浅析小学中高年级数学课堂教学中有效性提问的技巧探析

发表时间：2018-09-27T18:53:03.433Z 来源：《知识-力量》2018年10月上作者：王庆章[导读] 在教学中要有效地激发学生思维，必须优化课堂提问，在提高课堂提问的质量上着实下一番功夫。以下笔者结合个人在数学教学：

（安徽省滁州市凤阳经济开发区小学）

摘要：在教学中要有效地激发学生思维，必须优化课堂提问，在提高课堂提问的质量上着实下一番功夫。以下笔者结合个人在数学教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。

关键词：小学数学；课堂；提问

随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，已越来越受数学教师的重视。但是，在目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。

1 问题的提出要和孩子的认知水平相一致

苏霍姆林斯基指出：当课堂上所讲的教材里既包含一定“份额”的已知的东西，又包含一定“份额”的新的东西，才能唤起建立在思维本质上面的稳定的兴趣。就是说教师提出的问题要与学生的智力和知识水平相适应，既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。对于难度较大的问题，可将其分解，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，引导学生思维一步步延伸、扩展。例如在教学《圆的面积》推导圆的面积公式前，让学生观看课件演示4 等份、8 等份、16 等份、32 等份的圆拼成近似长方形的过程。有的教师紧跟着就提出这样的问题：你能够推导圆的面积公式吗？顿时，教室里鸦雀无声，个个都耷拉着脑袋。显然这个问题过大，要求过高，没有充分考虑到学生的认知水平与学情。而有经验的教师不急于提出问题，而是将问题分解成为两个：①拼成近似的长方形的长和宽相当于圆的哪一部分？②你能够推导圆的面积公式吗？这样的提问考虑到了学生的理解、分析、综合等方面的水平，有效地培养了学生的逻辑思维能力。

2 问题的内容要落在学生兴趣点上

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的推动力，是帮助学生获取知识的捷径。而小学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强，设计课堂提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。这要求教师深入研究教材，把握教学目标，构思既有知识情趣和吸引力，又能引导学生深入思考的问题。例如在教《圆的认识》时，先播放了一段“骑车比赛”的动画片：小白兔、小猴子、小狗三种动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、圆形、三角形。比赛开始前，让同学们猜猜谁先到达终点呢？为什么？同学们在故事情节发展的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小猴子的车子却跑得又快又？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，从而激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。

3 问题的出现要落在提问最佳时间上

“不愤不启，不悱不发”充分说明了提问要把握时机。为了把握好提问时机，教师要从学生心理反映和教学内容这两个角度去找准时机。因此教师必须熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时机。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，哪些地方学生易于产生疑惑，为什么会存有疑惑，何时旁敲侧击令其去疑解惑。这些问题都需要教师认真思考，精心设计。如在教学《克和千克》时，先让学生在左手上放一枚两分硬币，右手放一袋1 千克的物品，掂一掂，对比感受克与千克的重量。再让学生猜一猜：这枚两分硬币有多重？并称一称，知道了一枚两分硬币重1克。接着让学生想一想：1 克和1 千克谁重？重一点点还是重很多？最后猜想克和千克的关系：你认为1 千克里有多少个1克？并让学生在实验中验证：1 千克里有1000 个1 克。这样的教学设计就是在最佳时机上提出问题，它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、提高教学效果。

4 提问的覆盖面要考虑到同课堂内所有学生

“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要=面向全体学生，让不同的学生在数学学习上都能成功。再说同一个班级的学生有不同的生活经历、性格爱好，不同的学习基础，不同的理解能力。因此，课堂提问的面应尽可能宽广些，要面向全体，以满足不同层次学生的学习和心理需求。课堂提问设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生。面对学生的回答，教师不要将自己变成冷面的法官，而应充当细心诊断的医师，引导学生发现错误中的合理成份和发生错误的症结。教师的评价不要过于强化对与错，而要适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，你们还能补充点什么……？”这能有效地激发学生的学习兴趣和学习的积极性，培养思维能力。古希腊的一位学者说： “头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”我们教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。随着课改的深入实施，课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。我们教师只有精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能让课堂变得生动活泼更具生命力！这是提高课堂提问有效性的灵魂所在。参考文献

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