项目化教学与初中语文三篇

20**年**省初中语文统编教材“关键问题”专题研训活动还在丽水市梅山中学会场内如火如荼地进行着。中国文库网为大家带来的项目化教学与初中语文三篇，希望能帮助到大家!

项目化教学与初中语文一

连雨不知春去，一晴方觉夏临。5月15日，在这蝉鸣鸟叫的美好日子，我们赣州蓉江新区名师团迎来了本学期非常重要的一次会议――《项目化教学方法在初中语文教学中运用的行动研究》课题开题报告会。

此次会议在美丽的潭东中学召开，在名师团团长卢毓文同志的带领下，区教科研负责人郭志华校长和名师团成员共同参与此次会议，此外还特别邀请了赣州市初中语文教研员李初红老师莅临指导。

首先区教科研负责人郭志华校长宣读了课题立项通知书，并对课题的成功立项表示祝贺。

紧接着课题主持人、团长卢毓文同志作开题报告。报告主要从以下几方面展开叙述

一、课题的研究背景和意义;二、课题的研究基础;三、课题的研究问题;四、课题的研究方法;五、课题的研究框架;六、课题的研究步骤;七、第一阶段的实施方案等。

项目化教学方法这里指将项目化方法运用于初中语文教学中的一种教学方法，师生通过共同实施一个完整的教学项目而进行的教学活动。通过活动，学生参与其中，持续合作，完成教学目标，从而能真正提升学生学语文、用语文的能力。

课题组成员认真听取报告，及时记录，还就课题有关问题展开了讨论。

"项目化教学方法在初中语文教学中运用的行动研究"主要是从文本阅读项目化教学、综合性学习项目化教学、写作教学项目化教学、语基教学项目化教学四大方面进行研究。而这四大方面，又该回到部编版初中语文教材中去梳理，确定项目的开展，组内成员针对自己任教的年级发表了许多个人的见解和看法。

针对课题研究的重难点、研究框架和研究方法，老师们都积极发言，群策群力，在交流中碰撞出思想的火花。

名师团成员讨论交流后，赣州市初中语文教研员李初红同志对课题实施的科学性与可行性进行了评议，并对研究中可能存在的困难和问题进行指导。

首先李老师谈到，作为一个一线老师如何提升自己，可以通过写文章和做课题。而其中做课题又是更加综合的一项活动，通过做课题，老师不仅需要提升自己的理论修养，还要深入学生，了解学情和分析问题进而完成课题，获得成果，影响大众，在这一过程中，我们的老师虽然艰辛，但综合能力却能迈上新台阶。

李老师充分肯定了我们项目化教学法这一课题研究方向，他认为通过这种教学法，能让学生在持续地合作中主动积极的参与项目，进而通过项目化的学习得到锻炼与提升。

同时，李老师还根据自身做课题的一些心得体会，给我们提供了一些切实可行的方法和技巧，为我们课题研究的开展指明了方向。他强调第一个项目大家应该多讨论，集思广益，开好头，形成一个项目模板，为后续项目的开展定好步调。当然，他对于课题研究后期可能存在的难点也一一道破，并给出了很好的建议。相信有专家的引领，我们名师团在教科研路上定能越走越远!

最后课题主持人卢毓文同志布置了课题的第一阶段工作任务。并要求课题组成员行动起来，且思且研，力争课题研究取得丰硕的成果，顺利结题。

项目化教学与初中语文二

2019年10月16日下午，拱墅区初中语文24学时全体培训教师在杭州市桃源中学进行了统编教材研训活动。

活动由桃源中学徐燕强老师主持，他首先介绍了杭州市桃源中学的学校概况，并对全区参训老师的到来表示欢迎。本次研训活动的主题是七上语文第六单元(联想与想象)的项目化学习单元教学设计，由六个名师工作室的优秀语文教师进行教学设计交流和展示。

文澜中学胡阳老师(沈华工作室)最先上台，她从拍摄《西游记》微电影的情景设计出发，到学习与练习任务设计中拿取联想和想象的金钥匙，打开创作大门深层解密“情报作品”等一系列活动设计凸显“文学创作的两把钥匙”。文晖中学张小青老师(朱兴祥工作室)分享的是“一只特立独行的猪”，从一只有人类思维的猪的视角出发，以“联想与想象”为研究对象，采用课堂合作形式探究“想象的故事为什么让我们觉得合情合理”。

康桥中学曹婧老师(杨晓迪工作室)展示的是《漫游记——七年级上第六单元主题设计》，她的设计首先确定核心主题为“学生在想象的世界中徜徉漫游”，接着分析活动目标，创设奇幻世界神秘地图的情境，引导学生选择、记录、整理自己的漫游过程。

潘素文工作室由长阳中学李怡惟和沈雨琳老师共同分享《在民间文学的沃土上开出想象之花——项目式学习单元教学探究》的教学设计，她们从PBL项目化学习中得到启示，制作民间文学新编集。首先开展田野调查，收集民间文学，而后展开联想想象进行改写，最后举办分享会，辑录好故事。

吴积兴工作室育才中学刘晓阳老师，则遵循“点——线——面”的设计思路，从单元导读与梳理出发，进行专题性群文阅读，再进行自我评价反思以及写作练习。

胡培兴工作室由北苑中学李汉荣老、康桥中学丁晖两位老师作交流，一个虚拟“想象商店”采取闯关模式，依次经过青龙、白虎、朱雀和玄武四位关主出题，寻求通关秘籍;一位以“另一种眼光看世界”设计“只手创世纪”的驱动性问题，从《创世纪》神创造世界的过程中汲取灵感，对第六单元内容进行学习整合。

他们的设计分享获得了与会老师的阵阵掌声，老师们纷纷记录要点，若有所思。

工作室成员教学设计交流后，省语文特级教师文晖中学马晓萍老师他们的设计进行了细致而精准的点评，并作了题为《语文统编教材内容重组和教学重构的一些思考》的专题报告。马老师结合自己的教学实践，对为什么要进行教材内容的重组和重构提出了自己的思考，并以大量的实践案例进行阐述。马老师在三年的统编教材教学实践中构建了以组合文本为主要结构的三年拓展阅读体系，并对初中语文统编教材进行了组合文本教学的尝试，提出要少做题，多读书，多活动。老师们听了马老师的报告都异常兴奋，表示要加入她的团队或再向她请教。

最后，区中学语文教研员胡培兴老师做总结发言，他简单介绍了整个语文教

学环境的变化以及进行这个主题研修的初衷，为此次教研活动画上了一个圆满的句号。相信老师们别出心裁的单元教学设计以及马晓萍老师的专题报告，能对参训语文老师有所触动，有所思考，并有所行动，让语文教学展现出新的气象。

项目化教学与初中语文三

思维改变世界。互联网时代人类可以不用自己的大脑来记忆，将知识储存起来，通过搜索找到需要的内容。新高考改革强调学生的学习能力、思维能力，教育理念和方法也在改变学语文，是学课文?还是学解决真实问题的能力?

你以为语文课还是老师一篇篇课文讲过去那就out了!日前，记者从广州广雅实验学校获悉，从下学年开始，该校初一将有两个班级采用PBL(项目化学习)方式进行语文教学——学生按项目任务调查提出的问题，学习内容和技能，给出答案或解决方案。这也是广州首个大规模采用PBL教学的学校。

一堂PBL展示课学生上太空，去沙漠……

初一下学期语文第六单元，主要课文是《伟大的悲剧》(传记文学)、《太空一日》(纪实作品)、《带上她的眼睛》(科幻小说)，拓展文本是《海底两万里》《人类群星闪耀时》《空中的旗帜》。如果你是语文老师，会怎么教?带着学生一篇篇讲解

过去?那就out了!

广雅实验学校语文科组的老师们经过长期课程研发，将文本的共性、关键知识提取出来，设计成“探险与科幻”主题的项目学习课程

(Project-BasedLearning，简称PBL)，学生以小组为单位幻想探险地，运用细节描写完成写作，以任务驱动完成整个单元的学习。

日前，记者观摩了广州广雅实验学校袁艳玲副校长执教的PBL展示课，学生们分成8个小组，每个小组幻想探险目的地，有的去太空，有的去沙漠，有的去古城……每个小组派出两个代表上台介绍写作亮点，其他小组提出赞赏和批评意见，你来我往、观点碰撞。

整个课堂，老师抛出问题和任务、驱动课堂节奏和进展，同学们思考发言、自己寻找答案得出结论，在项目完成中，获取知识和学习能力。

整合式学习，让学生完成任务解决问题

袁艳玲介绍，PBL是一套系统的教学方法，是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程。“在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能，重点培养学生主动探究、合作交流、批判思考、创新思

维、运用信息技术、公开表达、问题解决等”。

传统的语文教学，是老师带着学生一篇篇课文地讲和读，“PBL则是一种项目整合式的学习，抽取文本的共性，例如第六单元是探险和刻画，作为一个整体去传授，而不是割裂地让学生归纳某一课重点是什么，中心是什么，人物形象是什么。”

而在PBL中，每个学生都可以探索有意思的话题，真正去解决某个现实中的问题，或者完成既定挑战。同学之间需要合作，调查提出的问题、学习内容和技能，给出答案或解决方案，创造高质量的成果，最后，把自己的成果展示出来。这一过程需要对材料有深刻的认识和理解，而这正是提高学生在PBL学习兴趣的关键所在。让学生学习那些真正需要知道的东西，并让他们展示自己的学习成果，这比仅仅给学生打个分数要好得多。

PBL教学模式有三大优势

广雅教育集团广州片初中学校大语文科组组长吴穗华表示，PBL方式在国外教育界已经有长期、成熟的实践，近几年被引入中国，是当前教育改革中推行的一种有效的教学模式。与传统教学相比，它具有三大优势

第一，主动性。基于项目学习，不是以教师的“教”为中心，而是以学生为主体，以“学习”为中心，学生自己要学习，发挥学生学习的积极性、主动性。

第二，探索性。项目式学习不局限于学习书本上的知识，而是要进行探索，通过解决真实问题来进行研究学习。

第三，综合性。现在的教学都是以学科为中心，比如数理化史地生都是学科，但是基于项目学习可能是多个学科综合起来，这对学生综合思维的培养非常有好处。

相比于传统的说教，项目化学习使学生对所学内容的记忆更长久和深刻，也正因为如此，学生可以更好地将项目化学习中所学到的知识应用到其他场景中。

“从下学年初一开始，将有2个班采用PBL方式进行语文教学。”吴穗华说。

PBL方式教育出来的学生，能很好地应付考试么?吴穗华表示，PBL强调接近社会真实问题，在任务导向下，让学生具备解决实际问题的能力，培养学生的学科素养、学习能力，让学生具备迁移能力，“考试中，遇到课外内容，学生也能自己分析得出答案。”

初中语文教学论文：多媒体辅助教学的得与失

初中语文教学论文：多媒体辅助教学的得与失美国苹果公司总裁斯卡利曾声称：由于多媒体技术，“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命”。今天，多媒体技术已经能够把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，非常方便地把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数学信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。可以说，多媒体的介入给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。下面，我略谈几点自己在实践中的体会。一、多媒体在语文教学中的作用运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。"只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓"好之者不如乐之者".语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。运用多媒体可以实施审美教育。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，多媒体计算机教学，声像文结合，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。运用多媒体可以启发学生的想象力，达到理解知识的目的。多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求。运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。利用多媒体帮助学生体会文章的语言。课本中的许多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝炼含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性。运用多媒体可充分体会各种语言。但是，如果因为有这些特点就将多媒体课单纯理解为整堂课就是听听音乐，看看图像放映，出示出示板书，解放了教师，丰富了学生的感官刺激那就错了。世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助语文教学也不会例外。二、多媒体在语文教学中的弊端课件统治课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，事实上就是让课件统治了课堂。课件统治课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”一堂成功的语文课，不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学武器，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于黑韵书香，这样，学生才会获得真实阅读知书达理的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，

初中语文生活化教学研究

初中语文生活化教学研究摘要：初中语文推行生活化教学培养学生的综合素养，提高学生的综合能力，把学生引向生活才能为学生拓展更多的学习资源，帮助学生更好地从生活中汲取知识，有效拓展学生的生活视野，让学生更好地去分析观察生活，丰富学生的业余生活，不断地提高学生的语文素养。关键词：初中语文；生活化；教学；研究在初中语文教学中，开展生活化教学对于拓展学生的生活视野，提升学生人文素养，有效挖掘学生潜能，使学生获得全面发展具有极大的意义。中学语文教师要重视生活化教学策略的应用，通过沟通教学内容与生活内容，丰富语文课堂，提升语文课堂的品位。一、初中语文实行生活化教学的意义 1.生活化教学能够有效拓展学生生活视野要想真正地培养学生的综合素养，提高学生的综合能力，仅仅依靠有限的课堂教学是无法真正实现的。只有建立生活与教学内容的联系，才能很好地开阔学生的眼界，指导学生运用一双发现美的眼睛去观察生活，培养学生良好的生活习惯和学习习惯，增强学生的审美能力。 2.生活化教学能够提高学生的人文素养

在传统的语文教学过程中，更多的是对学生进行知识的传授和一般的做题技能培养，不能够很好地引导学生去观察生活，忽视了对学生人文素养的培养。这样的教学不但不能够真正地促进学生发展，还不能够培养学生的综合素质。生活化教学能够很好地改变这一现状，因为生活化教学能够把学生的视野拓展到生活和生命的各个领域，能够给学生更多的人文气息的感知，让学生从中感知生活的乐趣、人生的价值、生命的存在和意义。 3.生活化教学能够有效挖掘学生潜能每个学生都有自己独特的地方，比如有的学生比较善于运用各种表演来表达自己的认识，有的学生善用歌唱的方式来表达自己的感受，在传统的语文课堂教学过程中，很难给学生提供更多的展现机会。生活化的教学能够给学生更多的展示机会，能够让学生更好地展现个性，学生就可以利用自己的兴趣和爱好来选择自由的方式，表达自己的感受、情感和想法。很多学生在学习诗歌的时候，有的采取讲故事的方式，有的以表演的方式，这样不仅能够帮助他们更好地感知有关诗歌的内容，同时能够让他们结合社会生活去认识事物的内容，以自己的体会表现诗歌的内容，从而更好地展现自己对诗歌的理解，帮助他们更好地发展个性。二、中学语文开展生活化教学的策略 1.把语文学习与社会生活紧密联系起来

《初中语文阅读教学探究性学习的研究》课题开题报告》

《《初中语文阅读教学探究性学习的研究》课题开题报告》 1、素质教育的要求。时代呼唤素质教育，素质教育的基本内容是创新思维与能力的培养。这就要求教师要变“为传授知识而教”为“为人的可持续发展而教。”我国当代教育长期以来对“教育是为了培养人”关注不够，在语文教学中“学生几乎没有进行创造、想象、重新生成的空间，更没有抒发内心的感情和阐明不同见解的自由。”因而在语文教学中，要适应素质教育的需要，使学生成为学习和发展的主体，关注3学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而学会探究性地阅读与学习。 2、语文教学自身的需要。新颁布的《语文课程标准》明确指出了语文学科的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学的背景已由单一的、封闭的文化转化为开放的、多元化的文化。加之语文教材的变化、教学对象的变化，以及学生思维方式的发展，更需要我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性“学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本，充分发展学生的个性，形成健全的人格。 3、课堂教学现状的呼唤。在目前的语文教育中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力。许多学生不是因为不喜欢语文

而不爱上语文课，而是因为不喜欢上语文课而不爱语文。课堂教学不能调动学生对语文的热情和积极性，使语文学科在各科评价中地位普遍偏低，人气不足。师生往往仍沉溺于应试的泥潭而不能自拔，惯于在应试的圈子里打转，而事实上导致的结果是，语文既不能像其他学科那样，可以明显而有效地提高学生的考分——毕竟语文优劣之间在分数上差距并不太大，又不能张扬语文自身特有的人文精神，总是在两难之中无所适从，处境尴尬，迷失为学生并不重视也不愿意多耗费精力的“第三世界”，甚至被认为是学与不学、学多学少无关紧要的学科，语文在学生精神世界的构建中应有的作用失却了。 4．近年来，上海、南京等省市开展了“研究型课程”的实践和探索，其取得的理论成果和实践经验为“初中语文阅读教学探究性学习”提供了可资借鉴的思路和生长点。“探究性学习”的实施是适应当前课程改革趋势的。二．课题研究的目标 1.整体目标：通过本课题的研究，构建一个具有较大价值的初中语文阅读教学新模式；增强学习语文的积极性和主动性，养成良好的语文学习习惯，提高学生语文阅读能力，促进写作，达到“教是为了不需要教”的语文教学目标，全面提高学生的语文素质。 2.具体目标：

初一语文的教学计划

初一语文的教学计划第一单元：人与自我之一(生命体验)第二单元：人与自我之二(理想信念) 第三单元：人与自然之一(自然美景)第四单元：人与自然之二(科学世界) 第五单元：人与社会之一(家庭亲情)第六单元：人与社会之二(想象世界) 教科书的主要特点：第一，构建新的教科书体系。这本书力图构建语文综合实践体系。按人与自我(人类、生命、人格、人性、人生等)、人与社会(社区、群体、家庭、民族、国家等)、人与自然(自然环境、生态等)三大板块组织教材，每个板块分若干单元(主题)，每个单元包括阅读、写作、口语交际、综合性学习两大部分。采用这种编排体系，注重教材的实践性，自始至终把语文学习置于实践活动之中;突出教材的综合性，减少头绪，突出重点，阅读、写作，口语交际，综合性学习整合在一起，语文基本功的培养与个性发展、人格养成整合在一起。第二、致力于全面提高学生的语文素养。各个环节的设计兼顾知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观三个方面。力图在提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，养成良好的语文学习习惯的同时，丰富学生的人文素养，培养社会责任感和创新精神。教科书内容强调工具性与人文性的统一，培养扎实的语文基本功与开发潜在能力、创新能力的统一。

第三，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神。内容和设计上注重激发学生的主体意识进取精神，充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生提供各自的发展空间。阅读部分，选文的练习和提示，都尊重学生阅读的自主性和独立性，引导学生在阅读的过程中自主发现、自主建构文本意义，鼓励学生对阅读内容做出有个性的理解。便学生在阅读中不仅仅是获得信息、汲取知识、而且是发现自我、充实自我。写作、口语交际部分，注意引导学生表达真情实感、展示独特个性、使学生的学习写作和口语交际，成为他们健康人生重要开端。尤其是综合性学习部分、突出自主性、主要由学生自行设计和组织活动、自主选择确定活动内容和方式、突出合作性，特别注重探索和研究过程，培养创新精神。第四，遵循语文教育规律，突出学生的语文实践活动，使学生在实践申学习语文。这套教科书力图使学生学习的过程，变成读写听说的不断实践的过程，在语文实践中受到熏陶感染的过程。第五、力求建立开放、有弹性和富有活力的教科书体系。教材体现了课内外和校内外的结合，使教科书由课内走向课外。可以看出，教材选文文质兼美，难易适度，符合学生的阅读心理，适合学生学习。三、教学目标新课程教材的教学目标，不再是教材的教学目标，而是学生的语文学习目标，教材只是例子，重要的在于学生的情感体验。 1、掌握初一(上)阶段要求掌握的生字词的音义，并学会运用。

初中语文阅读教学研究方案

《初中语文阅读教学研究》的课题研究方案一、课题提出的背景、目的、意义： 21世纪，国际竞争日益激烈，社会需要全面发展的综合素质人才，素质教育则是当务之急。而素质教育的核心就是给学生创设一个适宜于发展的良好环境，发挥学生的主体探究的精神，体现学生的主体原则，让学生学会学习，自主的学习。在教学中调动学生的积极性，主动性，让其参与到学习中来，成为学习的主人，并去发现问题，讨论问题，探究问题，自主地选择学习内容。语文学科作为一门基础学科，更应体现素质教育，体现学生的自主性，探究性原则，传统教学，应试教学中存在的种种弊端。首先，从学习结果看，语文花了相当多的时间和精力，但语文能力低下现象普遍，知识面窄，见解浅显，思维呆板，语言贫乏。阅读能力，表达能力较差。没有良好的阅读习惯、方法能力，不能适合时代的需要。其次，从课堂效率看，语文教学存在着严重的高耗低效，少慢差费的现象。师生们普遍一种感受，多上一节语文课，与少上一节根本无关需要。课堂教学陷入不可自拔的“题海战”中，应试教学是“指挥棒”，学生毫无读书的热情和兴趣，更不必说提高学生阅读能力。再次，从阅读能力的培养看，目标不明，把简单的传授知识等同为培养能力，阅读能力简单为分析、概括大意，归纳中心，写作特点的把握等等。把学生的思维统一化，简单化、机械化，缺乏自主，探究乃至创新的意识和能力。针对以上种种问题，提出“语文阅读教学研究”这一课题，显得尤为重要，是当务之急。阅读是语文之体，是语文教学之基础。“自主探究”的阅读方法，习惯养成则是语文能力，创新能力培养的基础，是全面提高人才素质的关键，是提高课堂效率的突破口。二、研究的理论基础——主要内容：（1）概念的界定： “阅读教学”：教学以阅读为本，注重阅读教学整体的感悟，突出广泛而自主的大量阅读，体现全方位的阅读技巧和能力的指导、训练和培养，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以读带写全面提高，突出语文教育的人文熏陶。（2）理论依据 1. 系统论中的整体 2. 优化论 3. 教育学心理学三、理论假设 1.优化阅读教学方式方法。把阅读教学目标分为三个层面。（1）表层（理解字词，初步感知文章的思想内容）（2）浅层（理解探索文章思路，阅读这类文章的方法技巧）（3）深层（在感知理解语文的基础上，鉴赏评价文章，有意识地培养和创新思维的能力），促进学生主体性的发展，培养良好的阅读能力 2.实施自主探究性的语文教学，以培养良好的阅读能力，提高阅读能力主要目标，让思维训练贯穿于阅读教学中，最终培养学生使之具有创新意识和能力。四、研究目标通过课题研究，改变课堂教学模式，体现学生的主体性原则，培养自主探究的阅读能力，全面提高课堂效率，全面提高学生语文素养。具体目标如下：改革课堂模式：

多媒体技术在中学语文教学中的定位

多媒体技术在中学语文教学中的定位发表时间：2013-07-09T15:17:56.593Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年第12期供稿作者：靳小强[导读] 多煤体语文教学作为一种辅助的教学手段，能激发语文兴趣，有利于知识的获取和保持，扩大教学容量强化教学信息靳小强（永年县第十中学河北永年 057150）多媒体教学的优势是不言而喻的，然而，正如任何新生事物都有其不完善的一面一样，多媒体技术在语文教学中的使用可谓是一把“双刃剑”，使用得当与否，将直接影响到教学效果的好坏。因此，语文教师要把握语文学科自身的特殊性，从语文教学的目的出发，使多媒体与语文教学有机结合，让多媒体技术真正服务于中学语文教学。 1.中学语文教学的目的国家教委颁发的现行中学语文教学大纲指出：“中学语文教学必须教学生学好课文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练，使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易义言文的能力。在教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养其社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神．提高社会主义觉悟”。这是中学语义教学的方向、原则，也是中学语文教学作的发和归宿。即使语文课堂引入最先进的科学技术，也不能背离这个出发点，多媒体技术的引入一样要遵循这一大纲要求。 2.中学语文多媒体教学的目的多媒体的引入为传统语文教学带来了巨大的变革，带给学生全新的视觉冲击。在不违背中学语文教学目的的前提下，语文多媒体教学又有其自身独特的目的。作为教师课堂教学重要的辅助手段，多媒体的应用应包含以下功能： 2.1多媒体应用要能提供更丰富的课堂教学信息容量。语文课是进行语言信息输入（吸收）和输出（表达）的课，语文教学的过程就是一个信息传导的过程，这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是要在一定时间内为学生传导最多的信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体辅助教学的运用，应尽可能地扩大课堂信息传递的通道，提高单位时问内传递信息的容量，加快信息传递、知识整合的速度，以增加课堂的密度。 2.2多媒体的运用要善于创设情境、启发想象。现在初中语文课本所选的范文，最显着的一个特点就是在注重对学生思想教育的前提下，增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章，可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维．丰富了他们的语言。但教授这些文章时，如果仅靠教师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥、学生一头雾水；如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境中，体会文章的主旨，获得深刻的印象。利用多媒体，能更好地把学习语文与认识事物结合起来，这样既陶冶了情操，又提高了审美能力。所以，教师在引人多媒体时一定要善于创设文章情景，启发学生想象。 2.3多媒体教学应能激发学生学习的兴趣。语文学习兴趣是指学习者在语文学习过程中力求探究语文知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认识倾向。它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成与发展，它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。 2.4利用多媒体要能活跃课堂气氛。在多媒体教学中，教师应尽可能地将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动他们的心弦、使之兴趣盎然地投入到语文学习中。 3.语文多媒体教学应遵循的原则要正确把握多媒体技术在中学语文教学中的定位。多媒体技术只是教学的辅助手段，是对传统教学方法的完善和补充。无论多媒体技术怎样先进，功能如何完善，它也不能取代传统的教学手段，更不能代替教师的教学活动。只能是“弥补”教师授课时的不足，只能是发挥教师的主导作用的必要技术辅助手段。在教学过程巾，要正确把握多媒体技术的定位，不能本末倒置。 3.1教学性原则。多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。所以，首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。应该选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容；选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题；选取能创造良好的教学环境(情景)、资源环境，扩大学生的知识面、信息源的内容。 3.2科学性原则。科学性无疑是课件评价的重要条件之一，演示模拟原理要正确，要反映主要的机制，细节可以淡化，要尊重事实，允许必要的夸张。科学性的基本要求是不出现知识性的错误。 3.3简约性原则。课件所展示的画面应符合学生的视觉心理，画面的布局要突出重点，避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。要注意前景与背景的色彩对比，线条的粗细。避免多余动作、减少文字显示数量(有可能，尽量用语言声音表达)，过多的文字蒯读不但容易使人疲劳，而且容易干扰学生的感知。 3.4艺术性原则。一个课件的展示不但要取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，获得美的享受，所以优质的课件应是内容与美的形式的统一。展示的对象结构对称，色彩柔和，搭配合理，有审美性(这是比较难做到的，但是我们所追求的)。 3.5适度运用原则。就是利用认知学习和教学设计理论，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性。把一定的时间和空间留给学生（不要“满堂灌”），让他们理解、思考、交流、质疑。多煤体语文教学作为一种辅助的教学手段，能激发语文兴趣，有利于知识的获取和保持，扩大教学容量强化教学信息。但不可以包办一切，使用时要遵循一定的原则，做到恰当、适度。收稿日期：2012-12-07

初一语文教师教学计划

初一语文教师教学计划初一语文教师教学计划时间就如同白驹过隙般的流逝，我们的教学工作又将抒写新的篇章，需要好好的对接下来的教学进行计划了。相信写教学计划是一个让许多人都头痛的事情，以下是为大家收集的初一语文教师教学计划，仅供参考，希望能够帮助到大家。光阴荏苒，在我们又怀着饱满的热情投入到初一教学中时，感到一切都是新的，以前的所有都化为一种努力的意识。经过上学期的工作，感觉初中生的语文基础是非常重要的。其中语文学习兴趣也是必不可少的。因此，本学期着重从培养学生兴趣入手，使学生爱上语文课，从而提高语文成绩。本学期的计划如下：一、指导思想：转变思想观念，强化质量意识，继续深入贯彻《基础教育课程改革纲要》精神，以新课改为契机，以提高质量为主题。坚持面向每一个学生的教育方针，努力培养一批有扎实、活泼、语感丰富、文化底蕴深厚，语文能力强的现代中学生。二、教学内容分析：第一，构建新的教科书体系。这本书力图构建语文综合实践体系。按人与自我(人类、生命、人格、人性、人生等)、人与社会(社区、群体、家庭、民族、国家等)、人与自然(自然环境、生态等)三大板块组织教材，每个板块分若干单元(主题)，每个单元包括阅读、写作、口语交际、综合性学习两大部分。第二、致力于全面提高学生的语文素养。各个环节的设计兼顾知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观三个方面。力图在提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，养成良好的语文学习习惯的同时，丰富学生的人文素养，培养社会责任感和创新精神。教科书内容强调工具性与人文性的统一，培养扎实的语文基本功与开发潜在能力、创新能力的统一。第三，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神。内容和设计上注重激发学生的主体意识进取精神，充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生提供各自的发展空间。阅读部分，选文的练习和提示，都尊重学生阅读的自主性和独立性，引导学生在阅读的过程中自主发现、自主建构文本意义，鼓励学生对阅读内容做出有个性的理解。便学生在阅读中不仅仅是获得信息、汲取知识、而且是发现自我、充实自我。写作、口语交际部分，注意引导学生表达真情实感、展示独特个性、使学生的学习写作和口语交际，成为他们健康人生重要开端。尤其是综合性学习部分、突出自主性、主要由学生自行设计和组织活动、自主选择确定活动内容和方式、突出合作性，特别注重探索和研究过程，培养创新精神。第四，遵循语文教育规律，突出学生的语文实践活动，使学生在实践申学习语文。这套教科书力图使学生学习的过程，变成读写听说的不断实践的过程，在语文实践中受到熏陶感染的过程。第五、力求建立开放、有弹性和富有活力的教科书体系。教材体现了课内外和校内外的结合，使教科书由课内走向课外。可以看出，教材选文文质兼美，难易适度，符合学生的阅读心理，适合学生学习。三、教学目标新课程教材的教学目标，不再是教材的教学目标，而是学生的语文学习目标，教材只是例子，重要的在于学生的情感体验。 1、掌握初一(上)阶段要求掌握的生字词的音义，并学会运用。 2、学习本册书上的课文，完成本学期的教学任务。

初中语文多媒体教学案例分析

初中语文多媒体教学案例分析多媒体技术的使用改变了传统语文教学单一的模式，为语文教学注入了活力，增加了语文课的现代气息，吸引了学生的学习兴趣，一定水准上提升了课堂效果。但是事物一般都存有两面性，多媒体方式用的多了也带来一定负面的东西，比如老师的备课就流于形式，因为要制作课件，课件制作的过程其实就似乎备课了，但按规定还得有书面备课，其实是只备不用。还有些老师的课件不是自己的原创，自己懒于动手，直接从网上下载也不加修改拿来就用。再就是多媒体课堂，学生上课注意力集中了，但是学生通过语言文字来想象的水平弱化了，学生深入课文不够等等。老师和学生对多媒体的依赖，使课堂表面的花哨挤掉了很多个性化的东西，而语文实际上更多的应该是个性化的东西。下面，作者以两个案例为参考来作点分析。导课：播放现代歌曲《关雎》的mv 师：同学们谈一谈听歌后的感受生：优美、好看师：引出课题，介绍《诗经》及诗经六义师：要求学生朗读诗歌，读准字音，读出感情。生：学生读，学生互相点评读的如何。师：老师点评：起来范读的几个学生都没读出感情师：老师放一朗读音频。生：学生听后再跟着音频再读。师：引导学生结合课下注释理解诗的大意。

生：学生说出理解，教师纠正。师：请同学们插上思维的翅膀，想象故事中的画面。并用生动的语言文字实行书面描述。生：学生边写边想。一组有两个代表来表述。最后：师生一起总结诗经的艺术特色。评价：诗经是离我们现代人最为久远的文学样式，文字难认，内容生涩难懂，学生望而却步。所以为了激发学生兴趣，很多老师想尽了办法来协助学生学习，其中就包括了像mv这样现代和古代的对接。这节课教师先播放了现代歌手哈辉的mv，说实话这首歌的的画面确实优美，吸引人，放在课的开头确能创设情境，吸引学生注意力。表面上这节课很有观赏性，但仔细分析起来发现画面中的情景与《关雎》描述的情景并不相同，《关雎》描述的画面是一个美丽的女子划着小船在水中采集荇菜的情景。而歌曲中的画面是一个飘飘欲仙的美女在歌唱，背景是不停变动的景物，有水，有山，有花草。在一堂公开课的开头，在学生高度期盼的心理下，第一个出现的是这样的画面，学生肯定是印象深刻，久久难忘。可真实的《关雎》是什么样的呢？而且后面的矛盾又出现了。在疏通完诗意后，老师让学生想象《关雎》中的画面并用生动的语言描述出来。而学生的第一印象已经停留在了那首歌里了，此时再把学生从刚才的向往中拉回来肯定就很费劲了。在朗读环节，学生读了后老师感觉不够好就放了录音，是一个男士的深情朗读，并要求学生跟读，也就是模仿。这样做，好的地方是能让学生纠正自己的在发音、语气、节奏方面不到位的地方，但感情

浅析初中语文的生活化教学

浅析初中语文的生活化教学语文与生活有密不可分的联系。语文教学生活化之路，强调的是教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，注入生活内容的活水，让学生在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。把教学内容与生活想联系，能有效调动学生的主观能动性，将语文学习延伸到生活中去，真正走向生活中学语文，用语文的广阔天地。一、语文学习内容生活化语文是一门实践性很强的课程，学习资源丰富，对语文知识的学习不应仅仅局限于课堂之上。把语文教学引入生活，引导学生去观察生活，感受生活，拉近语文教学和学生生活的距离，丰富学生个体的情感和认识。 1.采取生活化的教学方式生活是语文教育的源泉和基础。在现行语文教材里，每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息。语文学习应在唤起生活经验的基础上，找出与主观理解相对应的客观世界和现实生活，并在此基础上内化出经验和认识。许多课文内容由于受学生生活阅历所限显得距离学生的生活较远，给学习和理解带来了一定的困难，因此，在教学中教师可以以生活作为突破口，融入生活化的元素，让学生对教材中出现的景观、人物、故事等获得更好的体验，与课文的故事产生情感共鸣，更好地把握课文内容。比如学习《背影》，为更好地让学生理解作者对父亲怀念的情感。教师就让学生回忆父母为自己做过的平凡又感人的事件，并让学生自由表达自己想对父母说的话。在语文教师的积极引导下，很多学生体会到父母对自己的那份深沉的爱。接着，教师将学生的思绪带回到课文学习当中，让学生试着站在作者的角度，思考作者在看到父亲蹒跚背影的内心感受。这样，将语文教学内容和学生的生活联系起来，不仅可以帮助学生理解课文内容和情感，也促使学生理解平时生活中父母对自己的无私付出，学会对父母

初三语文教学计划3篇(最新篇)

初三语文教学计划3篇初三语文教学计划3篇 201X初三语文教学计划一：初三是学校的窗口，是检验学校整体教学质量和能否提高人气的最重要时期。为了让学生毕业时交一份满意的答卷，这是摆在每一位初三教师面前的课题。为此，新学期伊始，认真地思索和总结了自己以往的语文教学的得与失，借鉴其他老师的成功经验和先进做法，特制定初三上学期语文教学计划如下：一、基本情况分析 1、时间方面：初三教学时间短，上学期要结束一学年的新课任务。从多年经验看，学生用于理科学习的时间明显会超过文科，尤其是语文学科往往会被学生轻视。 2、学生方面：初三 3、4共有100个学生左右，由于是重新分班，所以两个班的水平应该没有差距。另外，从上学期县里的水平测试来看，整体水平处在全县的的前列，基础应该是没有问题的。但依据以前的惯例，语文视野狭窄，思想肤浅，思维单一，缺少灵活性和深刻性;阅读理解能力、文字组织和表达能力、写作能力不强;语文习惯较差，读书缺乏耐心，做题不够细心，书写缺少规范;语文学习态度不正确，认为凭自己现有的知识水平即可应付等等现象还是存在的。 3、教材分析：

苏教版语文九年级上册，继续以语文与生活的联系为线索。全册书分六个单元，包括五个现代文单元和一个文言文单元，它们构成了学会读书系列，引导学生学会学习，并逐步养成良好的语文学习习惯。每个单元仍旧包括阅读、综合性学习和诵读欣赏三部分。 4、自身方面：思想守旧，未能紧跟教改步伐，总是掌握着课堂教学的话语权，给学生自主学习、思考和活动的空间很小。课内忽视对课文的深入解读，忽视基础知识的掌握。总是想偷闲，幻想让学生不做题就能提高。二、教学设想总体要求是：宏观上要活，微观上要实。教学的重点准备放在阅读和写作两个方面。宏观上要活，是要始终把培养学生的语文素养作为宗旨，把改变学生的学习方式作为着眼点，强调语文的工具性、人文性和实践性。微观上要实，就是在具体的每一堂语文课上，要创造条件让学生认真安心读书，积极创设情景让学生深入研究问题，精选各类练习让学生进行扎实有效的基础训练。力图让学生在轻松愉快中提高语文素养，在毕业时取得满意的成绩。三、教学措施 1、精心备课，上好课。 2、采用整体教学法、单元教学法、进行第一学期的教学。要求在第一学期内完成全年的教学任务，教师只引导学生学习教读课文，自读课文完全放手学生自学

初中语文古代诗歌教学实践探究课题研究方案

初中语文古代诗歌教学实践探究课题研究方案作者陈定云一、课题的提出 1、问题的由来中国，泱泱大国，物华天宝，人杰地灵，几千年不曾中断的中华民族的文明史，为我们留下了无穷璀璨的文化瑰宝。古代诗歌就是其中最为光彩夺目的一颗明珠。然而，当前中学古代诗歌教学现状与中华民族几千年的文明史极不相称，也与中学生这个最应该拥有梦想与诗的青少年时代极不和谐。古代诗歌中蕴藏着的丰富的文化精粹和宝贵的民族精神不能被充分发掘、继承和弘扬，这是语文教育的盲区，是语文教师的失职，更是我们每一个中国人的罪过。语文教师要从学生身心和谐成长、国家持续发展、民族伟大复兴的高度来重视古代诗歌教学。中学古代诗歌教学，既要继承和吸收我国古代的诗教传统，从语言艺术、道德修养上着力，又要学习和借鉴现代最新的研究成果，关注学生素质的全面发展和人文的精神超越。尤为重要的是，要从中学生的年龄特点和接受水平出发，在教育学、心理学、文艺学、社会学等理论的指导下，立足课堂，辐射课外，不断创新中学古代诗歌教学形式，丰富教学内容，设计活动舞台，构建诗意校园。 2、主要概念的界定根据中国文学史分期的研究，一般认为“五四”新文化运动为现代文学史的开始，而之前则为古代文学史。古代诗歌指的是中国“五四”新文化运动前的古典诗歌样式，区别于后来不拘形式的白话体的新诗。本课题中所述的古代诗歌，首先是“人教版”初中语文教科书中的古代诗歌，它们的出现形式主要是课文和诵读欣赏，另外就是教材内容中引用的诗句。其次，我们更要努力将学习的视野扩展到古代诗歌的全部，去感受和领悟中华文明的博大和精彩。初中是青少年人生发展的重要阶段，是基本文化修养和价值观念形成的关键时期。古代诗歌是古代诗歌是中国传统文化的精华，其中蕴藏着丰富的传统文化因子和思想内核，是学生理解和运用祖国语言、继承和弘扬民族精神、培育和养成健全人格的最优化教材之一。 3、目前国内研究状况及与本课题的关系中国历来就有诗教的传统。大教育家孔子十分推崇诗教的作用。他说：“不学诗，无以言。”并且把他整理的《诗三百》作为教材之一，用来培养塑造“温柔敦厚”的君子。科举制下，《诗经》成为儒学经典之一，是求取功名的必考科目。另外，《唐诗三百首》、《千家诗》等诗歌教材也盛传不衰，就连蒙学读本《三字经》、《百家姓》、《千字文》也采用了诗的押韵歌咏形式，以便于孩童的诵读识记。进入新世纪后，国家教育部在2001年、2003年相继颁布了义务教育、高中阶段的《语文课程标准》，许多语文教师结合新课标、新理论及教学新手段对古代诗歌教学进行了新的思考和研究，提出了许多有实践价值的成果。如吴彩霞在《新课标下中学古典诗歌教学模式研究》中，归纳和倡导“读、品两步”、“感知、诵读、比较、扩展等四步”、“朗读与翻译、质疑与思考、评价与总结、诵读与记忆等五步”几种教学模式。张利芳在《古诗词有效性教学模式浅探》中提出了“专题式、比照式、导引式、延伸式”等课堂教学模式。李正兵等在中学古典诗词教学中构建了“教诗以诗”的模式，主张从阐释名句、比照阅读、转借生发、指点迷津等方面切入古典诗词的课堂教学。在古代诗歌教学方法上，孙清武提出了“溯源、比较、描摹、玩味”等八种方法，对于激活学生兴趣、提高文学修养和审判鉴赏素质具有十分重要的意义。以上对于古代诗歌教学的研究论述给了我们许多启发和思考，特别是诗歌诵读欣赏的方法和模式值得借鉴，但我们认为古代诗歌和中国的绘画、书法、音乐等艺术形式有着紧密联系，

初一语文教学计划3篇

初一语文教学计划3篇一、指导思想：进一步深化责任意识，更新教育观念，全面推进素质教育。立足课堂教学，积极开展教学研究活动，不断提高课堂教学效率，培养学生的创新意识和进取精神，重点深化有效课堂教学，努力提高全年级语文素质。二、教材分析：本册教材是按照《全日制九年制新课程标准》编排的新教材，体现了新理念和新目标，致力于构建新的教材系统，促进学生综合素质的提高，确立学生在学习中的主体地位。全书按主题合成单元，每个单元按照主题进行综合训练，努力吸引学生，提高学生的学习积极性。在综合学科中提高学生的语文素养，在不断的实践中，提高学生学习语文的积极性，培养实践能力、创新能力和探究能力。三、学情分析本人担任七年级的语文教学工作，两个班学生的情况基本一致。由于所处地域的问题及语文基础不扎实，众多学生对于语文学习的兴趣不够浓厚，学习语文的习惯养成较差，学习比较盲目，目标性不强，学习的主动性、合作探究意识薄弱，积累较少，阅

读面狭窄。只有个别同学的学习目的较明确，学习较主动，但仍不够大胆质疑、积极回答，需要教师不断地鼓励、引导。四、教学目标：知识与技能： 1、本册书需要掌握的词语：（1）现代文及诗词：本册书共有课文26篇，其基础知识照例侧重于字词。重点字词主要是课后“生字表”中罗列的，要求学生利用工具书去理解和掌握。本册书约需掌握现代词语XX个，成语及四字短语共XX个，易读错字XX个，易写错字XX个。（除古诗文以外）（2）文言文：本册书共有文言文6篇，需要掌握的内容有：“习”、“箧”、“卒”、“为”等实词，“于”、“以”、“其”等虚词；“知”等通假字。 2、需要掌握的文学常识：古诗文的出处，作者生平，如：杜甫《登岳阳楼》、白居易《观刈麦》、周敦颐《爱莲说》、辛弃疾《破阵子》等；现代文的作者及其生平，如：鲁迅《从百草园到三味书屋》等。 3、需要掌握的名著：本册书应掌握的名著是《西游记》。 4、理解并掌握5种表达方式（记叙、说明、议论、描写和抒情）、8种修辞方法（比喻和拟人、对偶和排比、夸张和反复、设

《初中语文课堂进行有效提问的方法》课题研究中期报告

《初中语文课堂进行有效提问的方法》课题研究中期报告一、课题进展情况（一）初步研究阶段，确定研究策略根据我们的课题研究计划，我们现在正处于从研究准备阶段到组织实施阶段的过渡。在查阅相关文献资料的基础上，我们召开课题组会议，进一步对课题进行了研究。具体的进展情况如下： 1.加强理论学习，提升教师的理论水平，确保课题研究的成功实施。定期每月集中学习一个小时。 2.原来研究对象研究教师课堂提问有所改变，变成了个案研究，即研究白莉老师的课堂有效提问。再具体一点就是其所教授的班九年级（1）、（2）班的语文课堂中教师提问的有效性具体情况。这样做的好处是具体，便于操作，针对性更强，可以排除其他因素的影响。 3.课题中关于“有效性”的思考。原来对“有效性”的定位有点模糊，不明确。现在，正在积极地研究如何让“有效性”这一尺度更有可操作性，更具有说服力。初步考虑的结论是对“有效性”进行定性和定量的描述，最好是定量的，具体，可观，易于被人认可的。 4.进一步明确了记录课堂提问的方法。主要采用课题组老师有侧重点地分工记录，最后点评，讨论。另外，请学校的摄影老师协助，讲课的细节记录积累下来，便于课后集体研讨。 5.开展问卷调查，撰写调查报告。主要从定性和定量两个方面进行记录，希望能够全面地、多角度地反映课堂教师提问的现状，掌握最可靠的第一手资料。

6.及时收集研究信息、资料，不断完善操作过程。从一开始，我们就比较重视课题研究的过程材料收集，尽可能让材料保留原始性、真实性、有效性。（二）深入研究阶段、细化研究内容 1. 撰写合于课题之需的教学设计根据《研究阶段实施方案》的要求，参与本课题研究的教师以“同课异构、有效教学、比较研究”理论和新课标为指导，选择同一教学内容由不同教师建构不同的教学设计。 2.加强课堂教学有效性的比较课题研究的主阵地是课堂，在课堂教学中，教师要以多维视角体认“同课异构”，做一个会思考的老师，从千课一面的逼仄中走出来；对自我的行为作出正确的评价和调节；以不同的态度和情感去积极组织自己的教学行为，并在同课异构中实现自己的卓越。 ①以人为本，精心组织。根据教学内容、学情，精心设计教学环节、教学方法。老师精神饱满，以相信、期待的语言激发学生自主、合作、探究学习，让学生感受到学习语文的挑战和性趣，从而学会学习、勤于研究，并形成学语文、用语文的好习惯。 ②落实课堂教学的“四个量”。即要有“容量”：从“实、广、深、活、和、真” 六个维度上实现大容量、高密度的目标。要有“动量”：要有引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。要有“能量”：主要指课堂教学效果。可以从教与学的反馈中获取，从“真问题”“心智体验”“技能经验”的培训内容、方法以及结果等方面去

浅谈初中语文教学中多媒体的运用

浅谈初中语文教学中多媒体的运用发表时间：2010-11-18T16:29:52.837Z 来源：《教育学文摘》2011年第1期供稿作者：付允振 [导读] 计算机辅助教学以其直观、形象、生动的演示功能，快速地进入课堂并成为一种先进的、深受学生喜爱的现代教育手段。付允振（山东省济宁市市中区喻屯镇第二中学272065）计算机辅助教学以其直观、形象、生动的演示功能，快速地进入课堂并成为一种先进的、深受学生喜爱的现代教育手段。它不仅使学生学得轻松愉悦，并且培养了学生的空间想像力，还具有传统教学手段无法比拟的优势。该如何充分运用多媒体，如何恰当地用好多媒体，真正发挥多媒体的功能，搞好语文教学呢？笔者结合自身的教学经验谈以下几点看法：一、巧用多媒体，诱发情感体验 1、借助音乐，引发情感共鸣鲁迅的《故乡》，融合了作者丰富的、真挚的感情，文章朴实、凝重，充分体现了作者对离开故乡恋恋不舍的感情和追求新生活的愿望。在讲课时，可以先请学生欣赏一支歌——《故乡的云》：“那故乡的风，那故乡的云，为我抚平创伤……归来吧归来哟，浪迹天涯的游子！”回肠荡气的旋律把学生们带入了一个新鲜而亲切的情境中。正当学生们心醉神摇于故乡时，教师顺势导情：“故乡，这个令人感怀的名词，多少文人骚客歌咏过它，多少人产生过‘美不美，故乡水；亲不亲，故乡人的’的慨叹。鲁迅先生18岁离开故乡求学，探求救国救民的良药，很少回到故乡，对儿时的伙伴有着深深的怀念。阔别故乡二十年后，故乡已不是记忆中的美丽故乡，小伙伴也变得面目全非。作者悲凉感愤于故乡的一切，一年后写下了经过艺术加工的短篇小说《故乡》。”在这种情境中，学生的注意力及学习兴趣被充分激发，在教师启发下又产生了不解与疑虑，探索答案的学习欲望也由此产生。 2、显示画面，撞击情感火花语文课不仅是进行情感教育的重要阵地，并且有发挥这种功能的得天独厚的条件。一般来说，入选语文教材的课文都是典范文章，教师可借助教材中生动鲜明的形象来感染学生，使学生潜移默化地受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，培养学生良好的意志、品质和审美情趣。要使学生心情愉快、精神饱满地投入到课堂学习中，可通过显示与课文内容有关的画面，吸引学生的注意力，撞击出情感的火花。如教学《青山处处埋忠骨》一课，教师出示画面，向学生显示朝鲜战场上美机狂轰滥炸的惨烈情景，再加上老师的适当讲解，学生们无不对美帝国主义的侵略行径切齿仇恨，对志愿军战士致以崇高的敬意，对毛岸英的牺牲表示深切的哀痛，懂得了今天幸福生活的来之不易。这一情感体验，无疑拉近了学生与课文内容的距离。 3、播放录音，丰富情感世界人的情感的诱发总是在一定的情境中发生的，鲜明、生动、形象的情境能唤起人们相应的情感。在教学中我们常用录音来创设情境。用录音教材指导朗读，以读代讲，能够让学生浮想联翩，启发学生的创造性思维，丰富学生的情感世界。如讲授陶渊明的《桃花源记》时，在学生课前预习的基础上，要求学生不看课文，集中精力听配乐朗读，优美的语言、动听的音乐、充沛的感情，把学生带入了一个阳光明媚、鸡犬相闻、人们怡然自乐的情境之中，学生沉浸在对美好世界的向往中，心灵得到了净化。二、妙用电教媒体，剖析重点难点 1、借助幻灯，点明文章题旨有些课文的教学，可以运用幻灯片或投影胶片、实物投影等较为简易的多媒体手段，将与课文主题关系最为密切的人、景、物或事件呈现于学生面前，即可收到理解全文主题事半功倍之效。比如《卖炭翁》一课，可以用PowerPoint制成四幅幻灯片：白发苍苍的老翁满面尘灰地烧炭，十指黑黑，衣着单薄；深雪寒天中，饥寒交迫的卖炭翁伛偻着身子蹲在泥中牛旁卖炭；两个太监骑在马上，驱赶着卖炭翁走向皇宫；卖炭翁伤心无奈地将不能御寒充饥的半匹红绡和一丈绫绢系在牛头，瘦弱肚瘪的老牛瞪着白眼呆呆地看着。上课时先让学生看投影说故事，讲出四幅图所表现的中心意思，然后进入课文朗读、赏析教学过程。 2、利用课件，理解课文内容计算机辅助教学（CAI课件），以它特有的科学性和形象性，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。如学习《中国石拱桥》一文，要让学生了解中国石拱桥的造型优美、质量坚固、工艺精巧，就要分析石拱桥的造型特征、结构特征、制作特征。但是学生甚至教师对石拱桥见也没见过，根本无法对上述特征加以分析；课本上虽有一幅插图，却无法与其他拱桥比较，满足不了教学的要求。于是我巧妙借用《中国石拱桥》的CAI课件，生动地向学生展示了有名的赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥，解说词运用文中的语句，溶画、文于一体，此外还附加了一些思考题。学生们一边听着缓慢的、充满感情的解说，一边欣赏各式各样的拱桥，研究它们的形式、结构、装饰、雕刻等。由于强化了对实物的感受，又经过比较、分析等过程，学生们终于得出结论：中国的石拱桥优美、坚固、精巧，中国人民是具有高度智慧和创造性的人民。最后，要真正发挥多媒体的优越性，必须在“辅助”二字上下功夫，必须认识到教学手段是为教学目的服务的，无论采取什么教学手段，都是为了顺利地达到教学目标，提高教学效率；任何媒体都应该紧紧围绕教学目标和教学要求的活动展开。一种好的教学手段也要科学、恰当、合理地运用，才能真正发挥出它的优势，更好地为教学服务。总之，在语文课堂教学中，只有充分开发和利用电教媒体，才能更好地诱发学生的情感体验，让学生真正受到课文思想感情的熏陶，有效感受和吸收课文的语言，从而优化课堂语文教学。