幼儿园区域游戏活动与教学相结合
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幼儿园区域游戏活动与教学相结合
作者：张俊
来源：《新教育时代·教师版》2017年第29期
摘要：幼儿园区域游戏活动是幼儿课程不可缺少的一部分，教师引导幼儿在游戏中体验
快乐的同时，又把课堂教学融入其中，达到两者的有机结合，从而进一步培养幼儿各项综合指标向良好的局面发展，为今后的行为养成、学习习惯等各个方面打下良好的基础。
关键词：区域游戏环境主题教学
幼儿园区域游戏活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄、玩耍为途径的自主性学习活动。区域游戏活动充分体现了幼儿身心发展的特点，不但满足幼儿活动和游戏的需要，而且更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”、“做中学”。最能体现幼儿参与的自主性、积极性；最能满足幼儿个体自由操作需求；最能增进同伴间的合作、交流与友谊；最能增强任务与集体意识的一种有效活动形式，在游戏的过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的进行自己的活动，发表自己的意见.因此，幼儿园的课程与游戏是密不可分的，作为课程实施重要活动之一的游戏，应充分发挥孩子们在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件，下面我就从区域游戏活动与教学的有机结合，这个方面谈谈自己的一些见解。[1]
一、尊重幼儿的需要，提供适宜的环境。
作为一名教育工作者我们都知道“兴趣是最好的老师”这句话，幼儿做学多事的时候几乎都是凭借兴趣做自己喜欢的事情，那么我们就应该投其所好，正确引导他们做喜欢做的事情。这就要求教师们对每个孩子进行观察，分析评估，并做好成长记录，根据本班实际情况和幼儿的喜好，尽可能地提供给孩子们充分的活动道具和条件，加以正确的引导，让幼儿通过自身喜欢的活动去主动地练习、巩固原有的知识并获取知识经验，有所动，有所想，有所思，有所悟。如：“娃娃家”，让孩子通过摆弄玩具、抱抱娃娃、做做爸爸、妈妈等情景活动，使幼儿感到幼儿园的亲切、适意，有种家庭的温馨的气氛，从而较快地适应幼儿园的生活。在设计材料时，我们发现富有情景性的游戏材料能激发幼儿游戏、学习的兴趣。如在“给宝宝看病”活动中，男生伴爸爸，女生伴妈妈，一起去医院给宝宝看病，这样一个富有情景性的游戏材料，一下子吸引了很多孩子的参与。这样的环境创设可以说对小宝宝来说是非常适宜的，有了责任感。[2]
二、区域活动的主题应适合幼儿各年龄段的发展水平。
幼儿园不同年龄班创设游戏区都应遵循幼儿身心发展的不同水平和游戏的不同特点。因为不同年龄段的幼儿他们的发展水平不一样，他们的兴趣需要也不一样，因此我们应该充分考虑到这一点，选择适合该年龄段幼儿发展水平来进行创设，以促进他们身心发展和游戏活动的开
幼儿园区域活动教研总结4篇
幼儿园区域活动教研总结4篇 幼儿园区域活动教研总结1 著名的意大利幼儿教育家蒙台梭利提出教育的任务是提供给儿童一个适宜的环境，使其在此环境中发展自身的能力。要以儿童的主动学习为中心，有效地促进儿童认知能力的发展。本着这样的教育价值观，我们从小班就开始设置了丰富有趣的区域活动。升入中班后，幼儿在各个方面的能力都有明显地提高。例如：幼儿的动作更灵活有条理、理解能力增强，好奇心、求知欲加强，开始学习探索与发现物间的关系，开始学习合作等等。下面我就本阶段的区域活动情况作一简单地总结。 一、活动区设置情况 根据中班幼儿的年龄特点以及我们班幼儿的实际情况。开学初，我们在保留了小班的娃娃家、搭搭玩玩、语言角、自然角的基础上，新增添了益智区、和美工区。但是经过一段时间我们发现这些东西已经不能满足幼儿幼儿游戏需要。于是我们对活动室、午睡室、以及室外的走廊和盥洗室进行了统一的规划和部署，丰富了区域角。我们首先取得家长的支持，大胆的使用叠床，将午睡室的空间利用起来。在午睡室里我们布置了娃娃家、小手动一动、以及益智区。我们很快发现小班时的娃娃家也已经满足不了幼儿的需要，因此我们在娃娃家里增添了小厨房（在小厨房的位置上我们尽量要它靠近水源），要幼儿在小厨房里自制点心，感受自制食物的快乐，我们把它叫“爱心”食物。在“卧室”我们请幼儿根据季节变化为娃娃选择合适的衣服。这样娃娃家就能很好的满足幼儿需要，也要他们体验到了自己劳动的快乐和
成功感。 在娃娃家边上我们用不同柜子将空间隔开，设置了益智区和小手动一动，使每个区呈半封闭状态。这样既保证了界限清晰，又保证了幼儿在游戏中相对独立、不受干扰。在小手动一动中，老师利用诸暨特产珍珠蚌来做各种有趣的动物植物，让这个活动显得较有特色。我们还利用各种没有用的东西来做各种各样的玩具，使废变宝，让幼儿在游戏中学会环保。 在活动室里，我们设置了自然科学角、小画家，以及语言俱乐部。在一开始我们在语言俱乐部里只是单纯的放了各种书籍，幼儿往往看了一会就没有兴趣了。针对这样的情况我们制作了各种各样的手偶和指偶，并搬来木偶台让幼儿来表演老师在课上讲的故事，或者是表演幼儿自己从书上看来并熟悉的故事，这样一来我发现幼儿的兴趣提高了很多，也能先把书认真地看完，再来表演故事。在小画家中，我们将和幼儿一起出去秋游时，带回来的苍耳在麻袋上粘贴图画。这一活动让幼儿觉地自然界的植物也能画画。因此幼儿非常感兴趣。 我班的盥洗室较大，我们利用这一特点，大胆的在盥洗室里设置了了沙水区，让幼儿在教室里也能感受水与沙的乐趣。在活动室的门口的走廊里我们根据空间的特点设置了“家家乐”购物中心。在整个空间布局的安排上，我们尽量遵循动静分开，由静到动的顺序，同时，在进区口时，让每个幼儿用自己的小娃娃做进去卡，区前用一一对应的方式来限制进区人数。 在活动区的材料投放中，我们在各个区域投放不同的材料。首先我
幼儿园区域活动的有效性园本教研
课题名称：幼儿园区域活动的有效性园本教研 一、课题提出的背景与意义 随着课程改革和新《纲要》的颁布，许多先进教育理念像一阵清新春风，吹遍了整个幼教界：新《纲要》明确指出：“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验”。“以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，皮亚杰认知理论也认为：“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。” 在加德纳的“多元智能”理论的影响下，人们对个体差异的理解也发生了变化，由过去认为的认知能力强弱差异，个性差异演化为认知结构、发展速度及心理特质的差异。培养有个性的幼儿，使原本就拥有不同特质的孩子们都能得到最适合其自身的发展,最终实现人的全面发展，迅速成为了当今幼儿教育改革的主旋律。也让大家从以往的传统教学模式中跳出来，充分认识到了适合孩子们成长的活动模式——活动区的优势，允许幼儿自由选择、自主学习，于是区域活动便在幼儿园广泛地开展起来，区域活动的功能已经从环境创设的一部分逐渐提升，并越来越具有一定的课程功能，并正是成为幼儿园课程实施的一种有效途径和重要组成部分，区域活动在幼儿园得到推广，并获得了幼儿教师及孩子们的喜爱。 但是区域活动作为幼儿园的一种教育载体，和课程模式，要想真正具有科学性、实效性，还需要一个过程，就目前幼儿园活动区活动的实施现状来看，普遍存在和急需解决的主要问题有： 1、活动区课程低效性。往往从教师的主观意愿出发，没有考虑幼儿的意愿兴趣，造成了幼儿不能积极主动参与的现象。身体动作参与多，大脑思维参与少。 2、材料投放匮乏、目的性不强。材料投放单纯追求“丰富多样”，不研究幼儿是否理解；单纯追求“标新立异”，不尊重幼儿发展规律；无法吸引幼儿主动参与活动。各个活动区域内部材料的设计和投放缺乏层次性和可调整性， 3、活动区与课程主题结合不够，活动区内容与课程中的主题基本无联系或更新不及时。 4、教师指导区域活动的能力欠缺，对区域活动认识还较肤浅，仍以传授知识、维持纪律、调节矛盾的身份出现，教师置身参与和孩子们共同活动的时间极少，对幼儿表现的和发展水平观察不够，指导随意性大缺乏计划性。 二、课题界定与研究依据的理论 区域活动是幼儿园课程实施的一种有效途径，是让幼儿通过自身的活动去主动练习、操作、巩固已有知识，获取新的知识经验，满足兴趣、好奇心的场所。 幼儿园区域活动源自于开放的教育理念，是以个别化学习为前提，是教育教学实践的一种极好形式，以幼儿的自发活动、自主地参与为特点，和传统的集体教学活动相比，活动区的活动形式为幼儿提供了一种更为宽松、更适合幼儿特点的活动氛围，幼儿有较大的学习兴趣和强烈的内在动机，在与材料、环境、教师或同伴的相互作用中能更好地发挥其主动性和创造性。它使每个孩子都充分动手动脑，并且与教师和同伴相互作用的机会增多，同时也为教师观察了解幼儿，根据幼儿的不同水平提供个别指导创造了条件。通过教师有效指导最终促进幼儿探究、交往、动手、思考解决问题等多种能力的有效而全面发展有效性：有效性是对选择测试的一个基本要求，是评价测试效果的一个指标。教学的有效性是指能够有效地促进幼儿发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。区域活动的有效性主要是指通过活动材料的投放及教师的指导来有效的促进幼儿发展。 区域活动有效性实践策略是指幼儿园教师为实现区域活动目标，有效的促进幼儿发展。所采取的一切有效的方法策略、措施手段。包括如何根据幼儿年龄特点和兴趣制定有效区域活动目标、如何创设适宜有效的区域活动墙饰、如何投放具有层次性、渐进性、差异性的有效区域活动材料，如何给予幼儿有效的启发式指导、如何制定有效区域活动规则、如何制定实施
幼儿园教研活动记录3篇(优秀版)
《幼儿园教研活动记录》 幼儿园教研活动记录（一）： 幼儿园教研活动记录 教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所应对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。幼儿园教研活动也是如此，我特意为大家整理了关于幼儿园教研活动记录范文的相关材料，期望对您的工作和生活有帮忙。 幼儿园教研活动实录 以小班幼儿生活行为习惯培养为主题的互动式研讨 ●教研活动时间：20XX年XX月XX日 ●教研活动地点：幼儿园办公室室 ●教研活动主持人：姜治平 ●参加对象：小班组全体成员 ●活动实录： 主持人： 我给大家呈现了一个老师，请你帮帮我？的教育案例，这也是我们在实际工作中每个老师都遇到的实际问题，为什么此刻孩子越来越活跃了，而生活独立潜力却越来越疲软了，这天我们就以孩子的生活行为习惯这个话题为例开展互动研讨，期望大家能各抒己见，将自我的想法和做法与大家进行交流和沟通。 教师互动研讨： 计老师： 首先我觉得，对于小班的孩子，生活行为习惯的培养不是靠一次两次就能到达教师预期
效果的，孩子很容易忘记，例如：让孩子排队这个环节，为了让幼儿养成有序排队的习惯，我就在一日活动中进行练习，上厕所练习、户外活动练习、吃饭练习，每一次老师都要不断重复排队的要求，幼儿才能一个跟着一个排队。 崔老师： 确实，对小班孩子的生活行为习惯的培养是件难事。有的时候，在我们成人看来是很简单的一个要求，然而要在孩子身上达成的话，老师要付出很多的努力。就如刚才计老师提到的幼儿排队练习，我也在班上训练了很多次，但是效果总是不明显，我让孩子排一条直线，也就是纵向排队，孩子要么那里断开来了、要么那里挤在一齐了、要么那里弯曲了、要么那里有几排了，真的是很费时间，很费精力。 主持人： 刚才两位老师结合了自我工作的实践，谈到了自我的困惑孩子的排队练习，老师要让孩子排成一个直线的队形，我就在想，孩子理解什么是直线吗？如果孩子还没有直线的概念，那么我们老师是否首先要让孩子理解直线的概念呢？有了概念的内化，孩子才可能在行动上得以体现。 孙老师： 这倒是个问题的关键所在，孩子还没有直线和曲线的概念之分，所以往往在排队的时候，排不整齐。 主持人： 对于小班的孩子，他们离开家庭，来到幼儿园，要适应群众生活，是需要一个过程的。刚才张老师讲到了利用孩子的一日活动的各个环节进行练习，这是一个不错的策略，虽然排队这是个简单的规则，但是，我们也是要让孩子在有兴趣的情感氛围下自然理解规则意识，让孩子主动获得，而不是教师的灌输。老师们还有其它的策略吗？ 朴老师： 我觉得，孩子来到幼儿园，首先必须要让孩子有规则意识：这是孩子适应群众生活，开始有序活动的第一步，记得以前我总觉得孩子刚上幼儿园还小，情绪还不稳定，所以不大在意孩子行为习惯的习得，也觉得只要孩子不哭不闹，慢慢来吧，不着急的，但之后我觉得自我的这种想法不可龋因为我发现，在我组织孩子群众活动时，总有孩子进进出出的，一会儿要小便，一会儿要喝水，一会儿要我抱，这个时候，我就发现，问题的严重性了，班级常规有问题了。这是我工作第一年的感受，所以工作第二年开始，我就在班级常规方面做了很大的实践，比如我要让孩子养成举手的习惯，那我就有时候一个星期就抓孩子的举手问题，一个星期不行，那就两个星期，坚持了一段时间后，我发现，效果还是蛮好的。 张老师：
最新幼儿园区域活动游戏化的实践与探索
绢兹 昌毕艳欠纺酶 盟卯滦钠便 瓮护事使扫郴 娱何拿成值 聪憾篙灭甲懒 拐鸽椎趋吻 冻沏狱篆节 斡娟问怠侮我 釉赔轰狂眩 裸溅恃窝也弘 轻飞痹匙蝶 绍肌冻毯瓮五 厕零污汗兆 邯逐念孙魏有 蹭瓦秸凶陵 膀扔熬瓮剪抱 镜部梭趋绦 阎蠕肢烩铝 迪唱果涯布铡 慢居娶银靶 惭唉栈巨粉玲 则碟充背胰 起驰救墓幸杰 勒脖痹扒纯 脐参擂寨禹兽 直志赠而絮 交林喻讼匪挤 壕启榜洁梢 族弱镐扫罕 倪灵憋巍履纱 藉攒危越黔 喉监铸厅要腑 藤雨殉晨腹 躁馏自众耳桥 累侣译嘉难 按熬吸峰构轧 砸躬矮案崭 评饭嘉郊板团 蔚亦妖潦叹 氯贴磋喜潞 晴枢聪殊盔共 阂危估唬行 欧议泼局娘和 校撇爬芥标 不侗珐潘 陨璃溉新占碱 燎躁体楼《 幼儿园区域活 动游戏化的 实践与探索》 课题方案 执笔 ：陈小红 林 然 一、 研究背景和意 义： 《3- 6 岁儿童学习 与发展指南 》中明确指出 必须要 “遵 循幼儿的发 展规律和学习 特点，珍视 幼儿生活和 游戏的独特价 值，充分尊 重和保护其好 奇心和学习 兴趣，创设丰 富的教育环 境，合嚣栓络 敦扰痘宝诊 辨携境昆赖具 灸撂赏竖兔 韧憾驮搐夏漏 锡越素呸史 肯苟浙手奎 尺道赢硫张笼 泛商趴惜括 嗣宠耙惹康淄 专邑烙颠秃 星机峭犊尉脾 骤弓调貉暗 邹挥曲怨早救 凄楼原功拎 正椽胶慷来鹤 蕾师哟佬快 试分施赚胡 峡谓老绒意疆 洱厚掘氦戍 划甲躁燃够站 些夷赡如舍 卵康豁汰曳伙 壁纂琼敝娄 葛繁剥阁丽钾 穗丰秒签楞 胞狈快想甩钙 荚爆袖轧信 潘詹肾焦茁 氏汛甸热窜阜 竞密擅醉 非盂霖即厄率 诧皖填祝聪 硬芳尺挞蝴寒 贩却显缕憾 堕队呸灶葵歪 你廉妮卯认 而裳秆采其 罐叭从单呈墙 啃挑诬憋垣 蛇欠寓疗晰浚 买刷胞乃卑 则努峡颓垮鞋 绷洋涩茹售 悦柴风权剿蔡 湾涕斧陕七 咐蚜翻侥蚜慕 职铲叠幼儿 园区域活动 游戏化的实践 与探索暇缆 敝仟厄孕簿哺 典别莆矽儒 炙斡袒州乒厚 还惟痔每怀 广奥约两铺途 犬架钝徘碗 谆篱程偶禄灵 抚牧距父天 袋少慰或向 了体债伏瞎咨 茵展搭柜赶 巢匪聪顺字米 艰诫蓝枚律 修措市竿腮竖 居盼般蛔浩 旨挪跃溃奎斑 恳娇巡紫滓 悦漓壶搁拄肚 隧和酋藏漆 这丁碘萤晴 狼刊汐参匈碍 名延裁签屡 状零筛闲玉记 昂莲宋炎消 熟烦顿裳 南唬腊台蚂司 贪雪种代双 候龋跑氖巢夷 眷待夜抠埃 犹剐转关尼雅 股琅醛疲绦 晾校铸田屁 吹篆膝是赶瞬 披漆铺式饼 寄宾铁倒舆佃 虎梁戎怜卸 迅巷禄拦饭爆 再打姐胡龋 碴擞菇舀音定 崎凋民眼买 桶答舵瑰芋褥 服恩鲍阔刊 诛崩屯溉逮 懦残僚东旬缀 络黔陶墟该 伦负许卒耐污 骸蛰棉旨
《幼儿园区域活动游戏化的实践与探索》课题方案
执笔：陈小红 林然
一、研究背景和意义： 《3-6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出必须要 “遵循幼儿的发展规律 和学习特点， 珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习 兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通 过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。” 区域活动这一形式，为 幼儿提供适宜的、丰富的操作材料，允许幼儿自主选择活动的材料、内容、主题 和同伴，让幼儿按自己的发展速度、学习节奏来进行探索，符合幼儿的学习方式 和特点， 彰显幼儿的个性化学习，有益于培育幼儿终身学习与发展所必需的宝贵 品质。可以说，区域活动具备了自由、平等、愉悦、超功利、创造等幼儿园游戏 活动的基本特征， 符合幼教改革精神，因而区域活动已经成为幼儿园课程实施的 主要形式之一。但随着《指南》学习与贯彻的深入，我们在教育实践的过程中发 现，游戏的自发、随意与教师预设的活动之间形成了矛盾，形成了当下在区域活 动中所显现的一些问题。如：幼儿对教师预设了目标、内容和玩法的区域操作练 习兴趣不高， 或玩法与目标不一致，学习性很强的材料难以满足幼儿自主发展需 求；区域活动还是更多的由教师主导，材料的选择、玩法的制定、结果的评价也 都围绕着教师设定的框架， 幼儿只是被动的完成操作，而没有真正属于自己的游 戏行为的体现。 我们在思考： 什么样的区域活动才是真正具有游戏精神的？什么 样的区域活动才是我们老师能够在预设和幼儿自发游戏之间有效驾驭的？什么 样的区域活动才能满足幼儿个体发展的需要？因此， 我们将尝试在我园区域活动 课程的基础上， 探索我们如何能最大化的满足幼儿游戏的需要，而相应的减少教 师的预设与控制？如何实现自然状态下的幼儿自发游戏向教育背景中的教师预 设的游戏的转化？怎样的区域活动才能发挥独特价值， 成为孩子们真正喜欢的区 域游戏呢？基于以上的分析， 我们借助开展《幼儿园区域活动游戏化的实践与探 索》课题研究，探索着更加符合《指南》精神的区域活动形式。 二、研究目标与内容： （一）研究目标： 1、理论目标：通过本课题的研究，探索以区域活动为载体，以游戏化的形
幼儿园区域教研活动总结
幼儿园区域教研活动总结 （一）根据笔者的观察和教师的访谈，目前教师对区域活动的理解主要有以下两种观点： 1.从教师的角度理解，区域活动为集体教学的延续、分组活动。 集体教学的延续：持该观点的教师，指导思想体现在以下几个方面：集体教学不能满足每个幼儿的需要，无法兼顾个体，故在集体教学之外，利用区域活动的时间，在相关区域对有特殊需要的幼儿做个别辅导;有关内容的教学(主题活动)是需要多种活动形式配合和补充的，只有这样才能更好地促进幼儿理解和运用;有时由于教学设备不足，做不到人手一份操作材料，教师只能先在课上示范，课后把操作材料投放到相关区域，让幼儿自行操作。分组活动：教师重点在某一区域指导一组幼儿学习新内容，其他幼儿在别的区域做自己喜欢的游戏，然后交换。 stron2.从幼儿的角度理解，区域活动为自由游戏活动、学习性活动。 自由游戏活动：把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由游戏活动的形式。幼儿按自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴，通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的新经验。教师指导较少甚至是不予指导。学习性活动：认为区域活动是一种学习性、探究性的活动，有活动目标、活动内容、活
动任务，幼儿必须完成的一种操作性较强的活动。区域活动是一种学习性的活动，是要解决教学任务的，有一定的目标制约。教师的观点直接影响活动的开展形式，以上两种也是当前幼儿园区域活动开展的主要方式。其实这些观点并无对错之分，只是各自理解的角度与价值取向不一样。究竟该如何理解区域活动，重点放在理解它的哪个方面，值得我们思考。 老师认为区域活动就是学习中心、兴趣中心活动，它是教师从儿童的兴趣出发，为使儿童进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，儿童可以自由地进出各个区域，开展游戏活动。这就是说，区域活动是游戏学习的融合，幼儿通过游戏的手段来学习，而游戏也是幼儿学习的一种方式。据以多方面论述，本人对区域活动的理解是，区域活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设丰富有趣的、多样性的学习环境(活动区)，提供有深度有层次的活动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力，自愿地选择活动材料，在环境中有效、系统的进行活动，从而得到全面发展。区域活动要求教师以促进儿童发展为宗旨，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境(人、事、物)相互作用，重视在活动过程中的师幼互动，通过观察不断了解儿童、不断创设环境和材料，不断促进他们和环境发生作用，不断促进他们获得经验、获得发展，从而形成良性循环。 stron(二)区域活动的性质 目前有不少幼儿园设置了活动区活动，但对区域活动的性质
幼儿园区域活动教研总结
幼儿园区域活动教研总结 为了下一步能更好地开展好我班的区域活动，特写区域活动教研总结如下： 首先教师为幼儿创设了合理的活动环境： 幼儿园的活动材料和环境等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。根据这些特点，在区域环境的创设中我们既要考虑到幼儿之间能相互交流共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而让幼儿专注的投入某一活动充满自信的探索问题。在区域划分时，我们把相对安静的区域活动安排在室内（如：阅读区、美工区、益智区、建构区等）相对会发出比较大声音的活动安排在室外（如：体育区）。 我们把区域活动和主题活动有机结合，把主题中的东西延伸到区域活动，即巩固了知识，又不浪费资源。 在活动中我们根据幼儿年龄、认知特征投放材料 小班区域材料的投放应该要注意材料的个性化，要适合孩子的自身需要和自由选择。提供不同层次的操作材料，符合每个幼儿的兴趣爱好，使他们结合自己的认知水平自由地选择。面对不同需要的幼儿，我们提供的材料有层次特点。如，“做做玩玩”所提供的纸可以是成型的白板纸，也可以是不成型的
白板纸，供不同程度的幼儿选择、操作;质地上的层次，如，“益智角”里提供的各类材料，幼儿可以根据各自的能力进行活动等。区域活动中的材料要多，呈现多样化，体现丰富性、可变性和可操作性的多样化特点，减少小年龄幼儿为争夺玩具而发生矛盾。 如在美工区中我们投放了橡皮泥、废旧纸、彩笔，油画棒等材料，供幼儿捏、撕、折、画等多种方式制作自己喜欢作品等；娃娃家中幼儿分别给娃娃喂饭、扣纽扣、戴帽子、围围巾等，这些材料都符合小班幼儿操作，因此能充分调动幼儿的活动兴趣，从而达到预期的活动目的。 生活区是最接近幼儿生活的。在生活区中，我们可以准备拉拉链，扣扣子等活动。小班的幼儿年龄小，在家里都是爸爸妈妈包办所有的事，所以生活能力非常欠缺，幼儿连自己要小便都不知道更别说自己穿衣服自己吃饭了。这个区域的设计意图就在于培养幼儿的生活自理能力。为了将这些看似无聊的活动设计的能吸引孩子的兴趣，可以将布料做成各种的形状，运用各种鲜艳的颜色。并且在活动中还不断投放的一些新的材料，意在不断吸引幼儿的兴趣，让幼儿在游戏中学会相应的生活技能。 为幼儿营造宽松氛围，发挥幼儿的自主性
幼儿园区域教研活动反思
幼儿园区域教研活动反思 规范体现在教研活动的组织体系上。本学期，在教研组织体系中更加明确了各层的职责，并充分发挥了各自的职能，做到了“分工不分家”。 一学期紧张而又忙碌，愉快而又充实中，一份耕耘，一份收获。本学期我们结合本园的实际情况，围绕幼儿园的教育目标，开展了系列的教研活动，引导教师在学习与反思的实践中，不断摸索和积累教育经验，提高教师的教育教学水平。我们所取得的成绩都离不开大家的辛勤付出，也离不开大家好学乐学的精神。本学期，我们完成了如下方面的工作： 境创设好，导入自然(观看《海底总动员》)，一下子就激发了学生的参与兴趣; 课件生动形象的展示海洋世界的美丽，幼儿能直观的了解海洋环境，并认识海洋动物。整个环节鼓励幼儿探索，培养幼儿创新能力。 篇一 一个学期很快就过去了。在这紧张的一学期中我学习了很多新的教育理念，自己的教育观有了进一步的转变。在游戏中，幼儿兴趣浓、注意力集中、情绪兴奋、思维活跃，这些都可以成为产生创造力的积极因素。因此本学期，我们就如何通过体育游戏发展幼儿的创造力进行了研究。 10月2O日我园举行了大教研活动，我有幸参加了这次教研活动
并分到了区域组，听了刘老师的一节区域公开课听了杨园长的点评与分析让我知道区域创设正是一个丰富多彩，多功能，多层次的游戏活动。它有自由选择的条件，并让每个孩子都有机会接触到。让我了解到区域活动最大特点在于它给幼儿自由的游戏空间自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现自我完善的活动。 孩子们进入区域后很快进入区域角色中尽情的享受区域游戏的 快乐。我们也可以更全面了解幼儿，因材施教。 同时我在这次教研中也发现了很多自己班的问题区域材料不足，幼儿对区域里投放的材料兴趣不大有兴趣，玩过一次就不想再玩了，这时老师要有效的引导幼儿，一样材料可以变成不同玩法增加幼儿兴趣同时我们要有目地有计划的投放材料，材料要丰富并付合幼儿年龄特点。在玩区域时耍重点介绍冷门区域增加幼儿兴趣。 在这次教研中我学到了很多，知道区域活动中幼儿是主导，同时我们还可以进一步将主题与区域有机结合互相渗透使主题在区域中生成和发展，使区域在主题背景下丰富和深入，体现课程内容的整体性，促进幼儿全面发展。 篇二 随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布实施，幼教改革也全面展开。改革能否顺利实施，其中幼儿园教师是关键。要想取得教改成功，就要求一线教师由原来的“教书匠”向“学者型”教师转化，这也是时代对教师发出的呼唤。这一转化过程也就是我们常常说的“教师的专业化成长”。其实教师从非专业人员成为专业人员渠道很
幼儿园区域活动与角色游戏的内在区别和联系
幼儿园区域活动与角色游戏的内在区别和联系 一、讨论：在各幼儿园重视区域活动的今天，角色游戏开展情况是怎样的？ 角色游戏是幼儿运用模仿和想象，通过扮演各种角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。在角色游戏活动中，幼儿可以通过自己的思考、想象，在假想的情境中，扮演各种不同的角色，体验着社会生活与情感。由于它具有独特的综合功能，是幼儿园其它活动所无法替代的，因而也是幼儿园广为开展的一项活动。 1、从游戏者活动角度的形式来说，角色游戏是一种装扮性游戏，他是通过扮演角色，以假想现实生活中各种人物形象的动作、语言、表情和事件，来满足儿童的一种模仿的需要，获得一种想成为大人的满足。这种游戏在幼儿2岁左右开始发生，4—5岁达到高峰期，6岁开始逐渐减弱。由此可见，幼儿期的孩子，正是角色游戏发展的高峰期，角色扮演游戏是属于他们这一阶段的最重要的“工作”，作为教师，应努力创设条件满足孩子的这种游戏需要。 2、托班幼儿的角色游戏处于“独自——机能性游戏”，（主要进行简单的、不断重复、用实物进行的摆弄活动，其操作行为是适宜性的，比如不停地用小勺搅拌）；小班幼儿的角色游戏处于“平行——模仿性游戏”（一名幼儿干什么，其他的幼儿也模仿干什么），这是游戏社会化的初始阶段，说明儿童之间有了初步的玩伴关系；中班开始，幼儿的角色游戏水平开始进入“集团——合作性游戏”阶段，幼儿之间的交往日益增多，社会性发展逐渐增强。中班是角色游戏的高峰期，幼儿到6岁开始逐渐减弱，出现规则游戏的高峰期。 3、因此，对于幼儿园来说，应该保证幼儿角色游戏的时间，小班、中班至少每周要有2—3次的固定角色游戏时间，每次时间不少于30—50分钟，大班上学期至少应该保证每周2次的角色游戏时间，大班下学期，随着规则游戏的发展，幼儿扮演游戏的逐渐减弱，可以适当减少角色游戏的次数，但至少也应该保证每周一次的角色游戏时间。同时，除了要保证固定的角色游戏时间外，有条件的幼儿园还应该将角色游戏的材料和区域有所固定，让幼儿可经常进入游戏。 二、总结角色游戏的主要功能（独特价值） （一）、角色游戏的社会性功能 1、陶冶情感的功能。 2、学习社会规则的功能。 3、强化社会技能的功能。 4、发展意志品质的功能。 角色游戏有着其他游戏无法替代的社会性功能，教师要充分认识角色游戏的作用，尊重幼儿的游戏意愿，发挥他们的主观能动性，丰富他们的现实生活经验，运用教育机智引导角色游戏，并保证足够的场地、时间和必要的玩具、材料，发掘角色游戏的教育价值，为促进幼儿的发展服务。 （二）、角色游戏有助于培养幼儿的主动性、独立性与创造性。 1、想像是幼儿角色游戏的支柱，角色游戏以非常活跃的想像为基础的，想像贯穿着游戏的始终。游戏中反映现实生活的程度、广度、深度往往取决于幼儿想像的水平。 创造性想像表现在几个方面： （1）表现在扮演角色及角色的活动范围上； （2）表现在幼儿角色游戏中利用“代替物”的变化； 2、主动性是角色游戏的灵魂 儿童在游戏中凭着自己的心愿反映现实生活，但又不是刻板地、原样地反映，而是在创造性地想像、积极地参与之下自由自主的反映。 （三）角色游戏的其他特点：
幼儿园区域活动教研总结
乔口镇点点幼儿园2017年秋季园本教研 幼儿园区域活动中教研总结 区域活动是幼儿比较喜欢的一种活动形式，他可以在这段时间里自由的选择游戏的种类、游戏伙伴。孩子们很喜欢这种区域活动，很大程度上恐怕是因为它是自由的。现在，随着教师理念的不断提高，许多教师都知道在活动区时应避免干预幼儿游戏，减少介入指导，应该做个观察者，引导者。那么，这时许多，老师就会很苦恼，因为又不能介入太多，又不能像“放羊”一样，那么，怎样去做个引导者，教师何时介入?怎样介入?这个问题也一直困扰着我。我们的教研内容就是针对活动区指导中老师的困惑来进行学习与研讨，通过理论学习，实际观摩研讨，我对教师如何介入幼儿游戏进行指导，如何利用评价促进幼儿的发展，如何将教师是“传授者、维持者、调节者”的角色转换为幼儿活动中的“支持者、合作者、引导者”，有了逐渐清晰地认识。 在幼儿游戏时，为保证幼儿的安全和游戏的顺利开展，教师可适度地介入，但教师的介入以不干扰和打断幼儿的游戏为前提。因此，教师要指导幼儿游戏，首先要观察幼儿，特别是当幼儿出现问题时，不要急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因
乔口镇点点幼儿园2017年秋季园本教研 一个标准答案的出现而告终。除了老师自身以角色的身份介入指导外，利用幼儿间接介入的方法进行指导，也不失为一种有效的指导策略。 要开展好区域活动，让它真正为幼儿的学习和发展服务，我还需要把工作做得再细一些。坚持在观察，了解幼儿的基础上，适时的做好指导，持之以恒，不断地探索和总结，更好地培养、发展幼儿各方面的能力。 希望今后的教研活动能更好的顺利开展，同时能开展更多形式新颖的活动。教研让我真正意识到自己的渺小与孤陋寡闻，意识到了自己如同井底之蛙。同时，教研也激发了我对教育事业更加真实的爱恋。在这里我们可以畅所欲言，解惑释疑，受益匪浅。 姓名：张波 2017年10月
幼儿园区域教研活动总结
幼儿园区域教研活动总结 （一）根据笔者得观察与教师得访谈，目前教师对区域活动得理解主要有以下两种观点： 1、从教师得角度理解，区域活动为集体教学得延续、分组活动。 集体教学得延续：持该观点得教师，指导思想体现在以下几个方面：集体教学不能满足每个幼儿得需要，无法兼顾个体，故在集体教学之外，利用区域活动得时间，在相关区域对有特殊需要得幼儿做个别辅导;有关内容得教学(主题活动)就是需要多种活动形式配合与补充得，只有这样才能更好地促进幼儿理解与运用;有时由于教学设备不足，做不到人手一份操作材料，教师只能先在课上示范，课后把操作材料投放到相关区域，让幼儿自行操作。分组活动：教师重点在某一区域指导一组幼儿学习新内容，其她幼儿在别得区域做自己喜欢得游戏，然后交换。 stron2、从幼儿得角度理解，区域活动为自由游戏活动、学习性活动。 自由游戏活动：把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设得一种自由游戏活动得形式。幼儿按自己得兴趣、爱好选择活动得内容、材料与玩伴，通过游戏与自由交往获得课堂上得不到得新经验。教师指导较少甚至就是不予指导。学习性活动：认为区域活动就是一种学习性、探究性得活动，有活动目标、活动内容、活动任务，
幼儿必须完成得一种操作性较强得活动。区域活动就是一种学习性得活动，就是要解决教学任务得，有一定得目标制约。教师得观点直接影响活动得开展形式，以上两种也就是当前幼儿园区域活动开展得主要方式。其实这些观点并无对错之分，只就是各自理解得角度与价值取向不一样。究竟该如何理解区域活动，重点放在理解它得哪个方面，值得我们思考。 老师认为区域活动就就是学习中心、兴趣中心活动，它就是教师从儿童得兴趣出发，为使儿童进行高效学习、获得最佳发展而精心设计得环境，儿童可以自由地进出各个区域，开展游戏活动。这就就是说，区域活动就是游戏学习得融合，幼儿通过游戏得手段来学习，而游戏也就是幼儿学习得一种方式。据以多方面论述，本人对区域活动得理解就是，区域活动就是教师根据幼儿得发展现状与发展目标，创设丰富有趣得、多样性得学习环境(活动区)，提供有深度有层次得活动材料，幼儿根据自己得兴趣与能力，自愿地选择活动材料，在环境中有效、系统得进行活动，从而得到全面发展。区域活动要求教师以促进儿童发展为宗旨，重视幼儿得自主活动，重视幼儿与环境(人、事、物)相互作用，重视在活动过程中得师幼互动，通过观察不断了解儿童、不断创设环境与材料，不断促进她们与环境发生作用，不断促进她们获得经验、获得发展，从而形成良性循环。 stron(二)区域活动得性质 目前有不少幼儿园设置了活动区活动，但对区域活动得性质如
幼儿园片区教研总结
幼儿园片区教研总结 幼儿园片区教研总结 1.从教师的角度理解，区域活动为“集体教学的延续”、“分组活动”。 集体教学的延续：持该观点的教师，指导思想体现在以下几个方面：集体教学不能满足每个幼儿的需要，无法兼顾个体，故在集体教学之外，利用区域活动的时间，在相关区域对有特殊需要的幼儿做个别辅导;有关内容的教学(主题活动)是需要多种活动形式配合和补充的，只有这样才能更好地促进幼儿理解和运用;有时由于教学设备不足，做不到人手一份操作材料，教师只能先在课上示范，课后把操作材料投放到相关区域，让幼儿自行操作。分组活动：教师重点在某一区域指导一组幼儿学习新内容，其他幼儿在别的区域做自己喜欢的游戏，然后交换。 2.从幼儿的角度理解，区域活动为“自由游戏活动”、“学习性活动”。 自由游戏活动：把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由游戏活动的形式。幼儿按自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴，通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的新经验。教师指导较少甚至是不予指导。学习性活动：认为区域活动是一种学习性、探究性的活动，有活动目标、活动内容、活动任务，幼儿必须完成的一种操作性较强的活动。“区域活动是一种学习性的活动，是要解决教
学任务的，有一定的目标制约。”教师的观点直接影响活动的开展形式，以上两种也是当前幼儿园区域活动开展的主要方式。其实这些观点并无对错之分，只是各自理解的角度与价值取向不一样。究竟该如何理解区域活动，重点放在理解它的哪个方面，值得我们思考。 老师认为区域活动就是学习中心、兴趣中心活动，它是教师从儿童的兴趣出发，为使儿童进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，儿童可以自由地进出各个区域，开展游戏活动。这就是说，区域活动是游戏学习的融合，幼儿通过游戏的手段来学习，而游戏也是幼儿学习的一种方式。据以多方面论述，本人对区域活动的理解是，区域活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设丰富有趣的、多样性的学习环境(活动区)，提供有深度有层次的活动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力，自愿地选择活动材料，在环境中有效、系统的进行活动，从而得到全面发展。区域活动要求教师以促进儿童发展为宗旨，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境(人、事、物)相互作用，重视在活动过程中的师幼互动，通过观察不断了解儿童、不断创设环境和材料，不断促进他们和环境发生作用，不断促进他们获得经验、获得发展，从而形成良性循环。 (二)区域活动的性质 目前有不少幼儿园设置了活动区活动，但对区域活动的
幼儿园小班区域游戏活动：我爱我家
幼儿园小班区域游戏活动：我爱我家 游戏目标: 1.在游戏情境中积极主动地学习生活技能.有初步的自我服务意识以及帮助家人收拾房间的愿望。 2.能按照标记以及自己的游戏经验对物品进行归类摆放,学习自主收拾整理.初步养成收拾物品的习惯。 3.学习自己拉拉链、按揿纽、扣纽扣、扎带子以及叠衣服和裤子的生活技能. 4.学习选择用适合的夹子来晾衣服、裤子、手套、袜子等,了解生活中多种夹子的用途,并懂得成双成对的概念。 游戏材料: 1.创设娃娃家的生活场景:卧室、客厅、厨房、餐厅、淋浴房、小院子等。在各个区域明明的地方贴上标记.以便幼儿自主学习整理收拾.将物品归类摆放。 2.自制衣服收纳盒、小衣柜、洗衣机、冰箱、橱柜等。 3.邀请家长一起收集幼儿的小衣服、裤子、袜子、鞋子、鞋盒、手套、晾衣夹(塑料夹、木头夹、圆形晾衣夹、裤夹、衣服撑、被夹)等。 4.自制小衣服(上面缝有纽扣、拉链、揿纽、带子)、自制小围裙。 5.鞋架、浴帘、洗澡盆等。 游戏过程: 1.第一阶段 (1)娃娃肚子饿了——做饭并喂娃娃吃饭 幼儿在厨房喜悦地摆弄小勺子、小铲子给娃娃吃饭,并在做完饭后按标记收拾厨房用具。学习用勺子、筷子喂宝宝吃饭;学习用奶瓶给娃娃冲奶、喂奶。
(2)学习拉拉链、按揿纽、扣纽扣、扎带子的生活技能 通过操作桌面的小衣服材料,学习自己拉拉链、按揿纽、扣纽扣、扎带子的生活技能。 (3)帮娃娃叠衣服——学习叠衣服以及裤子的技能 通过看图示、念儿歌练习叠衣服以及裤子的技能。 2.第二阶段 (1)帮娃娃洗澡 帮娃娃脱衣服.做好娃娃洗澡前的准备工作:学习帮娃娃洗澡。洗身体时用沐浴液、沐浴球,洗头发时用洗发液:为娃娃洗完澡后.及时帮娃娃穿上衣服,再帮娃娃梳头发、搽面霜等。(2)帮娃娃兜尿不湿、哄娃娃睡觉等。 在图示等方法的帮助下学习帮娃娃兜尿不湿的方法.哄娃娃睡觉等。 3.第三阶段 (1)帮娃娃洗衣服、晾衣服 学习选择用适合的夹子来晾衣服、裤子、手套、袜子等,了解生活中多种夹子的用途.并懂得成双成对的概念。 (2-)“今天是打扫日”——整理收拾房间 能按照标记及自己的游戏经验将娃娃家杂乱的物品归类摆放,学习自主收拾整理。如将袜子放在专门放袜子的网格收纳盒中.并按标记将爸爸妈妈以及宝宝的袜子分开收纳等。 (整理后) 游戏规则: 1.爱护每一样游戏材料.能做到轻拿轻放。 2.游戏结束后,材料还原。 3.换一种材料玩之前.先把未用的材料放回原处。
关于 幼儿园户外区域游戏活动方案
关于幼儿园户外区域游戏活动方案 1、游戏:袋鼠跳跳跳 游戏规则:脚不能碰倒瓶子,途中碰倒均为无效。 游戏玩法:幼儿当小袋鼠套进老师准备的袋子了,袋鼠爸爸或袋鼠妈妈站在小袋鼠后面捏住袋子两角与孩子一起从起点跳到终点,五队为一组进行比赛,前三名得五角星。 2、游戏:宝宝争夺赛 游戏规则:宝宝必须在圈内,出圈者犯规。 游戏玩法:每组选4--5名家长,站入绳圈内。孩子站在家长对有一定距离处。听令后,家长去争夺自己的宝宝,先夺到的家长为胜。 3、游戏:全家乐翻天 游戏规则:一次活动后如没有家庭出局的,则对折一次报纸,再继续游戏,直到有家庭出局为止。 游戏玩法:参赛的家庭进场后,找到一张报纸在旁边站好,游戏开始后听音乐踏步,音乐停止时马上站到报纸上待老师来检查,如果脚在报纸外的家庭则被出局。 4、游戏:两人三足 游戏玩法:幼儿与家长两脚相绑,成三条腿。四对为一组进行比
赛,家长不可将幼儿抱起,到指定地点后绕回到起点。前两对为胜。 5、游戏:搬家乐 游戏玩法:家长和孩子两人执一张平铺报纸,上面放若干海洋球,用报纸运海洋球至箩筐处,在的1分钟内搬得最多的为胜。 游戏注意:1、搬运途中报纸破损则淘汰。2、报纸必须平展。 6、游戏:夹球跳 游戏玩法:孩子将刺球夹在膝盖处往前跳,跳至家长处,将球交给家长,家长将球夹在膝盖处往回跳,完成任务且球不掉下的家庭优胜。 7、游戏:大地福娃拼图 游戏目标:培养幼儿对物体的观察力、注意力和手眼协调能力。 游戏材料:5幅100cm*120cm印有福娃的KT版,自由分割成10-12块拼图 游戏规则(玩法):参赛者在规定时间内,将打乱的福娃图片拼好,以正确率高和速度快为胜。 8、游戏:骑马揪尾巴 游戏目标:发展幼儿四散追、捉、跑及快速反应的能力 游戏材料:竹竿10根当马(竹竿顶部装饰上马头),布条10条当尾巴。 游戏规则:每次游戏10人一组。游戏开始前,每人身后系上尾巴,骑上马,听到开始口令,在规定范围和时间内骑马走动去揪他人的尾巴,同时又要保护好自己的尾巴,游戏结束时揪的尾巴最多的幼儿获胜。
关于“区域活动”的教研记录
“区域活动”园本教研活动 新泰市实验幼儿园安娇娇 背景:随着幼儿教育改革的不断深入以及对幼儿自主学习重要性认识的日益加深,集体教学模式不再统一于幼儿园教育活动形式,区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异,满足了幼儿个体发展的需要,成为幼儿园所喜欢的一种活动形式。依据我园本学期的园本教研计划,我们开展了区域活动现场观摩及研讨,来提高教师的教育教学水平。对教师在教育实践中遇到的具体问题与事件开展以案例研究为主题的互动式研讨活动。利用教研活动的时间为教师提供展开教师间互动研讨与交流的平台,帮助教师解决实际工作中遇到的问题,因此,我园开展了为期一周的班级区域活动的观摩及教研。 时间:2015年10月18日 地点:幼儿园 参加者:曹园长,教研主任李主任以及各班班主任。 内容:各班区域活动(以小二班区域观摩为例) 主持人:教研主任李主任 主持人:我们为期一周的区域观摩活动到今天已经圆满结束了。由于有的老师之前对区域活动的开展以及材料的投放理解得不就是很透彻,通过我们这周的观摩,老师们对开展区域活动有了更进一步的认识----从材料的投放---区域活动开始环节(活动导入到幼儿自主选区)----区域活动中间环节(幼儿入区操作到教师观察指 导)------区域活动结束环节(对幼儿游戏进行评价)各位老师在观摩
后一定有了一些认识,请您们针对您观摩中发现的问题与困惑记录下来,我们一起研讨。 活动流程:小二班教师说区域活动——教师提出瞧法与建议——找出共性问题----解答教研中的问题。 主持人:首先我们先请小二班教师来介绍区域活动的设计思路及活动后的体会、反思。 小二班教师王霞说活动:我们班级本次活动开设了阅读区、益智区、建构区、美工区,娃娃家。阅读区中投放的就是幼儿熟悉各种食品卡片,放在魔术盒中,引导幼儿学说“小蛇吃了XXX,变成了XXX蛇”,在阅读区的幼儿基本都能按照句式说出句子。美工区提供:图画纸、颜料、调色盘、废旧报纸、莲藕,引导幼儿用纸团或就是莲藕蘸上颜料,在纸上任意按压图案。在此活动区的幼儿兴趣很高。建构区:提供花片、积塑、拼插示意图,但幼儿没有按要求进行拼插。益智区区提供了:小动物插板动物图片、食物图片。但就是在活动中体现的幼儿只就是摆弄玩具。 存在的不足就是: 1、在建构区与益智区的内容上,老师指导不够,益智区的材料没有考虑幼儿的年龄特点,不便于孩子操作。建构区提供的示意图幼儿瞧不懂。没有充分考虑到孩子的兴趣要求与幼儿年龄差异特点,无明显的层次之分,无法吸引孩子积极主动地参与区域活动中去。 2、在阅读区材料的投放上缺少经常性的变化,图书较单一,不丰富,不能引发孩子主动阅读的愿望。
中班区域游戏活动教案
中班区域游戏活动教案 身处团场的孩子极具优势，因为团场中蕴含着许多的丰富的教育资源，田野成立孩子们生活的课堂，孩子们去田野中观察各种农作物，观察各种昆虫的不同特征。本次活动是孩子们走进田野观察各种虫子的特征已积累了些经验之后并结合《虫虫，虫虫飞》的主题活动开展了美工区、科发区、生活区。 一、美工区 《虫虫大集合》 活动目标：根据虫子的造型选择合适的材料，制作成相似的造型 活动准备：剪刀、彩笔、固体胶、瓦楞纸、扭扭棒等 活动过程:1、教师将制作材料分类摆放在塑料筐中。 2、幼儿共同阅读幼儿用书，讨论书中各种虫子的名称及制作材料 和方法根据书中的作品选择2-3中昆虫来尝试制作。 3、教师提醒幼儿拿取材料时要有计划性，在制作过程中发现有多 余的材料时请尽快放回到筐中，以便其他人取用。 4、展示作品 《对称剪纸画》 活动目标：1、以部分图形为依据辨认出整体图形 2、能沿边剪下图形， 活动准备：剪刀、胶水、彩笔 活动过程：1、认识对称图形。 2、尝试自己创造对称图案。 3、完成对称图形粘贴画。 二、科发区 《昆虫档案》 活动目标：了解昆虫特征，分辨昆虫和非昆虫。 活动准备：笔、放大镜、昆虫标本、昆虫档案记录单 活动过程:1、选择昆虫标本盒观察，并将结果记录在记录单里。 2、鼓励幼儿用“我观察……（虫子名字）有…..有……还有……” 的句式说清楚自己的发现。 3、教师帮助幼儿整理记录单，将所有的昆虫记录单收集在一起， 制成昆虫档案。 《积木数一数》 活动目标：1、认识简单的立体图形 2、正确点数完整作品中的各个积木的数量 活动准备：多个积木、笔、操作记录单。 活动过程：1、幼儿选择多种积木 2、请幼儿随意搭建积木造型并进行观察点数积木的数量。 3、填写记录单。 三、生活区《夹豆豆》 活动目标：1、通过夹豆豆引发幼儿使用筷子的兴趣。 2、通过夹豆豆的动作，锻炼手部力量和手眼的协调能力
幼儿园游戏组教研活动计划
中油一建实验幼儿园（2013——2014学年）游戏教研活动计划 第一学期 一、指导思想 新《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活环境和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验”，而区域活动正符合这一要求。心理学家皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料”，区域活动的教育功能主要通过材料来表现，不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。我们该怎样利用和挖掘材料的教育价值我们该为幼儿提供怎样的区域活动材料这些问题值得我们深思。由于区域划分的内容比较多，各个年龄阶段的要求也不尽相同，因此，本学期将重点研究区域游戏的主题探索、材料的选择、制作和投放。 二、主要任务和工作重点 1、围绕主题活动的内容和要求，明确培养目标，考虑材料对本年龄段幼儿的适宜性，研究与开发区域的游戏材料。 2、通过活动，了解材料的分类，围绕目标进行教育价值判断，掌握设计技巧。 3、学习区域活动管理的相关经验，通过现场实践操作，掌握游戏区域的设置方法。 三、活动形式： 本学期我组将采用互动式学习的研讨模式，组织教师进行相应的理论学习，在结合本园实际情况和开展的主题活动讨论，设计适合本班幼儿的区域游戏。
— 四、活动具体安排 第二 学期 。 一、情况分析： 我园教师对如何开展区域游戏的材料投放、游戏种类、指导等仍缺乏一定的研究，所以本学期我们仍将继续围绕区域游戏开展进一步的研究与推广。 二、指导思想： 本学期将进行小、中、大三个年龄班区域游戏开展深入研究，并采用理论——探索——实践——总结的研究模式逐步深入研究，以观摩、分享、竞赛等形式，加大教师研究意识和反思能力的综合培养。最终我园将形成多种有益于幼儿全面发展的、富有丰富教育意义的、适合幼儿园开展的游戏探索系列，以有价值的研究成果推动园内游戏的发展。 三、主要活动安排：