外国教育史00945
普洛塔格拉智者派代表人物提出“人是万物的尺度”
苏格拉底（前469-前399）古希腊
目的：培养治国人才
教育主题：伦理道德
“知识即道德”是其最重要的命题
苏格拉底方法：把教师比喻成“知识的产婆”“苏格拉底法”被称为“产婆术”
柏拉图（前427-前347）古希腊
《理想国》《法律篇》
认为学习即回忆
教育的最高目标是培养哲学家兼政治家哲学王
亚里士多德（前384-前322）古希腊
《伦理学》《政治学》
灵魂论与教育
理性部分思维、理解、判断
非理性部分植物的灵魂（营养、生长、发育）
动物的灵魂（本能、情感、欲望）
西塞罗（前106-前43）罗马
培养雄辩家通过实际观摩获取雄辩知识
昆体良（35-100）罗马
《论演说家的教育》西方教育史上第一本专门研究教育理论的着作
奥古斯丁（354-430）罗马
《忏悔录》
原罪伦所有人带着原罪来到世界禁欲思想
拉伯雷(1493-1553) 法国
《巨人传》
法国人文主义的代表人物抨击封建统治、教会权威，经院哲学
名言：没有理解的知识，等于灵魂的废物
马丁*路德（1483-1546）德国
1、国家掌权
2、实施强迫义务教育
3、建立包含初等、中等、高等国家教育体系
加尔文（1509-1564）法国
主张普及初等义务教育，对贫苦儿童免费，更重视宗教和道德教育
洛克（1632-1704）英国
《教育漫画》
教育作用：白板说反对天赋观念
教育目的：培养绅士不能通过学校，需要通过家庭培育
绅士教育内容：
体育：教育的第一位“健康之精神寓于健康之身体”
德育：重视榜样和示范作用，强调说理，重视练习对形成习惯的作用；
智育：
第一次较为明确地提出了包含德智体三育的教育体系。
倡导：及早实践、反对体罚、重视榜样作用、主张用宗教思想规约儿童。
斯宾塞（1820-1903）英国
《教育论》
提出知识最有价值的命题，批判传统的“绅士教育”
目的：为未来“完满生活”作准备
首次鲜明而正确地表达了智育、德育、体育三个教育学的基本范畴，批判了传统的古典主义教育，提出了科学知识最有价值的卓越见解。
缺点：过于强调自然科学，忽视人文科学，课程功利色彩浓厚。
爱尔维修（1715-1771）法国
提出“教育万能论”否定遗传因素的作用。无神论者
鉴于教育的影响，主张国家创办世俗教育。
狄德罗（1713-1784）法国
否认爱尔维修的“教育万能论”
为俄国拟定《俄罗斯大学计划》
同拉夏洛泰一样都提出：教育权应属于国家而非教会。
拉夏洛泰（1701-1785）法国
《论国民教育》
法国国家主义教育的代表人物
同狄德罗一样都提出：教育权应属于国家而非教会。
康多塞（1734-1794）法国
《康多塞方案》1792年提出由国家举办世俗性学校的教育计划
雷佩尔提（1758-1794）法国
《雷佩尔提方案》
受卢梭教育思想影响
目的：把儿童培养成身体健康、热爱劳动、遵守法律、具有文化知识的共和国公民。
重视初等教育，注重革命思想灌输，科学知识传授，劳动技能获得。
洪堡（1767-1835）德国
筹建柏林大学德国教育部长
19世纪初德国教育的推动者
这一时期，以费希特为首的教育家倡导“教学与研究统一”、“教与学的自由”。
教育方法上以“习明纳尔”为主
第斯多惠（1790-1866）德国
《德国教师培养指南》德国师范教育之父
提出发展性教学原则，并作为全部教学理论的核心。
人的发展：天资、教育、自由自主。
教学原则：（1）遵循自然原则，遵循儿童天性。（2）遵循文化原则。
（3）连续性与彻底性原则。（4）直观教学原则。
罗蒙诺索夫俄国创办莫斯科大学设：法律、哲学、医学三个系。
乌申斯基（1824-1871）俄国
《人事教育的对象》俄国教育科学的创始人、俄国教师的教师
教育本质：教育是一门艺术，而不是一门科学。
教育目的：在于培养全面和谐发展的人。
教学观：自觉性与积极性原则、直观性原则、连贯性原则、巩固性原则。
教育学中以“生理学和心理学”最为重要。
贺拉斯*曼（1796-1859）美国
美国公立学校之父
对师范教育极为重视，将其视为提高公立学校教育的重要手段。
福泽谕吉（1835-1901）日本
《劝学篇》、《文明论概略》
主张大力普及学校教育，以最终实现教育立国的主张。主张培养国家观念和独立意识。夸美纽斯（1592-1670）捷克
《大教育论》西方第一本独立形态的教育学
《母育学校》西方教育史上第一本学前教育专着
《世界图解》
教育目的：为来世生活做好准备。
论“教育适应自然的原则”是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本指导性原则。
自然原则：（1）、自然界存在的普遍秩序。（2）、人的自然本性和儿童年龄特征。从“泛智”的思想，提出普及教育思想。
提出统一的学年制
班级授课制度
教学原则：
1、直观性原则观察实际事物
2、巩固性原则经常练习和复习
3、量力性原则
4、系统性和循序渐进性原则
重视道德教育，德育重于智育。
普遍设立学校，国家设立督学。
卢梭（1712-1778）法国
《爱弥儿》教育上的“哥白尼”
人的天性：“性善论”者
教育目的：培养“自然人”身强体壮，心智发达，能力强胜的“新人”
以“自然的教育”为中心
教育的四个阶段：
1、婴孩期（出生-2岁）身体养护和锻炼
2、儿童期（2-12）感觉教育
3、少年期（12-15）智育和劳动教育
4、青年期（15-20）道德教育
公民教育理论
《关于波兰政治的筹议》建立国家教育制度、培养良好的国家公民。
影响：斐斯泰洛齐、杜威。
斐斯泰洛齐（1746-1827）瑞士
《林哈德和葛笃德》、《葛笃德怎样教育他的子女》
要素教育论：教学理论体系的重心
体育：
道德教育：教育体系的核心。儿童对母亲的爱。
智育：数目、形状、语言是教学的基本要素。
教育要与生产劳动相结合
西方教育史上第一次将这一思想进行实践的教育家。
新庄孤儿院
斯坦兹孤儿所
初等学校各科教学法：（1）语言教学（2）算术教学（3）测量教学
根据教育适应自然原则和要素教育理论，称为教育史上“小学各科教学法奠基人”
教育心理学化
第一个明确提出教育心理学化口号的教育家
教育心理学化：将教育目的和教育理论置于儿童本性发展的自然法则基础之上。
赫尔巴特（1776-1841）德国
《普通教育学》、《教育学讲授纲要》
教育体系的两个理论基础
伦理学和心理学
“教育作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者指明目的，后者指明途径、手段。”其中实验哲学就是伦理学。
（1）伦理学基础：内心自由、完善、仍次、正义、公平或报偿。（5种道德观念）
（2）心理学基础：统觉首倡教育的首要科学是心理学
教育学体系：
管理论：儿童管理在学校教育中重要地位
教学论：教育性教学原则“没有无教学的教育，也没有无教育的教学。”
教学四阶段：明了、联想、系统、方法。
德育论：在伦理学基础上建立起的教育目的与德育论是其教育理论的核心。
教育目的：“可能的目的”和“必要的目的”
课程理论：
课程的选择必须与经验和兴趣相符合
兴趣分为两类六种
（1）经验的兴趣
（2）同情的兴趣
统觉与课程
统觉理论→“相关”和“集中”
儿童的发展
婴儿期感官训练
幼儿期《荷马史诗》，想象力
童年期数学、历史，发展理性
青年期数学、历史，继续发展理性
传统课程三中心：课堂、书本、教师
教育心理化的代表人物、明确提出要将教育建成一门独立的学科。
福禄贝尔（1782-1852）德国
《人的教育》首创幼儿园，近代影响最大的幼儿教育家“幼儿园之父”
教育原理：
（1）统一的原则自然、人性、上帝的统一
（2）顺应自然的原则
（3）发展的原则人性不断发展
（4）创造的原则像上帝一样创造
幼儿园教育理论：
家庭和母亲在幼儿教育中作用巨大。有些母亲没有时间和经验，创立幼儿园。
教育方法：自我活动，直观性教学原则，亲身观察，游戏的的教育价值。
课程：活动、歌谣、游戏。创造“恩物”
雷迪英国
新教育运动之父标志新教育运动的开端
阿博茨霍姆学校1889（乡村寄宿）强调自由，但自由服从法律
尼尔（1883-1973）英国
夏山学校（萨默希尔学校）①摒弃权威，还儿童自由②注重培养创新精神
梅伊曼德国
拉伊德国
实验教育学的创始人
重视研究儿童发展与教育关系；强调从实验结果中寻找教育方法；主张用测量统计方法研究缺点：片面强调儿童的生物性，把实验方法推崇到极端。
凯兴斯泰纳（1854-1932）德国
1、公民教育→国家主义教育的产物→教育目的：培养国家公民
2、劳作学校：公民教育、职业教育、劳作学校（目的、手段、机构关系）
蒙台梭利（1870-1952）意大利
《蒙台梭利方法》、《童年的秘密》
幼儿发展：强调生命力的冲动是儿童心理发展的原动力
在遗传（天性）为中心的前提下，把遗传与环境、教育统一起来。
主张：手脑结合，身心和谐的幼儿活动，重视早期教育。
创办儿童之家，在西方教育史上与福禄贝尔齐名的两大着名幼儿教育家。
帕克（美国）
昆西教学法进步教育之父
1、儿童为学校中心
2、重视学校社会功能
3、主张学校课程与实践活动联系
4、强调培养儿童自我探索和创造精神
约翰逊（美国）
有机教育学校费尔霍普学校遵循学生的自然生长
沃特（美国）
葛雷制学校四部分:体育与运动场、教室、工厂和商店、礼堂。
独创二重编法
帕克赫斯特（美国）
道尔顿制个别教学制度废除课堂教学，由教师指导学生。
缺点：过于强调个体差别，对老师要求过高。
华虚朋（美国）
文纳特卡计划与道尔顿制一样重视儿童的个性差异（华虚朋是帕克的学生）
课程：1、共同知识技能2、创造性的、社会性的作业
克伯屈（美国）
《设计教学法》“设计教学法之父”
核心：强调儿童自发的、有目的的活动
放弃固定的课程体制、取消分科、取消教科书、把学生有目的的活动作为所设计的学习单元。优点：发挥了儿童的主动性和积极性，教学符合儿童发展。
缺点：过于强调儿童经验学习，削弱系统知识的学习。
马卡连柯（1888-1939）（苏联）
《教育诗篇》、《塔上旗》
1、集体和集体教育理论
对象：集体方式：集体教育
“通过集体、在集体中和为了集体”是马卡连柯集体教育的核心思想，被称为“平行教育影响”。
2、关于纪律和纪律教育
纪律首先不是教育手段，而是教育结果，当纪律形成后才是教育手段。
“要尽量多的要求一个人，也尽可能多的尊重一个人”
纪律教育方法：诱导（鼓励）、督促、惩罚，但不体罚。
3、劳动和劳动教育
劳动不仅是劳动教育不可缺少，也是全体教育中不可缺少的。
凯洛夫（1893-1978）苏联
代表作《教育学》
教学工作原则：1、直观性原则2、自觉性与积极性原则3、巩固性原则
4、系统性与连贯性原则
5、通俗性与可接受性原则
赞科夫（1901-1977）苏联
《和教师的谈话》《教学与发展》
教学与发展的关系受维果茨基“最近发展区”的影响。
“发展教学论”的教学原则
1、以高难度进行教学的原则
2、在学习时高速前进的原则
3、理论知识起主导作用的原则
4、使学生理解学习过程的原则
5、使班上所有的学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则
苏霍姆林斯基（1918-1970）苏联
学校的教育是培养全面和谐发展的人
杜威（1859-1952）美国
《我的教育信条》、《学校与社会》、《民主主义与教育》
教育的本质
教育即生活：①学校要与社会生活结合②学校要与儿童生活结合
学校即社会：对教育即生活的进一步引申
教育即生长：
教育即经验的改组或改造：
以上命题揭示的教育观是相同的，即：
①教育既要尊重儿童又要联系社会
②不仅尊重儿童的需要、兴趣、能力，同时应为促进儿童这些心理因素的发展提供外部条件，尤其是社会性条件
③儿童的教育发展是个社会化的过程，应是儿童身心不受压抑的过程，而且儿童的教育和发展有明确社会定向。
教育目的：“教育无目的说”
教育无外在的目的，有内在的目的。
课程与教材
在经验论基础上，提出“从做中学”，要以活动性、经验性的主动作业取代传统式的书本式教材的统治地位。
思维与教学方法
教学方法：从做中学。经验的方法、思维的方法、探究的方法。
教学过程5个步骤：
①疑难的情境②确定疑难所在③提出解决问题的种种假设
④推断出那个假设能解决问题⑤验证假设
道德教育：
道德是教育的最高和最终目的。反对个人至上论，反对社会至上伦，道德教育的任务是协调人与社会的关系。
英国近现代教育
17-18世纪（教会控制学校教育）
慈善学校和主日学校
中等学校有三类：文法学校、公学、新型中等学校。（有“双轨制”痕迹）
19-20世纪初
①教育领导体制发展
《初等教育法》又叫《福斯特法》的颁布，标志英国国民教育制度正式形成
19世纪末完成了教育领导体制的国家化
②初等教育
导生制学校（贝尔-兰卡斯特制学校）
《福斯特法》又叫《初等教育法》→英国国民初等教育制度正式形成
③中等教育
公学改革、现代中学创办
④高等教育
1828伦敦大学学院创立1829国王学院1836合并为伦敦大学
新大学运动
时间：19世纪六七十年代地点：曼彻斯特，伯明翰，利物浦等繁荣城市
新大学特点: 私立，重视科学、数学和商业。（受影响，牛津剑桥进行改革）
《巴尔福法案》1902
进入20世纪颁布的第一重要法案
促成英国政府教育委员会与地方教育局的结合。
《费舍教育法》1918 （初等教育）
首次提出教育立法要关注为全体有能力受益的人建立全国公共教育制度
《哈多报告》1926 （中等教育）
从国家角度阐明中等教育面向全体儿童思想，明确提出初等教育后教育分流主张
《斯宾斯报告》1938 （中等教育）
把哈多报告中的双轨变为三轨，文法学校，现代学校，技术学校。技术学校成为中等教育重要组成部分。推动了英国初等教育的发展。
《1944年教育法》又称《巴特勒法》
加强了国家对教育的控制和领导权，决定了英国战后教育发展方针，是英国教育史上重要的法令。
“罗宾斯原则”《罗宾斯报告》1963 （高等教育）
探讨英国高等教育如何服务社会这一问题
《雷沃休姆报告》1981 （高等教育）
①扩大入学途径②调整高等课程内容结构③加强高等学管理④开辟更多奖学金、助学金途径《1988年教育改革法》
规定实施全国统一课程：核心课程、基础课程、附加课程
国家课程
该法被认为自1944年《巴特勒教育法》以来又一部里程碑式法律
法国近现代教育
17、18世纪的教育，法国大革命时期
《康多塞方案》1792 提出由国家举办世俗性学校的教育计划
《雷佩尔提方案》1793
受卢梭教育思想影响
目的：把儿童培养成身体健康、热爱劳动、遵守法律、具有文化知识的共和国公民。
重视初等教育，注重革命思想灌输，科学知识传授，劳动技能获得。
19世纪
中央集权的领导体制，全国分为29个大学区
①初等教育
《基佐法案》1833
每个乡设立一个小学，教师经过培训方可任教
《费里法案》1881
奠定初等教育义务、免费、世俗化三个原则
②中等教育
中学国立中学统称为中心学校实科性中学? 现代中学
市立中学1864 1891
文实之争：既保留古典传统科目，又增设现代科学知识科目。
③高等教育
20世纪
统一学校运动1919
冲击了双轨制教育，扩大了劳动人民子女受教育比例，推动法国教育民主化进程
《阿斯蒂埃法》1919
职业技术教育方案“技术教育宪章”之称
《郎之万—瓦隆教育改革方案》1947
法国战后初期教育改革的依据，但并未实施
《富尔法案》又称《高等教育方向指导法》1968
确定法国高等教育“自主自治、民主参与、多科性结构”三条办学原则
《哈比改革》1975
重点加强职业教育
《课程宪章》20世纪90年代
德国近现代教育
17、18世纪
最早把教育权转移到国家手中的是德国
高等教育：哈勒大学和哥廷根大学
大学分为文科、神学、法学、医学四科，其中神学是大学的支柱。
19世纪初
洪堡筹建柏林大学德国教育部长
学校充满极其浓厚的爱国主义思想
以费希特为首的教育家倡导“教学与研究统一”、“教与学的自由”。
教育方法上以“习明纳尔”为主
19世纪后期
中等学校：文科中学、文实中学、高等实科中学（文科中学兼具普通教育和职业教育性质）帝国主义推行民族沙文主义和军国主义，效忠国家放在首位
魏玛共和国（1919-1933）
魏玛宪法废除了德国长期以来实施的双轨制教育
《改组和统一普通公立学校的总纲计划》简称《总纲计划》1959
标志联邦德国全面教育改革的开始
《高等学校总纲法》
联邦德国战后第一部权威的高等教育方面的法律
美国近现代教育
独立战争后至20世纪初
高等教育
——州立、专门大学弗吉尼亚大学美国第一所公认的州立大学
——增地学院的出现莫雷尔法案颁布（1862）
康奈尔大学、威斯康星大学就在这一时期出现的
——研究型大学大学出现
约翰*霍普金斯大学美国第一所现代化大学
——初级学院的兴起芝加哥大学将该校一二年级分为独立部分，成为初级学院的雏形《中等教育的基本原则》1918
肯定了六三三学制和综合中学的地位
“八年研究”“三十校实验”（1933-1941）
研究四个方面问题：①教育目的②教育管理③关于课程方法的选择④评估工作
职业技术教育的发展
“全国职业教育促进会”1906
《史密斯-休斯法案》
使普通教育由单一的升学目标转向升学和就业双重目标，加强了普通教育与社会的联系
《国防教育法》1958
①加强普通学校自然科学、数学、现代外语的教学（新三艺）
②提高教学水平，更新教学内容，提高师资力量
③加强职业教育
④强调“天才教育”
⑤曾拨教育经费，资助高等教育，发放贷款和奖学金
生计教育1971 《生计教育法》1974
“返回基础”教育运动20世纪70年代后半期
公众对公立学校教育不满，其措施实质上是恢复传统教育
《国家在危机中：教育改革势在必行》1983
影响：①恢复了学术型学科在中学课程中的主体地位
②加强了课程结构的统一性
③增强了公众对教育的信心
现代欧美教育思潮
1、改造主义教育
20 世纪30 年代从“实用主义”和“进步教育”中分化出来，到50 年代形成独立的教
育思想。
初期有康茨和拉格，布拉梅尔德50 年代发表一系列着作后最后形成。
五个方面：
①教育应该以改造社会为目标
②教育要重视培养社会一致的精神。
③强调行为科学对整个教育工作的指导意义。
④教学上应该以社会问题为中心。主张课程以人文社会学科为主，教学应以问题为中，重视学
科之间的联系。
⑤教师应进行民主的、劝说的教育。
与实用主义和进步教育不同的是，强调教育是“社会改造”的工具。
2、要素主义教育（复古派）
“实用主义”和“进步教育”的对立面出现的
代表人物：巴格莱、科南特和里科弗。
（1）把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心。
（2）强调教师在教育和教学中的核心地位。
（3）强调学生在学习中必须努力专心。
（4）教学过程是一个训练智慧的过程。
3、永恒主义教育（复古派）
20 世纪30 年代形成的一种提倡复古的教育理论。
代表人物：美国的哈钦斯、利文斯通（英国）和阿兰（法国）。
比要素主义对“进步教育”的批判更加激进。
（1）教育的性质永恒不变
（2）教育的目的是要引出我们人类天性中共同的要素，对人施以人性的教育，达到人性的自我实现人的进步和完善。
（3）永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位
（4）提倡通过教学进行学习
永恒主义和要素主义都倾向于传统教育
4、新托马斯主义教育（复古派）
在现代欧美教育思潮中，新托马斯主义式提倡宗教教育的一种理论，20 世纪30 年代产生于意大利、法国等西欧国家，二战后，也曾在美国流行。
教育应以宗教为基础，教育课程核心应该是宗教教育，教育应属于教会。
（1）教育的目的培养真正的基督徒和有用的公民
（2）实施宗教教育是学校课程的核心
（3）教育应该属于教会
5、存在主义教育
存在主义是种把人的存在（个人主观的自我意识）当做其基础和出发点的哲学。基本论点是萨特的“存在先于本质”即人首先存在着，通过他自己的自由选择而决定他的本质。德国博尔诺夫、美国奈勒应用它于教育理论形成存在主义教育思想。
（1）教育的本质和目的在于使学生实现自我生成
（2）强调品格教育的重要性
（3）提倡学生“自由选择”道德标准
（4）主张个别教育的方法
（5）师生之间应该建立信任的关系
6、新行为主义教育★
主要代表人物是美国的斯金纳和加涅
20 世纪30 年代产生，60 年代是繁盛时期，影响最大的是斯金纳，提出程序教学法，设计了教学机器，被称为“教学机器之父”
（1）教育就是塑造行为
（2）按照程序进行教学
（3）让学生在学习中运用教学机器
（4）教育研究应该以教和学的行为作为研究的对象
意义：新行为主义教育有助于学识理论的发展，并为计算机辅助教学发展开辟了道路，但是它忽视人类学识和动物学识的本质差别，把人类学识归结为操作性条件反射的作用。具有机械主义的特性。
7、结构主义教育★
以皮亚杰认知心理学为基础。20 世纪60 年代，布鲁纳把儿童认知结构发展理论应用到教学和课程改革上，创立了“结构主义”教育理论。
（1）强调教育和教学应重视学生的智能发展
（2）注重教授各门学科的基本结构
（3）主张学科基础的早期学习
（4）提倡“发现学习法”
（5）教师是结构教学中的主要辅导者
把认知发展与教育思想统一起来
8、分析教育哲学
把分析哲学作为一种方法应用于教育理论，注重教育名词和概念的分析。
分析哲学二个特点：一是哲学的任务是对名词和概念进行分析；二是认为哲学的作用在于清思。
逻辑实证论的目的是对科学语言进行逻辑分析，发展一种比普通语言更加确切的逻辑符号语言。逻辑实证论的分析教育哲学的特点是强调教育的实际状况反映在一定的手段、目的逻辑模式之中，以英国的奥康纳为代表。
语义分析学的目的是试图发展澄清名词和概念的方法。相应的分析教育哲学的特点：一是把教育概念的普通语言应用作为分析的主要对象，以美国的索尔蒂斯为代表；二是把教育概念的逻辑前提作为分析的主要对象，以英国的彼得斯为代表。
9、终身教育思潮
法国教育家朗格郎《终身教育导论》
其他：《学会生存----教育世界的今天和明天》《教育——财富蕴藏其中》
（1）终身教育是现代社会的需要。基本特点是连续性和整体性。
（2）终身教育没有固定的内容和方法，任务是学会学习
（3）终身教育是未来教育发展的战略。它对实现教育机会均等和建立学习化社会有积极意义。
10.现代人文主义教育思潮
20 世纪70 年代后在美国盛行的以人本主义心理学为理论基础的一种现代教育思潮。
代表人物：美国的马斯洛、罗杰斯。
（1）强调教育的目标是培养完整的人。
（2）主张课程人本化。
（3）学校应该创造自由的心理气氛
缺点：过分强调个人的价值观和个人的“自我实现”，忽视了学校教育和社会环境对个体的影响。
2020春嘉应学院期末考试《中外学前教育史》复习题库
中外学前教育史复习题库 一、单项选择题 1 我国古代学前教育的基本形式是： A家庭教育 B宫廷教育 C学校教育 D社会教育 2 我国封建社会教育是以伦理道德为基本内容的，这种伦理道德的基础是： A勤俭 B诚实 C守信 D孝悌 3 我国最早的学前教育计划产生在： A商代 B西周 C汉代 D 唐代 4 我国古代流行最广、影响最大的童蒙读物是： A《小儿语》 B《蒙求》 C《三字经》 D《急就篇》 5 中国第一个学前教育法规是： A《钦定学堂章程》 B《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》 C《壬戌学制》 D 《湖北幼稚园开办章程》 6 我国第一个近代学制颁布后出现的最早的公立学前教育机构是： A京师第一蒙养院 B湖北幼稚园 C福州幼稚园 D湖南蒙养院 7在《大同书》中康有为为了实现“天下为公，无有阶级，一切平等”的构想而设计的教育体系是： A“公养”、“公育” B绅士教育 C平民化教育 D义务教育 8 规定幼稚园正式列入学校系统的《壬戌学制》颁布的时间是： A 1904年 B 1922年 C 1936年 D 1950年 9中国第一个乡村幼稚园是： A厦门集美幼稚园 B北京香山慈幼院 C南京燕子矶幼稚园 D上海大同幼稚院 10我国创造教育的首倡者是： A陈嘉庚 B陶行知 C陈淑华 D张克勤 11“五育”并举的教育方针论的提出者是： A蔡元培 B陈嘉庚 C张宗麟 D杨贤江 12陶行知办幼稚师范教育采用的具有特色的方法是： A研讨法 B见习法 C讲授法 D艺友制 13我国最早的幼稚教育研究的刊物是： A《活教育》 B《幼稚教育》 C《初等教育界》 D《小学教师》 14 1951年教育部召开的第一次全国师范教育会议提出的当前师范教育的工作方针是： A各级师范教育并存 B正规师范教育与大量短期训练相结合 C正规师范教育与 生产劳动相结合 D综合大学创办教育学院 15明确提出“幼儿园是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段”的是： A《幼儿园教育纲要》 B《中国教育改革与发展纲要》 C《中华人民共和国教育法》 D《幼儿园工作规程》 16古代社会幼儿教育完全为培养宗教意识而展开的国家是：
《中外教育史》期末考核答案
《中外教育史》 满分100分 一、名词解释（每题5分，共30分） 1、克己内省 答：克己是传统道德教育一个非常重要的特点和普遍的教育方式。是指严格要求、约束和克制自己的言行使之合乎一定的道德规范。内省是指积极开展自我主观思维活动，使个体言行所应遵循的道德规范成为内在的自觉要求。 2、《劝学篇》 答：《劝学篇》又名《劝学》，是荀子的名作。在《劝学》里，作者否认有“生而知之”的“天才”,强调后天学习的重要性，提出了要顺应自然规律，“善假于物”的学习方法，揭示了学习的内部规律是知识的积累，并指出只要发挥人的主观能动作用，坚持不懈、专心致志地进行学习，就能取得成效。3、苏维埃教育总方针 答：是1934年由毛泽东正式提出的，即：“在于以共产主义的精神来教育广大的劳苦民众，在于使文化教育为革命战争和阶级斗争服务，在于使教育与劳动联系起来，在于使广大中国民众都成为享受文明幸福的人”。 4、科学主义教育思想 答：科学主义教育思想是伴随科学的功能显现发展起来的哲学社会思潮，体现为：教育要随着社会的发展而变化；教育必须对人的社会生活有用。 5、五项竞技 答：五项竞技最初起源于斯巴达城邦。斯巴达人利用这种运动来训练士兵，使他们在灵巧、准确、体力、耐力和速度等方面得到全面、协调的发展。它是古代奥运会上最令人注目、用以确定希腊最佳全能运动员的一项重要竞赛项目。五项竞技在公元前708年第18届古代奥运会上成为竞赛项目，包括短跑、跳远、掷铁饼、掷标枪和摔跤。五项竞技的竞争十分激烈，所以在比赛中设置3名裁判员。在比赛中，五项竞技的各项运动按下列次序进行：短跑、跳远、掷铁饼、投标枪、摔跤。 6、骑士教育 答：骑士教育是指宗主文化传承的扈从培养和沿袭的使命追寻熏陶，自己本身也是小封建领主的子弟去爵位比自己高一级的勋贵那里成为侍从，在上帝的指引下护从自己的主人，贯彻神圣的使命和责任，获得更高阶的恩赐和封赏，追求那种崇高使命感并不惜为之付出生命，是为骑士教育。 二、简答（每题5分，共30分） 1、孔子的德育思想是什么？
01282外国教育史试题
绝密★考试结束前 2015年7月高等教育自学考试广东省统一命题考试 外国教育史 试卷 课程代码：01282 注意事项： 1．答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。 2．每小题选出答案后，用2B 铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。 一、单项选择题（本大题共26小题，每小题1分，共26分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1．古希腊流传下来的最早一部以现实生活为题材的诗作是 A ．《神谱》 B.《工作与时日》 C.《酒神颂》 D.《胜利颂》 2．荷马史诗《伊利昂纪》突出描写的是 A ．阿喀琉斯的愤怒 B.赫克托耳的勇敢 C.阿伽门农的专横 D.奥德修斯的智慧 3．《神曲》中带领但丁游历地狱和炼狱的是 A ．奥维德 B.贺拉斯 C.维吉尔 D.贝雅特丽齐 4．薄伽丘的《十日谈》在结构上采用的是 A ．单线结构 B.框形结构 C.双线结构 D.环形结构 5．被誉为“西班牙戏剧之父”的剧作家是 A ．马洛 B.乔叟 C.拉伯雷 D.维加 6．法国古典主义悲剧作家拉辛的代表作是 A ．《安德洛玛克》 B.《熙德》 C.《伪君子》 D.《诗的艺术》 7.17世纪英国资产阶级革命文学最杰出的代表是 A ．莫里哀 B.约翰·弥尔顿 C.高乃依 D.约翰·班扬 8.18世纪欧洲启蒙运动的中心是 A ．英国 B.德国 C.法国 D.意大利 9．被称为法国的“莎士比亚”的浪漫主义作家是 A ．夏多布里昂 B.斯达尔夫人 C.缪塞 D.大仲马 10.19世纪美国诗人惠特曼的代表作是 考生姓名：________________ 准考证号：________________ 考场：__________ 座位：__________ 密封线
外国教育史试题及答案
一、单选题：（每题1分，共20分） 1.外国教育史上最古老的学校是（）的宫廷学校。A．古代埃及B．两河流域C．古代印度D．古代希腊 2.古代埃及的寺庙学校着重（）。A.文雅教育 B.职官教育 C.书吏教育 D.科学教育 3.雅典的初等学校全由（）办理。A.私人 B.企业 C.国家 D.私人和国家共同 4.斯巴达教育的基本特点是强调（）。 A.智育 B.美育C.劳动教育D.军事体育 5.古代希腊体育的五个竞技项目是赛跑、跳跃、掷铁饼、（）和角力。A．游泳B．射箭C．投标枪D．击剑 6.苏格拉底法也称为（）。 A.相互教学法 B.发现法 C.知识助产术 D.雄辩术 7.柏拉图在公元前387年建立（）。 A.阿卡德米学园B．吕克昂学园C．雅典大学D．亚历山大大学 8.中世纪最典型的教会教育机构是（） A.教堂 B.修道院 C.学院 D.学校 9.下列选项中哪一项不是基督教信条中的组成部分（）A.禁欲 B.苦行C.修行 D.行善 10.弗吉里奥是率先阐述人文主义教育思想的学者，其思想大大受益于古罗马的一位教育家，这位教育家是（） A. 昆体良 B.奥古斯丁 C.西塞罗 D.格里诺11.教育史上第一部论述学前教育的专著是（） A.《大教学论》 B.《世界图解》 C.《母育学校》 D.《论天赋才能的培养》 12.17世纪初，被称为“近代科学之父”的哲学家是（） A.洛克 B.弥尔顿 C.培根 D.裴斯泰洛齐 13.16世纪之后，英国初等教育由（）掌管。 A.天主教教堂B国家政府 C 罗马教堂 D 国教会 14.培根以提倡（）和科学教育而著名。A.普及教育B.自然科学C.要素教育D.古典教育 15.裴斯泰洛齐认为初等教育最重要的问题是( ) A.道德教育 B.要素教育 C.自然教育 D.智育教育 16.教育史上，首创“没有书本的学校”，被人们誉为“幼儿园之父”的教育家为（）
吴式颖《外国教育史教程》笔记和课后习题详解(第1章 东方文明古国的教育——第3章 苏格拉底、柏拉
第1章东方文明古国的教育 1.1 复习笔记 一、教育的起源与史前的教育 1．教育的起源 关于教育的起源，比较有代表性的观点大致有以下几种： （1）教育的生物学起源论 教育的生物学起源论是19世纪下半叶后出现并一度流行的观点，是当时流行的庸俗进化论在研究教育起源问题上的反映。它是西方近代关于教育起源论的第一个有代表性的观点，其创导者有法国哲学家、社会学家利托尔诺、美国教育家桑代克、英国教育学者沛西·能等。他们将教育视为一种生物现象，将教育过程归结为按生物学规律进行的本能的传授活动。 ①利托尔诺在《各人种的教育演化》一书中力图证明教育乃是超出人类社会范围，在人类出现之前就已产生的一种现象。他认为动物界也存在教育，生存竞争的本能就是教育的基础。动物为保存自己的种类，出自遗传本能，自会将其“知识”与“技巧”传授给幼小的动物。 ②沛西·能认为，教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。 （2）教育的心理学起源论 教育的心理学起源论的代表人物是美国教育史学家孟禄。孟禄认为，在原始社会中，不论是社会还是个体，其教育的发生都是“最非理性的”和“单纯的无意识的模仿”。 （3）教育的劳动起源论 教育的劳动起源论是从恩格斯关于劳动创造人以及人类社会起源于劳动这一理论直接
套引和推导出来的。教育的劳动起源论者认为：人类社会活动开始于“正在形成的人”为满足其生存繁衍的自然需要而进行的群体劳动，这种劳动活动将他们改造成为“完全形成的人”，形成了人类社会；劳动实践是人们认识的主要源泉，是知识的主要来源，是手脑等生理结构进一步完善并通过遗传途径传给后代的必要条件；原始社会的人们为了保持并延续原始公社的生活，必须由有经验的长辈对年轻一代传授制造工具和使用工具的知识经验，即在劳动过程中逐渐积累起来的经验。教育是在传授劳动经验的情况下产生的，因此，教育起源于劳动。 （4）教育的需要起源论 教育的需要起源论认为，人类社会生活是多样的，除了劳动经验以外，原始社会形成的一些集体习惯、行为准则、仪式风俗等也需要通过教育活动传授给下一代，但这些内容不能纳入，至少不能完全纳入劳动的范畴，教育应该是起源于社会生活实际的多方面的需要。我国早期马克思主义教育理论家杨贤江是最早提出“需要起源论”的人。 2．史前教育的概况 （1）原始社会的分期及研究途径 ①原始社会的分期。有人根据生产工具的进步程度，将原始社会划分为旧石器、中石器、新石器三个时代；也有人将其划分为蒙昧和野蛮两个时代，每个时代又划分为低、中、高三个阶段；我国史学界一般将原始社会划分为前氏族社会（血缘家族的原始群）、母系氏族社会、父系氏族社会，以及由原始社会向阶级社会过渡的军事民主制社会四个阶段。 ②研究途径。人们主要从三个途径了解原始社会的概况： 第一，考古学和人类学的科研成果； 第二，民族学的资料； 第三，古代典籍中的有关记载。
外国新闻史期末复习重点
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外国新闻史期末复习重点1、论述新闻传播与社会的关系。 第一，新闻产生于社会发展的客观需要。表现：生存的需要；生产的需要；生活的需要。 第二，社会条件对新闻传播的制约。 1、物质条件的制约：载体、传播工具； 2、精神条件的制约：民族精神、国民性格、社会教育水平； 3、社会制度的制约。 第三，新闻传播的社会作用。两个极端倾向：夸大新闻传播的作用；给新闻传播简单的肯定或否定的评价。 社会作用：1、马克思主义：宣传、鼓动、组织、社会监督——政治工具。 2、实用主义新闻观：环境监测、联系社会、传承社会精神遗产、娱乐——信息传播。 2.工业革命对近代报业的影响 （1）工业革命使各国经济飞跃发展，国家与地区之间的联系与交往因之密切，人们对他们的信息需求大增。
（2）工业革命需要大量产业工人，从而使农村人口大量流入城市，人口的集中，城市化的加快，社会的信息需求进一步提高。 （3）经济的发展需要普遍提高劳动者的素质，急需管理人才和技术工人，于是国民教育有所普及。粗通文字的平民形成了新的读者群。 （4）由于邮电通信，印刷出版、交通运输的新进步，电报、电话、轮转印刷机、火车、轮船等新事物的出现，使得新闻的采集和传递更加迅速和便捷，报纸也能不断更新设备、扩大生产、成为赚钱的企业从而直接推动近代报业的成熟。 （5）随着工商业的繁荣，广告的繁荣。广告数量大为增加，报纸不仅能在经济上自立，而且还能不断更新设备、扩大再生产，成为赚钱的企业，能吸引更多的人才和资金。 （6）从政治上看，工业革命后阶级力量发生了新的变化，新兴的工业资产阶级取得了更多的政治权利，逐步成长的工业无产阶级也在为自身的民主权利而斗争。这就推动了各国政治变革的进程，新闻出版的自由度有所提高，办报的政治环境逐步改善。 3、试论述大众化报业诞生的历史条件。 第一、政治民主化的完成。 1、18世纪末19世纪初，欧美发达资产阶级国家爆发资产阶级革命，“主权在民”、“天赋人权”学说深入人心，三权分离的民主政治秩序基本确立。
《外国教育史》期末考试卷答案要点AB卷
《外国教育史》期末考试卷答案要点（A卷） 一、名词解释（每题5分，共20分） 1、加德纳关于智力的定义 智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。（2分）其含义包括：1.智力离不开实际生活情景；2.智力应能解决实际问题；3.智力与创新分不开。（3分） 2、福禄倍尔的“恩物” “恩物”，按他的意见是神恩赐给儿童的东西（2分）。在实际上是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。（3分） 3、裴斯泰洛奇的“教育心理学化” 一是就教育的目的或结果而言，要求教育应使人固有的、内在的能力得到培养和发展；（2分）其次就教育活动或过程而言，要求教育应与儿童的心理特点及人性规律协调一致，注意个别差异，区别对待不同的儿童（3分） 4、瑞吉欧的项目活动 项目活动是一种既非预定的教学模式，也非一般的教学
计划，而是师生共建的弹性课程与探索性教学（2分）。 基本要素一是解决真实生活中的问题；二是以小组为单位共同进行较长期深入的主题探索；三是成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长的学习过程。（3分） 二、简答题（每题10分，共30分） 1、试比较古希腊斯巴达和雅典两个城邦的学前教育的不同点。 一、知识点 1、教育目的： 雅典教育讲究完整人的发展，培养具有公民道德的知识份子。 斯巴达所培养的有用公民，本质上是公民军人。 2、内容： 雅典的教育课程除了军事训练之外，还强调智育、美育、体育、重视家庭教育,但忽略女子教育； 斯巴达的教育内容只重视军事教育，忽视家庭责任，但重视女子教育。 3、教育方法： 雅典人的教学方法求新求变，深富自由色彩与民主精神。
《外国教育史》第03章在线测试
《外国教育史》第03章在线测试 《外国教育史》第03章在线测试剩余时间：59:57 答题须知：1、本卷满分20分。 2、答完题后，请一定要单击下面的“交卷”按钮交卷，否则无法记录本试卷的成绩。 3、在交卷之前，不要刷新本网页，否则你的答题结果将会被清空。 第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分） 1、亚里士多德的教育代表作是（）。 A、《理想国》 B、《政治学》 C、《乌托邦》 D、《巨人传》 2、苏格拉底认为（） A、A、教育可以改造人 B、B、只有秉赋差的人，才需接受教育 C、C、学习是不可能的 D、D、教育不能使人得到改进 3、苏格拉底认为（） A、A、智慧即德行 B、B、德行即智慧 C、C、只有正义才是智慧 D、D、道德就是知识 4、（）是对苏格拉底追求“一般”的思想的进一步发展。 A、A、柏拉图的“回忆说” B、B、亚里士多德的“白板说” C、C、奥古斯丁的“原罪论” D、D、卢梭的“感觉论” 5、在认识论上，亚理士多德认为——是经验和感觉的源泉（） A、A、精神世界 B、B、理性世界 C、C、物质世界 D、D、主观世界 第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分） 1、苏格拉底整个思想体系的中心是（） A、A、伦理问题 B、B、道德问题 C、C、智育 D、D、正义 E、E、节制 2、公元前387年，柏拉图在雅典近郊的体育馆创建学园，讲授（） A、A、哲学 B、B、教育 C、C、礼俗 D、D、法律 E、E、科学 3、属于《理想国》中教育观的有（） A、A、强调身心协调发展，男女教育平等 B、B、注意早期教育 C、C、主张课程学习与实际锻炼结合，净化教育内容 D、D、反对强迫教育 E、E、以理性指导欲望作为道德教育的中心任务 4、亚理士多德关于形成人的三要素的理论包括（）
成人高考 夜大 教育学专业 外国教育史期末考试题
外国教育史复习资料整理 教育起源 生物--利托尔诺 心理--孟禄，无到有的过程，教育出现 劳动--米定斯基 史前教育的内容 A 劳动生产经验的传递 B 学习社会生活中的行为规范，禁忌和部落的光荣业绩和传统 C 宗教教育和音乐，舞蹈教育 D 军事教育 史前教育的方法 A 在观察和实践中学习 B 在传习和教导中学习 C 奖励或惩戒 D 成年礼 成年礼 A 成年礼活动的举行对教育对象有一定的条 件要求 B 成年礼活动的举行需要一定的有隔离作用 的特殊场所 C 成年礼活动需要开展特殊的学习和教育 D 成年礼活动的举行已经出现了一些专门负 责对青少年进行教育和管理的教育者 E 成年礼意义：一个人完成新的社会角色的转变，进入成年人的社会，其地位和权利得到社会的承认的重要仪式和过程。在一个人的成长中占有重要的地位。 古代东方国家是世界上学校教育发展最早的 国家 学校类型和教学内容 A 宫廷学校，教育内容涉及书写，阅读，宫廷 习俗和仪式 B 职官学校，职官学校的学生除学习，读写算 等基本课程外，主要学习各种专门的职业 知识和技能。 C 文士学校：培养能够进行文字书写和计算的 书吏为目的 初等学校： 6-10岁的儿童学习五经和简单的读写算。 10岁以后的儿童主要学习法律， 年满15岁以后，继续学习更高深的法律知识。苏格拉底 教育目的：造就道德高尚，才能卓越的治国人才。 教育任务：培养道德。道德并非与生俱来，只有经过良好的教育，获得了辨明是非的知识，才能够基于正确的判断做出正确的道德行为。教育内容：除了教授政治，伦理，雄辩术和处理公共事务与私人事务所必须的实用知识外，还第一次将几何，天文，算术列为必学科目。教育方法：形成了以问答，诘难，诱导为特征的谈话式教育方法，后人称之为苏格拉底教学法或助产术。 柏拉图 柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》和《法律篇》中。 培养和造就哲学家成为柏拉图教育思想的最 高目标和主要任务。 重视对女子进行教育，他认为在承担国家和社会事务方面，女子与男子是平等的。 帝国政府对教育的干预 A.政府授予教师某些豁免权 B.政府任命教师 C.政府建立图书馆亚里士多德 人的灵魂如同一块空无所有的 白板，所有知识都是经过感觉而 进入人的意识的。亚里士多德的 哲学和心理学思想在教育理论 方面有其积极意义。 首先，他对人的灵魂由三个部分 组成的论述为教育必须包括体 育，德育和智育提供了人性论上 的依据。 其次，他的灵魂白板说在一定程 度上认可了教育在人的理性发 展和知识获得等方面的作用。基 于教育阶段理论，在教育史上， 亚里士多德首次提出教育应效 法自然的原理，并把儿童和青少 年的生理作为教育实施的依据。 他将教育过程按照年龄划分为 三个时期，即从出生到7岁为第 一学期，7-14岁为第二时期， 14-21岁为第三时期。 罗马的民族性格： A.笃信宗教 B.实用精神 C.忠勇尚武 D.尊重法律 E.教育特色 希腊文化对罗马的影响 首先，学习希腊语和希腊文化成 为了一种时尚。 其次，在希腊文化的影响下，罗 马的文化迅速的发展了起来。 再次，在希腊文化的影响下，罗 马的教育开始由非正规教育向 正规教育转变，并得到了迅速的 发展。 罗马共和时期的教育 罗马青年的教育：16岁后，男孩 要履行服兵役的义务。 贵族子弟在服兵役之前还需要 花一年的时间，跟随有着丰富阅 历，经验以及较高声望的人学习 如何参与公共生活，熟悉有关的 交往礼仪，获得良好的教养和社 会知识。 教育内容：罗马人讲求德性，提 倡孝道，遵守法律，热爱祖国， 倡导勇敢，果断，庄严，谨慎， 节俭。 教育方法：罗马人的教育主要是 通过亲身经历，通过参与实际活 动，通过做，以及通过对榜样的 模仿来进行的。 彼特拉克——文艺复兴之父 弗吉里奥——出版了一本对古 罗马教育家昆体良的著作雄辩 家的教育的注释 维多里诺——他的教育实践获 得了很大的成功，他所建立的宫 廷学校是当时欧洲最好的宫廷 学校，成为欧洲大陆人文学校的 范例，被认为是人文主义学校的 发源地。 中世纪大学的学位制度 硕，博或教授，学士学位要晚些 昆体良的教育思想 昆体良是古代罗马帝国时期著名的雄辩家，教 育家。 主要著作有雄辩术原理。 昆体良认为，教育的目的就是培养善良的，精 于雄辩的人，亦即道德高尚，在雄辩术上达到 完美境地的雄辩家。一个优秀的雄辩家在法庭 上为正义辩护并指导人们趋势避恶，其首要的 品质就是具有崇高的道德。 如果不是善良的人，就决不能成为雄辩家。对 于一个雄辩家来说，识别能力和明智都是必要 的。 基督教家庭教育 学习教规，教礼和教仪 进行职业训练和初步的纪律训练 从而将工作与基督教教育相结合。 世俗教育的类型 A.宫廷学校 B.骑士教育 C.行会教育和城市教育 中世纪大学的特权 A.居住权 B.司法自治权 C.罢教权和迁徙权 D.颁发教学许可证的特权 E.免税，免疫权。 国家和教会的教育责任 基于教育在人的发展中的重要性，伊拉斯谟特 别强调国家和教会的教育责任。 人文主义教育的特征 A.重视对教育培养人的作用 B.重视学习人文学科，教育内容不断拓 宽 C.重视运用新的教学方法 D.重视教师的作用 马丁路德：教育规划主张建立民族国家公共教 育制度，实施强迫义务教育 加尔文：实施义务的，免费的国民初等教育 耶稣会：宗教权威色彩，实行全日制寄宿制免 费学校，中央集权管理制度，等级森严，规章 程度统一严格，具备监督制度。 培根：经验归纳法，知识传授上，侧重实科课 程，强调观察和实验，重视感性经验的获得 笛卡尔：数学演绎法，知识学习上，侧重数学， 哲学和文科课程，强调理性思维的批判意识 科学社团的设立 英国皇家学会 法兰西科学院 莱布尼茨与柏林科学院 夸美纽斯的泛智教育的两层含义： 一是教育内容泛智化，也就是要把人们现世和 来生所需的一切事项，主要包括智力，道德和 宗教信仰，全部纳入教育内容之中，这样的教 育才是周全的教育，才能使人们懂得科学，纯 于德行，习于虔敬。 二是教育对象普及化，也就是要求学校对全体 人敞开大门，一切城镇乡村的男女儿童，不论 富贵贫贱，都应该进学校接受一切有用的教育。 夸美纽斯的教学原则：直观性原则，循序渐进 原则，巩固性原则，系统性原则
《中外教育史》期末考试试卷附答案
《中外教育史》期末考试试卷附答案 一、填空题（每题2分，共50分） 1、西周的学校设置可分为两类：设在天子王城和诸侯国都的称_________，按年龄层次上可分为________ 和________ 两级；设于郊、野范围内的学校称_________。 2、我国最早一篇专门论述教育和教学问题的论著是《__________》。 3、汉代太学内部的考试基本上采用_______的形式。 4、唐代中央官学中的“六学一馆”是指：________ 、________ 、________ 、________ 、________ 、和________。 5、宋元私塾中最为流行的识字教材有：《________》、《________》、《_______ 》等。 6、从明代开始，科举考试分为________ 、乡试、会试、殿试4个步骤。 7、古代罗马共和早期的教育目标是培养________ 。 8、文艺复兴时期意大利著名的人文主义教育家维多里诺创办了一所宫廷学校，称________ 。 9、英国教育史上著名的“初等教育法”颁布于________ 年。 10、1919年法国政府通过的《阿斯蒂埃法》突出了________ 题。 11、最早在德国出现的实科中学排除了教学科目、课程内容的纯________ 主义的倾向。 12、日本明治政府文部省最早公布的重要教育法令是________ 。 13、二十世纪初，俄国形成了以________ 性十分明显的双轨制为特征的完整的教育体系。 14、裴斯塔洛齐是十九世纪初________ （国）著名的民主主义教育家。 15、教育与社会，教育与________ 是杜威教育理论中的两个主要方面。 二、选择题（每题2分，共20分） 1、道家的教育主张是什么？（） A、“不言之教” B、“以法为教”
外国教育史试卷一答案
《外国教育史》期末考试试卷（试卷编号：01 ） （闭卷120分钟） 参考答案与评分标准 一、名词释义（每题5分，共20分） 1、智者派 古希腊荷马时期拥有某种精神方面能力和技巧的人，后来用来专指以收费授徒为职业的巡回教师。(3分)这些人云游各地，积极参加政治文化生活以传播和传授知识获得报酬，并形成了一个阶层。(2分) 2、骑士教育 是西欧封建社会的一种特殊教育形式。（1分）它与等级鲜明的中世纪封建制结构相适应，它是一种特殊形式的家庭教育。（2分）主要目标是培养勇猛豪侠，忠君敬主的骑士精神和技能。它是一种典型的武夫教育，重在灌输服从和效忠的思想观念，养成封建统治阶级的保卫者。（2分） 3、英国的“公学” 公学实际上也是一种文法学校，修学年限为5年，以升学教育为主旨。（2分）但它是专为上层社会子弟，尤其是贵族后代服务，培养统治阶层的中坚人物的私立寄宿学校。（1分）公学也主要进行古典文科教学，教学中重视宗教课程和集体的宗教仪式活动。（2分） 4、统一学校运动 是19世纪法国的教育改革，它对法国双轨制教育体系进行了强烈的抨击。（1分）从1923年开始，法国相继在初等教育阶段、中学阶段施行统一学校制度，即所有的学校按照同样的教学计划实施教学。（2分）统一学校运动所引发的法国学制的改革，有力地冲击了法国的双轨学制，具有很重要的意义。（2分） 二、填空题（每空1分，共10分） 1、在东方文明古国，宫廷学校设立在国王所在地的皇宫里，僧侣学校设在大寺 庙里。 2、斯巴达教育的唯一目的，就是要通过教育把氏族贵族的子弟训练成为武士。 3、在拜占廷，教会学校主要有两种：一种是修道院，另一种是座堂学校。 4、苏霍姆林斯基十分重视劳动在人的全面发展中的作用，提出了劳动素养的概 念。 5、1902年的“巴尔福教育法”确定了英国的以地方教育为主体的教育领导体制。 6、在法国历史上有“技术教育的宪章”之称的法案是《阿斯蒂埃法》 7、洛克认为绅士应是有四项特质：德行、智慧、礼仪和才干。 8、文艺复兴期间，意大利著名教育家维多里诺建立的宫廷学校，被称为“快乐之家”。 9、夸美纽斯的《母育学校》一书，是教育史上第一本系统论述学前教育的专著。 10、裴斯泰洛齐建立的伊佛东学校成为当时欧洲的“教育圣地”。 三、单项选择题（每题1分，共10分） 1、为了继续改革和调整高等教育，1932年9月，（苏）联共中央执行委员会通 过了一项（D），在此指出了存在的一些问题。
外国教育史考试复习重点
一、斯巴达与雅典教育的比较。 斯巴达教育 1．教育目的：培养武士 2.教育的实施： 第一阶段体格检查只有被长老认可的体格合格的新生儿才被允许抚育。 第二阶段：家庭教育。7岁之前的儿童接受家庭教育，主要培养儿童健康的身体、吃苦耐劳的精神以及斯巴达人的思想道德。 第三阶段：公共教育。 主要接受跑步、跳远、扔铁饼，掷标枪、摔跤等“五项竞技”训练。 3.教育的特点： 突出军事体育训练 强调道德教育 重视女子教育 文化知识的教育没有地位 雅典教育 1.教育目的：培养公民和商人 2.教育的过程： 第一阶段：7岁之前家庭教育 第二阶段：7岁至13岁文法学校和弦琴学校教育 第三阶段：13岁左右体操学校教育 第四阶段：15岁左右体育馆教育。主要有“五项竞技”和“三艺”（文法、修辞和逻辑） 第五阶段：18岁军事训练团教育。20岁结束时授予公民称号 与斯巴达相比，雅典教育的制度化程度化更高一些。 二、“产婆术”：苏格拉底说：“我不是授人以知识，乃是使知识自己产生的产婆。”因此，“苏格拉底方法”也称“产婆术”。 “苏格拉底方法”包括讥讽、助产、归纳和定义四个步骤。 讥讽就是不断地向对方提出问题，迫使对方陷入矛盾之中而无法回答，最终承认自己的无知； 助产就是帮助对方从对话中得到问题的正确答案； 归纳就是从各种具体事物中找出事物的共性和本质； 定义就是把个别事物归入一般概念。 “五项竞技”：在比赛中，五项竞技的各项运动按下列次序进行：短跑、跳远、掷铁饼、投标枪、摔跤。 “三艺”：文法、修辞、逻辑 三、西欧骑士教育。 骑士教育的目的是培养身体强壮、虔敬上帝、忠君爱国、宠媚贵妇的骑士。 一是从出生到七八岁的家庭教育。儿童接受宗教教育，并养成健壮的体格。 二是到7、8岁以后的侍童教育。按照出身等级到高一级封建主的城堡中充当领主的家庭侍童，追随在领主夫人的左右，完成各种服役，学习上流社会的礼节和待人处世之术。
考研教育学专业基础综合(外国近代教育史)-试卷5.doc
考研教育学专业基础综合（外国近代教育史）-试卷5 (总分：74.00，做题时间：90分钟) 一、单项选择题(总题数：29，分数：58.00) 1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数： 2.00） __________________________________________________________________________________________ 2.夸美纽斯是17世纪( )的伟大教育家。（分数：2.00） A.法国 B.美国 C.德意志 D.捷克 3.以下作品哪一个不是夸美纽斯的代表作?( )（分数：2.00） A.《初级读本》 B.《世界图解》 C.《母育学校》 D.《大教育论》 4.夸美纽斯生活的环境是新旧两种社会的交替时期，新旧思想的矛盾在他的思想中表现为( )（分数：2.00） A.其思想既有民主主义，又有人道主义 B.其思想既有民主性，又有宗教性 C.其思想摇摆不定，自相矛盾 D.其思想既有宗教性，又有反宗教性 5.夸美纽斯的教育目的观有两面性，其中民主主义的一面体现在( )（分数：2.00） A.现实性目的，认为宗教是为来世做准备 B.宗教性目的，认为宗教是为来世做准备 C.现实性目的，认为教育使人认识世界，以享受现实的幸福 D.宗教性目的，认为教育使人认识世界，以享受现实的幸福 6.夸美纽斯认为教育对个人的作用在于( )（分数：2.00） A.使天赋得到发展 B.改造社会、国家 C.使人身心健康 D.“使人得救” 7.在夸美纽斯的教育思想体系中，存在两个重要教育原则是( )（分数：2.00） A.直观性、巩固性 B.顺应自然、直观性 C.顺应自然、泛智 D.泛智、直观性 8.夸美纽斯“泛智”教育思想是指( )（分数：2.00） A.教育内容泛化 B.教育对象泛化 C.教育方法泛化 D.教育内容与教育对象泛化 9.夸美纽斯提出了许多教学原则，但不包括( )（分数：2.00） A.直观性 B.激发学生求知欲 C.量力性 D.发展性 10.夸美纽斯在道德教育中纳人的一个新概念是( )（分数：2.00） A.爱国教育
外国教育史简介
第一章史前时代的教育 1.研究史前时代的主要依据有哪些？ 答：原始社会是没有文字的时代，对原始社会的研究，只能依靠古人类学、考古学、民族学、古生物学、古气候学等多种学科所提供的材料。 2.述评关于教育起源的几种的主要观点。 答：（1）生物起源说：法国利托尔诺，沛西能 认为教育是一个生物学化过程，认为动物界亦有教育，教育起源于生物冲动，将教育看做是扎根于本能行为和种族生活的天生、自发的表现。 评价：教育的生物起源说以达尔文生物进化论为指导，是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。它的提出虽有一定的经验基础，但其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，仅仅着眼于外在行为，未能从内在目的的角度来论述教育的起源问题，未能区分出人类教育行为和动物养育行为之间质的差别，把教育的起源问题生物学化。 （2）心理模仿起源说：美国孟禄 认为教育起源于原始公社中儿童对成人的本能的无意识的模仿。 评价：这种观点实质上和生物起源说无本质差别。因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”的话，那么这种“无意识”模仿不是获得性的，而是遗传性的，是先天的不是后天的，即时本能的，不是文化和社会的。 （3）劳动起源说：这种观点是十月革命后苏联的一些教育史和教育学家的观点，尤其是苏联米丁斯基，该学说以恩格斯的著作为依据认为教育从人类生产生活资料和生产资料的时候就开始了。人类为了自身的生存和延续，就必须把生产经验和技能在劳动中传递给新生一代，教育就是基于生产的需求、基于人类生存而生产的。同时认为，教育是人类所特有的一种社会活动，它的特点之一就是一种有意识、有目的的活动。教育产生于劳动是以人类的语言为条件的。语言和教育都是同时在劳动中产生和发展起来的。 2.论述史前教育的主要特征。 答：（1）对教育无阶级性，教育权平等，对儿童实行公有公育。 （2）教育与社会生活联系密切 （3）教育尚未成为独立的社会活动 （4）教学方法是口耳相传 第二章古代东方国家的教育 1.论述学校产生的原因、条件及世界上最早的学校。 答：学校教育史社会经济、政治和文化发展的必然结果，而不仅仅是奴隶主阶级为维护自己政权的需要而设立的。 剩余产品的出现、人类在社会生活中的间接经验的积累，文字的产生，是学校产生的三个条件。 公元前2500年的埃及宫廷学校是人类历史上有文字记载的最古老的学校。 2.述评东方文明古国教育的概况及其在世界教育史上的地位。 答：古代东方国家最早的学校类型主要是宫廷学校、寺庙学校和文士学校等，学校也开始有了专职教师、固定的学生和专门的教材。但教师职业不稳定，尤其在初期的学校中，教师专门化程度较低，主要以祭祀、官吏和文士为师；大多数学校设施简陋，进行个别施教，尚未形成正规的教学组织形式；教育内容包括智育、德育及宗教教育等，但宗教色彩浓厚；教学方法注重书写和背诵，体罚盛行。 3.古埃及学校有哪些主要类型？古埃及教育对西方教育有什么影响？ 答：宫廷学校、职官学校、文士学校、僧侣学校。 古埃及文化教育通过希腊化对西方文化教育的产生有着深刻的影响。 古埃及的象形文字对西亚腓尼基字母的产生发生过重大的影响影响希腊文字，古代希腊文字又衍生出拉丁文，从希腊文和拉丁文衍生出各国文字，如英文，发文，意大利等。 希腊的数学、科学、宗教和神话很多是从古埃及传入的 4.简述古代两河流域的文化教育在世界教育史上的地位。 答:亚述和巴比伦的文化教育历史是悠久的，甚至可能早于埃及，或至少与埃及同时有了学校的，是人类最初的学校教育的摇篮。 5．种姓制度对古印度教育有什么影响？ 答：种姓制度是保护贵族剥削阶级的工具，婆罗门，刹帝利，吠舍，首陀罗。种姓制度以及婆罗门权力高于一切是一度文明发展的突出特征之一，印度历史上的一切思想形态、教育组织等无不打上这一烙印。古代印度的教育就是以维系种姓压迫和培养宗教意识为核心任务的。在四个种性制度中，婆罗门垄断了文化和教育的特权。其他种性不得从事教育活动，首陀罗被剥夺了受教育的权利。 6．简述古印度的“古儒”学校。
成人教育中外教育史期末考试试卷及复习题参考答案
XX大学继续教育学院中外教育史试卷（A） 学年：学期: 年级：专业：学习形式：层次： （本试题满分100分，时间90分钟） 一、单项选择题（每题2分，共20分） 1、科举制度创立于哪个历史时期? （） A、魏晋南北朝 B、唐朝 C、隋朝 D、宋朝 2、“八股取士”的考试形式，在哪个朝代确定。（） A、宋代 B、元代 C、明代 D、清代 3、下列教育思潮中，不属于五四时期资产阶级教育思潮的是：（） A、复古主义教育思潮 B、平民主义教育思潮 C、工读主义教育思潮 D、实用主义教育思潮 4、（）国实行由国家统一领导与地方分权同时并存的教育领导体制。 A、法 B、英 C、美 D、俄 5、在师生关系问题上，杜威的主张是( ) A、教师中心论 B、儿童中心论 C、双主体论 D、教为主导，学为主体 6、创办“高尔基工学团”与“捷尔任斯基公社”的教育家是( ) A、捷尔任斯基 B、加里宁 C、马卡连柯 D、凯洛夫 7、提出“五育并举”教育主张的近代中国教育家是（） A、蔡元培 B、梁启超 C、陶行知 D、康有为 8、提出“有教无类”教育思想的教育家是( ) A、孔子B、孟子 C、荀子 D、老子 9、在教学的形式阶段上，赫尔巴特提出了( ) A、三阶段论 B、四阶段论 C、五阶段论 D、六阶段论 10、马卡连柯在集体教育理论中提出了著名的( )原则 A、正面教育影响原则 B、高速度、高难度原则 C、平行教育影响原则 D、最优化原则 二、判断题（每题2分，共20分） 1、“通过集体、在集体中和为了集体”的教育，是苏霍姆林斯基集体教育理论的核心思想。( ) 2、班级授课制是夸美纽斯创立的。( ) 3、裴斯泰洛齐的和谐发展教育的内容，包括体育劳动教育、德育和智育 ( ) 4、赫尔巴特把兴趣分成六种：经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣和宗教的兴趣。( ) 5、卢梭认为自然教育的来源有自然，周围的人们和外界的事物。( ) 6、《中庸》阐述的学习过程是“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”。 ( ) 7、《六经》是指《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》( ) 8、孟子道德教育的原则与方法有持志养气、动心忍性、存心养性、反求诸己。 ( ) 9、提出泛爱主义教育思想的是赫尔巴特（） 10、我国西周时期教育制度的主要特征是学在官府（）
中外教育简史试题及答案
中外教育简史 一、单项选择题（每题1分) 1.西周诸侯所设大学称（） A.辟雍 B.泮宫 C.东序 D.上庠 2.中国古代的私学产生于（） A.西周 B.汉代 C.春秋后期 D.商代 3.下列观点，由荀子提出来的是（） A.性无善无不善 B.性三品 C.性善论 D.性恶论 4."独尊儒术"文教政策确立于（） A.秦朝 B.西汉 C.东汉 D.西晋 5."五经"是指（） A.《诗》、《书》、《易》、《论语》、《孟子》 B.《诗》、《书》、《易》、《礼记》、《春秋》 C.《诗》、《书》、《易》、《孝经》、《春秋》 D.《诗》、《书》、《易》、《周礼》、《尔雅》 6.国子学创设于（） A.汉朝 B.东晋 C.西晋 D.南北朝 7.南宋四大著名书院是指（） A.岳麓、白鹿洞、丽泽、象山 B.岳麓、白鹿洞、丽泽、石鼓 C.岳麓、白鹿洞、丽泽、茅山 D.岳麓、白鹿洞、丽泽、嵩阳 8.《师说》、《进学解》的作者是（） A.颜之推 B.董仲舒 C.韩愈 D.柳宗元 9.朱熹编著的教材中，影响最大的是（） A.《四书集注 B.《小学》 C.《近思录 D.《性理精义》 10.《海国图志》一书中，明确提出"师夷之长技以制夷"的主张。这部书的作者是（） A.龚自珍 B.林则徐 C.魏源 D.冯桂芬 11.京师同文馆是清末新式学校，它的创立者是（） A.太平天国 B.洋务派 C.早期资产阶级改良派 D.资产阶级维新派 12.1872年-1875年有120名幼童留学美国，率领他们赴美的是（） A.曾国藩 B.李鸿章 C.丁日昌 D.容闳 13.1891年，在广州长兴里创办了万木草堂，它的创办人是维新派人士（） A.康有为 B.梁启超 C.严复 D.谭嗣同 14.清政府下诏"立停科举"是在（） A.1901年 B.1903年 C.1904年 D.1905年 15.壬戌学制规定的小学-初中-高中的学制结构是（） A.5-4-3 B.7-3-2 C.6-3-3 D.5-3-4 16.柏拉图认为理想国家的最高统治者应当是（）
外国教育史总结
外国教育史总结 第一章东方文明古国的教育 1.巴比伦：泥板书楔形文字 2.埃及：象形文字；文字写在“纸草”； 3.古埃及“宫廷学校”（公元前2500年）是人类有史可稽的最古老的学校。 4.印度：梵文 5.佛教教育最重要的场所是寺院 第二章古希腊的教育 1.希腊人最为重视的道德品质是智慧、勇敢、节制和正义（这就是以后希腊思想家所概括的“四大德”） 2.智者：西方最早的职业教师；确定了“七艺”的前三艺（文法、修辞学和辩证法）；提供了一种新型的教育—政治家或统治者的预备教育；促使教育和教师的职业化；提出了“人人受教育”的思想。（P30） 3.著名学者创办的高等教育机构：伊索克拉底的修辞学校；柏拉图的阿加德米学园；亚里士多德的吕克昂学园。 第三章苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的教育思想 1.苏格拉底方法：由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成，也称“产婆术”。讥讽是就对方的发言不断提出追问，迫使对方自陷矛盾，无词以对，终于承认自己的无知；助产术即帮助对方自己得到问题的答案；归纳即从各种具体事物中找到事物的共性、本质，通过对具体事务的比较追求“一般”；定义是把个别事物归入一般概念，得到关于事物的普遍概念。 苏格拉底方法也称问答法，这是苏格拉底探讨伦理哲学的研究方法，也是他的教学方法。其优点是不将现成的结论硬性灌输或强加于对方，而是与对方共同讨论，通过不断提问诱导对方认识并承认自己的错误，自然而然的得到正确的结论。这种方法遵循从具体到抽象、从个别到一般、从已知到未知的规则，为后世的教学法所吸取。后世许多名著都是以问答体形式出现。但是这种原始的教学方法是在当时没有成熟的教材、教科书和没有正规课堂教学制度的特定历史条件下的产物，他不是万能的教学方法，只能在一定条件下和适度范围内作参照。（P41）2.在西方教育思想史上，柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》被称为三个里程碑。 3.后四艺：算术、几何、天文、音乐理论。（前三艺：文法、修辞学和辩证法） 4.亚里士多德认为：人的灵魂由三部分构成，即营养的灵魂、感觉的灵魂和理性
中外教育史三个阶段测精彩试题
江南大学现代远程教育第一阶段测试卷 一、单项选择（本题共15小题，每小题2分，共30分） 1、20世纪80年代以来，国内学术界对教育起源问题有了新进展，在“劳动起源说”之外又提出了（ C ）等新观点。 A. “生物起源论”、“文化活动起源说”、“社会生活起源和人类自身发展需要论”和“军事训练论”。 B. “生产劳动需要论”、“心理起源论”、“社会生活起源和人类自身发展需要论”和“军事训练论”。 C. “生产劳动需要论”、“文化活动起源说”、“社会生活起源和人类自身发展需要论”和“军事训练论”。 D. “生产劳动需要论”、“文化活动起源说”、“模仿起源说”和“军事训练论”。 2、形式化教育大致相当于（ C ）。 A.奴隶社会。 B.封建社会。 C.奴隶社会和封建社会。 D.从上古一直到资本主义社会之前。 3、学校教育产生的关键和直接前提是（ D ）。 A. 人类的定居； B. 第三次社会大分工； C. 阶级的分化； D. 文字的产生。 4、我国周代的乐官、秘府、军事等官员分别担任太学的（ D ）。 A. 射御、书数、礼乐教师。 B. 书数、礼乐、射御教师。 C. 礼乐、射御、书数教师。 D. 礼乐、书数、射御教师。 5、（ D ）的教育以培养军人为教育目的。 A. 古希腊雅典。 B. 古代埃及。 C. 古代中国。 D. 古希腊斯巴达。 6、古儒学校是（ A ）的早期学校。 A. 古代印度。 B. 古代埃及。 C. 古代中国。 D. 古代希腊。 7、西周“学在官府”的含义是（ B ）。
A. 不管官学、私学都办在官府里。 B. 只有官学，没有私学。 C. 官学很兴盛，私学不占主导地位。 D. 有许多人喜欢到官府里去上学。 8、找出以下包含不真实信息的一组答案（ B ）。 A. 古埃及宫廷学校、雅典弦琴学校、古印度古儒学校、西周辟雍。 B. 古埃及文士学校、雅典文法学校、古罗马体操学校、西周辟雍。 C. 古埃及文士学校、斯巴达军事训练团、古印度古儒学校、雅典修辞学校。 D. 斯巴达军事训练团、雅典修辞学校、古埃及宫廷学校、古罗马文法学校。 9、世界上首次提出教育年龄分段理论的教育家是（ C ）。 A. 孔子。 B. 柏拉图。 C. 亚历士多德。 D. 夸美纽斯。 10、孔子在论述教育作用时认为，在促进个人发展和国家发展之间，应当（ D ）。 A. 教育个人在发展时独善其身。 B. 教育个人的发展可以优先于社会和国家的发展。 C. 教育个人在发展自身时兼顾社会和国家的发展。 D. 教育个人服从于社会和国家的发展。 11、古希腊哲学家中“最博学的人物”是（ C ）。 A. 苏格拉底。 B. 柏拉图。 C. 亚历士多德。 D. 昆体良。 12、注重文字教育，忽略体育、美育是（ C ）教育的特点。 A. 古希腊雅典。 B. 古希腊斯巴达。 C. 古罗马时期。 D. 古希腊、罗马时期。 13、全都主张性善论的一组中外教育家为（ C ）。 A. 孟子、荀子、苏格拉底、王守仁。 B. 孟子、苏格拉底、洛克、卢梭。 C. 孟子、苏格拉底、王守仁、卢梭。