高中英语教材教法考试模拟试题及答案

中学英语教材教法

一、选择题(1×50=50)

5.普通语言学可以帮助人们认识和掌握英语教学的B。

A.方法和机能

B. 目的和一般规律

C. 难点和重点

D. 母语和英语的关系

7.理解和全面贯彻A是完成英语教学任务的根本保证。

A. 英语教学原则

B. 英语教学目标

C. 英语教学模式

D. 英语教学方法

8.社会语言学为D的产生奠定了理论基础。

A.任务型教学法

B. 听说法

C. 认知法

D. 交际法

10.要尽量让学生在B中学英语、听英语、说英语、读英语、写英语和用英语。

A. 课堂教学

B. 真实情景

C. 老师讲解

D. 听说读写

11.在我们提倡和推进听、说、读、写综合训练的同时，还应当侧重培养学生的__ C _。

A. 倾听能力

B. 表达能力

C. 阅读能力

D. 写作能力

12.中国英语教学要坚持C的教学原则。

A. 利用本族语

B. 控制使用本族语

C. 利用和控制使用本族语

D. 完全使用英语

13.课堂教学要增加语言实践活动的D，提高效率，以减轻学生的课外负担。

A. 丰富性

B. 深入性

C. 活泼性

D. 广度和深度

14.为学生提供更多的阅读或独立理解材料应该是D。

A. 已经学过的

B. 简单熟悉的

C. 难度较高的

D. 能够理解又略高于现有能力的

15.语言输出的能力就是学生对所学语言进行A 的能力。

A. 复用、表达

B. 理解、认识

C. 翻译、阅读

D. 听说、写作

16．在课程所包括的教材、教师、学生、环境这几个要素中，D是最重要的因素。

A. 教材和环境

B. 教师

C. 学生

D. 教师与学生

17．在英语的听、说、读、写这四种

技能中，B于接受技能，_________

产出技能。

A. 听和说，读和写

B. 听和读，说和写

C. 读和说，听合写

D. 听，说、读和写

18. 新课程的基本理念之一是突出D

主体，尊重学生个体差异。

A. 教师

B. 教材

C. 课程

D. 学生

19. 形成性评价应是C评价方式。

A. 由教师对学生的平时学习和考

试所做的一种

B. 由学生对自己的平时学习以及

对所参加的考试结果所做的

C. 由教师、学生、家长共同参与的

D. 由学校领导、教师、家长共同参

与的

20. 《英语课程标准》倡导_ A，倡导

学生积极参与教学过程。

A. 任务型教学途径

B. 以自学为主的学习

C. 听、说领先、读、写跟上的教学

途径

D. 以“结构—功能”大纲为指导思

想的教学

21. 突出学生主体的含义是__ B。

A. 在教学中，教师应帮助学生提高

学习成绩

B. 在教学中，教师要用以学生为中

心的教学思想指导其教学行为

C. 在教学中，教师应与学生产生互

动

D. 在教学中，帮助学生改进学习策

略是教师的主要任务

22. 任务型教学的主要目的是__ B。

A. 让学生懂得任务的重要性

B. 让学生在用目的语完成布置的

任务的过程中学习和使用这种语言

C. 通过做有关所学内容的练习，帮

助学生学会如何完成任务

D. 把英语教学作为一种任务来完

成

23. 《英语课程标准》规定，从__ C _

起开设英语课程。

A. 小学一年级

B. 小学二年级

C. 小学三年级

D. 初中一年级

24. 《标准》强调语言的实践性，因此，

教师在呈现方式上不以语言知识体系

的描述为主线，而是以__ A__为主线

A. 学生语言能力的发展和应用

B. 情感态度的培养

C. 跨文化意识的建立

D. 学习策略的培养

25. 《标准》提出在义务教育结束时（五

级），学生学会__ D个单词和______

个习语或搭配。

A. 1000-1100，100-150

B. 1100-1200，150-200

C. 1500-1600，200-250

D. 1500-1600，200-300

26. 在下列选项中，除了_ A _，其余

都属于阅读的学习策略。

A. 培养学生和讲英语国家的人直

接交流的能力

B. 选择阅读材料

C. 利用阅读技巧

D. 提高阅读速度和扩大阅读量

28. 在新《英语课程标准》之前的教学

大纲注重__ C。

A. 形成性评价

B. 评价的教育发展功能

C. 教师、学校评价

D. 态度情感、文化意识等方面的评

价

29. 非智力因素不包括_ A。

A. 知识和技能

B. 兴趣

C. 自信心

D. 策略

30. 情商范畴的因素包括_ C。

A. 语言知识

B. 语言技能

C. 情感和态度

D. 话语能力

31. 传统的英语教学法注重___ D。

A. 学生的学习策略的指导

B. 学生的英语综合运用能力的培

养

C. 学生的文化意识的培养

D. 学生的语法和词汇能力的培养

32. “任务型教学途径”最典型的特

点是__ B _。

A. 理论性

B. 实践性

C. 趣味性

D. 教育性

33. 根据《英语课程标准》的要求，评

价应采用__ D __的原则。

A. 定量评价

B. 定性评价

C. 自我评价

D. 形成性评价和终结性评价相结

合

34. 学科计划是_ B __。

A. 规定某一门课程的计划

B. 教学计划中规定的某一门学科

的计划，也是学科的标准

C. 实施教学计划与目标的依据和

手段

D. 教学顺序以及教学目标方面的

计划

35. 《标准》把从小学三年级到高中毕

业的英语课程目标设定为__C个级

别，以学生“能够做某事”具体描述

各个级别的要求。

A. 七

B. 八

C. 九

D. 十

39. 在下列项目中，_D_不属于“文化意识”所包括的目标要求。

A. 文化知识

B. 文化理解

C. 跨文化交际

D. 听说读写技能

40. 语言知识不包括_ B。

A. 话题

B. 技能

C. 语法

D. 词汇

41. 英语教学中所涉及的语言技能包括下列除了C之外的所有项目。

A. 听与说

B. 读与写

C. 语法

D. 翻译

42. 根据新《课标》的描述，英语学习策略包括情感策略、自我调控策略、认知策略以及_ C等。

A. 考试策略

B. 解题策略

C. 交际策略

D. 课外阅读策略

43. 目前我国用于初中英语教学的几套教材共有的编写特点之一是__ A _，突出语言的运用,重视交际功能。

A. 采用结构、功能、话题相结合的方法

B. 遵循结构（语法）大纲的原则

C. 遵循情景大纲的原则

D. 遵循技能大纲的原则

44. 《标准》强调语言实践性在学习方式上的体现是注重_ C __。

A. 语言知识的接受和积累

B. 机械性的模仿和操练

C. 学生的体验学习和贯彻“做中学”原则

D. 学生的智力开发

45. 合理使用好现行初中英语教材的原则之一是_ B。

A. 贯彻“一纲一本”的原则

B. 选取一本以上的教材作为选定教材的补充

C. 把规定的教材作为一种辅助材料

D. 把规定的教材作为唯一的依据47．Skinner在他的《言语行为》一书中阐述了__D作为理论基础在语言教学中的运用。

A. 人本主义心理学

B. 认知学习理论

C. 进步主义心理学

D. 行为主义

48．根据Cohen的学习策略分类，下列A 属于语言运用策略。

A. 反复操练策略

B. 识别材料

C. 反复接触材料

D. 有意识记

49．成功语言学习者不一定关注

A。

A. 语言形式

B. 尽量多地使用学习策略

C. 交际

D. 灵活运用学习策略

50．常用的学习策略训练模式有B _。

A. 讲座式、渗透式、自学式

B. 渗透式、讲座式、研讨式

C. 自学式、研讨式、讲座式

D. 自学式、渗透式、研讨式

51．Reid提出外语学习者偏爱的四

种信息感知渠道不包括_ D _。

A. 视觉型、

B. 动觉型

C. 听觉型

D. 表演型

52．对学生进行学习策略训练，首先

要诊断学生的具体学习策略。诊

断内容最好不包括_ C _。

A. 调查学习者已经能够使用哪

些有效的学习策略

B. 调查学习者学习策略使用情

况与他们学习成就之间的关系

C. 调查学习者是否使用了一些

消极的策略，如用死记硬背的方式学

习单词

D. 调查学习者学习策略的使用

频率

53．影响学习策略选择的学习者可

控因素不包括__ D _。

A. 学习动机

B. 认知风格

C. 性格

D. 教学方法

54．下列不属于传统语言学习策略

的是_ A __。

A. 意义操练策略

B. 准确性策略

C. 形式操练策略

D. 使用母语策略

55．教学条件中影响学生学习策略

形成的软件条件是_ C _。

A. 授课形式、作业布置形式、有

无借助多媒体设备授课

B. 作业布置形式、有无借助多媒

体设备授课、教师的专业素质

C. 授课形式、作业布置形式、教

师的专业素质

D. 教师的专业素质、有无借助多

媒体设备授课、授课形式

56．学习者的年龄会影响其学习策

略的形成，是因为不同年龄的学

习者其_ A _也不同。

A. 认知水平

B. 计划能力

C. 评价能力

D. 独立学习能力

57．具有_C _的学习者在语言学习

中有较强的针对性，他们往往对

英语本身不感兴趣，对看英文电

影、听英文歌曲等兴趣不大。

A. 深层动机

B. 综合性动机

C. 表层动机

D. 成就动机

58．_ B 学习者乐于分析语言，注意

语言形式的细节，如单词拼写、

发音、词形变化、词语搭配等，

比较擅长语法结构练习。

A. 场依存型

B. 场独立型

C. 视觉型

D. 触觉型

59．确定学习策略训练的内容时要

考虑_ D __。

A. 训练对象人数多少、学生的年

龄、学习动机、训练时间长短

B. 学习任务类型、学生的语言水

平

C. 有意思的、易于操作的、教师

有把握的学习策略

D. 以上都对

60．采用__ D _学习策略训练方式主

要是为了提高学生的策略意识。

A. 直接渗透式

B. 间接渗透式

C. 集中研讨式

D. 讲座式

61．认知学习理论_ C _。

A. 排除“意识”在人类行为变化

中的作用

B. 关注人的自我及人对现实世

界的个人感受

C. 认为学习是将新信息和认知

结构中的相关旧信息相联系的过

程，并强调人在该过程中的加工

作用

D. 强调人与人的不同

62．20世纪20年代，美国教育受_ A

“进步主义”教育理论的影响，主

张教育即生活、即社会，教育内

容围绕学生的实际需求展开。

A. Dewey (杜威)

B. Brunner（布鲁纳）

C. Rubin

D. Skinner

63．下面哪种描述不符合成功语言

学习者的特点？D

A. 主动比较母语和目标语

B. 注重语言形式的准确性

C. 寻找运用语言的机会

D. 强调运用大量的学习策略

64．当学习者想成为目标语社团的

一员，对目标语社团的政治、经

济、文化等感兴趣而学习目标语

时，就表现出_ B_。

A. 工具性动机

B. 综合性动机

C. 成就动机

D. 表层动机

65．C 学习者善于从小组讨论中学习。

A. 触觉型

B. 动觉型

C. 听觉型

D. 视觉型

66．语言水平较低的学习者B 。

A. 课前预习着重解决的是关键

词和发现问题, 带着目的和问题

听课

B. 预习课文时对所有生词、句子

和段落的意思等均匀用力

C. 预习同样的课文时，比语言水

平较高的学习者所用时间少

D. 对各类知识的处理主要依靠

上课认真听讲

67．用学习策略诊断表调查学习者的学习策略，可以实现不同目的，

除了_ D 。

A. 提高学习者的策略意识

B. 帮助学习者了解自己已经使

用的学习观念和策略

C. 帮助学习者了解没有接触过

的学习观念和策略

D. 帮助教师了解学习者形成某

些学习观念和策略的原因

68．下列哪种描述不适合研讨式策略训练？D

A. 可以集中在一个时段进行，也

可以分散到学期中每周的某个时

段进行。

B. 每次训练一个主题的学习策

略

C. 可以相对于讲座式训练，研讨

式对策略的训练更深入。

D. 可以将策略训练融入课堂内

容，其训练效果持久、形象具体，

紧密联系学习任务。

76．任务型教学法的理论基础是__ C 。

A. 行为主义理论

B. 认知理论

C. 建构主义理论

D. 语言学习论

77．全身反应法（Total Physical Response）的理论依据是_ A __行为主义学习理论。

A. 行为主义理论

B. 建构主义理论

C. 交际理论

D. 认知理论

79. 交际法又被称为_ C。

A. 听说法

B. 全身反应法

C. 功能意念法

D. 语法翻译法

80．交际法的语言理论基础是_ D _。

A. 语言学

B. 社会学

C. 人类学

D. 社会语言学

81．任务型教学作为第二语言和外语

教学的一种途径是从20 世纪_C

开始时兴起来。

A. 60年代

B. 70年代

C. 80年代

D. 90年代

84．乔姆斯基提出了著名的生成转换

语法，它是_ D的语言理论基础。

A. 听说法

B. 功能意念法

C. 交际法

D. 认知法

86．外语教学中的交际教学法是以_ D

为基础的一种教学途径。

A. 建构主义学习理论

B. 认知理论

C. “最近发展区”理论

D. 交际理论

87．在任务型语言教学课堂的准备阶

段，即“任务前”阶段，教师要做

的工作主要是_ A _。

A. 介绍主题和任务

B. 参加学生的小组活动

C. 听取学生的讨论汇报

D. 讨论语言点

88．在任务型语言教学课堂的“任务

循环”阶段，学生通常是以__ C _形式

进行活动。

A. 个体的独立

B. 全班

C. 结对或小组

D. 男女生分开

89．在传统的英语教学课堂，教师担

任的最主要的角色是_ D。

A. 指导和资源的提供者

B. 建议者

C. 计划者

D. 授业者

90．整体语言教学主张语言的社会性

原则，因为_ B。

A. 语言教学应考虑学生的需求、动

机、目的、兴趣、差异等因素

B. 语言既是个人的也是社会的，语

言又是受到社会规范的制约

C. 语言发展是能力性的

D. 语言教学活动应突出语言使用

的目的

92．在显性教学模式中，教师呈现新

内容时要采用“小步子”的做法,这符

合B __。

A. 行为主义心理学所强调的“刺激

与反应”的原理

B. 认知心理学所揭示的学习者的

短时“有效记忆”规律

C. 建构主义理论所关注的“以学生

为主体”的思想

D. 交际理论所强调的“交际能力”

这一概念

93．在3P模式的操练阶段，教师通常

给学生做一些有控制性的操练，这

种有控制操练的目的是训练学生_

C 。

A. 反应能力

B. 认知能力

C. 使用语言的准确度

D. 使用语言的流利程度

94．语言技能包括听、说、读、写，

其中听和读是_ A _技能，说和写是

_________技能。

A. 理解/ 表达

B. 表达/ 理解

C. 输出/ 输入

D. 产出/ 接收

95．在下列四个选项中，除了_ C _之

外，其余三个都属于教师控制性较强

的活动。

A. 机械的重复

B. 对话的完型填空

C. 根据图片编故事

D. 句子的重新排序

96．Kolb学习模式由四个部分组成，

它揭示了人们在学习中需经历的循

环过程阶段，该模式的安排顺序是

C。

A. 具体经历、抽象概念、思维观察

以及主动实践

B. 思维观察、具体经历、抽象概念

以及主动实践

C. 具体经历、思维观察、抽象概念

以及主动实践

D. 思维观察、抽象概念、具体经历

以及主动实践

97．交互式教学的理论依据是A _。

A. 建构主义理论

B. 认知主义理论

C. 行为主义理论

D. 社会语言学理论

98．建构主义的思想精髓包括下列除

了_ C _之外的其余各项。

A. “以学生为中心”

B. “注重学生的主体作用”

C. “学习在于内部认知的变化”

D. “知识是由学习者个人自己建构

的”

99．英语教学应遵循的“交际原则”

的涵义是 __ B ____。

A. 活动要求用语言去完成或执行

有意义的任务

B. 包含真实交际的活动能够促进

学习

C. 对学习者具有意义的语言能够

支持学习过程

D. 任务应能激励学习者使用语言

100．任务型语言教学的“任务相依性

原则”是指_ C ____。

A. 所教语言的材料要尽可能真实

B. 任务的设计应注重语言形式和

功能的结合

C. 系列任务组成学习阶梯，相互依

存，逐步升高

D. 把创建学习过程比作建筑楼房

时搭脚手架的过程

101．语言的整体性原则是指_ D 。A. 把语言教学与学生的生活自然地联系起来

B. 通过互动活动学习语言

C. 使不同程度的学生都能在语言学习上获取一定的进步

D. 把语言作为一个整体来教学，在重点训练某一种能力的时，还应兼顾其它技能的训练

102．用演绎法教授语法是__ B _。A. 学生在老师的引导下，通过观察和分析，总结出所学语法形式的规则B. 教师直接向学生传授该语法形式的规则，然后举例说明

C. 教师布置任务，学生通过完成任务学习语法规则

D. 通过教师与学生的互动活动完成语法规则的讲解和学习

103．任务型教学中常采用的互动活动是以_ C为理论依据。

A. 输入假说

B. 输出假说

C. 互动假说

D. 社会语言学

104．中介语是一种独特的语言系统，它是二语或外语学习者_ A _。

A. 在吸收目的语输入的过程中内化目的语的一些规则之后形成的语言系统

B. 学习目的语所依赖的一种语言系统

C. 必须掌握的一种语言系统

D. 认为有助于他们学习目的语的一种语言系统

105．Kolb模式中的“主动实践”的目的是学习者_ C _。

A. 在完成体验后对已经历的体验加以思考

B. 对新学内容加以归纳

C. 要验证所得到的概念并加以运用

D. 要重新体验新学内容

106．在下列的教学目标表述中，__ C _更能体现学生的“学”。

A. To teach the structure “be going to”

B. To listen to a dialogue

C. Able to name different sports in English using pictures as cues

D. To learn the new vocabulary of sports by heart

107．“预设”是指__ C __。

A. 教师依据学生的兴趣、经验和需要，在交互活动中进行有效的动态调整

B. 教师引导学生主动探究新知识的活动

C. 以多种形式有目的、有计划地设计需实施的教学活动

D. 备课中的教学目标的设计108．目前的国内初中英语教材一般按照_ A _ 相结合的编排思路

A. 话题—功能—结构—任务

B. 功能—话题—结构—任务

C. 任务—功能—结构—话题

D. 结构—话题—功能—任务

110．“Tell me, I will forget; show me, I

may remember; involve me，I will

understand. ”这句话说明了不同的

教学方式会带来不同的教学效果，

其中“show me, I may remember”的

含义是_ B _。

A. 这是一种授、受式的教学方式，

教学效果差

B. 学生是被动的接受者，但有视觉

信息的帮助，看过后能留下印象，教

学效果还算不错

C. 学生是主动的学习者，学生能记

住学的东西，因此，教学效果好

D. 学习者主动参与学习过程，学习

者对亲身经历的事更容易理解，记忆

也更深刻

111．备课中的“多样性”原则主要指

D。

A. 教学内容的量应该大

B. 教学目标的表述应有多种形式

C. 任务的设计应能达到多种目的

D. 教学活动应具有多种类型或形

式

112．教学目标应突出反映_ B _。

A. 教师需要完成的教学任务

B. 学生能用所学语言做什么事，即

从学生“学”的角度确定目标

C. 一节课所包含的所有教学内容

D. 课上要做的所有活动

113．在下列的表述中，除了A _之外，

其余都符合“呈现”阶段的要求。

A. 教师检查学生运用新学语言材

料的情况

B. 教师用恰当的方法引出新语言

材料

C. 教师用学生敢兴趣的方式让学

生先感知新语料

D. 教师提出问题，引导、鼓励学生

主动参与学习活动

114．教学反思应该是_ B _。

A. 在课前做

B. 在课后做

C. 在课堂做

D. 既可以在课前，又可以在课后做

115．英语阅读课的主要教学目标是_

D 。

A. 语音教学

B. 词汇教学

C. 口头和书面表达能力的训练

D. 阅读理解能力的培养和基本的

阅读策略的训练

116．下列四个选项除了__ D _之外都

属于阅读技能范畴的内容。

A. 寻找具体信息

B. 理解作者的意图和态度

C. 判断和推理

D. 插话的技巧

117．在听力课的“听中”阶段的主要

训练目标之一是_ A _。

A. 推断说话者的态度或意图

B. 练习生词的发音并学习发音技

巧

C. 对要听内容的预测

D. 熟悉话题

118．在口语课的“操练”阶段，最常

用的活动形式之一是_ D _。

A. 教师引导学生自己发现新学内

容的特点或规则

B. 讲英语故事

C. 角色扮演

D. 信息差活动

119．英语语言的三要素包括__ C _。

A. 语音、词汇和语法

B. 词汇、语法和句型

C. 词汇、语法和语篇

D. 词汇、语法和功能

120．教抽象概念词汇的有效方法是_

C 。

A. 实物教学

B. 用表演动作演示

C. 举例法

D. 图片教学

121．在下列用于英语写作训练课的活

动中，_ A __属于写作前的准备活动。

A. 讨论主题

B. 选择恰当的词汇

C. 选择恰当的句子

D. 使用恰当的连接手段

122．在下列用于英语写作训练课的活

动中，_ D _属于写作中的活动。

A. 阅读范文

B. 收集素材

C. 设计文章结构

D. 选择恰当的词汇和句子结构表

达意义

123．英语课程标准对五级规定的语

法能力目标要求包括下列除了 C _

之外的所有项目。

A. 了解常用语言形式的基本结构

和常用表意功能

B. 在实际运用中体会和领悟语言

形式的表意功能

C. 能清楚解释所学过的语法规则

D. 理解和掌握描述人和物的表达

方式

124．在语法课上，“呈现”之后的比

较有效、有意义的“练习”活动是__ D

_。

A. 反复进行机械性的练习，例如，

句型操练

B. 学生跟着教师反复诵读含新学

语法现象的句子

C. 及时抄写语法规则并举例说明

用法

D. 把语法练习与实际运用、真实交

际结合起来

125．试卷讲评课的教学目的是_ B __。

A. 向全班学生通告考试结果并按

分数排名次

B. 通过讲评，有针对性地深化教学

内容

C. 表扬得分高的学生，批评成绩差的学生

D. 教师为作教学研究收集相关资料

126．在下列用于讲评课活动中，属于讲评后的活动是C __

A. 教师引导学生分析出√的答案

B. 收集、统计、分析数据

C. 教师及时与学生沟通，必要时与学生作个别交流

D. 分析试卷所包含的知识点、试题的命题思路及难易程度

127．在初中英语试卷的考题中常有“填空”一项，即“根据句意和所

给的中文提示写出单词，使句意完

整或根据句意，用所给单词的√形

式填空”。此项考查的目标是_ D _。

A. 考查学生对英语的理解能力，包括直接理解、间接理解和综合分析能力

B. 考查学生常用的句型结构和基本的语言知识

C. 考查学生对常用短语和结构的运用以及准确运用语言的能力

D. 考查考生的语言基本功，即词汇的记忆、拼写、理解和运用能力128．在下列的表述中，属于“反思性备课策略”的是B __。

A. 从封闭的自我个体备课转变为教师之间的协作备课

B. 把课上发生过的事概要地记录

下来，包括上课时的感受、学生

的表现、意外的事、惊喜、差错、

有待改进之处等

C. 对教学效果有一个预测，并将这种预测通过假设的情况融于教案中

D. 准确地把握各个知识点之间的关联和延续

131．在下列的表述中，不属于教学设计的一般意义的是_ C _。

A. 教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现

B. 帮助缺乏教学实践经验的老师组织好教学

C. 帮助教师参加赛课时表现得更出色

D. 让有经验的老师教得更科学132．符合备课“灵活性原则”的做法是_ C ___。

A. 每一节课都有明确的教学目标

B. 教学活动具有多种类型或形式

C. 预备一些可选用的活动以应对课上的突发事件

D. 设计的内容和任务是在学生学习能力所能及的范围内

133．在备课中的“能力目标”主要指__ B _。

A. 学生应掌握的英语语言知识

B. 用英语做事情的能力

C. 学生为了有效的学习和发展而采取的各种行动和步骤

D. 了解目的语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、价

值观念等

134．教学过程设计应体现以学生为主

体、以教师为主导、以教材为主

要学习对象、以_ C _为主要途径

的新时期初中英语教学的特点。

A. 听说法

B. 功能意念法

C. 任务型教学

D. 语法翻译法

135．快速阅读所需的技巧之一是_ A。

A. 略读

B. 推断

C. 寻找细节

D. 作笔记

136．谈话式导入是在上课伊始，当学

生心绪不宁，注意力还未集中时，

教师利用新课开始前几分钟和学

生作随意交谈。谈话的内容B __。

A. 仅限于与新课相关的内容

B. 不限

C. 应与学生生活有关

D. 应与学校生活有关

137．英语课堂教学中教师与学生的沟

通开始于__ C 。

A．提问

B. 呈现

C. 导入

D. 谈话

138．导入技能的主要内容有___D_。

A．介绍背景知识、激起学习动

机、构建教学目标和明确学

习任务

B．介绍背景知识、引起学生注

意、构建教学目标和明确学

习任务

C．引起学生注意、激起学习动

机、介绍背景知识和明确学

习任务

D．引起学生注意、激起学习动

机、构建教学目标和明确学

习任务

139．设问导入的方式可以是_ D___。

A. 教师自问自答

B.教师自问自答；教师提问，

学生个别作答

C.教师自问自答；教师提问，

学生集体作答

D.教师自问自答；教师提问，

学生个别或集体作答

140. 英语课堂教学的导入方式多种多

样，教师可根据自己的每堂课的

教学内容、教学情况，灵活运用

各种导入技巧。导入的时间_ B __。

A. 根据不同导入活动的需要而

定

B. 不应占过多的时间

C. 以达到导入的目的为限

D. 以新课开始为限

141.新课内容呈现主要以学生获得

教师所陈述的知识为目的，然而

在教授英语语言的过程中，可陈

述的内容很多，教师在选择时可

考虑选择_ B _作为陈述的内容.

A.较有趣的课程内容

B.最重要的、最具影响力的概

念

C.有趣且与当前课程有一定

关系的内容

D.重要且有趣的内容

142. 有效的呈现包含清晰而准确的

解释和适当的举例。清晰的解释应有_

A 。

A.清晰的层次感和逻辑性

B.明确的针对性和选择性

C.清晰的层次感和选择性

D.明确的针对性和逻辑性

143. 在课堂呈现过程中，教师检查学

生对课堂呈现内容接受情况的

主要方法包括__ D _。

A. 测试

B.测试和作业

C.测试、作业和学生的语言线索

D.测试、作业、学生的语言和非

语言线索

144. 英语课堂教学_ C _。

A. 就是信息的输入与输出

B. 是一种单向的信息传递

C. 并非是单纯的信息输入与输

出

D.就是教师向学生输入英语语

言知识

145. _A __可以帮助教师将教学内容

“化难为易”。

A. 启发性问题

B．趣味性问题

C．有针对性的问题

D．整体性问题

146. 实际教学中课堂提问还有密度

和容量等问题，课堂提问_ C ___。

A．应该是大密度的

B．问题涉及面要集中

C．要避免重复问题

D．要填满课堂互动的时间

147. Yes/No一般疑问句是易于回答

的问题，它不需要学生创造性地

使用语言，所以适用于_ B __。

A．给学生提供练习机会

B．新课呈现后检查学生对授课

内容的理解情况

C．学生表达自己想法和经历

D．鼓励学生给出更加详细的回

答

148. 在学生回答问题遇到困难时，教

师应_ D _。

A．立即发表自己的看法

B．及时给予帮助

C．提出最佳方案

D．稍作等待

149. 课堂提问时，教师通常应该__ A。

A．先提问，稍作停顿，再指定

学生回答

B．先提问，然后立即指定学生

回答

C．先指定学生，然后立即提出

问题

D．先指定学生，稍作停顿，然

后提出问题

150. 学生的语言错误__ B _。

A．是学生英语学习的障碍，应

该及时扫除

B．向教师提供学生的学习进展

情况

C．对英语教学的作用是消极的

D．常常告诉教师学生学业不精151. 影响一个句子中的某一个成分，而不会影响信息交流的错误是

B。

A．“全面性”的错误

B．“局部性”的错误

C．打断正常课堂教学的错误

D．要及时纠正的错误

153. 中学英语课堂教学中比较自然的纠错行为是_ D。

A．有错必纠

B．直截了当地纠错

C．有礼貌地纠错

D．不打断正常交流地纠错

154. 以下哪一条不适用于中学英语课堂纠错？A

A．明确纠错并提出批评

B．提供典型样板

C．给出错学生重新尝试的机会

D．明确纠错并提出表扬

155. 英语课堂学生座位的安排应优先考虑__ C _。

A．课堂的整洁

B．课堂的秩序

C．便于师生、学生间的交流

D．便于学生看见教师

156. 教师在课堂里的位置因该是A_。

A．根据不同教学活动需要置身

于不同位置

B．在讲台前面

C．在讲台后面

D．在教室中间

157. 当学生作个别发言时，教师应站在_ C _。

A．发言学生的身后，在必要时

小声地为他提示

B．发言学生的身边，以便能听

得更清楚

C．与发言学生有一段距离的地

方，以减轻学生发言时的心理压

力

D．尽量靠近发言学生，以便与

其交流

158. 一个好的语言教师在课堂上扮演的往往是_ D _。

A．单纯的管理者的角色

B．知心朋友的角色

C．单一的课堂教学资源提供者的角色

D. 多种不同的角色

159. 在中学英语课堂教学中，英语教师C ___。

A．应该坚持用英语组织课堂教

学

B．应该坚持用汉语组织课堂教

学

C．灵活使用英语及汉语组织课

堂教学

D．坚持使用简短的语言组织课

堂教学

160. 要想创造一个良好的教学环境，

教师在课堂上必须_ C __。

A．给学生们充分的自由空间

B．严格控制学生们的行为

C．寻求以上两者间的平衡

D．尽量多组织各种活动

161. 课堂纪律问题_B_。

A．尽可能在课堂上解决

B．尽量利用课堂以外的时间解

决

C．应该随时解决

D．留出专门的时间解决

162. 英语课堂板书应力求做到_ A _。

A．语言准确，语法规范

B．字体书写美观

C．内容全面而丰富

D．书写迅速而随意

163. 多媒体便于图片展示，教师在课

堂上_ D _。

A．可以大量地使用图片

B．可以快节奏地向学生展示大

量的图片

C．可以完全借助图片进行呈现

D．可以针对教学环节适时展示

相关图片

164. 说教材是说课的重点内容之一，

它主要指_ D 。

A．简单分析和说明所用教材

B．说本教材内容的主要特点和

教学目标

C．说本课时的教学目标和与教

材内容有关的活动

D．说本课时教学内容的特点、

教学目标及难点和重点

165. 说课和讲课都是教师教学中必不

可少的技能，两者__ C _。

A．目的和内容相同，但时间和

对象不同

B．目的和内容相同，但对象和

形式不同

C．目的、内容、时间、对象以

及形式都有不同

D．目的、内容和对象不同，但

时间和形式相同

166. 教学评价的功能在对教学工作

的影响上会形成一种__ A _

A. 循环效应

B. 指导效应

C.示范效应

D. 把关效应

167. 评价目标是教学评价的_ B ___。

A. 专业体现

B. 导向体现

C. 标准体现

D. 方法体现

168. 分班考试是教学评价中_ C __的

体现。

A. 督导验证功能

B. 诊断改进功能

C. 筛选择优功能

D. 激励推进功能

169. 评价指标要尽可能用_ D _指标。

A. 弹性的模糊性

B. 分层的等级性

C. 笼统的描述性

D. 量化的规定性

170. 对心理脆弱的学生，评价结果可

以采用_ A _的方式。

A. 部分反馈

B. 公开反馈

C. 全面反馈

D. 单独反馈

171. 学业评价是对教学所产生的学

生在_ D _上的变化进行价值判断的过

程。

A. 考试成绩

B. 听说读写

C. 交际能力

D. 认知行为

172. 学业评价的首要原则就是要坚

持B _评价。

A. 严格的

B. 恰当的

C. 经常性

D. 分层次

173.D的学生学习小组在一起公共

完成一项较为复杂的学习任务是最有

效的。

A. 四到六人

B. 六到十人

C. 十人以上

D. 二到三人

174. 形成性评价关注的是学习的每

一个阶段，它是一种__ C _。

A. 分段式评价

B. 小结式评价

C. 跟进式评价

D. 筛选式评价

175.在形成性测试中_A_题目做对的

学生，教师就可以明确告知其使用

的学习方式是恰当的，学习成效是

确定的。

A. 80%以上

B. 95%以上

C. 70%以上

D. 60%以上

176. 在形成性测试中大多数学生没

有做对的题目，可能是因为__ D __

A. 那是教材和教学过程中的难点

B. 教学中对此的讲解和练习尚不

到位

C. 学生学习的方法还不够完善

D. 以上都可能

177.学生学业档案的评价过程是_

A 。

A. 合作性的

B. 非合作性的

C. 个体性的

D. 竞争性的

178. 在学生学业档案的收集过程中，教师要发挥积极的__ A 作用。

A. 引导者

B. 评价者

C. 协助者

D. 管理者

185. 课程评价的过程、原则和方法是从__ B 层面告诉我们如何进行课程评价。

A. 理论知识

B.实际运用

C.方法标准

D.观念态度

186. 学生参加考试的全过程，从复习、答卷到评讲改错，就是一个_ D _的过程。

A.自我评价

B.接受评价

C.筛选评优

D.再学习

189.为使试题题型与需要考核的内容更好地相配合，直观的办法是列出__ C 。

A.难易比例表

B.题型搭配表

C.试题题型表

D.双向细目表

190. 涉及主观性的试题要有_ A _的评分标准

A.明确具体

B.弹性可控

C.严格一致

D.上下浮动

191. 翻译题是一种检查_ B _的综合性测试。

A.英语能力

B.双语能力

C.理解能力

D.阅读能力

192.初中英语教师明确“为什么教书”和“为什么人教书”认识问题需要具备_ A _。

A. 良好的政治素质

B. 健全的人格心理素质

C. 丰富的学科理论素养

D. 突出的科学文化素养

193.初中英语教师的持久的注意力，细致而深刻的观察力，良好的记忆

力，健康而敏捷的思维能力，广泛

的兴趣、爱好和坚定的意志等属于_ D 素质。

A.突出的科学文化

B. 学习能力

C. 教育教学科研能力

D. 健全的人格心理

195.学科知识、语言功底和语言运用能力是初中英语教师必须具备的_

B 。

A.必备职业素质

B. 核心职业素质

C. 基础职业素质

D. 发展职业素质

196.英语教师特殊教学技能主要有_

A。

A.单词处理、知识处理和外语课型

处理等

B. 单词处理、教学姿态、板书形式

等

C. 教学姿态、板书形式、课堂控制

等

D. 教学方法、教学手段、教学动作

等

197. 学习能力和教育科研能力决定

着英语教师专业发展的__ B __。

A.方向

B. 成效

C. 路径

D. 课题

199. 学好一门外语是学生掌握一种

广泛接触世界的_ B 。

A. 交际工具

B. 认知工具

C. 阅读工具

D. 书写工具

202. 基础教育阶段英语课程的总体

目标是培养学生的_ B__。

A. 语言技能

B. 综合语言运用能力

C. 语言知识

D. 听说读写能力

204. 终身教育强调教育具有_A的

特点。

A. 连续性

B. 专业性

C. 提高性

D. 在职性

206. 师资培训更多是_ C 上的培训。

A. 通才、智力

B. 专业、理论

C. 技术、手艺

D. 反思、评估

207. 对已经进入教育领域的教师要

进行__ C _的在职进修。

A. 基础教育

B. 技能教育

C. 提高教育

D. 专业教育

208. 反思性教育体现出教师 D 进行

思考和批判分析的态度与方法。

A. 被动

B.相互

C.间接

D. 自主

209. 教师对__ D 的调节和控制有可

能带来外显的教学行为的改进。

A.教学态度

B.教学方法

C.教学机能

D.认知行为

210. 反思性教学依赖于_ A _。

A.质疑性和求索性

B.自觉性和求索性

C.主动性和质疑性

D.自觉性和主动性

二、填空：(1×20=20)

261. 作为合格的初中英语教师，不仅

需要具备比较完整系统的英语专业知

识及语言的运用能力__，而且还必须

掌握教授初中学生学习英语的_方式

方法__。

264.近半个世纪在教学论方面出现的

一些全新的理论，都强调在教学中应

注重发展学生的智力_，培养学生的_

能力__。

265.初中英语教学要通过优化教学过

程让不同学生在不同层次_上保持学

习英语的积极性，并得到___不同程度

_的提高。

266．《英语课程标准》提出的六个基

本理念之一是采用__活动___途径，倡

导__体验__参与。

267. 《英语课程标准》按照能力水平

将课程目标设计为九个级别，其中_二

级_目标为六年级结束时（即小学毕业

时）应达到的基本要求，__五级__目

标为九年级结束时（即初中毕业时）

应达到的基本要求。

268. 新课标在课程内容与目标方面，

除了语言知识和语言技能之外还增加

了情感态度、学习策略__和_文化意识

__三个方面的要求，充分体现了培养

学生综合素质的思想。

269. 教材在今天仍然是课程的重要

资源，但不是唯一资源。纸质教材的

编写只是课程资源开发的表现形式之

一，除此之外还有活页文选、_视频___、

_光盘__等多种形式的课程资源。

270. 新课程目标定位是：为了全体学

生的发展，为了学生的_全面发展，为

了学生的_个性发展___。

271. 新的课程观认为课程就是教材、

_教师__、__学生_、环境几个要素的

整合。

272．学习策略分为_一般学习__策略

和__学科学习__策略。

273．O’Malley & Chamot 将语言学习

策略分为三类：元认知策略、_认知策

略_和__社会/情感策略___。

274．国内学者文秋芳教授将学习策略

分为两大类：__管理策略___和_语言

学习策略____。

275．影响学生学习策略选择的因素有

___环境因素______、学习者先天因素

和学习者__后天因素______。

276．__研讨式____策略训练每次侧重

一个专题的学习策略，而__讲座式___

策略训练侧重提高学生的学习策略意

识。

277．学习策略既包括总的特征或趋势

(如宏观调控、计划)，也包括具体的方

法、措施、手段和技巧。总的特征和趋势对学习产生_间接_影响，具体的语言学习策略则对学习产生_直接_影响。

278．_外向_性格的学习者会创造用英语交流的机会，但不太注意语言形式和意义的细节内容，而__内向__性格的学习者善于对语言材料进行分析，因而语言知识系统比较完善。279．以任务为基础的教学活动通常通过任务前、_任务循环__和__语言重点_三个阶段来完成。

280．理论和教学方法的关系是：理论是_基础__，教学方法是__产物__。281. 预测与理解的关系是：预测意味着__提出问题__，而理解则意味着__解答问题_。

282. 在教学目标上，交际法明确地把提高学生的_交际能力___作为主要目标；在教学过程方面，交际法强调语境化、__交际___化，即提供真实的情景和创造外语的环境让学习者主动地、创造性地学习和运用语言。

284. 听说法注重语音和口语训练，在语言技能训练的顺序安排上主张先__听说__后__读写__，学生在老师的指导下开展操练活动或在对话中担任角色。

285. Piaget的理论属于“__内因__”与“_外因__”相互作用的发展理论，被称为相互作用论。

286. 建构主义理论认为，知识是由学习者自己_建构__的，而不是由他人__传递__的，这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。287．课堂教学设计（备课）应遵守五个基本原则：目的性原则、__多样性__、__灵活性__、可学性原则以及衔接原则。

288. 教学过程设计应体现以学生为_主体___、以教师为主导、以教材为主要学习对象、以“任务型教学”为___主要途径___的新时期初中英语教学的特点。

289. 初中英语写作应从基础的阶段开始，从控制性写作与__指导性写作__，逐步过渡到命题写作和__自由写作__。

290. 教学设计一般都涉及教材分析、___教学目标____、教学步骤、教学方法、教具使用和___教学反思_这五个主要部分的内容。

291. 在阅读课上的“先见林后见树”的教学途径被称为“__自上而下___”，而“先见树后见林”的教学途径被称为“__自下而上___”。

292. 口语能力的测试一般采用__口试__的方式，但是，对学生的英语口语能力的评价方法还应包括观察学生在课堂上用__英语（目的语）____表达的表现，尤其是对教学活动的参与的态度和程度。293. 英语写作课的教学目标是学会

用目的语表述事实、观点、情感、想

象力；学会用目的语__交流___信息；

培养规范的__写作__习惯。

294. 试卷讲评课上常用的“拓宽联想

法”是从某个知识点引申出其它类似

的知识点来，以达到_拓宽__学生的知

识面、引发他们对相似、相近、相类

同的知识的_联想__记忆。

295. 导入的方法多种多样，分类的方

法也很多。各种导入活动的方式和内

容都不相同，常见的导入方式有__背

景知识（导入）_、以旧带新、__情境

（导入）、设问和__谈话____。

296. 有效的课堂呈现涉及以下几种

技巧：明晰技巧、_解释与举例技巧___

和___过渡技巧__。

297. 在英语课堂教学中，教师问题的

设计要具有针对性、整体性、__趣味

性__、启发性和__灵活性___。

298. 因备课时准备的问题具有一定

的主观性，教师在课堂提问时应随时

调整问题的_难度__、坡度和_密度。

299. 在课堂上，当一个错误出现时，

教师要判断错误的种类、是否纠错、

__何时纠错___、谁来纠错和__纠错技

巧___.

300. 英语课堂纠错的形式可以是学

生自行纠错、_同学间相互__纠错和

___教师帮学生__纠错。

301.板书是教师呈现教学内容的重

要途径之一，也是教师组织教学的有

效手段。英语教师在书写板书时应力

求做到书写清楚、语言规范、语法__

准确__、重点突出以及布局__合理___。

302. 说课主要是教师对自己将要进

行的教学活动的描述。教无定法，说

课也就没有固定的模式或方法，但有

些内容却是固定要说的：说教材、说

教法和学法指导、__说课堂教学过程_

和说板书以及__多媒体课件设计__。

303.对教学评价的定义必须和_“判

断”__、_“价值”_这样的概念联系起来。

304.学业评价就是测定或诊断学生是

否达到教学目标的___要求__，以及达

到目标的__程度___。

305.完整的教学评价不是单纯地评价

学生，同时也必须评价_教师____，包

括评价__教师课程实施_的状况。

306.课程评价在课程内容的规划中具

有导向功能，在课程方案的设置中具

有__择优功能___，在课程系统的合理

化过程中具有_催化功能__。

307.考试全过程的科学性和针对性是

保证考试具有较高的__信度__和__效

度__的关键。

308. _学科知识___、语言功底和__语

言运用能力__是初中英语教师必须具

备的核心职业素质，对初中英语教师

的能力和水平起着决定性的影响，。

309.“反思性教学”之所以引起教育

理论界和广大教师的普遍关注，主要

在于它带来了一种不同于常规的教学

新理念，体现出教师自主进行思考和

批判分析的_态度_与__方法_方法。

310 英语教学科研的过程是一个不

断__提出问题_又__解决问题_的过程。

三、辨析题（判断正误并给出原因）

(2×5=10)

215.通过优化教学过程让不同学生在

同一层次上保持学习英语的积极性，

并得到相同程度的提高。

╳。通过优化教学过程让不同学生在

不同层次上保持学习英语的积极性，

并得到不同程度的提高，而不是强求

一律。

216．狭义的课程是指学生在学校获得

的全部经验，其中包括有目的、有计

划的学科设置、教学活动、教学进程、

课外活动以及学校环境和氛围的影响。

╳。这句话描述的应该是广义的课程，

而不是狭义的课程，因此，这种表述

为错误。

217．《英语课程标准》规定在初中

毕业时已达到“八级”水平的学生在

高中可以免学英语，把时间用在其它

感兴趣的科目上。√。八级是高中毕

业时应达到目标，因此，既然学生在

初中毕业时已达到这个目标，当然可

以在高中把时间用在其它学科上和感

兴趣的科目上，也可以参加英语选修

课的学习。

218．教材是基于一个系统的大纲所

编成的。√。就教材的编写而言，大

纲（课标）是教材编写的依据，教材

是大纲（课标）的具体体现。

219．英语的听、说、读、写是语言

知识所包括的部分。╳。英语的听、

说、读、写不是语言知识所包括的部

分，而是语言技能所包括的部分。

220．《英语课程标准》强调语言的

知识性特征。

╳。正确的表述应该是“《标准》强

调语言的实践性特征。”

221．英语教材是英语课程资源，是英

语教师进行课堂教学的基本依据。

√。正如《英语课程标准》中指出：

“教材是学生的学习和教师教学的重

要内容和手段。”

222．在语言形式和语言意义两者中，

成功语言学习者更注重前者。╳。成

功语言学习者在注意语言形式的同时，

重视语言意义的学习。而不成功的语

言学习者只关注其中的一个方面。成

功语言学习者知道什么时候应该学习

语言的形式，什么时候应该在交际中

练习运用这些语言形式，进行有意义

的交际。这种在语言形式和意义之间

自由转换的能力对成功语言学习非常

重要。

223．死记硬背是一种消极的学习策略。

╳。首先，学习策略没有好与坏之分，

不能为学习策略贴上“好”或“坏”的标

签。学习策略只有对学习者适合与否，对学习任务适合与否之分。因此，不能说某种学习策略是积极的，某种学习策略是消极的。第二，死记硬背在有些时候对有些学习者是有效的，它也是一种方法，脱离了具体学习者和学习活动，不能说这一定是无效的学习策略。当然通过“死记硬背”掌握的语言形式，要辅以其他方式学习加以灵活运用，才不会因为脱离语境而不能正确运用。

224．语言学习成功者之所以成功是因为他们比语言学习不成功者运用了更多的语言学习策略。

╳。语言学习不成功者所用学习策略数量并不一定少于成功者。但学习成功者之所以成功，其学习策略除了数量外，他们还能够关注语言形式、关注交际(功能操练)、积极参与学习任务、认识学习的过程、能够根据学习任务灵活运用策略。

225．美国教育界针对教育理念、教材、学科教学等几次大的教学改革的失败，使教育界开始关注学生的个体差异，这也是学习策略研究的社会背景。√。美国教育界历次教育改革，并没有大面积提高基础教育的教学质量，在此背景下，教育界开始研究教育的对象——学生——的个体差异，认为通过改善学生的学习策略，可以提高学生的学习效果，还能使他们在离开学校后继续独立学习，成为终生学习者。这是学习策略研究的社会背景。226．国内很多学者认为宏观的学习策略间接影响学习效果，而微观的具体语言学习策略直接影响学习效果。√。学习策略既包括总的特征或趋势(如宏观调控、计划)，也包括具体的方法、措施、手段和技巧。总的特征和趋势对学习产生间接影响，具体的语言学习策略则对学习产生直接影响。227．一般认为外向性格比内向性格更有利于语言学习。╳。内向外向性格在英语学习中具有各自的长处和不足。外向性格的学习者善于寻找和扩大与人交流的机会，增加了输入和输出的量，因而能够通顺、流利地运用英语口语。而内向性格的学习者善于对语言材料进行分析，因而在语法结构知识、词汇量等语言知识方面显示出一定优势，也能从更深的层面上理解语言结构和意义，语言知识系统比较完善。了解自己的性格倾向，就可以采取适当的英语学习策略扬长避短。228．语言学习策略应该包括观念和策略两个方面的内容，因为学习者的学习观念影响和决定其对特定学习策略的选择和使用。228. √。要对学生进行学习策略的训练，必须首先了解学生已有的学习观念。学习观念会影响和决定学习者选择相应得学习策略。例如，如果学习者认为语言运用中出现语言错误是不能容忍的，就不会容

许自己出现一点语言错误，有错必纠。

229．句型操练是行为主义心理学理论

运用于英语教学的一种教学方式。

229．√。句型操练的理论依据就是

行为主义的“刺激—反应—强化”学

说，是这种理论在英语教学中的应用。

其假设是：大量机械、重复的语言实

践活动可以强化学生的正确反应，从

而达到逐步培养学生用目的语说、写

的语言习惯。

230．根据Chomsky的转换生成语法

的理论，语言学习是一个从“刺激”

到“反应”这样一个反复模仿、操练、

巩固的习惯形成过程。230．╳。根据

转换生成语法的理论，语言学习并不

是一个从“刺激”到“反应”这样一

个反复模仿、操练、巩固的习惯形成

过程，而是充分发挥人的思维能力和

天生的语言能力的过程，是靠不断地

根据输入的语言材料，对语言规则提

出假设，并通过验证对这些规则进行

内化和运用的过程。

231．Vygotsky提出的“最近发展区”

可以在前一个的距离缩短后又创建一

个新的。231．√。Vygotsky的“最

近发展区”理论告诉我们在学生的现

有能力和可以被开发的潜能之间有一

定的差距，这种差距的缩短有赖于教

师和同伴的帮助，而且这种“最近发

展区”可以在前一个的距离缩短后又

创建一个新的，学生的学习就是这样

不断向更高一级目标前进。

232．自下而上认识法是一种单向认知

法，即认为信息的输入来自外界的刺

激。232．√。所谓“自下而上”是指

从语言的较小单位到较大的单位，最

终达到对全文的理解。这种传统的教

学模式把着眼点放在词、句上，课文

整体被肢解成破碎的部分，容易见木

不见林。

233．五步教学法中的“操练”主要是

指各种交际性的言语训练活动。

233．╳。五步教学法中的“操练”主

要是指各种机械性的而不是交际性的

言语训练活动。“操练”的目的是使

学生熟悉语言形式或结构，是为进行

交际活动做语言准备。

234．用“演绎法”呈现新的语法项目

有助于鼓励学生在积极参与学习过程

的同时参与探究和发现，也正因为如

此，学生更容易记住新学的语法结构

并知道如何使用它。234．╳。用“演

绎法”教语法虽然呈现清楚，学生也

容易听得懂，但这种方法的问题也多：

学生是被动的学习者，他们依赖教师

的讲解；学得快也忘得快，因为缺乏

积极主动参与学习过程；教师关注的

还是“教”而忽略了学生的“学”。

235．按3P模式设计的教学活动通常

是先做教师控制性较强的活动，然后

逐步过渡到交际性较强的活动。235

√。3P模式的假设是教学活动的安排

应先做教师控制性较强的活动，例如，

机械的重复、句型操练、对话的完型

填空、句子的重新排序等，然后逐步

过渡到交际性较强的活动，如根据特

定情景编对话、根据图片编故事、使

用问卷访谈、角色扮演、主题讨论等。

236．微观备课一般指按若干个单元组

成一个模块或和按学段（按学期）所

作的教学设计。236．╳。微观备课通

常指按具体的一个单元或具体的一个

课时进行的教学设计，其延续的时间

一般为一、两周或四十、四十五分钟。

237．不同的课型有不同的教学目标，

因此，教师在设计教学活动时应考虑

到课型特点，以期达到预定的教学目

标。237．√。教学活动的设计与教

学目标紧密相关，而教学目标的确定

又与所教的课型有关，因为不同的

课型对教学目标的侧重点有着直接的

影响，明确的教学目标为本课要采用

的教学步骤和活动提供了重点。

238．在确定教学目标时应重点考虑

“教法”，因为好的教法才能取得理

想的教学效果。238．╳。教师在确定

教学目标时应遵循英语教学的“目的

性原则”，即应从学生“学”的角度确

定目标（学生在本课学完后能达到的

目标），而不是从教师“教”的角度确

定要完成的任务。换言之，教学目标

反映的应是学生的表现而非教师的表

现。

239．教案应有统一的格式，教师的个

人风格和个性的体现不应该在教案的

格式上，而是在具体的活动的设计中。

239．╳。教案并无统一格式，教案可

以体现教师的个性和风格。教案是备

课的产物，它是为教师自己准备的、

用于课堂教学的一个文本。教案最重

要的是使用方法简单而又行之有效，

而并非是统一格式。

240．词汇教学融入适当的构词法知识

是一种不错的教法。240．√。学生在

学习、积累了一定量的构词法的知识

后，在教师的引导、辅助下，他们能

够运用已知的构词规则学会许多新词。

在词汇教学中经常给学生补充一些构

词法的知识或规则，对帮助学生扩大

词汇量以记忆词义都十分有益。

241．整体语言教学法是把课文作为一

个整体进行教学的一种具体的教学方

法。241.╳。整体语言教学法是一种

教学思想，而不是一种具体的教学方

法。它首先强调的是整体。在英语教

学中，我们虽然把学英语要掌握的基

本技能分为听、说、读、写四种，但

在教学实践中，我们常把它们融为一

个整体。

242．中国教育家陶行知提出的“教学

做合一”原则是对他老师Dewey (杜威)

的“做中学”教育理论的继承和创新。

242. √。曾经是Dewey学生的中国教

育家陶行知对他老师教育理论做了大胆的改革，将“做中学”进一步发展成“教学做合一”原则。

243．在现行初中英语教材中，语法是各单元教学的核心。243. ╳。在现行初中英语教材中，阅读是各单元教学的核心。虽然语法在每个单元的教学中会有所体现，但它并非是单元的核心内容。

245．导入是课堂教学的重要环节，但它仅是一堂课的起始环节，所占时间不应很长，使用的语言应尽量简明扼要，导入活动应短小精干。245．√。由于导入仅仅是整堂课的前奏，其关键是在新课开始前有限的时间段内以各种方式引起学生对新课内容的注意，及时地引入新课内容。所以无论采用哪一种导入方式，都不应占用过多的时间。

246．设问导入通常是教师提问，学生回答。246．╳。设问导入可以是教师自问自答，也可以是教师提问，学生作答，而学生作答又可分为个别作答和集体作答两种方式。

247. 在现代英语教学中出现越来越多新的教学模式，中学英语教师在课堂上的系统呈现解逐渐被丰富多彩的课堂活动所取代。247. ╳。正规教育的基本功能是为学生提供有条理的信息，清楚而准确地将概念和思想呈现给学生，讲解和说明是帮助学生获得并记忆大量系列信息的有效方法。因此尽管在现代英语教学中，越来越多的教学模式减少了教师在课堂上说话的时间，正式的呈现仍然是课堂教学的重要组成部分。

248.错误发生时,课堂活动的目的是教师是否立即纠错的一个重要参考标准。248. √。如果学生正在积极踊跃地参与课堂活动，即使出现必须纠正的语言错误，也应考虑等到活动结束后再纠正（延缓纠错delayed correction），因为现场纠正学生错误而打断活动会挫伤学生参与活动的积极性并影响活动的持续性。

249. 当学生在进行小组活动时，教师应站在教室前面，观察和督促各小组的活动，控制课堂秩序。249. ╳。当学生在进行小组活动时，教师可以在各组之间穿行，及时掌握各小组的活动情况，并作适当的指导。

250. 教师在使用英语授课时，应该尽量放慢语速。250. ╳。教师在授课时，为了能讲得更清楚，教师有时需要放慢语速，尤其是用英语对低年级学生授课，但只是“稍稍”放慢，更重要的是教师应尽量让自己的语言自然、流畅，相比“放慢语速”，清晰的发音和吐字更有利于学生的理解。

251.教师板书时应尽量侧身站立，避免完全遮挡板书，让学生能够看见板书的内容。251. √。教师板书时尽量侧身站立，避免完全遮挡板书，让学

生能够看见教师的书写内容，教师也

能看见学生，这样，在教师板书时才

能抓住学生的注意力。

252.虽然多媒体以其多方面的优势

越来越多地被用于英语课堂教学，但

这并不能完全否定传统板书在英语课

堂教学中的作用。252. √。多媒体的

使用并不能否认传统的教学方式。过

分依赖多媒体教学，会使我们的课堂

失去生机，使多媒体备课成为一种负

担，使学生的发散性和创造性思维受

到抑制，使多媒体辅助教学有悖于它

“辅助”的宗旨。要充分发挥多媒体

的辅助功能，应将其与传统的教学手

段有机地融合起来。

253. 英语教学的评价应该对教学的

全过程和教学的结果进行有效科学的

监控和评估。253. √。因为评价是初

中英语教学过程中不可或缺的一个关

键环节，它是实现初中英语课程目标

的重要保障，也是检验初中英语教学

效果的重要手段。

254. 英语教学评价的对象包括学生、

学业、课程、教师、学校管理、教学

环境等众多客体。254. √。在评价对

象方面，已经从过去比较单一地针对

学生转向课程、教师、学校管理、教

学环境等众多客体。

255.形成性评价在教学过程中发挥着

“过滤器”的作用。255.√。形成性评

价关注的是学习的每一个阶段，通过

持续不断的“跟进式评价”，及时有效

地向教师和学生提供各种反馈信息，

及时有效地把教学中存在的各种不足

和问题加以解决。可见，形成性评价

就是在教学过程中发挥“过滤器”的作

用。

256.完善的形成性评价就可以取代终

结性评价。256. ╳。两种评价的作用

不可相互取代，特别是由“局外人”主

持的终结性评价，在结果的客观性方

面无疑是至关重要的。

257. 初中英语教师所必须具有的本

学科知识就是指英语语言知识。257.

╳。不但是英语语言之上，还包括如

何教授英语、如何学习英语的所有相

关知识

258.学科知识、语言功底和语言运用

能力是初中英语教师必须具备的核心

职业素质，也是社会评价一个英语教

师教学水平的重要标准。

258. ╳。学科知识、语言功底和语言

运用能力是初中英语教师必须具备的

核心职业素质，对初中英语教师的能

力和水平起着决定性的影响，是初中

英语教师职业特征的体现和专门技术

的关键。但是评价一个英语教师教学

水平的重要标准主要是教学技能和教

学方法。

259.教师专业的发展具有自觉、综合

的更新能力。259. √。这是教师终身

教育的发展性原则决定的。

260. 英语教学科研是英语教师技能

的体现和英语教师专业理论水平的体

现。

260. ╳。英语教学科研是英语教师素

质的体现和专业发展水平的体现。

四、根据初中英语教材中的一段对话，

写出对话的教学过程设计(20×1=20)

评分标准:

1模式框架完整,合理7分;

2时间安排2分;

3步骤清晰(突出醒目) 3分;

4能理论联系实际4分;

5语句/词正确2分;

6整洁2分;