们将游戏作为小班幼儿快乐识字教学活动的载体。如：在逼真的水果店场景中，老师扮起了"营业员"，幼儿扮起了购买水果的"顾客"，"营业员"细致地介绍，"顾客"自由地挑选，在买与卖的过程中，在实物、图片与字卡的对应操作中，幼儿"心到、眼到、耳到、口到、手到"，"买"到了自己喜欢的物品，在此运用与交往过程中，不仅使幼儿认识了相关汉字，还使幼儿体验到了发自内心的识字快乐，激起了"快乐识字"的激情，连连要求"再来一遍"，这一过程为幼儿制造了一种自在的，有激发力的环境，如此的师生互动、生生互动避免了机械单调的练习，因此幼儿常常乐此不疲。除此之外，我们还安排了"捉迷藏"、"找朋友"、"配对"等游戏形式，引发幼儿之间的互动，让幼儿分头去找一找，用手去点一点，用嘴去读一读，在动用各种感官积极参与的过程中，又一次帮助幼儿学习一一对应的感知，使幼儿把感知的东西通过联想对应起来，感悟语言文字的意义。随着幼儿识字量的积累，我们适时地变换游戏材料，改变游戏方法，增加游戏难度，不断激发幼儿学习汉字的兴趣。动物”“水果”“我家的人”的字宝宝，幼儿在不断的思维训练中，提高了科学认读的水平。最后，在日常活动中，自然地渗透科学认读教育，使幼儿能随时随地地去认读，例如：在吃饭前，让孩子们去找一下今天的食谱上的字宝宝“西红柿、青菜、红萝卜、鸡肉"等，孩子们兴趣提高了，并能积极愉快的进餐了。可见，在认读活动中，采用探索活动法能激发幼儿参与认读的愿望，主动参加到知识形成的过程中。在幼儿大胆地探索中，提高了智慧潜力，使外部动机向内部动机转移，学会自己探究，体验发现的快乐 幼儿阶段一种良好习惯的养成也是很重要的。在浓厚的趣味识字过程中我注意了这方面的训练。从小班幼儿开始，就培养他们良好的阅读习惯，把学过的生字词反复再现。刚开始，由于幼儿年龄较小对于取放图书、手口眼协调一致地听录音指读儿歌很难做到，因为小班上学期有许多幼儿不认识自己的名字，取书时就产生困难。因此，教师应动脑筋采取各种方法让幼儿尽快认识并记住自己的名字，每天安排固定的时间让幼儿听读、跟读儿歌，特别强调幼儿要用手指读，开始速度要放慢些。经过一段时间的练习，幼儿基本上能够养成习惯，到了中大班幼儿每天早晨入园后能够自觉地取书，会很好地听录音跟读或集体朗诵。让孩子们体验和感受了学习的乐趣，获得了自信，它成功地塑造了每一位幼儿。不知不觉中幼儿识字量大大增加，同时也促进了幼儿口语能力的发展，更重要的是它培养了幼儿良好的学习习惯，激发了幼儿学习的兴趣。在我们周围各种汉字符号标记的环境中孩子们对此很敏感，不管走到哪里看到哪里都会主动地问：这是写的什么？那是写的什么？正如《纲要》提出的：在幼儿教育价值取向上首先强调的是“情感、态度、价值观”，其次再强调知识技能。可见，幼儿早期阅读识字在孩子快乐的童年里，不会成为他们学习的负担，关键是如何运用科学的指导方法，通过趣味游戏激发幼儿学习的兴趣，促进幼儿早期智力开发，让您拥有一个更加聪明、可爱的宝贝！
幼儿园认字教案
幼儿园认字教案 活动目标:1.认读汉字“吃,喝,吐,立,坐,走,飞,看,问,哭,笑”等字,让幼儿体会识字的乐趣。 2.培养幼儿在游戏中的敏捷性,体会与同伴一起游戏的快乐。 活动准备:字卡,吸力球,凳子 活动过程: 一.复习导入 1.复习之前学过的儿歌《聪明人》,教师以儿歌为例先整顿课堂纪律和鼓励幼儿。 2.教师:今天,咱们班来了一位小客人,小朋友们想不想见见它呀?教师出示小熊手偶,并学小熊与小朋友打招呼,并告诉幼儿:今天小熊带来了好多字宝宝跟我们做好朋友,小朋友想不想认识这些字宝宝啊? 二.认读字宝宝 1.教师逐一出示字卡认读,每个字卡教师先带读两遍,再解释图片意思,并做相应动作与幼儿互动,提起幼儿的兴趣。 2.幼儿认读,教师给于引导。 3.请个别幼儿上来玩“小孩真爱玩”游戏,教师把字宝宝贴在黑板上,幼儿集体说儿歌:"小孩小孩真爱玩,摸摸这,摸摸那"教师指定 一位小朋友:"摸摸X字宝宝跑回来." 三.巩固训练 教师出示吸力球,引起幼儿兴趣,教师告诉幼儿玩法:“老师把小球扔到哪个字,小朋友们就大声读出来,看谁读得又快又准确!”此环节全班幼儿一起参与。 四.游戏——抢凳子
1.游戏玩法:幼儿分组进行,教师先把字卡放在几张凳子上,先请 一组幼儿进行游戏,教师读什么字,幼儿就立刻找到并坐上去,其他幼 儿也可坐在别的幼儿上面,游戏重复进行。 2.游戏规则:幼儿必须听指令找到相应的字卡,找对了教师给于表扬和鼓励。 3.活动结束。 日、月、水、火 活动目标： 1、正确认读：日、月、水、火、山、木、人、口，正确发出卷 舌音：山(sh?n)、水(shui)。 2、通过对照阅读图文的形式，初步了解文字的起源。 3、在游戏中产生对识字活动的兴趣，增强对书面语言的敏感性。 活动准备： 1、幼儿用书、铅笔人手一只，实物投影仪。 2、各种报纸每人一张。 3、小黑板两块、红色粉笔两只。 4、已认识的字卡若干张，如：大、小、高、矮、笑、哭、前、后，小猫头饰一个。 活动过程： 一、游戏《猫捉老鼠》，复习、巩固已经认识过的汉字宝宝。 1、(老师戴上猫的头饰)师：看，老师变成什么了?(小猫)现在，小猫我又要来捉老鼠了，你们会被我捉到吗?(不会)这么自信?那我 们开始游戏吧!
浅谈幼儿园语言教学方法
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/2e16315399.html, 浅谈幼儿园语言教学方法 作者：格桑卓嘎 来源：《读与写·教师版》2019年第02期 摘要：随着市场经济的发展，人们在生活水平得到提高的同时对于生活、工作、教育等各方面的需求都有了显著的提高。在教育工作中，幼儿的语言教育作为所有教育的基础显得尤为的重要。幼儿教师应该在幼儿的语言教育上多下功夫。同时在随着社会的进步如何多元化的从各个领域对幼儿的语言教育做到教育渗透，也是教师和家长需要共同完成的课题。 关键词：幼儿;语言教学;方法 中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）02-0007-01 引言：幼儿教育对于整体教育来说，是非常重要的基础性教育，在幼儿的教育当中，选择可以引起幼儿兴趣的教育方式是尤为的重要。而在众多幼儿教育中，幼儿的语言教育对于幼儿教师来说要充分考虑教育方法的趣味性和实用性。随着新课改的推进。幼儿教育也应该在传统的教育基础上做出改变，教师应该以幼儿为主体，从幼儿的实际情况出发，选择适合幼儿的现行情况的教学内容，充分发挥幼儿的潜力和语言天赋。积极的去创新教学方法来提高教学水平。 1.创设语言学习情境，激发幼儿的语言天赋 幼儿时期是发展语言能力及提高语言认知水平的关键阶段，因此要根据幼儿的语言发展特点进行相对应的教学，以便能够有效培养幼儿的语言交际能力。语言是幼儿成长过程中必须要掌握的交际工具，是提高幼儿综合实力的重要保障。幼儿时期是学习语言的黄金时期，在这一时期形成的语言习惯和语言能力将会影响幼儿的一生。因此，在日常教学中，幼儿教师需要提高幼儿对语言的重视程度，激发幼儿的语言天赋，使幼儿全身心地投入到语言学习中。我经常创设轻松愉悦的语言学习情境，开展丰富多彩的语言教学活动，使幼儿在学习语言的同时得到快乐。 2.教师参与到语言活动中，增强幼儿的重视 在新课改推行的大前提下，教师的教学方法在改变，同时教师在传统教学模式下已经从原来的主导地位，改变为辅导位置。但是在幼儿的语言教学环境中。教师首先要鼓励幼儿进行自由交流给其提供锻炼和发展空间，同时需要关注幼儿交流的中心问题。避免出现跑题或者偏题现象。教师还应该在幼儿的语言教学中起到引导作用。在幼儿语言教学活动中，应该多使用教育故事编排和演练的方法，在故事情节的设定中完成对话，来提高语言教学质量。同时使用这
幼儿园儿歌的5种教学法
幼儿园儿歌的5种教学法 有你的天堂 百家号17-08-2811:06 幼儿园童谣教诲不只可以指点幼儿进修童谣，更主要的是经过进修童谣展开幼儿的言语才能、认知才能、扮演和运动才能还有主动的感情、立场等。教好幼儿园童谣是幼师展开教诲工作的次要内容，需求在教诲实践中加以研讨，讨论无效的童谣教诲办法，即：朗诵法、图画法、歌唱法、游戏法、扮演法，提高幼 儿园童谣教学实效。 一、朗诵法： 展开起来的，展开幼儿言语才能的重如果创设一个能使他们想说、敢说、喜好说、无机会说并能失掉主动应对的情况” 童谣是幼儿园言语教诲中的主要内容之一，调和的韵律，朗朗上口，深受幼儿喜欢。童谣朗诵，就是把书面上的童谣言语变成行动上说的言语，把无声的言语变成有声的言语——更能心情达意的活言语。在童谣的教诲中，使用朗诵法，传授幼儿进修童谣，也给幼儿创设想说、敢说的情况，从而丰厚幼儿的言语，增加幼儿的常识、扩大幼儿的眼界，对幼儿的语音和语感锻炼也有着十分主要的影响。在朗诵童谣进程中，可以充沛变更幼儿多种感官，首先是加深了影象，且在朗诵中天然加深影象。幼儿的朗诵进程，也是普遍汲取言语表现力滋补的进程，跟着言语的丰厚、本领的加强，行动言语也随之加强。以是我们要充沛看法幼儿园童谣朗诵教诲的共同魅力，奇妙采用朗诵法，加强童谣教诲实效，到达增进幼儿言语片面展开的目的。 二、图画法：
童谣教诲的丹青法，即为童谣配画。它是以童谣内容，画出契合童谣的丹青，加深幼儿对童谣的了解，也可分离绘本运动，培育幼儿的抽象思维才能，启示幼儿的设想空间，开辟幼儿的发明潜能。如展开小班主题运动——春来了之运动九：黑色蘑菇。在传授童谣：“小小花雨伞，落入树林中；如果撑开来，再也收不拢。”后，可以指点幼儿学画黑色蘑菇。先画出半圆形的蘑菇盖，再画出是非、粗细差别的蘑菇柄，然后指点幼儿用复杂的线条粉饰蘑菇盖，并为每一个蘑菇涂上喜好的黑色。留意蘑菇要画得有大有小，不要陈列得很划一。先学童谣再画蘑菇，加深了幼儿感性看法和对歌词的了解、影象，并很快的记着童谣。 三、歌唱法： 据最新研讨发明，一个人的音乐才干始自儿时歌谣的陶冶，因而，让充溢儿童情味和具有教诲意义的童谣伴跟着幼儿生长，将有助于培育孩子的音乐才能。幼儿园童谣教诲的歌颂法，是童谣教诲的根本方式，也是幼儿音乐的启蒙教诲。经过演唱童谣，培育幼儿对音乐的兴味，情愿参与童谣咏唱，开端感触感染歌颂童谣所表达的音乐之美和对童谣的进一步了解。童谣歌词浅显易懂，节拍复杂，旋律朗朗上口，构造短小，音域不宽，合适幼儿演唱。童谣教诲歌颂法可以采纳齐唱、合唱、重唱、合唱，培育幼儿把握歌颂的差别办法，感触感染差别的结果。经过学童谣，唱童谣，既培育了幼儿言语才能，又培育了幼儿演唱童谣的才能，从而无效加强童谣教诲。 四、游戏法： 游戏教诲法是情形教诲法中的一种方式，童谣游戏教诲法就是在游戏运动中传授童谣，它伴跟着幼儿的运动游戏而吟唱，可以激起和增强幼儿游戏的兴味和愉悦
小学语文词语教学技巧
小学语文词语教学技巧 [文章］：“小学词语教学”是小学语文阅读教学中的一个重要方面，针对目前小学语文教学中存在“架空词语”进行教学的现象。笔者从“联系上下文理解词语”、“运用比较法”、“演示法”、“联系生活实际法”、“分析词语的形体、构成”、“游戏法”六个方面，对“小学语文词语教学”的具体操作及其理论支持进行有效性的实践重建。让教师有技巧、有方法实现具有丰富意义的词语教学；让学生真正有效的理解词语，积累词语，运用词语，从而提高学生的口语交际能力和作文写作能力。 [］：词语、教学、技巧、理解、上下文、比较法、演示法、游戏法、生活实际。 《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。 维果茨基曾经把词语的内涵划分为“个人内涵”“客观意义”两个部分。所谓“个人内涵”就是词在人的意识中留下的印象，概念和感知。而“客观意义”则是这个涵义中最稳定，最统一
和最精确的部分（我们可以理解为字典，词典上的解释）。斯米尔诺夫指出：“语词只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为’客观意义’存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞”。因此，老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞。”这就需要教者在词语教学时，掌握一些词语教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。 一、联系上、下文，理解词语。 1、联系上、下文词句义，直接感知词语意。一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。 如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词。前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。这是联系上文理解词语的方法。又如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。只有在读中悟出词语意，若去粘讲，
第四章幼儿语言教育的方法与途径
第四章幼儿语言教育的方法与途径 【教学目标】 熟练掌握幼儿语言教育的方法 【教学重点】 幼儿语言教育教学方法 【教学难点】 游戏法、表演法 【教学课时】两课时 【教学过程】 幼儿语言教育的方法，实质上是成人为发展幼儿的语言创设条件和提供机会，让幼儿参与各种丰富多彩的活动。在与人、物、环境、材料等交互作用过程中，学习语言，发展语言。 一般的有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。 一、幼儿语言教育的方法 1、示范模仿法 示范模仿法是指教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。教师的示范是学前儿童进行语言模仿的基础。 2、视听讲做结合法。“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，让幼儿充分地观察;“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领会;“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识;“做”
是指教师给幼儿提供一定的想像空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。视听讲做结合法的四个方面必须有机地结合，“视”、“听”、“做”都是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。 3、.游戏法。游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。游戏符合幼儿的年龄特点，目的在于提高幼儿学习兴趣，集中幼儿的注意，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。游戏法幼儿语言教育中常见的活动方式之一。 4、表演法。表演法是指在教师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。 5、练习法。练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素(如语音、词汇、句子等)，或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。通过练习，学前儿童可以加深理解语言教育中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运用语言技能。 二、教学方法在具体运用中要注意的问题 （一）模仿示范法在具体运用时应注意的问题 1.教师的示范语言一定要规范到位。教师的语言是幼儿模仿的直接对象，教师的一言一行，幼儿都会一一听在耳里，看在眼里。教师无论何时何地都运用规范语言，才能为幼儿创设良好的语言环境，成为幼儿模仿学习的典范。 2.教师要把握好示范的时机和力度。语言教育中新的、幼儿不易掌握的学习内容，教师要反复地重点示范，让幼儿有意识地进行模仿学习。 3.善于运用激励方法，引导幼儿大胆模仿。教师要关注在各种活动中幼儿的语言表现，善于发现幼儿语言发展的差异，因材施教。要随时鼓励幼儿正确的语言行为和习惯，善于运用激励方法，引导幼儿大胆模仿。幼儿讲述过程中如出现语言错误，也要注意避免过于挑剔而降低幼儿学习的积极性。
小学语文词语教学方法
小学语文词语教学方法 《小学语文词语教学方法略说》摘要：身体的意思（这是模糊理解）；经过查字典知道是没有经过商量而彼此一致的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以... 词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，及是小学中年级语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中应予以足够的重视。 一。模糊意会法 学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”（这是模糊理解）；经过查字典知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。 二。比较琢磨法 在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。 三。互换教学法 阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教学时，教师可指导学生进行换词训练。学生把“飞舞”换成“飘落”，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道“飞舞”的落叶除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“飞舞”的特别含义；知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用
浅谈幼儿园语言有效教学
浅谈幼儿园语言有效教学 作者：李增梅 来源：《现代教育实践与研究》2012年第07期 美国教育家娜思夫人说过一句至理名言“从小播下良好学习种子，将会获得命运的收获。”名言告诉我们，良好的语言习惯将让人终身受益。而幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，幼儿语言的培养是幼儿园教育工作者一项艰巨的任务。 一、精心设计教学活动，充分调动幼儿语言的积极性 语言教学活动是幼儿学习口语的重要手段，教师必须对教材分析透彻，并根据本班的实际水平，找出重点难点，认真设计能促进幼儿口语发展的教学形式和方法，调动幼儿说话的积极性。由于受传统教学观念影响，教师不喜欢幼儿在课堂上“插嘴”，可幼儿个个都是可爱的个体，有思维、有愿望、有情感，课堂上处于认真听、积极思考过程中的幼儿会不由自主地脱口而出。这“不由自主”恰恰就可能是幼儿思维的火花、灵感的火花。创造常常需要灵感，灵感是创造性飞跃的一种表现。教师的压制，就会熄灭幼儿创造的火花，扼杀幼儿的创新意识；教师的关注，就会点燃幼儿创造性思维的火花，唤醒幼儿的自主意识。因此，教师要容许幼儿“不由自主”地说，并给予足够的关注，允许幼儿自由地发表意见，适时地抓住幼儿灵感的火花，积极引导其创造性地表达。 二、创设良好语言环境，不断增强幼儿语言的表达能力 良好的环境是幼儿语言学习的基础，积极有效的方法和手段是幼儿语言学习的关键，教师应充分分析幼儿的学习特点和语言发展特点，抓住幼儿语言发展关键期，创设丰富的、有用的语言学习情境，给予适时有效的刺激，不断发展和提高幼儿的语言能力。 1、充分利用自然环境，满足幼儿的说话欲望，丰富幼儿的语言内容。 幼儿期是识记最快的时期。教师在带领幼儿投身大自然时应“遇物而教”，及时丰富相关的词汇。除了简单的物名外，还应教授幼儿学会正确地使用方位词、量词、动词、形容词等。例如看见树，教师应告诉幼儿树的名称，要求他们说说数量、特点等，幼儿就会边发现、边讨论、边交往、边概括，思维在脑中“活”起来，久而久之，他们积累了丰富的词汇，语言能力就会显著提高。 2、创设轻松和谐的心理环境，让幼儿成为语言的主动建构者。 教师应把幼儿看成和自己一样平等的人，站在幼儿的引导者、观察者、鼓励者的立场去指导他们的活动。在看图讲述活动中，教师对幼儿的态度和引导直接影响着教学效果的优劣。看
浅谈幼儿园识字的几种教学方法
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提出： 一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。 这其中包含了儿童主体性的思想，何为学前儿童的主体性？所谓学前儿童的主体性就是指学前儿童在学前教育中的主体地位，包括在教育活动中儿童的特点、权益、需要、发展等各方面的体现。 儿童的主体性是在实践活动中实现的，在充分调动幼儿的主观能动性，发挥幼儿积极性的同时进行随机识字，是在幼儿没有任何压力下识字的良好的方法。 例如： 春游活动中，领幼儿去国土公园，刚刚下车，孩子们高兴地喊： 国土公园到了。 我问： 你怎么知道这是国土公园呢？有的小朋友说： 妈妈带我来过。 我说： 我没有来过这儿，我却知道这是国土公园，谁知道这是为什么吗？小朋友们七嘴八舌地议论着，有的说： 老师听别人说过。 有的说： 老师在电视上看过。 我的回答是：
浅谈小学二年级语文识字教学论文.doc
浅谈小学二年级语文识字教学论文 识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。 1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。 2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 3．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学 教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。 4．给字配“画”，培养学生的想象能力
浅谈幼儿园童谣教学的实践研究 陈飞飞
浅谈幼儿园童谣教学的实践研究 洛社实验幼儿园陈飞飞 我们知道3—6岁幼儿正是身体迅速生长，行为习惯和道德观念基本形成的关键期。我们让古老而神奇的童谣成为孩子的一面镜子，在吟唱、分享童谣的过程中，积极引导幼儿以童谣为参照，发现自己的优点和不足，让童谣来提醒规范幼儿的行为。如老师发现图书架上的小画书损坏现象严重，就自编了一首《看图书》的新童谣和幼儿一起吟唱：“小小图书真好看，一页一页轻轻翻，不吵不闹静静看，不撕不折记心间，看完还要放整齐，图书宝宝谢谢你”。尽管没有规定看图书时应该这样，不许那样....... ，但是自从学会这首童谣之后，幼儿爱护图书的好习惯很快形成了。童谣对幼儿来说是一种滋润式的哺育，因此教师要善于抓住时机，针对问题，创编童谣，针对出现的问题，送给幼儿一面面可爱的“镜子”，让幼儿以童谣为参照，自觉规范自己的行为。 童谣是具有中国特色的艺术，它篇幅短小、童趣盎然，富有节奏、声韵的美感，内容贴近幼儿的现实生活，语言符合幼儿的朗诵特点，便于幼儿吟诵与理解，并使幼儿在潜移默化中逐渐增长知识、扩大生活经验、陶冶幽雅性情、提高文学素养。童谣对幼儿的发展具有如此大的教育价值，而我们传统的童谣教学却往往停留在让幼儿记忆、朗读的层面，重语言技巧，轻审美感受，童谣的教育价值没有得到充分的挖掘。那么幼儿园究竟如何开展童谣教学，如何实现童谣教学与幼儿园各主题活动的整合？ 在实践研究中，结合本园“创意阅读”课题的研究，我们通过寻找童谣与主题活动中存在的有机结合点来开展教学活动，实现了整体活动效果的提升。 一、童谣特点 1、童谣的内容贴近大自然和生活，内容浅显、主题单一。 童谣是在乳儿的摇篮旁伴着母亲的吟唱而进入幼儿生活中的。幼儿随着年龄的增长，由感知到模仿，最终学会诵唱童谣，并从中获得审美享受。童谣的内容往往十分显浅，容易为幼儿所理解，或单纯集中地描摹、叙述事件，或于简洁有趣的韵语中表明普通的事理。
浅谈小学语文词语教学方法
浅谈小学语文词语教学方法 学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”（这是模糊理解）；经过查字典知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。 在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。 阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教学时，教师可指导学生进行换词训练。学生把“飞舞”换成“飘落”，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道“飞舞”的落叶除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“飞舞”的特别含义；知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。 词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水（稍带红色或蓝色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。 比动作也是一种理解词语的好办法。在小学语文教材中有许多描写动作的句子，教学时，教师可通过比动作让学生领会动词的意思。例如《鸬鹚》一文，在描写鸬鹚捕鱼和渔夫取鱼的情景时，作者运用了一连串动词：钻、拍、跳、抓、挤、甩。这些动词把鸬鹚捕到鱼的欢乐、渔人取鱼的利索劲儿写得十分生动、形
浅谈幼儿园教师的语言魅力
幼儿园教师的语言魅力浅论 ——优秀的幼儿教师必须具备良好的语言技能和语言策略 孙苗苗 摘要：在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。幼儿教师的语言魅力就在于，它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。它能够在活动过程中深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提高幼儿的审美能力，陶冶幼儿的情操。 人们常说：教师是人类灵魂的工程师。语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，由于幼儿时期不识字或识字不多，教师的语言更是幼儿教育的重要手段。 幼儿教师的语言技能是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在幼儿园各种教育活动中能够运用自如，并在实际工作中充分发挥其作用的语言行为方式。幼儿教师语言技能直接关系到幼儿的活动、学习、情绪、情感的发展，关系到幼儿与教师的关系等。具体说，幼儿教师应当在教育教学活动中具有积极地指导与建议、愉快的表达和适时地鼓励等语言策略。那幼儿教师应具备什么样的语言策略呢？ 首先，教师要时时刻刻用普通话教幼儿说话。因为在孩子眼里，你就是他的榜样，你的一言一语，他都会牢记心中，俗话说：学好三年，学坏三天。这点，我是深有体会的。我在带中班时，有一个小朋友，由于家庭原因，在读了半个学期后转学了，那时他的普通话非常好，可一个月后，我在菜场碰到他，他的普通话里没有了卷舌音，说话的口气还怪怪的。我问他妈妈：“孩子的普通话怎么这样了？”“我离婚后，实在没时间照顾他，就放在私人托儿所，那个老师也是这个样的！”他妈妈无奈的说。唉，父母离婚，最苦的还是孩子，千万别耽误了孩子，毕竟孩子是最无辜的！ 第二，教师的语言必须做到口齿清晰、鲜明、准确。教师的语言，应当如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。语言的表意达情，首先要让
谈幼儿识字教学中的一些教学方法
谈幼儿识字教学中的一些教学方法 识字，历来是幼儿园语言教学中的一个重点、难点。许多专家学者多年来为之探索，希望找出一条多快好省的识字之路。下面谈谈在幼儿识字教学中的一些教学方法。 1在教学活动中识字 （1）利用实物图片识字。在幼儿基本掌握了字的读音之后，可采用字宝宝找家的游戏让幼儿拿着字宝宝去找和它相对应的图片或实物，这个环节的设计主要是给幼儿一个操作和巩固练习的机会，从而加深幼儿对所学目的字的印象。 （2）利用象形字的特点识字。中国的文字很深远，从汉字的起源来说，原始绘画是文字的主要来源，后来有许多字都是根据字的表意来制作字的形体的。例如：“山”、“田”、“火”、“目”等字，它本身就是其物体外形绘画的演变，在教幼儿认识时可以和绘画联系起来，让幼儿真切地感受到字的来源和所反映的实物。 （3）利用形体语言在情境中识字。幼儿识字的过程也是通过各种感官直接感知的过程，如“听”、“看”、“摸”、“笑” 等，让幼儿借助形体的感受与相对应的字结合起来，在情境中通过幼儿亲身的形体感受和有趣的游戏练习来认识要学的字宝宝。 2在游戏中识字 游戏是幼儿的基本活动。《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园的游戏活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动的活
动。”游戏是《幼儿听读游戏识字》的一个重要组成部分，通过各种形式加深幼儿对汉字的记忆，培养观察力、思维想象能力、语言表达能力、反应能力等，贯穿了识字过程的始终。在教学活动中应该采用多种游戏，使幼儿在游戏中进行汉字的确认，并加以复习巩固。在生字确认之后，为了复习巩固，同样可以创编游戏《叫醒字宝宝》，即把字宝宝用小花被盖上，让小朋友去叫醒它，然后掀开小花被看谁没起床。如果是“飞”字，小朋友就不由自主地站起来做飞的动作，有的小朋友学小鸟飞，有的学蝴蝶飞。如叫醒的字宝宝是“爷爷”两个字，小朋友就学爷爷的样子，有的小朋友弯腰驼背的样子，戴着眼镜，眼睛离书很远，手在上面指指点点。游戏时，幼儿都很感兴趣，都想看看是哪个字宝宝在睡觉，增强了游戏的神秘性和趣味性，培养了幼儿的记忆力，还培养了幼儿的观察力和模仿能力。游戏时要面向全体幼儿，调动幼儿的积极性。在幼儿掌握一定数量的汉字后，教幼儿理解什么是反义词，这种情况下可以创编音乐游戏《找朋友》，为幼儿准备与人数相等的字卡，幼儿听音乐，每人找到一张字卡，认读后，找到自己的反义词做朋友。例如：自己戴的字卡是 “大”，则去找胸前是“小”的字卡的小朋友。两个人一组，跟着《找朋友》的音乐做动作，于是幼儿听着音乐在没有任何压力的情况下找到了自己的反义词朋友。 游戏是幼儿的基本活动，在识字教育中，教师要根据教学内容，采用丰富多彩的游戏，使不同水平、不同能力的幼儿都在游戏中获得兴趣和满足。
浅析幼儿园儿歌教学
浅析幼儿园儿歌教学 摘要：儿歌是为儿童所喜爱的口头传唱的歌谣，不但短小好记，而且朗朗上口，富有韵律感，在幼儿园教育中，儿歌是一种充满童趣、富有教育意义的手段。因此，幼儿教师要在实践中研究探讨有效的儿歌教学方法。 关键词：幼儿园；儿歌；教学 儿歌作为一种教育途径和手段，更容易被幼儿接受。作为幼教工作者，应当有效利用儿歌教学，对幼儿进行良好的早期教育。本文从儿歌的特点、儿歌在幼儿园教学中的意义和儿歌的教学方法三个方面进行了论述。 一、儿歌的特点 儿歌是我国民间歌谣的一种，被人们广为传诵，因为儿歌具有独特的魅力和鲜明的特点。 1.语言浅显、形象 儿歌一般采用白话文的形式，将日常生活的内容以简短明快、节奏轻快、韵律和谐的形式呈现给大家。由于儿歌读起来朗朗上口，所以，深受学前儿童的喜爱。另外，儿歌还具有形象性。儿歌中对事物或人的
描绘上，具有形态感、色彩感和动作感等。通过儿歌的描绘，幼儿经过条件反射能够在脑海中立刻想到事物的样子。如教师带领幼儿朗读关于《西瓜》的儿歌：西瓜大，西瓜甜，吃得肚皮滚滚圆。幼儿学完后就会想到西瓜的形状、味道，吃西瓜的快乐感受。 2.内容丰富 儿歌中包括的内容十分丰富，天文地理、鸟兽虫鱼、日常生活、数字学习、行为习惯等。如关于科学的《星星》；关于小动物的《小鸭子》；还有关于日常行为习惯的儿歌。这些知识都是通过形象简洁的语言和丰富的想象表现出来的，浅显易懂，幼儿学习起来更易于接受，并且对其产生兴趣。 3.形式多样化 有的儿歌可以让幼儿用朗读、朗诵的形式进行学习，有的儿歌也可以用唱的形式来学习，并且在学习中可以根据内容加上适当的动作。如《世上只有妈妈好》就是以唱的形式让幼儿学习的；《数字歌》是以朗诵的形式让幼儿学习知识的；而《丢手绢》之类的游戏儿歌可以让幼儿在学习时加上相应的动作。 二、儿歌教学的意义 儿歌教学在培养幼儿语言能力、认知能力和情感态度方面都有积极的意义：
小学语文词语教学技巧
小学语文词语教学技巧 [文章摘要]：“小学词语教学”是小学语文阅读教学中的一个重要方面，针对当前小学语文教学中存有“架空词语”实行教学的现象。作者从“联系上下文理解词语”、“使用比较法”、“演示法”、“联系生活实际法”、“分析词语的形体、构成”、“游戏法”六个方面，对“小学语文词语教学”的具体操作及其理论支持实行有效性的实践重建。让教师有技巧、有方法实现具有丰富意义的词语教学;让学生真正有效的理解词语，积累词语，使用词语，从而提升学生的口语交际水平和作文写作水平。 [关键词]：词语、教学、技巧、理解、上下文、比较法、演示法、游戏法、生活实际。 《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。所以，造成绝大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。 维果茨基以前把词语的内涵划分为“个人内涵”“客观意义”两个部分。所谓“个人内涵”就是词在人的意识中留下的印象，概念和感知。而“客观意义”则是这个涵义中
最稳定，最统一和最精确的部分(我们能够理解为字典，词典上的解释)。斯米尔诺夫指出：“语词只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为’客观意义’存有的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞”。所以，老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞。”这就需要教者在词语教学时，掌握一些词语教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。 一、联系上、下文，理解词语。 1、联系上、下文词句义，直接感知词语意。一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。 如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词。前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。这样通过阅读前文中的词句，能够直接感知词意，理解词语。这是联系上文理解词语的方法。又如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹;背上的羽毛像浅绿色的外衣;腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。只有在读中悟
浅谈幼儿园语言教学
浅谈幼儿园语言教学 语言是人们进行交流和沟通的工具，儿童时期是语言发展的最佳时期，也是最迅速的时期。《幼儿园教育指导纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”由此可见，语言环境对孩子是何等的重要。优秀的语言能力不是天生的，而是后天科学、系统、适时训练的结果。在幼儿园中，如何创设适宜的环境氛围，着力提高幼儿语言能力，促使幼儿个性化语言的发展，让孩子享受到成功的快乐，笔者结合自己的教学实践，谈一点粗浅的认识和体会。 一、分析教材要透，注重提问的设计 要明确教材仅仅起一个桥梁作用，主要是决定于教学方式和方法。教学的方式和方法要为教材的内容服务，要注重对语言理解能力的培养，让孩子听懂作品，并善于把握整体信息。提问不能过于模式化，教师的主体地位主要是体现在提问上，你给孩子多大的展示空间？要尽可能地考虑到孩子们的发散性思维，因此在提问的设计上能大则大，能变则变。同时还要鼓励孩子有问题可以提，这样不但能满足孩子的心理需求，而且还能使教师的教育针对性更强。作为教师要
有找到孩子原有“点”的能力，这样才能促进幼儿在原有基础上的发展，提问要注重个体差异，要符合幼儿现阶段的发展水平。注重让幼儿体验到成功的快乐。从而使幼儿具有积极参加语言活动的兴趣。进一步提升幼儿语言的运用能力。 二、创设情境，构筑语言学习的新舞台 语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。幼儿时期，是语言发展的最佳时期。而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，就是语言教学活动的关键。在实际教学中，笔者认为掌握幼儿特点，给幼儿提供听的条件，创造一个良好的语言环境。在对幼儿训练听的能力的同时，还要培养他们良好的听的习惯，对感兴趣和不感兴趣的内容同样对待。教室的摆设、教具等都可作为训练孩子语言能力的素材，让孩子在训练中提高动手能力，对形成孩子良好的思维发展也是十分重要的。有了语言情境，孩子们就自然而然地进入了角色，有了说话的机会和说话的内容，而且，这种形式，也是孩子们喜闻乐见的。 我带的是小班，针对小班年龄特点，我经常给予主动与老师交谈的孩子以表扬和拥抱。这样做以后，他们都非常亲近老师，都主动地将自己生活中的快乐与不高兴都与老师讲。孩子们与人交往的意识有了，而且他们的语言表述能力也得到了很好的发展，效果非常好。