《穷人》片段教学实录

穷人》片段教学设计

沙县城关第三小学邓灶姬

教学内容】：人教版小学语文六年级上册第三单元第一课穷人》第一课时第二板块：扣“穷”，

研究表达，体会穷人真穷。

教学目标】：多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”，充分感受作者通过环境描写、心理

描写、细节描写的高超写作技巧。

教学重点】：从字里行间读懂穷人的“穷” ，充分感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写的高超写作技巧。

教学难点】：探究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷” 体会作品的“言简意丰” 。

教学准备】：课件

时间安排】：15 分钟

流程预设】：

1．导入：通过初读课文，我们了解到课文写了哪几个穷人？

2.读完全文，找不到一个“穷”字。那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？

细读圈画——标序整理——交流分享）

3.交流点拨，研究表达。

预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的：

恶劣的天气环境；家中的陈设和衣食起居；桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；渔夫的忧虑；西蒙死后孩子们入睡的细节。

4.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷” 体会作品的“言简意丰” 。

5.小结：作者通过“环境描写” 、“心理描写”、“细节描写”，将诗歌改写成小说，通篇小

说没有一个“穷”字，但读来催人泪下。这就是大师的文字，这就是艺术的力量！

第二板块扣穷”研究表达，体会穷人真穷

教学过程】：事先板书】：

穷人

桑娜渔夫五个孩子

西蒙两个孩子

各位评委、老师：大家好！我的片段教学内容是：人教版小学语文六年级上册第三单元

第一篇课文《穷人》第一课时的第二板块：扣“穷”，研究表达，体会穷人真穷。）师：同学们刚才通过初读课文，我们知道了《穷人》一课介绍了哪几个穷人？（指示板书）对。

师：老师读完了整篇小说，字里行间却找不到一个“穷”字（板书：课题“穷”字下方板“？”），这些穷人真的很穷吗？（板书：课题后面板“？” ）你是从什么地方读到的？接下来请同学们按屏幕的要求读课文（课件1 出示：1 、细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”

的“穷”。2、想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”？默读圈划，划出一处标上1，划出第

二处标上2……3、选一处感悟最深的，做简单批注。）好，开始静静地默读。（生静读圈画）师（提醒）：也许是一词语，也许是一个标点，也许是一处细节，也许是环境描写，也许

是内心独白。细细阅读，才会发现更多的东西。

师：很多同学都举起了手。好，现在谁愿意和大家分享：你从哪些地方读到了穷人的“穷”？你的手举得最高，请你！

师评价：你从第二自然段的第二组句句子中读出他们很穷是吗？好，请看大屏：

课件2 出示句子：桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也

从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。）

师：说说从哪读到“穷”？

师评价：你从“勉强”一词看出他们很穷。 师：为什么?

师评价：哦，你从第一句话中知道了虽然桑娜夫妇很勤劳、很辛苦，但一家人还是吃不 饱。你真会读书! 师：同学们，他发现“穷”字藏在“勉强”这个词语中。你们也好好读一读这段话，肯 定也有不同的体会。好，举手的人越来越多了，请你!

师评价：你从“光着脚”看出他们穷得连买鞋子的钱都没有。

师：体会得多准确呀！来，你虽没有举手，但眼睛特别亮，我想你肯定有自己的体会! 师评价：你从“吃的是黑面包”中体会到穷。 师：说说理由?

师评价：原来你从课外资料中了解到“黑面包”不像白面包那样柔软好吃，而是很涩很 硬，没有水根本吞不下去。

师：同学们，遇到不理解的词就应当像他这样及时查找资料，对理解课文很有帮助。 师：老师有个疑问：菜里有鱼的生活还穷吗？我家的餐桌上可经常见不到鱼呀！你说。

师评价：哦，文中说“只有”鱼，说明什么？ 一日三餐只能吃鱼，没有其他的菜，天天 都得吃鱼，吃腻了还得吃，而且只能吃那些卖不出去的小鱼。

师：这样的生活穷不穷啊？这样的生活真的很穷！ （板书：擦去“穷人”后的“？ ”改为

“真穷”）

书：心理描写）

师：同学们，你还从哪些地方读到了穷人的“穷”？你的反应最快，你说! 师评价：你从这段话中的第一句还有体会？（课件 4同3出示：句子加下划线） 听。

师：课文哪个地方写到这场风暴？第一自然段。 （课件5出示：第一自然段）

师：来一起读一读，你读出了什么?

师：同学们，通过阅读我们发现作者把“穷”

字藏在了（课件3： “勉强” “光着脚” “黑 面包”

“只有鱼”字体变红、放大）这些词语中,

而这些话都来自桑娜的“沉思” （课件4：

“沉思”变蓝、放大）这一心理活动。原来作者把

“穷”字藏在了对桑娜的心理描写中。

（板

说来听

师评价：外面的环境很恶劣、很危险。 师：环境恶劣难道跟穷有关系吗？你说。

师评价：有，正因为渔夫家里穷，全家人就靠他打来的鱼生存，所以他才要“冒着寒冷 和风暴出去打鱼”。

师：我要为你的发现送上掌声。同学们，请关注一下，这段环境描写中有很多四字词， 请你把它圈起来。（生圈画）

师：我把这些词语摘录到屏幕上，先一起来读一读。 （生齐读） 课件 6 出示】：

师：请你再读一读这些词语， 一边读一边在脑子里浮现出这些词语所描写的画面。 （生读） 你仿佛看到怎样的画面？请你！

师评价：海浪拍击着礁石，溅起几十丈高的浪花。很好！ 师：你仿佛看到什么？

师评价：海浪一个接一个地冲击在沙滩上，发出震耳欲聋的吼声。 师：你看到的是？

师评价：黑压压的天空中时不时地闪过几道闪电，海浪时不时地卷起了一条条水草。

师：同学们，这样的天气随时都有吞没生命的危险，而此时此刻渔夫正驾着一叶小舟在 这样的惊涛骇浪中颠簸着，这不正写出了穷人的“穷”吗？想着这样的画面，带着这样的体 会，一起再读读这段话。齐（学生深情朗读第一自然段。 ）

师：同学们，通过阅读，我们又发现作者把“穷”字藏在了海上的环境描写中。 环境描写）

师：你还从哪儿读到了穷人的“穷”？请继续交流。请一个至今还没发言的同学，好请 你。 师评价：你从描写西蒙那一段话中体会到穷人的“穷” 。

师：好，让我们把目光聚焦到第 7自然段。（课件 8 出示：第 7自然段）请看大屏静心默 读，想一想，哪些细节让你体会到“穷”？拿起笔画出来。

课件 7 出示】：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什么

地方。首先投入眼帘的是对着门的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。桑娜把 马灯举得更近一些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍 白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小 的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷

寒风呼啸 又黑又冷 汹涌澎湃 波涛轰鸣 起着风暴

狂风怒吼

板书：

缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得正香甜。

师：读好了是吗？请正中间的那位戴眼镜的同学。

师评价：你从“首先投入眼帘的是对着门的一张床” ，发现西蒙家的屋子非常小。

师：人们通常是不会把床对着门摆的。只有房子太小、太狭窄才不得以这么摆放。这是一个家徒四壁的家庭啊！好，你有补充。

师评价：你从第6 句中的“蜷缩”和“紧紧靠在一起”读出这个屋子里面十分得阴冷。

是啊，西蒙家穷得连炉子都生不起呀！

师：很好！你也有补充？

师评价：你从母亲把自己的旧衣服和旧头巾盖在他们身上，可以看出西蒙家真穷，比桑娜家还要穷，穷得连被子都没有。

师：同学们，真了不起！你们又一次发现了作者把“穷”字藏在了这样的细节描写中。

板书：细节描写）是的，西蒙绝对是一个不可忽略的穷人角色呀。

师：同学们，文中还一个句子，只有四个字，却能深刻地表现穷人的“穷” ，但很容易被我们忽略。它在文章的第三自然段中，你能找到吗？谁找出来了？你还没发言过，请你。

师评价：“睡觉还早”。（课件8 出示句一）

师：对，“睡觉还早”，请把这个句子划起来。

师：“睡觉还早”真的还早吗？你发现了什么？

师评价：第二段说“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”，证明已经都十一点多钟了, 后面的省略号告诉我们，还有可能是十二点，甚至凌晨。睡觉其实不早了。（课件8出示句二）

师：你还从哪儿发现睡觉其实不早了。

师评价：你从第一段中生“ 五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。 ”

看出睡觉已经

6

不早了。

（课件8出示句三） 师：文中还有一处表示睡觉其实不早了，一般的同学是发现不了它的。它在第 中。（课

件8出示句四：“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！…… 昨天”可见他们到凌

晨才睡。同学们，桑娜只是这一天觉得“睡觉还早”吗？（生摇头）她 长年累月都是这样。好，让我们一起读读表示时间不早的句子。

【课件出示】：（生齐读屏幕上的三句话）

细节描写

两个孩子

桑娜

渔夫 五个孩子 23自然段 ” “大概是 五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

（第1自然段）

古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。 （第2自然段） “我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！……” （第23自然段） 师：“睡觉还早”，背后藏着“穷人”多少意味深长的东西呀! 同学们，这就是阅读，这

就是发现!

师：同学们，我们回头总结一下这节课的收获。作者列夫.托尔斯泰正是通过对海上的环 境描写、人物的心理描写，以及一些细节描写（板书：大括号），把这些穷人的“穷”写得淋 漓尽致。通篇小说没有一个“穷”字，但是让我们感到“穷”无处不在（板书：擦去“穷” 字下方的“？ ”），读来催人泪下。这就是大师的文字，这就是艺术的力量!

师：同学们，这些穷人真的穷得一无所吗？下节课我们还要通过阅读去发现他们身上所 佣有的财富。

（我的片段教学到此结束，谢谢！）

【板书设计】:

f 环境描写

穷人（真穷）

心理描写 西蒙