小课题 新课标下小学语文教学方法研究报告

小课题新课标下小学语文教学方法研

究报告

随着基础课程改革的全面推进语文教学的改革不断地引向深入取得了喜人的成绩但忽视学生主体地位的“填鸭式”教学模式仍在一定范围内流行忽视文章整体美的“深究式”教学方式仍大量存在。《语文课程标准》指出教学应该激发学生学习兴趣注重培养自主学习的意识和习惯为学生创设良好的自主学习情境。语文学科教学是一种面向学生主体并以促进学生全面发展为主旨的学科教育。语文教学中不仅要着力发展学生的语文能力还要促进和培养学生其它的能力。而读悟写能力既与其它能力构成人的能力体系又在其它能力的制约下发展和变化。学生主体的全面发展必然有利于学生读悟写能力的提高反过来也可以凭借读悟写训练提高学生的语文能力进而促进学生的全面发展。在小学语文教学中我对“读——悟——写”教学方法进行了一些实践下面就谈谈一些做法和体会。

一、明确语文教学思路

语文教学就是要通过大量自主的“读——悟——写”实践活动引导学生在教学中“多读、深悟、勤写”循序渐进地获取知识培养情感形成技能使学生成为学习语文的主人。其核心目标是以智慧启迪智慧以情感激发情感以思想碰撞思

想让学生在语文教学全过程中唤醒自我、确立自我、提升自我、解放自我。“读——悟——写”语文教学方法实践中其思路可被分为三个阶段进行、初步阶段读学生自由朗读课文整体感知——悟学生初读课文后同桌或前后桌展开交流——写学生抄写生字新词摘抄优美句段、深入阶段读学生对自己最喜欢或感受最深的语段进行研读——悟学生相互发表个性化见解交流学习成果——写学生当堂抒写感悟与体验、拓展阶段读学生按教师推荐的与课文有关的读物自主进行课外阅读开拓视野——悟在学生广泛涉猎课外读物后教师引导学生开展多种形式的讨论——写学生写读书日记或读后感等。

二、引导学生读中感悟

课程标准指出“各年级都要重视朗读充分发挥朗读对理解课文内容发展语言陶冶情操的作用。”学生的“悟”是在对文本感悟的基础上产生的是从读中获得的。所以语文要读尤其要朗读在读中整体感知在读中有所感悟在读中培养语感在读中受到情感的熏陶。只有这样学生才能沉浸在文本所营造的意境中才能实现与作者心灵的对话和撞击。在教学实验中通过以下几方面来引导学生从“读”中感“悟”。

1、初读全文整体感知大意。

在教学中从课题入手引导学生初步读懂课文理清全文的脉络。如《金色的鱼钩》一文教学中让学生抓住“金色”

一词快速阅读要求入眼看得快入脑想得快边读边想课文写了一件什么事课文的题目是“金色的鱼钩”这个鱼钩真的是金色的吗作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的光芒”。通过初读学生脑海中有了一个整体的感知。、细读精练获得情感体验。通过感情朗读使学生深入体会意境激起学生深入理解课文的学生情绪。

2、精读品味抒发内心感悟。

好文章总是有一两个特色段落有的重在抒情有的奇在描写有的好在说明有的巧在议论有的妙在对话有的趣在用典有的秘在修辞，抓住文章中有特色的段落引导学生用大脑去综合用心去体验用情去感悟培养学生的鉴赏能力。如《再见了亲人》的最后一部分把志愿军战士与朝鲜人民真挚的友谊和依依不舍的深情表达得淋漓尽致。笔者先有感情地进行语言描绘再配以战士们跟朝鲜人民分别画面和气笛声、火车启动声的录音顿时学生产生如历其境的感觉激起感情的共鸣学生就自然而然朗读起来声情并茂极富感染力达到情景交融和谐统一的境地。

3、广泛阅读拓展心灵空间。

及时地推荐一些与课文有关或与学生生活有关的读物让学生自主进行课外阅读。比如《读者》、《金色童年》、《意林》、《校园趣事》、《十万个为什么》等这些文章的内容与学生的现实生活密切相关文章的语言很容易与学生的已有经

验建立联系。学生读这类文章感到十分亲切。语文课本中的课文往往以有限的文字反映出一个故事而这个故事有着复杂的背景所以根据教学内容的特点开展拓展阅读加大学生的阅读量。如在教学《孙悟空三打白骨精》这篇课文前发动学生广泛阅读《西游记》中的故事。拓展性阅读开阔了学生的视野拓展了学生的心灵空间为学生理解课文的语句领悟内容提供了经验支撑。同时组织学生将课外阅读的收获在班上交流。这样的阅读和交流由课文这个“点”扩散成一个较大的“面”学生的语言积累不断增加领悟力也不断提高。