心理学考试大纲

第一章

一．识记

1.心理学：现代心理学是以科学的方法研究人的心理和行为以及他们活动规律的科学，是人类为了认识自己而研究自己的一门科学。他的研究对象主要是人的心理现象，同时也考人的行为，并且探讨心理现象与行为之间的规律性的关系。

2，个体心理的结构：

（一）个体心理

心理过程（认知活动，情绪活动，意志活动）心理状态，个性心理（个性倾向性，个性心理特征）（二）社会心理

3，大脑四爷的各自功能

枕叶：视觉区颞叶：听觉区额叶：躯体运动顶叶：躯体运动

4，科学心理学诞生的年代，奠基人和标志性事件

科学心理学诞生的一个标志性事件是1879年德国心理学家冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，用实验的方法来研究心理问题。从这以后，心理学脱离了哲学，成为一门独立的科学。

5，现代心理学的流派及其主要代表人物和基本主张

（1）构造主义

代表人物：冯特，铁钦纳主张：心理学的研究对象应该是人的直接经验即意识，心理学的研究任务就是分析心里经验的结构，寻找心理的元素，构造主义认为心理的基本元素主要有感觉，意象，情感三类，所有复杂的心理现象都是有这些元素构成的。而在研究方法上，构造主义强调内省的方法，及人们的直接经验，要依靠人们对自己经验的观察与描述。

二，理解

1，心里的本质是什么？

辩证唯物主义首先肯定人的心里对脑的这个特殊物质的依存性，强调人的心理是物质的，肉体的器官及人脑的产物和机能。辩证唯物主义坚持物质第一性，心理，意识第二性的观点，认为世界是物质的，先有物质而后有人的心理，意识。心理，意识是物质的产物。从此原理出发，辩证唯物主义正确地阐释了物质与精神，存在与意识，生理与心理的辩证关系，明确指出：心里是脑的机能，是客观现实的反映。

2，大脑两半球的关系是什么？

言语功能主要定位在左半球，该半球负责言语，阅读，书写，数学运算和理论推理；空间知觉功能则主要定位与右半球，该半球负责知觉物体的空间关系，情绪，欣赏音乐和艺术等。

3，心理学研究的基本原则

客观性原则系统性原则发展性原则道德性原则

三，应用

1，心理学为什么要考察人的行为？探讨心理与行为的关系。

人的心理与人的行为有密切的联系，通过直接考察和研究人的行为，可以了解人的心理。心理和行为是不同的，但两者之间又有着非常密切的联系。心理与行为的不同表现在：首先，心里是一种主观的精神活动，而行为则是一种客观的物质性活动。其次，心里是一种内隐的观念形态，行为则是一种外显得躯体运动和生理变化。心理与行为有密切的联系，心理支配调控行为，行为表现与反馈心理。2，为什么从事教育工作的人必须学习心理学？

学习心理学可以描述学生心理状况和发展水平，解释与说明教育情境中的心理现象与问题，预测与控制教育主体的心理活动与行为反应。

第二章

一，识记

1，感觉知觉的含义

感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反应。

2，感受性，感觉阈限

感受性是感官器官对适宜刺激的感觉能力，也可以说是感觉的敏锐程度。感觉阈限是指能引起感觉的持续一段时间的刺激量。

3，感觉适应，感觉对比，联觉

感觉适应：由于刺激物对感觉器官的持续作用而使感觉性发生变化的现象叫适应。

感觉对比：对比是同感受器接受不同刺激而使感受器变化的现象，感觉对比分同时对比和继时对比两种。

联觉：联觉是一种感觉兼有另一种感觉的心理现象，最常见的是色觉所引起的温度感觉。

4，记忆，记忆表象，前摄抑制，倒摄抑制，艾宾浩斯遗忘曲线

记忆：记忆是人脑对过去经历过的事物的反应按信息加工理论，记忆就是人脑对所得到的信息进行编码，存储和提取的过程。

记忆表象：简称表象，它是指过去感知的事物不在面前时而在头脑中重现出来的形象。

前摄抑制：指先学习的材料对后学习的材料所产生的干扰作用。

倒摄抑制：指后学习的材料对先学习材料所产生的干扰作用。

艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘曲线揭示了遗忘过程的规律：遗忘过程是不均衡的，在识记之后的最初时间遗忘的最快，之后逐渐减慢，最后几乎不在遗忘，即遗忘速度“先快后慢”

5，思维概念及特征，思维的基本过程

概念：思维是人脑对客观事物的概括的和间接地反应，从信息加工的理论来看，思维是对信息的深入加工改造并使信息重新改组和构建的过程。

特征：概括性间接性

基本过程：综合，比较，抽象与概括，具体化，系统化。

6，想像，幻想

想像：想像是人脑对已有表象进行加工改造，重新组合，形成新形象的心理过程。

幻想：幻想是一种与人的生活愿望相联系并指向未来的想像，它是创造想象的一种特殊形式。7，情绪与情感的概念及关系，情绪的分类及含义，情感的分类及含义。

情绪和情感：是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。

情绪与情感的关系：有区别有联系。区别表现在，第一，情绪通常指与生理需要相联系的体验，如饥饿时得到食物的满意，愉快。情感是指人的社会性需要相联系的体验，如学习成功带来的快乐，学习失败带来的沮丧。第二，情绪具有情境性，冲动性，和短暂性。他往往由某种情景引起，一旦发生，冲动性较强，不易控制，而“时过境迁“后，情绪又随之减弱或消失。与情绪相比，情感具有稳定性，深刻性，持久性是对人对事物稳定的态度体验。第三，在个体发展和人类进化中，情绪发生早，是人和动物尤其是高等动物所共有的。而情感发生晚，是人在进化过程中产生的，具有社会性。情绪与情感之间虽有区别，但两者又是密不可分的。一方面，情绪总是依赖于情感，人的感情总是通过各种不断变化的情绪得以体现，离开具体情绪人的情感就不会存在和表现。另一方面，情绪依赖于情感。情绪的不同变化一般都受到个人已经形成的社会感情的影响。

情绪的分类：心境激情应激

心境：是一种微弱而持久的情绪状态，它构成了人的心理活动的背景。

激情：是一种强烈的，爆发式，时间短暂的情绪状态。

应激：应激是出乎意料的紧迫情况下所引起的急促而高度紧张的情绪状态。

情感的分类：道德感理智感美感

道德感：是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的情感体验。

理智感：人在认识过程中产生的情感体验。

美感：人们在感知和欣赏事物时所体验到的有没的感觉。

8，意志，动机斗争的形式和含义

意志：是人自觉地确立目的，并根据目的调节和支配行为，克服困难，实现预定目标的心理过程。

动机斗争：双趋斗争双避斗争趋避斗争

双趋斗争：当一个人以同样强度的两个动机去追求两个并存的目的，但又不能同时实现时产生的心里矛盾称为双趋斗争。

双避斗争：当一个人遇到两个威胁而都想避开，但又不能全避开时的心理矛盾称为双趋斗争。

趋避斗争：当一个人对同一事物产生两种相反的动机时（对既有利则趋之，对己不利则想避之，即既想要又害怕要）的心里矛盾称为趋避斗争。

二，理解

1，感觉的基本规律

感觉包括感受性和感觉阈限，感觉的适应，感觉对比，联觉，感觉的相互作用。

2，知觉的特征及各自的含义

知觉的选择性：在一定时间内，人总是有选择的以少数事物作为知觉的对象，把他们从背景中区分出来，对他们做出的清晰地反映。这叫做知觉的选择性，

知觉的整体性：知觉的对象由不同的部分组成，有不同的属性，但我们并不把它感知为个别孤立的部分，而总是把他知觉为一个整体。

知觉的理解性：在感知当前事物的时候，人总是根据已有的知识经验来理解它，并用词把它标志出来。

知觉的恒常性：在知觉过程中，当知觉的条件在一定范围内发生变化时，其知觉对象仍保持相对稳定不变。

, 3，感觉记忆，短时记忆，长时记忆的特征

感觉记忆：又叫瞬时记忆，是指客观刺激停止作用后，其印象在大脑中保留一段时间就消失的记忆。

短时记忆：指刺激停止作用后，其信息在头脑中保存一分钟左右的记忆。

长时记忆：指信息保持一分钟以上直至几天，几个月，几年乃至终生的记忆。特点，信息保存时间长，信息容量大，编码方式以意义编码为主。

4，影响识记效果的因素

识记的目的和任务识记材料的性质和数量识记的方法

,5，如何的科学组织复习

及时复习分配复习反复阅读与尝试回忆相结合复习方法多样化动员多种感官参与复习活动

6，问题解决包括的阶段

提出问题明确问题提出假设检验假设

7，影响问题解决的因素

动机强度思维定势功能固着迁移的作用个性差异

,8，再造想像，创造想象产生的条件

再造想象：要正确理解词与实物标志的意义必须有丰富的表象储备

创造想象：要有创造欲望和动机（首要条件）原型启发积极的思维活动

三，应用

1，挫折后的表现形式和处理的策略

表现形式：消极表现，攻击行为固执行为退化行为白日梦逆反；妥协表现，自我安慰自我整饰推诿

处理策略

情境转移精神宣泄代偿转移心理咨询宽容受挫者

第三章：心理状态

一、识记

1.注意的概念：注意是人的心理活动或意识对一定对象的选择性和集中性。所谓选择性是指心理活动的对象和范围。所谓集中性是指心理活动倾注于被选择的对象的稳定性和深入程度。

2、注意的分类及含义：⑴不随意注意：事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。

⑵随意注意：有预定目地，需要付出一定意志努力的注意。

⑶随意后注意：事先有目的，几乎不需要付出意志努力的注意。

3、注意的特征及含义：

注意的广度：也称注意的范围，是指在同一时间内意识所能清楚把握的对象的数量。从信息论的观点说，即指在注意点来不及移动的很短的时间（0.1秒）内神经系统所能接受的同时输入的信息量。（注意广度受知觉对象制约，活动者活动任务与知识经验影响）

注意的稳定性：也称注意的持久性，是指注意在一定时间内相对稳定的保持在注意对象上。（是注意在时间上的特征，可以用一定时间内工作效率的变化表示；注意的稳定性与注意对象的特点有关；与注意稳定性相反的状态是注意的分散，也叫分心。）

注意的分配：人在同时进行两种或几种活动时，能够把注意指向不同的对象。（一边口颂一首诗，一边写另一首诗。）

注意的转移：是指根据新的任务，主动的把注意从一个对象转移到另一个对象上。（注意的转移与分心不同。）

二、理解

1、不随意注意产生的条件？

客观方面：⑴刺激物强度的相对性。⑵刺激物之间的对比性。⑶刺激物的变化性。⑷刺激物的新异性。主观方面：人本身的主观状态。

2、保持随意注意的条件？

⑴加深对活动的目的、任务的理解。⑵培养间接兴趣。⑶合理地组织活动。⑷排除外界干扰。

第四章个性心理

一、识记

1.个性的概念、特征

概念：个性是指一个人比较稳定的个性心理倾向和个性心理特征的总和，它反映了一个人的独特的心理面貌。

特征：⑴个性的独特性⑵个性的相对稳定性⑶c.个性的整体性⑷个性的社会性

2．需要、动机的概念

需要：是个体生理需要和社会需求在人脑中的反映。

动机：是指直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。

3．气质、性格、能力的概念

能力：就是直接影响活动效率是活动得以顺利完成所必备的心理特征。

性格：是个人对待客观现实的稳定态度和与之适应的习惯化了的行为方式。性格在个性中处于核心地位，是一个人区别于另一个人的重要心里生活标志。

气质：是人的心理活动动力方面的特征，及心理活动发生的速度、强度、稳定性、灵活性和指向性等方面的特点。

二、理解

1.马斯洛需要层次论的内容

马斯洛需要层次理论认为，人有许多需要，这些需要组成一个有吃呢歌词的系统。其中，最低层次的需要是生理需要，接着是安全的需要、归属关系和爱的需要、尊重的需要，处在最高层次的是自我实现的需要。

2.气质的类型及特征

心理学习惯上把气质分为胆汁质、多谢之、黏液质和抑郁质四种典型的类型。

胆汁质：这种气质类型的人感受性较弱，耐受性、敏捷性、可塑性均可，兴奋比抑制占优势，外向；行为表现为直率、热情，精力旺盛，情绪易冲动，心境变化剧烈，具有外倾向性。兴奋而热烈是其主要特色。多血质：这种气质类型的人感受性较强，有很强的耐受性、兴奋性、敏感性和可塑性，外向；行为表现为活泼好动、敏捷、反应迅捷，热情、喜欢与人交往，兴趣一变换，具有外倾向性。敏捷而好动是其主要特色。

黏液质：这种气质类型的人感受性较弱，敏捷性、可塑性、兴奋性也弱，唯有耐受性强，内向；这种人行为表现为安静、稳重。反应缓慢、沉默寡言，情绪不意外楼、注意稳定，但较难专一，善于忍耐，具有内倾性。箴言而沉默是其主要特色

抑郁质：这种气质类型的人感受性较强，耐受性、敏捷性，可塑性和兴奋性均较弱，内向；行为表现较为孤僻、行动迟缓，情绪深刻，善于观察细节，对事物的反应有较高的敏感性，外表温和，常有淡淡的抑郁的面容，多愁善感，具有年内情形。呆板而羞涩是其主要特色。

3.气质、性格、能力的关系

性格与能力的关系1）能力的形成和发展受性格特征的制约；2）在能力形成发展中相应的性格特征也发展起来。（性格影响能力的发展方向和发展水平；能力影响人对现实的态度和行为方式）

性格与气质的关系1）区别：气质先天，性格后天；气质可塑性小，性格可塑性大；气质可以使性格具有独特的色彩；气质影响到性格特征形成或改造的速度。

第五章青少年的心理发展

一、识记

1.年龄特征、心理发展的动力

人的各各发展阶段都具有一些与其他阶段在质上相区别的心理特点，即个体的心里在某个年龄阶段具有的一般的、本质的、典型的特点，叫做心理的年龄特征。

2.第二逆反期出现的时期

青少年分为两个阶段，少年期和青年期。少年期指12-15岁的年龄段，相当于初中教育阶段。青年初期指15-18岁的年龄段，相当于高中教育阶段。青少年阶段的心理发展具有过渡性、闭锁性、复杂性、动荡性的特点。

二、理解

1.心理发展的一般特征

（1）心理发展的连续性和阶段性

（2）心理发展的稳定性和可变性

（3）心理年龄特征

2.制约心理发展的因素（P143）

（1）遗传作用

（2）生理成熟的作用

（3）社会生活条件和教育

3.中学生思维发展的特点

（1）抽象逻辑思维日益占主导地位；在初中生的思维中，丑行逻辑成分易在一定程度上占优势，这是儿童思维发展的一个质变，是青少年学生思维发展的一个主要特点

（2）思维的独立性和批判性的逐渐发展；初高中生开始理解事物的一些复杂关系，同时，由于自我意识的发展，思维表现出一定的独立性和批判性

（3）思维的自觉性明显增强。思维过程本身逐步成为初中生注意、分析和评价的对象。初中生越来越易时代自己的思维过程，并且能对之进行调节

第六章学习心理

一、识记

1.学习、技能、最近发展区

学习：由先前经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。

技能：个体运用已有的知识经验，通过联系而形成的趋于完善的智力活动方式和躯体动作方式的复杂系统。最近发展区：当儿童从事那些他们无法独立应付，但在同班或成人的帮助下能够应对的任务时，他们就在他们的最近发展区中工作。

2、耶基斯-多德森定律、高原现象、桑代克的学习定律

耶基斯-多德森定律这是一个反应冬季睡平与工作效率关系的定律。他认为在一定限度内，随着冬季水平的提高，工作效率也随之提高，超过这限度，工作效率随之降低。最佳工作效率的冬季说评为中等，但因工作复杂的程度而略有差异。

高原现象是教育心理学中的一个概念，只在学习或技能的形成过程出现的暂时停顿或者下降的现象。在成长曲线上表现为保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破“高原现象“之后，又可以看到曲线继续上升。

桑代克的学习定律⑴准备律：准备律是指学习者在学习开始时的预备定势。强调学习开始前预备定势的作用。⑵联系吕：指S-R链接得到的练习和使用越多，并伴以奖励，就变得越来越巩固。强调廉洁的应用。

⑶效果律：指一种行为如果引起了积极的后果，那么，这种行为在类似条件下重复出现的肯能行就增加。凡导致满意结果的行为被加强，而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。

3.学习迁移、迁移的种类

迁移也叫学习迁移，是指一种学习的经验对另一种学习的影响。

种类：⑴从迁移的内容上看，迁移可分为知识学习和迁移、技能学习的迁移以及习惯、态度迁移等⑵根据影响的方向的不同，可分为顺向迁移和逆向迁移⑶从迁移的效果方面来看，氛围正迁移与负迁移

4.布鲁纳、奥苏贝儿各自提倡的学习类型

布鲁纳：

奥苏贝儿：

二、理解

1.学生学习的特点

（1）学习是学生的主导活动，是社会对学生的基本要求。

（2）以接受间接经验为主。

（3）它是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的。

2.如何引导学生做出积极而正确的归因

（1）个人奖惩归因于能力、努力等内因，则增强信心，归因于任务容易或运气好时，则很少产生满意感；将失败归因于内因都能引起更强的情绪体验。

（2）在付出同样努力时，能力低的人应得到更多的奖励。

（3）能力低而努力的人受到最高评价，能力高而不努力的人受到的评价最低。

3.建构主义的学习理论

⑴构建主义学习理论的基本观点

⑵构建主义学习理论的历史根源——社会学习、最近发展区、认知学徒期、中介学习

⑶构建主义学习理论要点——自上而下加工、合作学习、发现学习、自控学习、搭建支架

三、应用

1.如何有效激发学生学习动机

⑴创设问题情境。⑵充分利用学习结果的反馈作用。⑶适当开展竞赛。⑷正确使用表扬与批评。⑸指

导学生对学习结果正确归因。

第七章教学心理

一、识记

1、教师的领导方式：是教师在教学组织过程中行使权力与发挥其领导作用的行为方式。分为：权威专制型，民主交往型，放任自流型。

2、学生的认知方式：主要表现为认知活动中的操作特点，故又称之为认知风格。

二、理解

1、组织课堂纪律的基本做法：⑴搞好课的组织。⑵运用非言语线索予以调控。⑶有选择的强化正当行为。⑷表扬其他同学。⑸有效的运用惩罚。

2、引发课堂问题行为的原因及处置与矫正：

原因⑴人格适应不良⑵寻找注意和地位⑶逃避不愉快的状态和活动⑷过度活动处置与矫正：⑴正确认识问题行为⑵实施行为矫正⑶给予心理辅导⑷4.协调伙伴关系

3、教学过程中常见的心理效应及含义：

⑴首因效应：是指最先获得的信息资料对人形成的印象有重要作用。

⑵罗森塔尔效应：是指由于教师对学生的发展报以的期望和热情而使学生出现相应发展的现象。

⑶认知失调效应：是指在一般情况下，人们需要维持自己的观点和信念的一致，以保持心理平衡；倘若在人们的观点或信念中表现出不一致，就会产生认知。

⑷蔡加尼克效应：是指人们对未完成的工作的记忆优于已完成的工作的记忆的现象。

⑸反馈效应：是指学习者需了解自己学习的结果，这种了解又会起到强化作用，进而提高学习效率。

4、加德纳的多元智能理论：智力的内涵是多元的，不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式来发掘各自的大脑资源，这种为了达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，造就了人与人之间的不同。人的智力可以分为言语智力，逻辑—数学智力，空间智力，音乐智力，运动智力，社交智力和自知智力七种智力，后来又在其模型中加入了第八种智力—自然智力。

第九章品德的形成与培养

一、识记

1、道德：是一种社会意识形态，它是调整人们之间以及个人与社会化之间相互关系的行为准则和行为规范的总和。

2、品德：是道德的个体化，它是指道德在个体身上表现出来的稳定的心理特征。

品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。

3、观察学习：是指儿童的学习不必事事经过直接反应，亲身体验强化，而只需要通过观察他人在相同社会环境中的行为，从他人形为获得强化的观察中进行体验学习。

二、理解

1、皮亚杰道德认识发展阶段理论？

皮亚杰认为，儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程。

第一阶段：他律道德阶段：从结果判断好坏，以外部权威判断且权威不可更改。

第二阶段：自律道德阶段：从意图动机判断好坏，根据自己的原则判断。开始以动机作为道德判断的依据，认为公平的行为都是好的。

2、柯尔伯格道德认识发展阶段理论？

⑴前习俗水平：第一阶段：惩罚与服从定向阶段。

第二阶段：相对功利取向阶段。

⑵习俗水平：第三阶段：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段。

第四阶段：遵守法规和秩序定向阶段。

⑶后习俗水平：第五阶段：社会契约定向阶段。

第六阶段：原则或良心定向阶段。

3、观察学习的心理过程？

三、应用

1、影响学生品德形成的因素？

⑴社会文化的影响。⑵家庭因素的影响。⑶学校与群体的影响。⑷人格因素与学生品德发展。

2、如何矫正学生品德不良行为？

⑴创设良好的道德环境，消除疑惧心理。⑵了解不良行为的动机。⑶提高道德认识，增强是非感。⑷抓住时机，促成转化。⑸锻炼意志力，巩固良好行为习惯。⑹抓反复，反复抓。

第十章心理健康

1、心理健康的定义：指个人生活、适应上所表现的和谐状态，或者说是指一个人没有困扰足以妨碍其心理效能和心理发展的状态。

2、心理健康的标准是什么？

⑴正视现实，接受现实。⑵正确评价和悦纳自己。⑶接受他人，善与人处。⑷乐观进取，反应适度。⑸智力正常，人格完整。⑹心理行为符合年龄特征。

第十一章心理咨询

1、心理咨询的定义：心理咨询是指咨询者运用心理学知识、理论、技术，通过语言、文字等媒介给咨询对象以帮助、启发、指导的过程。

2、心理咨询的原则：⑴信赖性原则。⑵整体性原则。⑶指导性原则。⑷差异性原则。⑸保密性原则。⑹矫正与发展相结合原则。