四年级语文上册23《雾凇》

苏教版四年级语文上册

23.雾凇

一、教学目标：

1.能正确识记本课10个生字，并能结合图片来理解“洁白晶莹”、“银光

闪烁”、“千姿百态”、“琼枝玉树”等词语。学会用“渐渐地”、“慢慢地、

轻轻地”口头造句。

2.能做到正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。积累文中优美的句段。

3.借助课件读懂课文内容，在朗读中品味吉林雾凇的奇特美丽，了解吉林雾凇奇观形成的原因，受到美的陶冶。激发热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

4.学习作者的写作方法，结合生活实际，运用文中的一些好词佳句来描写一

处雾景或雪景。

二、教学重难点：

重点：借助课件读懂课文内容，在朗读中品味吉林雾凇的奇特美丽，了解吉林雾凇奇观形成的原因，受到美的陶冶。激发热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

难点：学习作者的写作方法，结合生活实际，运用文中的一些好词佳句来描

写一处雾景或雪景。

三、教学评价设计：

1.在整体感知环节，通过查看预习单，以及自由读、指名读等多种方式，了

解学生尤其是学困生识、写生字以及读书情况。

2.在初读感知环节，借助板书，概括课文主要内容。

3.在精读感悟环节，采取自由读、默读、圈画、合作交流、想象画面、感情

朗读、背诵课文等方式感受吉林雾凇的奇特美丽，了解吉林雾凇奇观形成的原因，激热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

4.通过小练笔，训练学生结合生活实际，运用文中的一些好词佳句来描写

一处雾景或雪景。

5.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主、合作、探

究学习，并及时评价。

四、教与学的准备：

学生：完成前置性预习单。（见后附件1）

教师：

1.教学课件。

2.根据学生的预习单查看预习情况，以生为本，以学定教，有效推进教与学。

五、教学时间：2课时

六、教学设计：

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）欣赏图片，导入课题。

1.同学们喜欢旅游吗？你都去过哪些地方？

2.你知道我国有名的四大自然景观吗？课件出示（山清水秀的桂林山水、神奇壮丽的长江三峡、天下第一奇观的云南石林、还有洁白晶莹、美丽动人的吉林雾凇）板书：雾凇。（注意，跟老师一起写课题。“雾”和“凇”都是形声字，“雾”上面是雨字头，下面是务。“凇”字是两点水加一个松树的松。）

3.这么美的雾凇连江主席看了都情不自禁的吟诵到：（多媒体出示）“寒江雪柳，玉树琼花，吉林树挂，名不虚传。”今天让我们乘坐时光快车到吉林去走走

看看。听课文录音。

（设计意图：运用多媒体课件，创设融绚丽的色彩、美妙的画面为一体的情境，

再加上名人的赞颂之词，充分的激起学生的兴趣，将学生的情感移入文境。）

（二）借助预习单，检查预习。

1.学生拿出预习单，小组内检查生字是否写得正确、规范。教师针对预习单

上的错字及不规范的字进行范写指导。学生练写错字和不满意的字。

2.课件分组出示生字词，组织学生认读。

第一组：俗称摄氏度零下缀满江畔缭绕镀上

第二组：洁白晶莹银光闪烁银松雪柳千姿百态琼枝玉树

第三组：十里长堤淹没模糊凝结

3.指名分段读课文，检查学生是否读得正确、流利。

4.认真默读课文，交流汇报预习所得。

（1）雾凇给你留下什么印象？

（2）你能否用一两个词，概括出雾凇给你、给作者留下的印象吗？引导学

生说出“奇特美丽”。

（3）除此之外，作者还向我们介绍了什么？

根据学生回答，引导归纳并板书：

奇特美丽

形成原因

（设计意图：这是学生预习成果的汇报展示机会，学生课前通过对文本的反复阅读，对个别字词的浅层推敲，以及通过质疑、做批注、查资料等方法，对文本

内容已经有了自己的见解，此时，先让学生说说，既体现了学生学习的自主性，

教师又从不同方面获得了反馈信息，便于及时调整自己的教学思路。）

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）品读课文，感受美景。

围绕“雾凇是怎么样的美丽、奇特”，学习课文第一、第三自然段。共同交流，引导学生体会雾凇的美丽、奇特。

课件出示第一自然段：三九严寒，大地冰封。松花江畔的十里长堤上，洁白

晶莹的霜花缀满了枝头,在阳光的照耀下,银光闪烁,美丽动人。这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。

1．导：师有感情地配乐朗读，并投影出示相关的雾凇的图片。

2．品：（师生共同抓住以下重点词句进行体会）

（1）“洁白晶莹、银光闪烁”，理解雾凇之美；

（2）把“缀满”换成“挂满”、把“十里长堤”换成“长堤”，通过对比，体会雾凇之多。

3．读：先自由美读，再互相美读。

课件出示第三自然段：清早，寒风吹拂，雾气缭绕。人们漫步在松花江边，

观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁的赞叹：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！

4．读，画

（1）边读边思考：你从哪些词句感受到雾凇的美丽、奇特、壮观？

（2）画出描写雾凇特点的词句，在旁边做简单的批注。

5．品析

（1）“千姿百态”、“琼枝玉树”

那我们来看看雾凇都有哪些姿态？(出示雾凇清晰、多样的图片)它们像什么？你能把这个句子填写完整吗？

说话训练：吉林雾凇有的像（），有的像（），还有的像（）……真是（）！远远望去，这雾凇就像用精美的玉石雕刻出来的。用书中的词来

说就是----（）。（用填一填的方法理解“千姿百态”、“琼枝玉树”）（2）“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”

导：多美的雾凇呀！那一棵棵、一行行的松枝、柳树在一夜之间，披上了洁

白晶莹的霜花，就像雪白的梨花那般美丽。人们看到这奇特的景观，怎能不由衷地发出赞叹：师引读——“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

理解诗句的含义。

6．多美的景观啊，让我们也一起漫步在松花江畔，感受一下这如诗如画的

美景吧！（齐读3自然段）

7.熟读成诵：多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记

在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一、三段。

（设计意图：以读促教，以读促学。让学生反复的不同形式的读，在读中感受

雾凇的美丽，体会雾凇的奇特，感知雾凇的壮观。学生是有目的的去读，学生是

带着问题走进文本的，辅以清晰逼真的场景，舒缓优扬的音乐，学生与文本对话的过程，是习得方法的过程，也是陶冶身心的、愉悦的过程。引领学生在品词赏

句的过程中，感受雾凇的奇壮美妙，领略作者遣词造句、谋篇布局之精当。）

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）合作探究，探寻成因。

过渡：读到这里，你一定想知道：这么美丽、奇特的雾凇是怎么形成的呢？

请同学们在课文第2自然段，找找其中的原因吧。

1．合作学习，探讨：

（1）从这段中，你发现了什么？

（2）雾凇的形成，需要具备哪些条件呢？

（3）雾凇的形成过程是怎样的？

2．反馈交流，引导理解：

（1）雾凇形成所具备的条件

从“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而

成。”这句话中理解雾凇形成所具备的条件有二：其一，严寒季节；其二，饱和

的水气。

（2）饱和的水气是从哪里来的？找出并读读相关的句子。

（3）雾凇是如何形成的？

齐读。

初步明白：水汽——遇冷——凝结

进一步引导深入理解：这些过于饱和的水汽又是怎样遇冷凝结成雾凇的呢？

紧扣“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”、“一层又一层地”体会雾凇是慢慢的

形成的。

“渐渐地”、“慢慢地”——写出了凝结的速度慢，“轻轻地”——写出了样子轻，无声无息，“一层又一层地”——说明雾气不断，逐步结成。

指名读，评价，齐读，读出变化之慢。

（4）练习用“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”说话。

至此，雾凇就这样形成了，雾气还在不断地凝结呢！作者又连着写道……

（生齐读）最初像银线，逐渐变成银条儿，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。

多么神奇啊，再读。

3．描述雾凇形成的过程然后出示雾凇形成的示意图，帮助学生加深理解。

（设计意图：这部分既是课文的重点，也是课文的难点，通过合作学习，多

媒体展示图片、雾凇形成的示意图，抓住重点词句，品读课文精妙凝练的语言，

帮助学生读懂文本，并激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感。）

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

（五）归纳升华拓展练笔

过渡：经过一夜的天造地设，第二天一早松花江畔的十里长堤上，已到处是

银松雪柳了，多美啊！让我们再一次走进松花江畔来共同欣赏领略这大自然赐予

我们的奇观吧！

1.（映示：课件雾凇奇观片段）出示三幅图片，师：松花江畔十里长堤上黑

森森的树木一夜之间变成一片银白，棵棵杨柳宛若玉枝垂挂，簇簇松针恰似银菊怒放。多美呀！看了这千姿百态，奇特壮美的雾凇奇观，难怪人们会情不自禁地

赞叹：师引读——这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

2.出示小练笔：

读一读，并选用其中的词语说一段话，描绘一处雾景或雪景。

笼罩凝结模糊弥漫洁白晶莹

蒸腾缀满缭绕淹没琼枝玉树

(设计意图：课堂是培养学生语文素养的重要场所，要全面提升学生的语文

素养，不仅要重视听、读的训练，而且要重视说、写的训练。设计写小练笔的环

节，既加深了学生对课文内容的理解，又可提高学生驾驭语言文字的能力。)

(六)拓展延伸，探寻美景

（大屏幕展示它们的图片）

雾凇的美，美在壮观，美在奇绝。大自然是神奇的，还有许多奇特的景观呈

现在我们面前，如火烧云、彩虹、海市蜃楼、极光等等，它们都有哪些特色？它

们又是如何形成的？选择自己喜欢的主题进行探究，自由选择合作伙伴，或向身边有经验的请教，或到图书馆查阅资料，或上网进行查找，通过日记、摄影、图

画等形式与同学、老师交流，向大家展示你的学习成果。

(设计意图：课内学习的兴趣，激起学生课外学习的欲望，把学习由课内延伸

到课外，在社会这个大课堂中通过多种途径进行更深层次的探究学习，树立大语文观，全方位的提升学生的语文素养，培养他们热爱大自然的感情。)

（七）个性作业：

（1）假如你是小导游，你会说些什么？

（2）假如你是小画家，你会画些什么？

（3）假如你是小诗人，你会写些什么？

（设计意图：没有差生，只有差异。教师必须充分尊重学生的差异，充分尊

重每一个学生，让学生根据自己的能力去选择作业，才能使不同层次的学生都能

获得成功的快乐。）

（八）板书设计：

晶莹洁白银光闪烁

景观

千姿百态琼枝玉树奇观23.雾凇

形成水汽——遇冷——凝结

附：《雾凇》预习单

班级：姓名：

认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。

一、生字万花筒

1.认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，

看谁能做到正确、规范。

纠正写错的字：把不满意的字再写一个：

2.多音字组词。

mó ( ) méi( ) 模没

mú( ) mò ( )

二、朗读训练营

1.正确、流利地读一读下面的词语。

第一组：俗称摄氏度零下缀满江畔缭绕镀上

第二组：洁白晶莹银光闪烁银松雪柳千姿百态琼枝玉树

第三组：十里长堤淹没模糊凝结

2.通过查工具书，我理解了以下词语。

3.自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。

我读了遍；我能够做到：正确流利

4．雾凇景观给你留下什么印象？你能用什么词句来形容你眼中的雾凇景观？

三、资料百宝箱

通过查阅资料，我对我国的四大自然奇观有了如下了解。

四、质疑交流台

读了课文，你还有什么不理解的地方吗？写下来和大家一起讨论。

教后反思：

成功之处：

1.现代教育手段与文本相结合。

在本课，我较多地运用了多媒体进行教学，由于吉林雾凇据学生的实际比较远，学生对于吉林雾凇没有充分的感性认识，所以图片、视频的运用恰到好处。

教学本课，我既注意到课型特点，更注意到教材的特点，引导学生借助图片理解

词语，借助视频让学生入情入境感受“雾凇”的奇特和美丽。了解“雾凇”的形成过程。例如：在帮助学生理解“洁白晶莹”这一词语时，我用课件给学生展示

雾凇的图片，学生在认真、仔细地观看中水到渠成地感受了这个词语的意思。再如：在帮助学生理解“最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上都是银松雪

柳了”这句话时，我出示雾凇形成的变化图片，让学生观察后说说分别是一种怎

样的景象？学生观察后自然而然说出了雾凇缓慢的变化过程。在教学中适时运用多媒体，声形并茂地呈现于学生面前，激发了学生的学习兴趣，实效性强，达到

了预期效果。

2.品味语言与学习方法相结合。

《新课标》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此在本课的教学中我努力

做到品味语言与学习方法相结合。如在学习第3自然段中，既通过引导学生品味

作者的语言，感受雾凇的奇特美丽，又指导学生展开想象写话“松花江畔的雾凇有的像（），有的像( )，有的像( )……真是千姿百态！”来落实写法的训练。此外，我结合课后第3题，让学生选用其中的词语说一段话，描绘一处雾景或雪景。从而让学生学以致用，培了学生的理解表达能力。

3.课内与课外相结合。

课前我布置学生收集与我国的四大自然奇观有关的资料，学生们在这查找资料的过程中不仅增长了不少课外知识，同时也受到了热爱大自然，热爱祖国山河的教育；在教学中，我在学习课文的过程中让学生展示了自己课下收集的有关吉

林雾凇的资料，课内外相结合，加深了学生对课文的理解；在课后我又布置了个性作业，引导学生将课内所学之法，及时应用于课外阅读中以求化方法为能力，

拓宽语文学习的内容、形式和渠道，扩大阅读量，让学生在广阔的空间里学语文，

用语文。正所谓“立足课内，打好基础；立足课外，求得发展”。

不足之处：

1.由于教学容量太大，造成赶时间的现象，致使有时朗读训练、词句训练不够到位。

2.评价语言比较单一，且针对性不强。

教学建议：

1.课文语言优美、词汇丰富。许多词语，可通过查字（词）典和结合学生的

生活经验加以理解，教师可鼓励学生多积累、多运用课文中的好词佳句。

2.为了加深学生的体会，教师可以运用图片或多媒体手段，创设情境。通过视听材料和语言文字的有机结合，把学生带入文字描绘的情境之中，使学生体会到“雾凇”的奇特和美丽。了解“雾凇”的形成过程。