大学十三五专业建设和发展规划

为主动适应基础教育发展、地方经济建设和社会全面进步对人才培养的新要求，依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《湖北省中长期教育改革和发展规划纲要(2011—2020年)》特制定本学科专业建设与人才培养发展规划。

一、学校“十二五”建设的成绩、做法和问题

(一)主要成绩与做法。

学校始终以国家中长期教育改革和发展规划纲要、湖北省教育事业各个时期规划为统领，以主动适应经济结构调整和产业转型升级为导向，以更好地满足人民群众接受优质高等教育需求为目标，以专业基本建设为基础，以教学内容与课程体系改革为重点，以师资队伍建设为关键，着力创新人才培养模式，着力优化专业结构和人才培养类型结构，着力加强质量保障体系建设，着力培养学生创新创业和实践能力，坚持走跨越发展、特色发展、内涵发展道路，紧紧围绕提高人才培养质量生命线，形成优势突出、特色鲜明、结构合理、适应社会需求的多学科协调发展的本科教育教学体系和本科专业课程体系。学校充分利用现有教学资源，优化专业结构，拓宽专业口径，以社会需求为导向，合理设置专业，形成了初显地方师范性大学的多学科协调发展的专业结构与布局。到目前为止，我校共有63个普通本科专业，分布在经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、管理学和艺术学等9个学科门类中，初步形成文理交融、理工结合、师范与非师范并行的专业结构。

1.专业建设层次不断提升。

五年来，我校按照“以社会需求为导向，提升市场应用广泛的专业，发展有市场潜力的专业，压缩无市场前景的专业”原则，加快了专业结构调整步

伐。共成功申报新专业8 个，(教育部2012年进行专业调整)专业总数由2009年的43个增长到63个。采取调整、新增、压缩等办法加强专业建设，同时学校加强了对新专业的监控，增强了新办专业的办学实力，规范了新专业的教学管理。着力巩固优势专业，铸就品牌专业。目前，我校共有国家级特色专业3个，省级品牌专业7个，校级品牌专业3个，形成了国家级、省级、校级三级专业建设体系，品牌专业充分发挥其辐射带动作用，引导和带动学校专业建设整体水平的提高。

2.深入推进专业综合改革。

学校按照“结构优化、评建结合、培育特色、分类指导、持续推进”的原则，系统推进本科专业综合改革，不断强化专业内涵建设，开展了大量改革探索与实践。我校共有国家级、省级专业综合改革试点项目7项，校级专业综合改革试点项目14项。

3.建立和完善校企合作人才培养模式。

学校以服务为宗旨、以就业为导向，扎实推进学校与政府职能部门、企业、行业的密切合作。制定政策鼓励和支持各学院采用请进来、走出去的方式，聘请与我校具有合作关系的企业高管、工程技术骨干和行业管理人员、中小学教学名师进入我校担任特聘教师，为学生定期开设专业学术讲座和实用课程。鼓励企业、学校、政府部门积极参与学科专业调整建设、培养目标确定、人才培养方案制定、教学过程管理、实习基地建设、实习实训方案的实施、师资培养等方面的指导工作，建立学校与企业、学校与行业合作的长效机制。通过走出去、请进来，广泛与企业开展广泛合作，达成合作意向，签订合作协议，开展校企合作定向培养。积极探索校企合作模式，坚持将工程教育理念贯

穿始终，发展学生的实践能力和实践智慧，努力探索产业型、应用型人才培养之路，形成自己的办学特色。我校共有8个专业分别入选湖北省普通高等学校战略性新兴(支柱)产业人才培养计划。

4.面向基础教育，教师教育特色鲜明，专业特色逐步凸显。

学校始终坚持“面向基础教育、服务基础教育、研究基础教育”的特色定位，立足培养“专业基础扎实、教学技能突出、综合素质全面、知教乐教善教”的新型中小学师资，不断探索、形成了“3535师范生素质教育新体系”，确立了“从教信念和执教能力并重、学科专业教育和教师专业教育并重、理论教学和实践提高并重”“3个并重”的人才培养新模式;确立了由“通识模块+学科基础模块+专业课程模块+教师教育模块+实践模块”等“5个模块”构成的专业课程新体系;形成了“课堂教学、校内实践、校外实习”三位一体的实践教学新体系;以及培养第一课堂教学、第二课堂指导、班主任工作、教学研究和现代教育技术等“5项教师技能”培训新体系。建校以来，学校为社会培养输送毕业生10万余人，其中60%扎根在基础教育第一线，湖北省40%的重点中学教师和10%的资教生从我校走出。学校为湖北基础教育改革、教师教育专业化和职前职后教育一体化作出了突出的贡献，被授予“湖北省农村资助行动计划实施工作先进单位”。教育学一级学科为省、校两级重点学科，具备学术型和同等学力硕士学位授予权，在2012年教育部学位中心组织的全国第三轮学科评估中，位列湖北省属参评高校第一名。

“十二五”期间，学校高举师范教育旗帜，弘扬教师教育特色，立足基础教育发展，根据国家制定的《教育事业发展第十二个五年规划》、《关于全面提高高等教育质量的若干意见》、《教师教育课程标准》、《关于进一步加强

高校实践育人工作的若干意见》、《关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》等文件，开展了中小学教师资格考试改革试点工作、“顶天立地”人才计划、卓越教师计划、职业能力教育与发展计划等等，强调特色办学、协同培养，注重创新。

为切实提高人才培养质量，积极探索新的人才培养模式，努力构建特色鲜明的课程体系，扎实推进学校内涵发展、特色发展。通过设置课外特长学分，促进学生个性发展。在原有课程体系基础上，实现“两增两压一突出”，即“增加实践课、压缩理论课”、“增加选修课、压缩必修课”、“突出教师教育特色、院系专业特色和地方区域特色”倡导“合格+特长=优秀”的人才质量意识，通过设置课外特长学分，促进学生个性发展。

5.积极推进学校转型发展，助推学校内涵发展、特色发展。

学校抢抓发展机遇，积极探索以市场为导向、以就业为标尺、以专业结构优化为重心的转型模式，实现传统的教学型师范院校向教师教育特色彰显与应用技术型大学协调发展的转型，走立足地方、服务区域经济社会发展的特色兴校道路。提出了“313”转型发展思路。同时要继续保持和巩固“教师教育类”专业传统优势，强化教师教育类专业特色。教师教育专业要坚持为基础教育发展服务建设特色学科专业,以卓越教师实验班项目为平台，积极开展与中小学、地方教育管理部门合作，创新人才培养机制。

(二)存在的问题。

一是专业发展不平衡，学科结构需要进一步调整和完善。63个专业中工学及管理学专业相对偏少，经济学、管理学、工学等相关专业发展仍处于起步阶段，几乎没有涉及与国家制定的战略性新兴产业、黄石市支柱产业相关的专业

以及新兴交叉专业。长期以来积淀形成的学科结构落后于社会发展需要，应用类学科数量偏少，实力不强。学科资源整合力度不够，师范学科群、地方经济与文化学科群、工科学科群等尚未真正形成。各学科之间的交叉、融合、渗透有待进一步增强，迫切需要根据社会需求，培育和发展一批新兴、交叉学科。

二是师范教育特色不够新明,缺乏竞争实力。我校现有18个师范类专业，但目前还没有一个专业在全省乃至全国处于领先地位。教育学、学前教育、小学教育、特殊教育等4个专业发展相对滞后，拔尖创新型师范人才的培养缺乏力度，走进、研究、引领、服务基础教育的作用还没有充分体现。

三是人才培养模式亟待创新，区域经济和社会发展的适应性不强。师范专业学生培养与基础教育改革发展的需要还有一定差距，基础教育研究尚不能满足基础教育改革发展的需要;非师范专业在与其他院校同类专业的竞争中优势还不明显。还未深入建立跨学科、跨专业培养人才和校企、校所联合培养人才机制。

四是教学改革研究力度不够，缺少国家级教学成果奖，国家级教研项目、省部级教研课题等。

五是高端人才严重缺乏，高水平的学科带头人、方向带头人数量不足。学科梯队和创新团队建设有待进一步加强，人才引进和稳定工作的力度有待进一步加大，重大科研项目和标志性成果的获取能力有待进一步提高。

六是学科管理体制和运行机制有待进一步理顺。专业建设的顶层设计、发展措施、过程管理、外部环境等工作水平有待进一步提高，学科组织架构还有待进一步完善。特别是教育学、管理科学与工程等涉及到多个单位的一级学科，需要尽快理顺管理体制，形成有利于学科发展的长效机制。少数学院在专

业建设方面推进力度不大，表现为办学思想不解放，办学理念还是采取原来的理念，按部就班，不创新。领导重视不够，学院建设和发展整体思路、计划没有认真研究。缺乏责任感、危机感和紧迫感，建设成效不明显。长期以来学科专业建设经费投入不足，特别是工科专业也制约了学科专业的建设和发展。

二、指导思想、基本原则、总体思路和建设目标

(一)指导思想。

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实科学发展观，以党的十八大、党的十八届三中、四中、五中全会精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导，以主动适应经济结构调整和产业转型升级为导向，以更好地满足人民群众接受优质高等教育需求为目标，以推进教育教学改革创新为动力，以全面实施本科教学质量工程项目建设为抓手，以专业人才培养为核心，以专业基本建设为基础，以教学内容与课程体系改革为重点，以师资队伍建设为关键，着力创新人才培养模式，着力优化专业结构和人才培养类型结构，着力加强质量保障体系建设，着力培养学生创新创业和实践能力，坚持走跨越发展、特色发展、内涵发展道路，紧紧围绕提高人才培养质量生命线，形成优势突出、特色鲜明、结构合理、适应社会需求的多学科协调发展的本科教育教学体系和本科专业课程体系，大力培养创新型基础教育师资、职业教育师资和应用型高级专门人才。

(二)基本原则。

1.坚持适应性、前瞻性、特色性和整体性原则。坚持适应性原则，努力实现人才培养与人才需求间的结构平衡和良性互动;坚持前瞻性原则，适度超前部署战略性新兴产业和改善民生急需的相关学科专业;坚持特色性原则，凸显学科

专业建设的区域特色和学校特色;坚持整体性原则，努力实现学科专业的层次、数量、类别等结构上的整体优化。

2.坚持适应经济社会发展需求原则。全面建设小康社会对人才需求的专业结构和知识结构提出新的要求。专业建设要适应国家及地方经济发展、科技进步和社会发展的需要，正确处理好需要与可能、重点与一般、数量与质量、近期与长远、局部与整体的关系。

3.坚持遵循高等教育与人才培养规律原则。专业建设要遵循高等教育与人才培养的内在规律，树立规模、结构、质量、效益协调发展的观念，在扩大专业规模的同时，注重专业内涵建设，前瞻性与可持续性相结合，力求达到人才需求现实性与人才培养科学性的统一。

4.坚持教师教育与非教师教育相结合原则。一方面，教师教育专业是学校主要办学特色与优势，坚持为基础教育服务是学校办学宗旨之一，要适时改造与完善原有教师教育专业以适应基础教育的改革与发展;另一方面，建设多学科协调发展的高水平师范大学的发展目标，需要我们对专业结构进行调整和优化，积极稳妥地发展非教师教育专业，增强综合办学实力。在专业调整和建设中，要注重将教师教育专业与非教师教育专业在人才培养规格、培养模式、课程设置、办学条件等方面有机融合，实现优势互补。

5.坚持统筹规划、突出重点、优先建设原则。要与学科建设相匹配，优先建设与发展以下专业：体现学校办学特色与优势的学科专业;为基础教育服务和基础教育课程改革相对应的学科专业;能够支撑省级、校级重点学科和硕士学位点的学科专业;办学基础条件厚实和所在学院及社会能提供配套资金的学科专业;交叉学科试点专业。

6.坚持以人为本，全面协调可持续发展原则。在专业调整与建设方面，要处理好规模与效益、数量与质量、教学与科研、发展与投入、改革与建设的关系，紧紧围绕把我校建成以教师教育为主，多学科协调发展的高水平师范大学目标，在原有专业的基础上，积极调整专业结构，优化资源配置，改造教师教育专业，拓展非教师教育专业。在注重专业外延发展的同时，加强专业内涵的建设，促进规模、结构、质量、效益协调发展，努力形成门类齐全、结构合理、有特色优势、能适应经济社会发展的学科专业结构和人才培养体系。

(三)总体思路。

专业建设要从社会经济发展和基础教育改革的需求出发，坚持优化内涵以提高质量，扩大外延以适应发展;提升与改造传统教师教育专业，培养高素质基础教育师资;拓展与建设非教师教育专业，培养社会急需的各类专门人才;探索与建立跨学科设置交叉学科专业的试点，构建人才培养模式多样化的教学新体系;扶持与建设特色、优势专业，体现学校与区域的办学特色与品牌，提高学校人才培养的层次与知名度。逐步构建教师教育专业与非教师教育专业相结合、传统学科专业与新兴学科专业相协调、基础学科专业与应用学科专业相融合、单科性学科专业与交叉性学科专业相衔接、具有教师教育类学科与艺术类学科比较优势、文理学科总体见长、学科门类齐全、结构整体优化的综合性师范大学本科专业体系。

第一，确立本科教育教学的中心地位。以本科教育教学工作为中心，进一步突出本科教学改革的核心地位和本科教学的主体地位，加强对本科教育教学工作的领导和建设投入，建立、完善和创新本科教育教学体系及服务保障体系

和机制，形成“人人重视本科教学、人人投入本科教学、人人奉献本科教学”的良好氛围。

第二，树立先进的教育理念和教学思想。开展教育思想大讨论，推进教育观念大变革，树立全新的教育方向观、教学地位观、人才培养观、社会服务观和科学发展观，以“创造、创新、创业”的教育理念为先导，指导教育教学实践。

第三，推进人才培养模式改革。以人才培养方案为总纲，实施人才培养模式改革，在大类招生、自选专业、通识教育、研究性学习和实行弹性学制、学分制、导师制以及基地班、实验班建设和拔尖人才培养等方面加大改革创新，进一步推进实践内容和实践模式的改革创新，构建以大学生科技创新和科研训练为主线的实践教学体系;突出实践应用和创新创业能力培养，探索适应拔尖人才成长的培养模式和管理模式。

第四，实施本科教学质量工程。以提高教学质量为立校之本，深入实施“教学改革与质量提高工程”，重点建设一批品牌专业、精品视频公开课程、教学团队、实验教学示范中心，加强高等学校教学资源平台建设;以优势品牌专业为依托，打造具有标志性、特色鲜明的专业，做到品牌专业优势特色明显，一般专业建设水平整体提升。

第五，强化社会服务功能。加大教育教学改革力度。以教学改革创新为根本动力，加大专业结构、人才培养模式调整，注重科研与教学互动，注重跨学科、跨专业培养人才，积极探索校企、校校、校地联合开展教学平台建设及人才培养新机制新办法，大力增强服务社会能力。

第六，明确建设策略路径。坚持“统筹规划、分步建设、突出重点、协调发展、整体推进”的基本原则和“有所为，有所不为;有所先为，有所缓为”的发展策略，将培养高水平人才作为学校工作的出发点和落脚点。

第七，建立专业预警与动态管理退机制。以监控评估为手段，建立行业和企事业单位参与的专业评议制度和专业预警与动态管理机制，把招生计划、录取率、报到率、就业率、生均拨款标准、评估认证结果作为优化专业布局、调整专业结构的量化指标。按照“存量调整、增量优化，巩固优势、强化特色、促进交叉”的建设方针，围绕产业链、创新链调整专业设置，形成特色专业集群。通过改造传统专业、大力扶持符合市场需求具有交叉融合特点的应用型专业，完善应用型专业学生培养体系建设。形成教师教育特色和优势，使新兴交叉与传统、师范与应用、重点与一般相互协调，走湖北师范大学跨越式发展道路。

(四)建设目标。

1.总体建设目标：通过增设新专业适当扩大学校规模，到2020年，专业设置比较齐备，专业设置与人才培养符合社会需要，专业数量与学校规模相适应，各学科门类均衡发展，基础性学科专业发展稳定，特色专业优势明显，重点专业水平较高，专业内涵建设深化。

力争至2020年，新建国家级特色专业2-3个，省级品牌专业3-6个，国家级精品视频公开课程2-3门，省级精品视频公开课程20门以上，校级精品视频公开课程40门以上。国家级实验示范中心1个，省级实验示范中心2-4个，省级教学团队5个，国家规划教材1-2部，省规划教材2-4部，并在教材

获奖方面有新突破。加大教学研究力度，力争在国家级教学成果奖上实现零的突破，省级教学成果一等奖至少有1-2项。

2.新专业建设目标：到2020年，增设12个本科专业，全校本科专业达到75个左右，涵盖文、史、理、工、教、经、法、管、艺等9个学科门类，做大新专业。

3.传统专业建设目标：传统专业面临老化、市场需求面窄等新问题。为使专业建设适应社会经济发展的需要，学校要从改革课程体系和拓展专业方向两个方面对一些传统专业进行调整改造，进一步提高其教学水平和学术水平。大力促进传统学科专业改造。传统学科专业改造要注重多学科交叉融合，坚持宽口径、厚基础，寻求新的学科专业增长点，做精传统专业。

4.示范专业建设目标：统筹教师教育专业与非教师教育专业，构建重点突出、特色鲜明、布局合理、适应需要的专业体系，建设好一批示范专业。到2020年，建成10个校级示范专业，争取新增省级示范专业3-5个，国家级示范专业1-2个，逐步形成示范与特色专业群。做强示范专业。

5.特色优势专业建设目标：要立足于教师教育专业，加强与重点学科相匹配的特色与优势专业的建设，建设3-5个体现我校特色、学科交叉、融合度高的复合型特色优势专业，做优特色专业。

三、具体措施

(一)加强组织领导，加大建设投入。

学科专业建设是一项长期性、根本性的教学基本建设，要从学校的性质、办学定位、服务面向和办学条件出发，深入调研、科学论证、合理规划，切实做好专业建设工作。必须不断加强对专业建设工作的组织领导与管理。一是充

分发挥学校“教学委员会”“督导委员会”对专业设置、专业建设发展规划的审议作用。二是校、院两级主要领导要亲自主持制定专业建设发展的整体规划。三是学校职能部门及各学院要做好新专业设置的论证、申报工作和传统专业的革新工作。在组织机制上确保专业建设与教学工作的正常开展。

学校增加专业建设专项经费额度，包括硬件投入与软件投入。专业建设投入包括实验室、实习基地等基础设施建设投入，还包括师资队伍建设、课程建设、教材建设等投入。专业建设经费的使用要统筹规划，突出重点，讲究实效，专项管理，避免盲目和重复建设。

(二)加强专业师资队伍建设，提升教学水平。

一是实施“拔尖人才建设计划”。学校要采取有力措施，加大培养和引进领军人物、教学名师、优秀教学团队和创新团队的力度，加强高层次人才队伍建设。二是继续实施“一联双进”工程。组织教师进企业、企业家进校园，建立专业教师到企业从事实际工作或应用研究，企业技术人才和管理骨干到学校承担教学任务的双向交流机制，建立健全“双师型”教师培养、认证与管理一体化机制，提升教师人才培养能力和科技研发与社会服务能力。三是实施青年教师培养计划。学校要加大青年教师培养力度，为青年教师成长创造良好条件。四是实施教师转课程培训计划。有计划地推进教职工转岗、转型、转课程培训，解决传统专业师资过剩而新办专业师资不足的结构性问题。五是实施教师海外培训计划。重点开展专业教师的海外培训，支持符合条件的专业教师到海外进行课程开发与合作研究。六是实施教师校本培训计划。充分发挥教师教学发展中心的作用，通过开展新进教师“精彩一课”活动、优秀教师公开示范课、教师教改课比赛、教学专题讲座与培训、青年教师教学沙龙等，促进教师

专业成长。“十三五”期间，对教师教学实施“123”工程，即在全校分别评选出10名磁湖教学名师，20名教学标兵，30名教学新秀。建立教师教学数据库信息平台，将教师近五年的教学效果、教学成果、学生评价等教学个人信息纳入教学信息网，实行动态规范管理。设立师资培养专项经费，实施“内部培养、外部引进”工程，加大学术梯队的培养与引进力度。建设一支数量合理、结构优化、素质优良的高水平师资队伍，为学校的学科专业建设和事业发展提供智力支持和人才保障。

(三)建立学科专业评估与动态管理制度。

对接市场，建立行业和企事业单位参与的专业设置评议制度。学校定于每年5月份对各专业建设情况进行检查，重点考察拟申报的新专业是否符合国家专业设置条件，已有专业，包括传统专业、新兴专业、优势与特色专业是否达到建设标准。

建立健全专业动态管理制度。建立专业设置与市场需求信息监测预警机制，把招生计划、录取率、报到率、就业率、评估认证结果作为优化专业布局、调整专业结构的量化指标，调整专业结构和布局。大力扶持新型交叉应用型专业的申报与发展，完善应用型专业学生培养体系建设。结合专业评估的结果，对于改革力度大、综合水平高、社会声誉好的专业给予政策倾斜和资金援助，对于教学内容陈旧、办学条件有限、改革成效不佳的专业，限期整改，超期停办。加强专业评估与监控，建立专业预警退出机制。加强教学质量监控与评价体系建设，完善教学质量监控方法与机制，建立科学合理的教学质量评估指标体系。建立专业预警机制，将办学条件不足、教学质量低下、就业率低的专业列于预警名单，情况严重的，将进行整改、暂停招生直至撤销该专业。

加强教学质量监控与评价体系建设，强化质量意识，确定质量标准，优化教学质量监控组织体系，完善教学质量监控方法与机制，建立科学合理的教学质量评估指标体系。将网络技术引入教学质量控制环节，实现对教学活动的动态评价和动态调控。强化教学过程的质量控制，实现全过程的质量调控与管理。构建校、院(系)二级教学质量监控和保障体系。

强化激励机制建设。在教学实践活动中，开展“精彩一课”、“优秀教案”和“教学质量月”活动，实施校内教学评估和专业、课程、实验室专项评估，校内品牌专业和精品课程评选、作业展评和优秀毕业论文(设计)评选。

(四)创新人才培养模式，大力培养应用型人才、复合型人才和拔尖创新人才。

深化教育教学改革，创新人才培养模式，推进大类招生、开展通识教育，注重学生人文精神、科学精神和创新精神的培养。进一步完善人才培养方案的修订，实施自选专业、弹性学制、学分制、导师制、积极构筑研究性学习环境与氛围。强化教育教学平台建设，以基地班、实验班、订单式培养为基础，加强“大学生实习实践基地”建设。加强分类指导，注重应用型人才培养，注重科研与教学互动，注重跨学科、跨专业培养人才和校企、校校、校地联合培养人才。大力推进师范生培养模式改革，筹建教师教育示范中心和若干教师教育改革实验区，探索拔尖创新师范人才培养试点。探索应用型、复合型和技术型人才培养模式改革，实施战略性新兴产业人才培养计划项目2-3项，积极参与拔尖创新人才培育试验计划，立项建立省级人才培养改革实验基地5-6个。实施卓越中等职业学校教师培养计划,整合理科、工科优质资源，协同区域职教联

盟，组建职业教育学院，培养卓越的中等职业教育师资和高素质的职业教育管理者。

(五)深入开展质量工程建设，优化学科专业层次类型结构。

质量是学校发展的“生命线”。要在发展方式上，实现由外延扩张到内涵质量提升的转变。要把发展的着力点由注重规模、数量转到更加注重质量和效益，由注重“快”转到更加注重“好”上来，把全面提高人才培养质量作为教学第一任务来抓。深入开展教学质量工程，努力实现国家质量工程全覆盖，全面提高人才培养质量。

一是重点打造专业集群。对接地方支柱产业、战略性新兴产业和现代服务业，适应产业结构调整和升级需求变化，重点发展材料机械类、电子电气类、财经管理类、生物化工类、文化创意类、土木建筑类等六大学科专业集群，在资金投入、招生指标、教师引进、新专业申报、办学条件配置等方面向专业集群倾斜，建成一批规模大、有特色、优势明显的支撑性专业。二是打造特色品牌专业或专业集群。着力打造适应地方经济发展产业集群需要的特色鲜明、优势突出的专业或专业集群，逐步形成以特色鲜明、条件完善、发展潜力大的应用型学科为支撑，以资源共享、相互支撑、优势突出的应用型专业集群为主体，体现应用型办学定位和技术型应用型本科人才培养要求的学科专业体系加大特色专业建设力度。以服务地方产业转型升级为切入点，鼓励申报地方经济社会需要的新专业，重点扶持、建设与地方经济建设密切相关的工科专业与人文社会学科专业，密切联系产业和行业发展对人才的需要，积极寻求以应用型为主要特色的新专业增长点;教师教育专业要坚持为基础教育发展服务建设特色

学科专业,以卓越教师实验班项目为平台，积极开展与中小学、地方教育管理部门合作，创新人才培养机制。

(六)加强课程体系、教学内容、教学方法、教学手段和教材建设的改革。

课程建设是专业建设的重要内容，要本着重视基础课程，加强主干课程，扩大选修课程的原则，专注培养学生的技术能力应用和实践能力，突出专业人才培养定位与特色，建立科学的专业课程体系;在教学内容上，更新教学内容、优化课程体系、拓宽学生视野，给予学生自我设计、自我发展的时间和空间;在教学方法上，着眼实践能力和创新意识的培养，全面推行案例教学、项目教学，建立师生共同探讨、共同发展、共同提高的新机制;不断加强教学手段现代化的建设，积极推动信息技术在教学活动中的普遍运用，通过校校合作、校企合作联合开发一批慕课和在线课程。在教材建设中除选用适合我校生源实际和教学需要的“十三五”的规划教材外，鼓励教师自行编写能反映本专业特色的教材，作为教材建设的补充。

(七)加强实习实践基地和实验室建设。

按照产教融合、校企合作的路径和工学结合、知行合一的要求，努力探索学生实习、毕业设计(论文)和就业相结合的实践教学模式，构建功能集约、资源共享、开放充分的专业类或跨专业类实验教学实训平台，切实加强学生实践能力、创新能力的培养。力增建成省级大学生创业创新示范基地、实习实训基地、研究生教育创新基地5个，积极争取筹建1个“鄂东南地区教师教育基地”，建设10个左右教师教育改革实验区，作为湖北师范大学实验中学，并建成省级“大学生实习实践基地”。大力加强实验教学中心建设，改革实验室管理体制，更新实验教学内容，增加综合性、设计性实验项目，力争获得省级

实验教学示范中心2-4个。大力支持各类学生专业技能竞赛活动，特别是数学建模、电子设计、教学技能、大学英语、化学实验操作等活动，力争在各类学生专业技能竞赛中获得更多的一、二等奖。

(八)创新高等师范教育，凸显教师教育特色。

以创新教师教育模式为抓手，以服务、引领区域基础教育和教师教育为导向，坚持师范性与学术性统一、规模与质量统一、专业教育与教师教育融合、理论教学与实践教学并重、教师职前培养和职后培训一体，构建适应时代要求的教师教育体系，促进教师教育内涵式发展，实现传统师范教育向现代教师教育的转型，引领地方师范院校教师教育的改革发展。

以专业转型、卓越教师培养项目为契机，努力创新教师教育人才培养模式。“十三五”期间，进一步完善“3535教师职业素质培养体系”。根据基础教育发展对师资的新要求，实施师范生“2.5+1.5”人才培养新模式。深入实施卓越教师人才培养计划项目和农村全科教师培养计划，探索卓越教师人才培养路径。深化协同培养机制，建立健全学校与地方政府、中小学(幼儿园、特殊教育学校)协同培养教师机制。

优化课程体系与结构，修订完善师范类专业人才培养方案。根据教育部《中小学教师专业标准》、《关于实施卓越教师培养计划的意见》等要求和培养高素质、专业化、适应基础教育需求的新型师资的要求，制订师范专业课程体系改革方案，科学设置通识课程、公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程模块，增大教师教育课程比重，注重教育教学实践活动安排，突显师范专业人才培养的特殊性。

强化教师教育特色，坚持省属重点示范教育的社会地位、坚持培养拔尖创新型教育师资为目标取向、坚持为基础教学提供全方位、全过程、高品质服务的社会责任。组建教师教育学院，构建更具特色的教师人才培养体系，建成多个微格教学示范中心、一个“鄂东南地区教师教育基地”、10个左右教师教育改革实验区、新增国家级本科教学工程项目10个，省级本科教学工程项目全覆盖。培养省级名师不少于5人。建成湖北省教师教育基地和湖北省教师专业发展示范中心，10个左右教师教育改革实验区。教师实习基地总数不低于200所，国家级基地2个以上。

加大“双师型”教师的培养力度。强化教师职后培训，构建具有我校特色的教师职后培训体系。

(九)深入开展合作共建，实现优质资源共享。

深入推进“武汉城市圈中央部署高校与地方高校对口支持合作计划”，充分利用部属高校优质资源，积极主动寻求华中师范大学的支持合作，在教学改革建设、人才联合培养、学科合作共建、人才队伍建设、教研科研合作攻关实现优质资源共享，同时，借助于湖北省高等学校师范教育联盟契机，围绕圈域经济建设和教育教学资源共享，加强校地之间、校校之间融通，以专业建设为平台，实现教育教学资源共建共享。校内建立教学资源共享平台，丰富教学资源。

强化学科专业服务产业发展导向。优先发展与节能环保、新一代信息技术、生物、高端装备制造、新能源、新材料和新能源汽车等高新技术产业和战略性新兴产业相关的学科专业。严格控制新增设布点较多的专业，大力压缩社会需求趋于饱和的专业。

(十)推进学科专业协同创新发展。

推进学科专业建设与科技创新的协同发展，推进学科专业建设与教学改革的协同发展，大力推行学生自主选专业、选课程、选教师，促进学科专业优胜劣汰。推进学科专业建设与院系管理体制改革的协同发展，促进院系重组、教师转型。