浅析高中历史课堂教学中存在的几点问题.doc
浅析高中历史课堂教学中存在的几点问题
-
摘要：新课程教育教学改革就是从根本上改变束缚高中生长远发展的教育教学思想和方法，从根本上调动高中生学习积极性，促进高中生自主成长和进步。不仅需要更新教育教学理念，更需要教材和教学管理及教学实践更新。这几年高中历史教材已经进行了深入改变，教师使用新教材进行教育教学时深有感触。要想驾驭好这门课程，教师必须采用新课程教育教学理念，传统教学理念和教学方法已经与新教材不相适应了。促使广大高中历史教师认识到教育教学改革的必要性，要求我们进行教学改革。
关键词：高中历史课堂教学教学改革存在问题
近几年，随着高中历史新课程教学改革的不断深入，教师教学观念正发生重大变化。传统教学理念下，教育教学的弊端被广大教师所认知，本着教育工作者的职业道德，内心深处普遍认同教育教学改革的必要性。新课程教育教学改革是针对传统的教学弊端提出的新教育教学理念和教育教学方法。新课程教育教学改革就是从根本上改变束缚高中生长足发展的教育教学思想和方法，在根本上调动高中生的学习积极性，促进高中生自主成长和进步。不仅需要更新教育教学理念，更需要教材和教学管理及教学实践更新。这几年高中历史教材已经进行了深入改变，教师在使用新教材进行教育教学时深有感触。要想驾驭好这门课程，教师必须采用新课程教育教学理念开展教学，传统教学理念和教学方法已经与新教材不相适应了。促使广大高中历史教师认识到教育教学改革的必要性，要求我们主动进行教学改革更新。
近几年参加的教育教学改革培训中，我作为一名高中历史教师深刻地认识到要更新教育教学理念要，教师的角色定位要变化，高中生在课堂上的地位要提高，高中生的主体地位也在慢慢被唤醒。历史教师对历史课教学现状进行仔细观察和冷静分析后会发现，高中历史教学中仍存在一些片面的、不容忽视的问题，下面我结合多年来高中历史教学的实践经验，谈谈我对这方面的认识，主要体现在以下几方面。
一、教学中容易忽视引导高中生对问题进行必要整理
尤其是高一，这一问题尤为突出。高中历史教学需要培养高中生提出问题、思考问题、研究问题和整理问题的能力。教师要特别注重培养高中生主动提出问题的意识，高中生只有具有这样的意识，才能在教学实践中主动发现问题，进而提出问题，才有利于培养高中生的注意和学习兴趣。因为发现和提出问题是高中生进行探究和知识学习的必要前提，高中生如果不能提出有价值的问题，就不能进行探究活动。所以，教师需要培养高中生提出问题的能力，当前课堂教学中，教师要采用启发、引导的手段吸引高中生参与到教学中，让高中生主动发现问题、提出问题，增强高中生的问题意识。经过近几年教学实践，我们已经能引导高中生自主提出问题，这是一个可喜的进步，在这一过程中我们还有很多不足，其中好多教师不注意引导高中生对提出的问题进行必要整理，使高中生在问题学习中不能及时固化知识，使有些教师常常抱怨高中生不会提问题，甚至在课堂上“乱想”、“瞎问”。这样做的结果直接导致高中生提出的问题中可能有相当一部分探究价值不大，浪费高中生课堂上的时间，对提高课堂教学效率很是不利。这就需要教师在问题教学中不仅有意识地培养高中生提出问题的意识和能力，更指导高中生对这些问题进行必要整
高中历史复习课的课堂教学模式
高中历史复习课的课堂教学模式 高三历史复习课中要打破复习课旧课重讲、题海战术等传统模式，根据学生特征和身心发展规律，实现“教为主导、学为主体”模式，为了强化有效教学学，提升课堂效率，我们历史组认为高效复习课堂应分三个模块：1“自主建构”——强调由学生自主建构基础知识体系（25-30分钟），2“主导探究”——由教师对学生实行建构的知识中出现的知识难点、重点实行突破（10分钟左右），3“智能检测”——即多元方式的检测（5-10分钟），为了落实教学效果。其中也能够贯穿小组学习、合作探究、多元展示、问题学习等教学活动。 具体操作如下： （1）检查回顾：用5分钟的时间检查学生对上节课所复习内容的掌握情况，这是复习课的首要环节，能起到督促学生课下即时温习、牢固掌握所学知识的目的。之后老师针对性的点评，纠正，补充。 （2）复习导入：教师用简洁、新颖的方法，很快的导入本节课的复习内容 （3）考点解读：教师用概括的语言介绍本节课在考试说明上的相关内容，确定所要复习掌握的重点知识与教学目标，提出自学要求，指导自学方法。 （4）点拨复习： A：指导学生的学习：如让学生自读，列出提纲，对知识实行系统化，揭示和总结规律。通过复习使学生对重点内容的理解深刻化，使知识体系进一步条理化，促动学生认知结构的建立。 B：教师讲解：①知识的串讲与渗透，注意知识间的联系，讲要讲重点、讲难点、讲疑点，讲联系、讲规律、讲思路、讲方法，要有针对性，有新意。②把握关键的知识点，要设计好问题让学生有针对性地思考；④重视并合理利用相关信息。 （5）达标检测：教师出示提出一些针对高考的综合性、开放性思考题，提示学生使用所学知识去分析问题、解决问题水平。练习题要注意基础性、典型性、层次性、综合性。要体现新课程、高考命题改革的精神，要增加开放性、探究性、实践性，要重视活动的设计与评价。练要规范、准确和熟练，要定量限时。即时评价主要包括教师归纳、练习分析两个环节。对学生存有的问题，特别是隐性错误，要注意点拨、矫正，必要时再练习。 （6）板书知识体系 这个环节让学生来做，让学生写出本课的知识体系，找两三个学生到黑板上展示。这样做的目的是让学生从宏观上把握历史事件的前因后果、来龙去脉，系统掌握课本知识。应向学生点明，如能准确写出本课知识体系的学生，说明对本课掌握地不错，复习起来会很轻松；若不能准确写出，甚至不能写出的学生，课下老师实行个别性的辅导。 上面所谈到的，是我们历史组做法，有一些还停留在尝试阶段，还是十分粗浅的。教海无涯，学无止境，还望领导和各位老师多多指导。
高中历史教师教学总结
总结范本：_________高中历史教师教学总结 姓名：______________________ 单位：______________________ 日期：______年_____月_____日 第1 页共7 页
高中历史教师教学总结 全面贯彻新时期党的教育方针，适应社会发展需要，加快实施素质教育的步伐，已成为教育教学人士的共识。中学教学作为培养中学生的教育基地，肩负着十分重要的责任。激发学生的兴趣和求知欲望，释放学生自我创造的潜能，培养学生创新精神和创造力，是我们中学历史教师共同的使命。同时也不应把素质教育与高考评估机制、高考选拔学生对立起来。 作为一名高中历史教师，我想写出教学上的点滴心得，与同行们共享。我觉得在新课改形势下高中历史教师应做到以下几点： 一、更新教育教学观念，实施教育教学创新 素质教学的先导是教育观念的创新，观念决定思路，思路决定教法，教法决定成效。传统教育观念已经在许多教师、尤其是中老年教师中成了“法宝”，比如说：以教师为中心整节课都坚持“填鸭”，把学生看成是接受知识的容器，只教书不育人，忽视学生作为“整体的人”的思想、感情和创新意识;老师惟我独尊，高高在上、对学生提出的“奇谈怪论”嗤之以鼻，甚至认为学生是钻“牛角尖”，不但不解决，而且还要批评一通等等。这些陈旧的教育观念和教学方法造成学生墨守成规，因循守旧，思维求同，不仅教学效果肯定不好，而且还扼杀了学生创造的内在动机。让趣味无穷的历史变成一个枯燥无味的数字，最终使学生失去了学习历史的兴趣，同时也基本放弃了历史学科的学习。这跟我们的素质教育和时代发展是不适应的。因此我们作为新世纪的教学工作者尤其是中老年历史老师就必须痛下决心打破它，改变它，解放思想、更新观念树立学生主体观。从“主演”变为“导演”。在学校公开课上， 第 2 页共 7 页
高中历史课堂教学四大环节
高中历史课堂教学四大环节 2011年07月22日 作者：王世忠 来源：现代教育报 沐浴着高中新课程改革的春风，历史教学出现了新气象，也产生了一些新问题。不少教师认为教材的变化使得教学无所适从，而笔者认为，无论如何改革，对基础知识、基本概念以及基本能力的考查依然是重头戏。不管教材怎样编写，历史基础知识始终未变。只要翻看近几年的高考试卷和教材，就不难得出这样的结论。我们在平时的课堂教学中要善于把握一些教学原则和基本尺度，灵活加以运用，以“不变应万变”。这样就会做到游刃有余，轻松驾驭教材，沉着备战高考。根据新课标历史教材的特点，结合多年的教学体会，我觉得在平时的课堂教学中要抓好“点、线、面、体”四环节。 环节一：要点到位 历史知识纷繁复杂，在教学中要面面俱到既不可能也没有必要。教师在教学中要吃透教材，科学地筛选历史知识，将那些重大的历史事件、重要的主干知识传授给学生。对于一些基本概念、基础知识要说清讲透，落实到位，不留疑点。以高一必修Ⅰ《政治文明历程》为例，教材中涉及一些重要的知识点如分封制、宗法制、中央集权制度、英国君主立宪制、美国民主共和制、鸦片战争、太平天国运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动、五四运动、中国共产党诞生等。翻开近几年高考卷，可以看到这些主干知识跃然纸上，始终常考不衰。没有储备足够的基础和主干知识，能力培养便如空中楼阁，如断了线的风筝，决胜高考更是无从谈起。对于这一点，我们在平时的教学中应引起足够重视。 环节二：主线抓牢 历史教材跨度大、内容多、范围广，要想在较短的时间里记住并掌握众多的史实并非易事。但是通过认真研究教材我们会发现，历史事件都围绕某一条或几条主要线索展开。只要我们抓住主要线索，“顺藤摸瓜”，就会做到纲举目张，主次分明，轻松掌握。例如，中国近代史既是一部中国逐步沦为半殖民地半封建社会的历史;也是中国人民争取民族独立和社会进步，坚持反帝反封建斗争，并在中国共产党的领导下最终取得新民主主义革命胜利的历史;同时更是一部中国人民前赴后继拯救中华民族的探索史。这三条线索贯穿每一章内容，贯穿整个中国近代史的始终。再如，世界近代史是一部资本主义产生和发展，并逐步形成世界资本主义体系和向帝国主义过渡的历史等。在教学中，我们教师要
(完整版)中学历史教学法--于友西(教材整理)
中学历史教学法（教材整理） 第一章绪论 1、简述中学历史教学法研究的对象。 答：中学历史教学法的研究对象是中学历史教学的全过程： 1.研究中学历史教学的目的； 2.研究中学历史教学的内容； 3.研究中学历史教学的原则； 4.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法； 5.研究中学历史教学的模式； 6.研究中学历史教学的基本方法和技能。 2、学习中学历史教学法的目的 ①为了培养合格中学历史教师的需要 ②为了提高中学历史教学的需要 ③为了中学历史教师自我提高适合时代要求的需要 3、学习历史教学法的意义有哪些P12 （一）帮助学生最有效地掌握这一学科的基本内容的真谛，尽快地胜任自己的工作 （二）能帮助学习者自觉地意识到该向别人学什么，从而缩短自己成熟的过程。 4、学习历史教学法的基本要求P13 ①要有一个正确的态度，要重视这门课程的学习 ②在学习中要十分重视理论联系实际，反复地联系 ③要下大力气学习制作和使用直观教具的方法 ④要多观摩、多揣摩 ⑤要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习 第二章历史课程论 1、影响历史课程编制的因素P24 影响学校课程编制的因素： ①社会对学校教育的要求。具体反应在国家教育方针，教育指导思想教育制度和学校教育培养目标上 ②科学技术的发展水平对教育的影响。取决于科学技术的现有水平，并在一定程度上反应出这种发展水 平 ③教育对象的身心发展的年龄特征。不同年龄段的学习需要和认知可能性不同，设置课程也不同 ④民族传统文化对学校课程的影响。 ⑥教育学理论对学校课程的影响。教育观念或对教育作用认识的差异，产生了不同的学校课程类型 ⑦学校实际管理与操作对课程编制的影响 影响历史课程编制因素 ①国家政治和政策导向。体现出国家的政治思想。 ②社会对未来公民素养要求。适应社会发展需求，符合公民教育的总体需要 ③历史学科发展现有状况。历史学科的研究传统，研究水平，影响到历史课程的编制。 ④学生认识历史的规律和特点。 2、历史课程编制的原则P29
小学数学课堂动态生成性资源的合理利用研究
《小学数学课堂动态生成性资源的合理利用研究》结题报告 [摘要]本课题着眼于小学数学课堂教学中教师应对课堂动态生成性资源的策略研究，从“处理资源——发展思维”、“安排顺序——彰显生成”、“利用资源——引发冲突——解除疑惑”、“延缓评价——后续学习”、“ 分类整理——提升效率”等五方面的研究为广大的教师提供一些实际操作中可借鉴的经验与方法，提高教师应对课堂生成性资源的能力，使教师在数学教学活动中的作用能更充分地加以体现，同时通过研究也进一步提升学生学习数学的积极性。 [关键词]小学数学生成性资源合理利用 一、问题的提出 1、课题的现实背景及意义 数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动的过程。叶澜教授也提出：“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生”。我们的课堂面对的是一个个鲜活的生命，是一个个极具个性化的头脑，课堂教学是千变万化的，时时会生成新的教学信息。 随着新课改的不断深入，越来越多的教师开始关注课堂生成。我们经常可以看到优秀的教师总能及时地捕捉、合理地利用课堂中动态生成的资源，教学高效又灵动。但立足我们的课堂，可以发现：有些教师缺乏生成意识，上课仍是在执行教案，课堂教学机械、沉闷；有些教师思想上虽有生成意识，但他们追求的动态生成存在着弊端，主要表现在：①教师课前不认真备课，在课堂上随意发挥，脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里，课堂效率低下；②教师一味迎合学生，被学生的生成牵着鼻子走，教学游离主题，耗时又低效；③教师不能正确理解学生呈现的信息，不能对“动态生成性资源”给予恰当的评价，浪费了宝贵的教学资源等。 我校是一所地处城郊的农村小学，是江山市首批新课改实验学校，也是江山市“高质量轻负担”样板试点学校。这无疑对我们的教学提出更高的要求，要求我们办更为成功的教育，因此，“如何合理地利用数学课堂中动态生成的资源提高教学质量”困扰着每一位数学教师。 鉴于以上分析，我们从课堂教学的有效度提出了小学数学课堂动态生成性资源的合理利用研究的课题。研究“小学数学课堂动态生成性资源的合理利用”有着重要的现实意义。通过课题研究，教师能更好地把握学生的生成，及时有效地做出调整，提高课堂教学效率，同时也提升教师的教学机智；在充满智慧的课堂中学生能真正获得思维的训练，能力的提高，综合素质得到发展。 2、课题研究的理论依据 （1）生成思想 尼莫认为：虽然课程不应该是“罐装式”和“木乃伊式”的，但也不应该是偶然的、随意的，教师被孩子牵着鼻子走的课程。生成思想强调要关注学生的兴趣和需要，因为这是学生学习的动力和基础，但强调这一点并不否认教学的目的性。课堂教学既要考虑学生的兴趣与需要，也必须考虑社会的要求和儿童长远的发展。 （2）建构主义理论 建构主义理论认为，“学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构自己的知识”。因此，学生不再是知识被动的接受者，而是积极主动的建构者。教师也不再是知识的支配者、控制者、传授者，而是学生学习的引导者、合作者和促进者。学生是充满情感，富
英语课堂、因“生成”而更精彩
英语课堂、因“生成”而更精彩 ——谈新课程理念下小学英语的动态生成性教学 杭州春芽实验学校樊素君 一、引子 长期以来，通过对课堂教学的预设以取得教学的成功是我们英语教师的孜孜追求。新课堂理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，在“目标—过程—结果”的演变过程中，除了预约的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”出许多无法预知的精彩。面对生成的精彩，若我们教师能以此为契机，及时捕捉和善于利用。那么，一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩会向我们款款走来，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴会呈现出诗一般的美丽。 二、主题 著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”随着英语新课程改革实施的不断推进，如何捕捉英语课堂中的“意外”，生成新的教学资源，让课堂绽放活力，是新课程派生的崭新理念，具有现实意义。然而由于课堂上生成的有效教学资源来得比较突然。往往令教师手足无措，处理不当，会给课堂教学留下很多的遗憾。 三、主题内涵阐述 长期以来，英语教学只注重对“填鸭式”的灌输，偏重于知识的传授，而忽视了语言的交际性。英语课堂教学也是一个灵性飞射、动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。在课堂上，学生的学习过程是一个丰富多彩的动态的过程，他们的及时表现是教师所始料不及的。若教师刻意执行预设教案，冷落课堂生成，学生尤如被缝翅的鸽子，难以展翅高飞。英语教学的对象是人，人的活动是复杂多变的，因此，它也是动态的。随着英语新课程改革实施的不断推进，如何捕捉英语课堂中的“意外”，动态生成新的教学资源，让课堂绽放活力，是新课程向教师们提出的又一个崭新的课题。叶澜教授指出，课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。 因此，教师在教学的过程中，要多从学生的心理和需求考虑，如果能利用好学生生成的“意外”，将起到意想不到的良好教学效果。 四、案例及分析 例一： 一个春光明媚的上午，那是我的第一次公开课，教学内容是脸部各部位单词：eye, ear, nose, face, mouth, head及句型：This is my 。课前由于我做了大量的准备工作，课也
高中历史“探究式”课堂教学模式的探究
高中历史“探究式”课堂教学模式的探究 新课程改革秉承“以学生全面发展为本”的原则，以建构主义学习理论、合作学习理论、自主学习理论及“最近发展区”理论为基础，尝试把传统的教案教学重建为逐步指导学生自主探究的学案导学，具体阐述了学案设计的原则、课堂教学操作模式及实践后的体会。 教育部《基础教育改革纲要》指出，新课程标准的核心理念是“以学生为本”，转变学生的学习方式，强调“课程功能从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人”。新课程三维目标重视过程与方法，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。正是从这一点出发，结合我校生源的实际情况，我从2006年9月开始进行课题《“学案导学”课堂教学模式的探究》的研究与实践。经过两年的努力，取得较大进展。尤其在学案的编写及通过学案解决如何使“教授化”的教学策略转变为基于学生学习策略培养的“学习化”教学策略取得了一些初步的成果，摸索出了设计学案的一些原则。下面以《新中国初期的外交》为例，阐述历史课堂教学中如何运用学案，优化课堂教学模式，从而实现上述教学策略的改变。以及实施学案教学的一些体会。 一．学案设计原则 学案是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下原则 1．探究性原则在教学活动中，通过对问题的探究，增强学生主动积极的参与意识，从而提高学生的思维能力。?而导学学案就是使学生在自行的探究过程中，?在积极的思维中，进入思考和创造的王国。?因此，探究性原则应当鼓励学生独立思考、积极探索,敢于大胆质疑，敢于向权威挑战，提出独到的见解。2．问题化原则将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。3.方法化原则强化学法指导，通过学案导学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。5．层次化原则充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶
高二历史教学反思2000字
高二历史教学反思2000字 高二历史教学反思怎么写?下面为大家推荐2篇优秀的高二历史教学反思2000字范文，希望对大家有帮助! 针对高一三历史的教学特点及第一次怀化市统一命题考试成绩，认真研究如何上好复 习课，力争通过复习课让学生的成绩有一定的提高。 高二历史教学反思2000字一 兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。孔子说过:“知之者不 如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主 动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因， 具有追求探索性。 统计数据显示，中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习历 史的兴趣也是一个重要原因，因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中历史教学成功开 展的前提和基础，它使学生有持久的学习积极性，为良好教学效果的达成提供保证。 刚刚进入高中的新生，对高中历史课程的学法还不了解，因此在课程开始之初就必须 着力于“活化”历史教材，在一开始就能让历史带给他们一种轻松和快乐。培养学生学习 兴趣的方法多种多样，除采用直观教学手段展示物品、图片，或者影视片段，讲述历史典 故外，还可以运用诙谐的语言来讲述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在 快乐中学习，在愉快的氛围中掌握知识。 实践证明，在一开始就历史科给学生带来愉悦，能让学生“在快乐中学习”，“在兴 趣中进步”。相反，如果一开始就把学科知识拔高，不仅会使学生失去学习兴趣，更会使 学生对这一学科的学习失去信心。本文由一起去留学编辑整理。 一、“学为人师，行为规范”——以身作则是有效开展教学的保证 进入高三下学期，学校教学工作也以高三迎考为核心了。对于整体的安排是必要的。 比如进行市统一举行的适应性考试。这在一定程度上能及时地检验并训练学生所学，也会 给教师在教学进度上带来一些影响。除需要细致研究适应性考试试题，明确高考方向外， 还应对预先计划进行适当调整。但总的调整原则是既要完成学科规定的教学任务，也要在 调整过程中充分体现高考的方向。比如在二模后，学校加大了对学生高考模拟考试的训练，在选题中就要切合实际情况，有针对性地依据大纲要求及考试方向来进行。 “学为人师，行为规范”，这是北师大的校训，它告诉教育工作者，学识丰富是教书 育人的基础，而品行端正、为人师表则是赢得学生尊敬、有效开展教学的有力保证。很多 事情教师喊破嗓子，却不如自己先做出样子。事实证明，一个教师的教育教学工作既少不 了言传，更少不了身教。
谈谈高中历史课堂教学有效性
谈谈高中历史课堂教学有效性 罗锐 摘要：本文针对如何实现高中历史有效教学进行探讨。分析和探究实现历史教学的有效性的途径和方法，以改善和提高历史教学水平，提高高中历史教学的有效性。在有限的课堂教学时间内让学生不仅真正学到终身受用的知识，更提升学生的能力，提高学生的综合素质，使学生能在社会上得到很好的发展。 关键词：高中历史新课程；高中历史有效教学；教学策略 一、高中历史有效教学的必要性分析 高中历史新课程实施的几年来，学校、教师也都在积极的探索新课程下如何实施高中历史教学。但是由于目前我国的高考机制还没有明确改变，教学评价体系也没能跟上教学发展的步伐，许多教师还有顾虑，不敢贸然地按新课程要求进行授课。还有就是有些教师还不能真正领会新课程的精神，还停留在新课程的表面层次，停留在形式上。因此当前的高中历史课堂教学出现了这样的几种情况： （1）“目标高考”型 由于现在高中历史教学评价模式仍以考试的成绩作为评价教师与学生的主要标准,为了应付考试，为了教学成绩，为了获得好评，将目标对准高考，力求与高考的要求接轨，这种课堂仍是传统的“满堂灌”。课堂上教师讲解、分析、说明，一人独揽，唯恐讲不到。教师在讲台上讲的是眉飞色舞，而学生在下面则是昏昏欲睡。这样的课堂，学生的参与程度很低，甚至有的课堂就没有学生的参与，只是教师在课堂上唱“独角戏”,结果是课堂枯燥乏味，学生没有学习兴趣，体验不到学习的快乐，有的只是沉闷无趣、身心疲惫。此种做法相信还普遍存在。 （2）“完成课标”型 一些历史教师机械的理解新课程，只重形式不重内容，为了完成“课程标准”而教学,出现了只有形式而无内容的“作秀课”、“展示课”。教师的课堂教学设计仍以自己为中心，不考虑学生的实际情况。课堂上有交流，有探究，但都只停留在课堂问答的层面，且问题的指向性较强，学生没有真正的思考或者说学生也没有机会去思考，因为教师只是想通过提问的方式把自己对教材的理解灌输给学生。这样的课堂教学，除了热闹之外又能给学生多少启发呢？这种情况下，学生仍是被动地接受知识，且停留在教材上的知识层面，缺少思维的时间和空间，学生的独特理解和独特感悟无从谈起，课堂提问的过程也就成了变相的灌输过程。 高中历史教学中的这些低效或是不讲成效的教学现象，严重的阻碍了学生主体意识的进一步发展，使得教学活动不能有效展开，使学生的人文素养得不到提高，更使学生对教师不能“亲其师而信其道”。如果上述教学的低效问题不能得到根本解决，那么素质教育就只是一句空话，新课程也将是一场空。因此, 教学的有效性研究是课程改革的基础和归宿，提出高中历史教学的有效性是非常必要的。 二、高中历史有效教学的课堂实施策略与方法 历史教师备好课的最终目的是上好课，因此有效的课堂教学是实现高中历史有效教学的关键环节。 （1）激发学生的学习动机 动机是激励和维持人的行动，并将使行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。动机具有激活、指向、维持和调整功能，能指导个体将某一行为指向某一特定的目的，并将这一行为维持一定时间。学习动机在历史学习中是一个很有效能的动力因素，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，充分发挥其潜在能力，将大大地促进学生的历史学习。 在教学中如何激发学生的学习动机，是广大教育工作者所关心的问题。历史教师在高中历史教学过程中应该尽可能地激发学生的动机，引起学生的学习需要。学习动机的培养和激
(完整版)中学历史教学法--于友西(教
第一章绪论 1、简述中学历史教学法研究的对象。 答：中学历史教学法的研究对象是中学历史教学的全过程： 1.研究中学历史教学的目的； 2.研究中学历史教学的内容； 3.研究中学历史教学的原则； 4.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法； 5.研究中学历史教学的模式； 6.研究中学历史教学的基本方法和技能。 2、学习中学历史教学法的目的 ①为了培养合格中学历史教师的需要 ②为了提高中学历史教学的需要 ③为了中学历史教师自我提高适合时代要求的需要 3、学习历史教学法的意义有哪些P12 （一）帮助学生最有效地掌握这一学科的基本内容的真谛，尽快地胜任自己的工作 （二）能帮助学习者自觉地意识到该向别人学什么，从而缩短自己成熟的过程。 4、学习历史教学法的基本要求P13 ①要有一个正确的态度，要重视这门课程的学习 ②在学习中要十分重视理论联系实际，反复地联系
③要下大力气学习制作和使用直观教具的方法 ④要多观摩、多揣摩 ⑤要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习 第二章历史课程论 1、影响历史课程编制的因素P24 影响学校课程编制的因素： ①社会对学校教育的要求。具体反应在国家教育方针，教育指导思想教育制度和学校教育培养目标上②科学技术的发展水平对教育的影响。取决于科学技术的现有水平，并在一定程度上反应出这种发展水平 ③教育对象的身心发展的年龄特征。不同年龄段的学习需要和认知可能性不同，设置课程也不同④民族传统文化对学校课程的影响。 ⑥教育学理论对学校课程的影响。教育观念或对教育作用认识的差异，产生了不同的学校课程类型⑦学校实际管理与操作对课程编制的影响 影响历史课程编制因素 ①国家政治和政策导向。体现出国家的政治思想。 ②社会对未来公民素养要求。适应社会发展需求，符合公民教育的总体需要 ③历史学科发展现有状况。历史学科的研究传统，研究水平，影响到历史课程的编制。 ④学生认识历史的规律和特点。编纂历史遵循原则： ①遵循科学指导思想的原则 ②符合基础教育要求 ③建立在时序框架下
让语文课堂因生成而灵动
让语文课堂因生成而灵动 【摘要】课堂教学是教师和学生共同的生命历程，理想的语文课堂应该是师生双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的课堂。而纵观目前的语文教学，许多老师课前精心设计，课中按部就班，较少关注学生的发展，特别是学生在课堂上的生命状态，使课堂生成倍受冷落，使原本鲜活灵动，充满情趣的课堂变得机械、刻板和程式化。如何让语文课堂散发出灵动之美？笔者认为一是在备课中预设生成，要看重看透阅读教材，关注学生的学情，找准课堂中可能出现的生成点进行预设，从而更有效地达成教学目标；二是在课堂上巧妙应对生成，做到以人为本。在师生、生生互动中，充分尊重学生个性化的阅读见解，通过倾听、捕捉、引领等手段，使教学有效生成，从而使语文课堂焕发生机，充满灵动。 【关键词】课堂教学预设动态生成 语文新课程标准提倡个性化、创造性阅读，这就需要教师在语文教学中通过挖掘教材内涵和拓展外延使学生不断生成问题，让学生在理解课文、解决问提的过程中逐渐养成用怀疑和批判的眼光去看待问题。那么，语文教学中如何关注生成，及时捕捉语文课堂上有探究价值的新情况、新问题，把师生互动的探索引向深入而使课堂散发出勃勃生机呢？本人拟从如何预设动态生成的预案及在课堂教学中如何利用生成资源进行探讨。 一、精心预设，使生成走进备课。 叶澜教授指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”可见，教学预设要为动态生成而设计，使教学尽可能地在预设之内生成，从而更有效地达成教学目标。
新课程条件下普通高中历史课堂教学模式初探
新课程条件下普通高中历史课堂教学模式初探 【关键词】 新课程、高中历史、教学模式 【内容提要】 普通高中教育应该面向全体学生，以全面提高学生素质为目标，为学生的终身发展奠定基础。高中历史课程必须贯彻新课程理念。新课程条件下的高中历史课堂教学可以采用以下模式： 一、教师指点，定向导航 二、提纲导学，落实基础 三、小组讨论，合作探究 四、成果展示，交流点拨 五、课堂小结，设问激疑 【正文】 “普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。”①普通高中的教学活动应该面向全体学生，以全面提高学生素质为目标，为学生的终身发展奠定基础。按照新课程的理念，教师和学生同为教学的主体，教师的角色应为“平等的研究者中的首席”。在课堂教学中教师担当着建构者、引导者、合作者、评价者等多元整合的角色。学生应是教学活动的主动参与者、是探究活动的主体。那么，高中历史课堂教学，怎样才能适应新课程改革的需要呢？笔者认为，可以采用以下模式组织教学活动： 一、教师指点，定向导航 知识结构和生活阅历的不同，决定了在合作学习过程中师生双方的角色有所不同。教师是平等的研究者中的“首席”，有着为学生的学习活动把关定向的职责。 高中历史课堂教学的第一步，应该是教师简要介绍本节课所研究内容在历史知识体系中的地位，介绍相关的知识背景，理清基本线索，提示研究重点和研究方法。
这一过程的作用主要在于，为学生自主学习确定方向，清理障碍，找出研究的切入点。保证学生在有限的时间内，全面完成历史课程标准所规定的教学任务。 二、提纲导学，落实基础 “普通高中阶段是基础教育的重要组成部分之一，……在高中的课堂教学中，仍不能漠视‘基础性’要求。”②历史课堂教学仍然要把帮助学生掌握基本知识和基本技能放在重要位置。 帮助学生准确掌握基础知识的有效手段是编制导学提纲，引导学生自学。教师编制导学提纲要特别注意选取与《课程标准》的要求联系最为密切的基本知识点，通过最易于学生掌握的方式呈现出来。提纲一定要简明扼要，重点突出，指向明确，切实成为学生迅速掌握基础知识的帮手。 学生自学过程中要针对导学提纲列出的基本知识点主动认知，积极思考。要在掌握、巩固、内化基础知识的同时，提高思维水平和学习能力，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯，促进情感、个性等非智力因素的发展，形成综合分析，灵活运用知识的能力。为下一步合作探究、深化认识奠定坚实的基础。 学习、掌握基础知识的过程中，以学生在提纲引导下自学为主，教师不间断地在教室内巡视，随时为学生提供帮助。这一过程，主要是解决传统教学所要解决的最基本的知识传授问题，但不同的是学生充当了学习的主角，“基础性”问题的解决是通过学生主动地动手、动脑而完成的。学生依据提纲自学的过程是接受知识的过程，也是培养综合素质的过程。 三、小组讨论，合作探究 在学生能够准确掌握基本知识点的前提下，教师要指导学生把学习活动引向深入。最常采用的方法就是提出问题，分组讨论，合作探究。帮助学生在合作探究过程中，深化对知识的认识，解决教师提出的问题，并能够不断发现新的问题。这一步骤应是新课程条件下，历史课堂教学的核心部分。 教师“提供给学生的问题应当是有一定思考价值的，足以让学生进行一番苦苦思索的；它又是有开放性的成果体现的，每一个学生都可以通过自己
高中历史教学反思(3篇)
高中历史教学反思(3篇) 高中历史教学反思是每一位历史教师对教学过程中存在的不足之处的指正和批评!以下是高中历史教学反思，欢迎阅览! 高中历史教学反思【1】 时光飞逝，岁月如梭，不知不觉中我已走过几年的历史教学，几年的教学生涯，让我深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。下面我对初中历史教学作以下反思，与大家共勉。 首先，把学生学习历史的积极性调动起来，一个关键性问题，联想式教学方法是更好地结合学生的特点，通过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习积极性和主动性，达到显著的教学效果。 新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要求教师改变过去“填鸭式”的教法，要求教师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。因此，我个人是根据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生与教师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生
活海洋里尽情畅游。这种以教师的点拨来启发学生学习的主动性，与教师共同进行探讨、交流的教学方式，我把它叫做联想式教学。 这种教学方式正好适合学生的时代特点。因为现在的学生，他们成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框;获取知识的途径是多渠道的：电、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取知识是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门，当然这其中也包括大量的历史知识。他们知道美国布什再次当选总统和这次“海啸”带来的灾难，知道当今中国“韩流”“肆掠”……他们勤于思考，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他们拥有强烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的记忆力，这就使他们想象力丰富，思维能力极大的广阔性，善于独立思考。 高中历史教学反思【2】 世界历史已基本教完，在复习之际，回顾世界历史上的五次瓜分，浅析对五次瓜分的理解与总结。 在人类历史上，列强对世界的几次主要的瓜分可分为以下五个阶段： 第一阶段：15世纪-16世纪，葡萄牙和西班牙对世界的瓜分。 1494年，葡、西两国签定了“托尔德西里雅斯条约”，规定在佛得角群岛以西370里加处，自北极向南极划一条假想的分界线。此线以东新发现的土地归葡萄牙所有，以西归西班牙占有，此即臭名昭著的“教皇子午线”。1529年，西、葡两国又在萨拉哥萨签订新
高中历史课堂教学创新
高中历史课堂教学创新 【摘要】学习历史是要通过历史教学的活动，促使学生学会学习、掌握智慧，进而学会生存、学会生活、学会发展。历史教学应该在立足于教材的基础上，将一些社会生活中学生感兴趣的“热点”与教材内容有机地结合起来，这样能够加强历史与现实的联系，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体性和主动性。 【关键词】高中历史；课堂教学；策略 《普通高中历史新课程标准》对教育教学的理念、目标及课程性质等多方面作了明确的方向性的规定。新课程和新课程理念的最终实施要体现在课堂教学中。因此，在课程改革中，必须转变课堂教学观念、改变教学方式，以期达到学生终身“学会学习、学会思考、学会合作、学会生存”，养成正确的历史态度和社会态度，培养具有健全人格和人文素养的一代新人。 1 构建先进而科学的课堂教学模式 “学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。第一，改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。第二，改革师生互动方式，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。第三，改革学生的学习方式，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。新教材增加的阅读课和活动课，就是有益的探索和尝试，历史教师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。当然还可根据新大纲要求开展好其他类型的研究性学习，比如课堂讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演小历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等。 2 充分利用学生的非智力因素，培养学生的创新意识 创造性的典范人物之所以成功，首先起作用的不是他们的渊博知识，而是他们的人格，譬如爱迪生的痴迷忘情，居里夫人的坚忍不拔等。可见源自内心的热
高中历史教学论文 教改漫谈略论历史教学的讲练结合模式
高中历史教学论文：教改漫谈略论历史教学的讲练结合模式 学法指导是教学的一项重要内容。“授之于鱼，不如教之于渔”的教学古训，激励了许多人从事这方面的研究和探索，为此已有许多成功的经验供我们借鉴。 但教学的时代性特征，决定了不能照搬古人，我们只能在继承和发展上下功夫。 笔者在课堂教学改革中，把学法指导贯穿于教学的全过程，并在具体的教学实践中取得了较好的效果。现将一些探索性的做法作一介绍。 一、课前备课兼顾学法备课 就是对教学各环节的策划，也是教学中的起始环节，它是上好课的先决条件，为使学法指导既具针对性，又具实效性，必须在备课中兼顾学法指导，并对此作精心设计，这是搞好学法指导的先决条件。 （一）揭示知识体系 布鲁纳说：务必教给学生以基本结构。这就要求我们在备课中，必须对教材的知识点加以组织或重组，使历史知识结构化，并最大限度地揭示它们之间的内在联系。这样就可以把庞杂、散乱的历史现象变得简化、序化、网络化，使之构成一个基本的历史知识体系。这是学生宏观上把握历史规律及时代特征的前提条件。 （二）精心设计教学方案 历史教学的目的之一，就是教会学生掌握探求历史真理的方法，使之能多角度、深层次地认识历史现象，解决历史问题，从而为提高历史认识创造前提条件。 这就要求我们在备课中，根据典型材料改进教学设计，加强学习和研究方法的指导，这是学好历史的基础之一。例如，《鸦片战争》的备课中，传统的教学设计是：1.战争前中西方社会的对比。2.鸦片的输入及危害。3.中国的禁烟运动。 4.第一次鸦片战争。 5.中国战败的原因分析。这样的组织虽然面面俱到，但既不能充分激发学生的兴趣，体现学生的主体作用，也不能使学生掌握历史分析的基本理论和方法，也就是不能发展学生的智力，提高学生的能力。 如果改为这样的设计：1.中国落后于西方的根源是什么？体现了什么样的哲学原理？（传授生产力与生产关系的辩证关系。）2.林则徐是地主阶级的代表人物，为何称之为民族英雄？（传授评价历史人物的基本理论。）3.当时的阶级矛盾十分尖锐，人民群众为何会支持林则徐的禁烟斗争和以后的抗英斗争？ （传授阶级矛盾服从于民族矛盾的原理。）4.是否可以认为没有禁烟运动就不会发生鸦片战争？鸦片战争的根本原因是什么？（传授偶然性与必然性辩证关系的观点。）5.是否认同“鸦片战争中中国战败是必然的”观点？（传授现象与本质辩证关系的观点。）6.“落后应该挨打”、“落后必然挨打”的观点中，你赞同哪一种？为什么？（引导学生理解历史定
《小学低年级数学游戏在课堂中动态生成的策略研究》开题报告
《小学低年级数学游戏在课堂中动态生成的策略研究》 开题报告 课题负责人：诸东微温州市龙湾区屿田实验小学 指导教师：朱乐平杭州市下城区教育学院特级教师 一、课题的现实背景及意义 1.数学游戏是以数学知识为载体的游戏活动，它必须把数学知识与游戏活动结合起来，寓数学知识与游戏之中。它兼备了游戏与数学的特点。数学游戏以其内容和形式所体现出的独特风格，在小学数学教育中扮演着特殊的角色。它不仅可以提高学生的学习兴趣，而且有助于调动学生的学习积极性和自觉性。因此，小学数学教师应更多关注数学游戏这种教学手段，让更多的学生享受到数学教学 中游戏带来的乐趣。 2、新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。因此，我们认为对课堂教学中对低年级学生感兴趣的数学游戏进行研究很有意义。 4.目前在新的一轮课程改革中，小学数学课堂教学越来越注重运用新课程理念来教学，以培养学生的合作意识和创新思维。在教材和教学方法上也灵活多样了。特别在人教版的数学教材中出现利用数学故事、数学游戏等进行数学教学。但很多的数学教师对于教材的数学游戏并不重视，认为数学游戏就像数学教学“主餐”中的最后的一个“甜点”——可有可无。这样就在运用教材上大打折扣，其实数学游戏对于低年级学生来说是学生发现数学乐趣的窗口，是带领孩子走向数学教学殿堂的途径之一。它对于培养学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性有着积极的影响。因此，它在数学教育中扮演着特殊的角色。因此，研究小学低年级数学游戏在课堂上的不可忽视的作用势在必行，《小学低年级数学游戏在课堂中动态生成的策略研究》就有十分重大现实意义。 二、课题的核心概念及其界定： “数学游戏”是指数学知识为载体的游戏活动，它必须把数学知识与游戏活动结合起来，寓数学知识与游戏之中。它兼备了游戏与数学的特点。
课堂因生成而精彩读书心得
〈〈课堂因生成而精彩》读书心得 语文课堂应该是充满灵性、充满智慧和魅力十足的，作为一名小学语文教师，教学中经常会感觉到白己的课堂欠缺一种灵动和生命力，还需要很多的学习和不断磨练。恰好同事推荐了〈〈课堂因生成而精彩》这本书。在本书中，各位名师都表现出了高超的分析细节能力，善于品味细节、分析细节，能从一些细小的动作，从一闪而过的表情，从一句简单的话语中，体会学生内心变化，感悟学生的兴趣点，并及时调整白己的教育教学行为，使教育教学更完美。书中的那些文字如涓涓细流、沁人心脾，而每个教学案例都值得我去思考。这本书充分地展现了教学的艺术和教学的智慧，让人领会到课堂真的是因生成而精彩。 一堂充满精彩的语文课堂，来白于生成。这本书通过四个篇章选用了多篇文章来说明课堂是怎样生成的这个问题，这也是我在平常教学中的一大困惑。课堂上怎么走生成的路？只要生成就都是有效的好的方面吗？怎样才能催生更多有效的生成？读了〈〈课堂因生成而精彩》一书，我感触颇深，受益匪浅。 巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”小学生好奇好动，有较强的求知欲，有一定的竞争意识，但他们的注意力不能持久。那就要求教师在教学中根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等的课堂氛围，让学生高高兴兴地进入语文天地中，在识字语言中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识。比如在教学案例〈〈雾淞》一课中，让学
生充分运用多种视觉感官来发现白然之美，让学生回忆生活中冬天美景，观看 雾淞奇观的画面，生动、直观地感悟白然美语言，进而让整个课堂充满了童 趣，学生们在互动活动中感悟到了语文的魅力。 读完这本书，我体会到课堂教学内容应该贴近学生的生活，把教学和生活实际有机结合起来，让学生们感受到语文就在身边，感受到学习语文的乐趣。在生活交流中发现文字的魅力、语言的多样化。 主动探索与合作交流是学习语文的重要方式。在现代课堂上应该尽量避免过去教师讲的多、学生听的多的教学方式，通过让学生白主探索、合作学习，使学生学得生动、学得积极。例如在教学案例〈〈北风和小鱼》这一课时，可以分三个步骤：先是要求学生能把每段文字有感情地朗读出来，通过对课文的朗读、生生与师生之间的交流，初步认识北风吹一吹青草、梧桐树和小鸟与吹一吹小鱼的不同。然后组织小组之间交流，想一想为什么小鱼不怕北风吹，那勇敢的小学生在上学的路上也不会怕北风吹。最后要求学生结合生活，把白己的理解、认识和启发讲给同学听。通过独立尝试、小组讨论、全班交流的过程，使学生对本篇文章作者的真正想表达的想法给予认知、理解和接受。 模仿学习是小学生学习方法之一，但模仿仅仅是手段，模仿的目的是为了创造。从模仿到创造，要有一个过程，这个过程也就是学生的发展过程。模仿、创造落到实处，而且在这个过程中，学生在教师的启发下，不断地产生“为什么”。在教师的有意引导下，虽然学生有的想法还不很成熟，但这激发了学生的很多创造灵感，有效地培养了他们的创造性思维。 在语文课堂教学中，教师要多使用人性化的评价语，如“善于观察，肯于动脑，敢于提问，太好了！”、“我很佩服这位同学的分析！”、“我很佩