小学语文课程与教学论复习大纲_11939
小学语文课程与教学论复习大纲
第一章小学语文课程的性质和任务
第一节小学语文课程（小学语文课程在基础教育阶段中的重要地位）
小学语文课程是整个基础教育课程大系统中的一个子系统。按照通行的课程分类法，基础教育阶段的课程分为核心课程、知识课程和技艺课程。而小学语文课程则是核心课程中的基础课程，在基础教育阶段占有特别重要的地位。小学语文课程对于完成基础教育阶段的任务，培养和健全学生的人格特征，丰富生活经验，提高人际交往能力，以在未来社会中谋取更好的生存与发展空间，有着重要的意义。
第二节小学语文课程的性质
一、“文”与“道”的争论，语文教学中政治思想教育和语文知识教育两者都重要。
二、“工具性”和“人文性”的争论
三、“工具性”和“人文性”的统一
关于课程性质，语文课程标准有这样的一段话：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
工具性不仅强调了语文本身是工具，同时强调了语文课程的各种外在目的，其中的核心是培养人的工具理性。人文性不仅强调了人不是一个工具，同时强调了语文课程对于实现人的梦想、价值和追求的意义，其中核心的意义在于人文精神。
第三节小学语文课程的任务
“使学生获得基本的语文素养”，这就是中小学语文课程的基本任务。
学生语文素养包含的具体内容：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
大致可以把语文课程的教学任务分解成四个方面：
一、人文素养方面
语文课程培养学生的人文素养主要包括以下几个方面：
1、爱国主义感情和社会主义道德品德。
2、认识中华文化的丰厚博大，不断吸收民族文化智慧。
3、具备开放的视野，关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的营养。
4、教育学生热爱中华民族的语言，热爱祖国的文字，热爱用这些语言文字写成的优秀文学作品；景仰写出这些优秀作品的伟大作家，景仰这些作家的崇高人格和爱国情怀。
二、语文学习习惯、方法和态度方面
1、养成学习语文的良好习惯
2、掌握最基本的语文学习方法
3、主动学习的态度和自信心
三、语文能力方面
1、识字写字能力
目标：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右的常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
2、阅读能力
目标：具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
3、习作能力
目标：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
4、口语交际能力
目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神四、思维能力和创新精神方面思考与练习：
1、为什么说小学语文课程在基础教育中占有特别重要的地位？
2、对语文课程的基本性质的认识有哪些主要的观点？结合自己语文学习或语文教学时间谈谈你对语文课程性质的认识。
3、学生的语文素养具体包含哪些方面？
第二章小学语文课程标准
第一节语文课程标准的涵义
1、课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，从而达到人才培养的具体规格和质量要求。小学语文课程目标是从小学语文学科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。
2、国家教育方针指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。”
一、语文课程标准与语文教学大纲的区别
从浅层次看，课程标准和教学大纲民称的变化和政治形势有关。
从深层原因看，语文课程标准和语文教学大纲名称的变化，实质上表达的是对语文课程内涵和外延认识的变化。
二、现行课程标准对语文课程内涵和外延认识的深化
1、更加重视语文课程资源的开发和利用。
2、更加强调学习者的经验和学习体验。
3、更加强调语文课程的人文价值。
4、更加关注九年义务教育中小学语文教育的连贯性。
第二节小学语文课程标准（教学大纲）概述
一、1950年《小学语文课程暂行标准（草案）》
1、注意语文课程的思想教育。
2、重视写字教学。
3、重视说话练习。
4、阅读、写话的要求比较偏重联系的形式，对质量要求比较笼统。
二、1956年《小学语文教学大纲（草案）》
1、比较全面地阐述了学科的目的任务。
2、强调语言规律的学习。
3、比较注重文学因素的教学。
4、正式提出小学语文学科的基本任务在于提高儿童听、说、读、写的能力。
5、写字教学的地位开始削弱。
三、1963年《全日制小学语文教学大纲（草案）》
1、明确语文课程工具性的特点。
2、强调加强语文基础知识教学和基本训练，即落实“双基”。
3、淡化了汉语知识教学的要求。
4、明确反对把语文课讲成文学课。
四、1978年《小学语文教学大纲（试行草案）》
1、全面、明确地提出了语文学科的特点。
2、重视自学能力的培养。
3、重视语文的基础训练。
4、强调思想教育和语文教学的辩证统一。
5、阅读教学和作文教学要求比较高是这部大纲的一个比较明显的特点。
五、1986年《全日制小学语文教学大纲》
1、明确概括了语文课程的性质。
2、在教学要求的编制上比原大纲更加具体明确。
3、适当降低识字教学难度。
4、将培养学生“良好的学习习惯”，“培养学生良好的意志、品格和爱美的情趣”作为语文教学的目的要求提出，并且强调“学习语言和发展认识能力是相辅相成的”。
六、1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》
1、重视学生的一般发展。
2、对语文训练方面的要求作了较大调整。
3、总结了小学语文教学中行之有效的成功经验。
4、总结并推出近年来小学语文教学改革的成果。
第三节现行语文课程标准的基本理念
理念就是指导思想，是从教育实践中提炼出來的，对教育教学具有指导意义的重要思想、基本观念、理性认识。
语文课程的基本理念：
一、全面提高学生的语文素养（核心理念）
二、正确把握语文教育的特点
三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
四、努力建设开放而有活力的语文课程
第四节现行语文课程标准的目标和实施建议
1.小学语文课程目标是一个多元的、分级分层的集合体。（1）时限层面—多级系列，它的基本构成要素：总目标、学段目标、年级目标、学期目标、单元目标、课时目标。（2）要素层面—多元结构，基本构成：知识教学目标、能力培养目标、智力开发目标、情意教育目标、审美教育目标。
2.我国现行小学语文课程目标由总目标和阶段目标组成。总目标：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文、丰富语言的积累、培养语感、发展思维，使他们具有适应世纪需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。阶段目标分四个学段介绍，其中小学阶段目标分为三个学段，每个学段都是按“识字与写字”、
“阅读”、“写作（写话或习作）”、“口语交际”、“综合性学习”的次序排列表述的，有以下特点：纵向的整体性、横向的协调性、三维的交融性。
一、语文课程的总目标（课程标准提出的三维度目标）
第一是“情感、态度、价值观”的目标，主要体现语文课程的人文性。
第二是“过程、方法”的目标。
第三是“知识、能力”的目标。
二、语文课程的分学段目标
1、汉语拼音降低了要求，减少了内容。
2、重提识字是“1~2年级的教学重点”。
3、强调阅读的兴趣、积累和语感。
4、把“听话、说话”改为“口语交际”。
5、将小学阶段的“作文”改为“习作”。
6、增加了综合性学习。
三、语文课程目标的教学实施建议。
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
（二）在教学中努力体现语文的实践性
1、教学中要努力体现语文的实践性。
首先要关注学生的语文学习过程。
其次要重视学习方法的掌握。
第三要关注学生的个体差异。
2、教学中要努力体现语文的综合性。
语文的综合性首先是教学目标的综合。
其次是跨学科学习内容的综合。
再次是学习方式的综合。
（三）重视情感、态度、价值观的正确导向
1、注重熏陶感染、潜移默化。
2、贯穿于日常的教学过程之中。
（四）正确处理基本素养与创新能力的关系
（五）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略
思考与练习：
1、与历年语文教学大纲相比较，现行语文课程标准对语文课程内涵和外延的认识有哪些变化？
2、比较本章介绍的建国后6部教学大纲、课程标准，你认为这些文件中哪些教学理念是值得继承和发扬的，并就其中的一点或几点陈述自己的看法。
3、建国后历次大纲对小学识字教学、阅读教学、作文教学分别提出了比较具体的教学要求。请选择其中的一个方面分析它们的发展变化，并结合自己的教学谈谈自己的想法。
4、语文课程标准提出“语文素养”这一概念，它包含着丰富的内涵。谈谈你对语文素养内涵的认识。
5、语文课程标准总目标是如何从“情感、态度、价值观”、“过程、方法”和“知识、能力”三个唯独来阐明语文课程目标的？
第三章小学语文教材
第一节语文教材的功能及编写要求
一、语文教材的功能
1、语文教材是课程目标的载体
2、语文教材是教师知道学生学习语文的载体
3、语文教材是学生学习语文的凭借
二、语文教材编写要求（要展开）
1、鲜明的时代性
2、丰富的文化内涵
3、符合儿童发展规律
4、突现自主探究的学习方式
5、要有开放性和弹性
第二节小学语文教材的历史概述
一、我国古代的语文教材
二、清朝末年和民国时期的小学语文教材
三、建国后的小学语文教材
1、选文上注意入选富有教育意义的课文
2、注意课文载体的丰富多样
3、以阅读材料为主体，将识字、写字教材，听话、说话、作文教材合而为一。
4、教材结构体系渐趋合理
5、作文教材设计逐步完善
6、教材练习系统设计逐步完善
第三节现行小学语文教材的介绍（综合应用：分析一套自己熟悉的教材的特点）
小学语文教材是小学语文课程内容的载体，是构成语文课程的基本要素之一，是教师进行教学活动、实现小学语文教学目标的凭借，是发挥语文教育功能的物质基础。
语文教材有广义和狭义之分。广义的语文教材包括教科书、教学指导书、教学参考书、补充教材、课外阅读教材、各类语文练习册、教学挂图、音像材料、多媒体教学软件、光盘等。狭义的语文教材就是语文教科书。
构成语文教科书的基本要素：
课文系统
又称范文系统。这是语文教材的主体部分，是根据语文课程标准或教学大纲的选文标准或原则所选取的课文系列。该系统在语文教学中起示范例子、信息传递和凭借的作用。
导学系统
又称助读系统或提示系统，是对学习的要求、学习的重难点和学习方法的提示，是对作者的介绍、对疑难问题的解释（注释）、对相关资料的引述。
作业系统
这是教材为帮助学生巩固、运用所学知识，按照一定目标，有计划地提供的各种思考和练习。作业系统中一般有四种类型：（1）以消化理解有关知识为目的的理解性作业。（2）以背诵记忆有关知识为目的的记忆性作业。（3）以训练运用有关知识为目的的应用性作业。（4）以深入思考有关知识为目的的研究性作业。
知识系统
这是语文教材提供的语文基础知识系统。主要包括听说读写知识、文体知识、语言知识。小学语文教材的四大功能
凭借功能：语文教材是师生教学语文的凭借
教育功能：语文教材是对学生进行各种教育的素材
发展功能：语文教材是发展学生的智力因素和非智力因素的平台
范例功能：语文教材是学生表达思想、运用语言、训练语言的范例
小学语文教材的类型：“人教版”小学语文教科书、“苏教版”小学语文教科书、“北师大版”小学语文教科书
一、人民教育出版社出版的语文教材
1、围绕专题整合教材内容
2、突破传统呈现方式，增强教材与学生之间的亲和力
3、练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力
4、教材的编排体现开放性和弹性，增强适应性
5、创设“我知道”“宽带网”两个全新栏目，搭建拓展知识的平台
二、北京师范大学出版社出版的语文教材
1、以主题的形式组合单元的教学内容
2、拓宽识字渠道，让学生主动识字
3、扩大阅读量，强调课文朗读和整体感知
4、设计丁丁和冬冬两个人物
5、编排“金钥匙”系列
三、江苏教育出版社出版的语文教材
1、新。首先是教育理念新，其次是内容上“新”
2、实：重要的语文基本功作了落实。
3、简。首先表现在教学目标的明确集中
4、美：色彩美；思想美；情感美；意境美。
四、熟悉人民教育出版社出版的语文教材（重点）
第四节语文课程资源的开发与利用
一、关于课程资源
概念：课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
语文教科书是小学语文教材资源的核心。
二、多渠道开发和利用语文课程资源
1、开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。
2、改变单一的以课本讲授为主的教学方式。
3、开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。
4、创设多彩的校园环境。
5、开发并形成各具特色的校本课程。
三、开发和利用课程资源需要注意的几个问题
首先，教师要有强烈的开发和利用课程资源的意识。
其次，要根据地方特点开发课程资源。
第三，要根据语文课程特点开发利用课程资源。
第四，要加强理论学习，重视实践研究。
思考与练习：
1、语文教材有哪些方面的功能？教学中如何发挥好教材的功能？
2、与建国后人教社出版的七套教材相比较，现行小学语文教材在教材编写理念或呈现方式上有什么新的突破？
3、分析一套自己所熟悉的语文教材的特点，谈谈你最欣赏这套教材的一方面或几方面的特点。
4、举具体的例子说明什么是语文课程资源。结合自己的教学实践谈谈如何多渠道开发和利用语文课程资源。
第四章语文学习与学生的发展
第一节发展理论的概说（略）
一、发展的概说
比较科学而全面的发展概念应该包括三个特征：
1、全面性。发展是身心全面的变化。
2、整体性。发展是身体、心理每一个方面在整体结构上出现的变化。
3、积极性。发展是由低级向高级前进的积极变化，不是衰退消亡的变化。
对教育发展性有两种极端的看法：
1、遗传决定论。
2、环境决定论。
除了这两种极端的看法外，还有几种比较先进和科学的看法。
1、皮亚杰的观点。
2、维果茨基的观点。
3、赞可夫的观点。
二、小学语文教学和发展的关系
第二节小学语文学习与学生智力的发展
一、智力概说
二、小学语文学习与智力发展
小学语文教学发展学生的智力，主要可以从培养智力的五个组成因素入手。
1、观察力
首先，要激发学生观察的兴趣。
其次，要指导学生如何进行观察。
2、记忆力
3、想象力
4、思维力
5、注意力
三、知识、能力和智力的关系
知识是智力和能力的基础，在发展智力、培养能力的过程中，又能加深对知识的理解。
第三节语文学习与情感态度的培育
一、情感态度概述
二、语文学习中情感态度的培育
（一）热爱祖国的语言文字
（二）培养审美情趣
语文课程培养学生审美情趣的主要途径：
1、感受汉字的形体美
2、感受汉语的语言美
3、体会诗歌的意境美
4、感受作品中人物的心灵美
5、在习作练习中创造美
（三）提高道德情操修养
1、爱国主义情感
2、高尚的理想情操
3、健全的道德伦理
第四节语文学习与学习习惯的形成（重点）
一、学习习惯概说
学习习惯主要有以下5种特征：
1、自然性。
2、稳定性
3、习得性
4、两重性
5、差异性
二、良好的语文学习习惯
良好习惯形成必须具备下列要素：
1、严格规范
2、身体力行
3、毫无例外
在小学语文教学中，主要应该培养以下几种习惯：
1、认真读书的习惯。
2、勤动笔的习惯。
3、使用工具书的习惯。
4、课外读书读报的习惯。
三、语文教学中学习习惯的培养
1、阐明意义，反复教育。
2、点滴抓起，逐步积累。
3、严格训练，持之以恒。
4、言传身教，表扬激励。
第五节自主、合作、探究学习理论（重点）
一.小学语文学习特点：实践性、真实性、持续性、反复性、渐变性、整体性、文化性、思维性。
二.自主学习
1、自主学习的含义：
2、自主学习的特点：能动性、独立性、独特性。
3、自主学习的实施策略：（1）激发学生的学习内驱力是开展自主学习的前提（2）营造良好的学习氛围是基础（3）掌握科学的学习方法是支柱（4）教师适当的指导与点拨是保证。
三、合作学习
1、合作学习的含义
2、合作学习特征：互动性、目标性、合作性、情境性。
3、合作学习的实施策略
四、探究性学习
1、探究性学习的含义：广义：泛指学生主动研究的学习活动。狭义：从语文科学领域或社会生活现实中选择和确定研究主题，在语文学习活动中创设一种类似于学术研究的情景，
通过学自主独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的学习方式和学习过程。
2、特征：自主性、探究性、实践性、互动性、过程性、超越性。
3、实施策略
思考与练习：
1、为什么说语文课程标准对语文课程目标的阐述充分体现了全面发展的思想？
课程标准所体现的全面发展的思想：
首先，从全面提高学生语文素养的理念出发，加强了课程目标中“情感态度和价值观”这一重要维度。
其次，从语文课程的性质和特点出发，应突出课程目标的实践性，将“过程和方法”这一维度也作为目标的组成部分。
再次，从现代社会对公民素质的要求出发，对语文的“知识和能力”这一维度也有新的理解。
2、自主、合作、探究学习理论及案例分析。
第五章小学语文教学设计（重点）
第一节语文教学设计概述
语文教学设计指的是语文教师根据正确的教育思想和语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对语文教学的整个程序作出预期的、行之有效的策划。
一、语文教学设计的分类
根据课程的内容维度，语文教学设计可分为语文学科教学设计和语文综合性学习设计两个方面。
根据时间维度，语文教学设计可分为短程教学设计和长程教学设计。
根据教学设计的创造性程度，语文教学设计可分为忠实执行类、相互调适类和参与创造类。
二、语文教学设计的功能
1、能突出教学双方的主体地位
2、能增强语文教学工作的科学性
3、能提高语文教学工作的有效性
三、语文教学设计中应当注意的问题
1、遵循“以学定教”的设计理念
2、体现“实践性”和“体验性”的设计特点
3、重视课程资源的开发，为良好设计的实现提供保证
第二节学期和单元教学设计
一、学期教学设计
（一）学期教学目标
（二）学期教学实践
二、单元教学设计
第三节语文教学目标的设计
一、教学目标的定义和功能
二、教学目标的体系
三、教学目标的分类
1、认知目标
包括识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。
2、情感目标
包括接受、反应、价值判断、价值组织、价值个性等五个层次。
四、教学目标的表述
1、行为主体，即谁能完成所预期的行为，通常指学习者。
2、行为本身，指达到目标的具体学习行为，一般用行为动词来加以描述。
3、行为条件，是指影响学习者学习结果产生的有关情境或条件。
4、行为结果，指行为产生的结果，如能理解3000个词语。
五、确立教学目标时应注意的问题
1、目标表述要清晰、具体，并有一定的层次。
2、既要明确知识和能力目标，也要根据课文的实际情况，确立情意目标。
第四节语文教学提问的设计
一、问题的类型
1、认知记忆性问题
2、理解性问题
3、分析性问题
4、归纳性问题
5、演绎性问题
6、评价性问题
7、创造性问题
二、问点的选择
1、围绕关键点的质疑
2、围绕疑难点质疑
3、围绕矛盾点质疑
4、围绕兴趣点质疑
5、围绕空白点质疑
6、围绕延伸点质疑
7、围绕迁移点质疑
三、问法的设计
1、选择恰当时机，注意提问的针对性。
2、2、确定合适的量和度，注意提问的科学性。
3、3、适当使用逆问、曲问，提高提问的艺术性。
第五节课堂板书的设计
一、板书的类型
1、线条式板书
2、纲要式板书
3、表格式板书
4、图示式板书
二、板书设计的原则
1、准确概括原则。
2、精密计划原则。
3、因文制宜原则。
4、生动形象原则。
5、书写规范原则。
三、板书设计的方法
1、从促进理解的角度出发来设计板书
2、从辅助运用的角度出发来设计板书
第六节语文课堂练习的设计
一、课堂练习的类型
按照语言运用的不同，可将课堂练习划分为口头练习和书面练习。
按照练习的复杂程度，可将课堂练习划分为单项练习和综合性练习。
按照练习目的的不同，可将课堂练习分为基础性练习、理解性练习和运用性练习。
二、练习设计的方法
1、从语文基础知识入手，设计多层次的练习
2、从语文基本技能和语文素养入手，设计综合性的练习
3、从学生的思维能力入手，设计发展性的练习
4、从学生的不同知识水平入手，设计可供选择的弹性练习
思考与练习：
1、请分析《山行》一课的教学目标是否明确合理。
课文：远上寒山石径斜，白云生物有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
教学目标：（1）掌握本课生字；
（2）能正确、流利地朗读本诗。
2、结合实例谈谈如何选择问点。
3、从现有各种版本的小学语文教材中任选一篇课文，设计一份板书。
4、从现有各种版本的小学语文教材中任选一篇课文，设计一套课堂练习题。
第六章小学语文教学艺术
第一节讲授法及与其他教学法的融合
一、讲授法
二、优势及劣势
三、语文教学语言艺术的要求：准确性、形象性、情感性、精炼性、趣味性。
四、与其他教学方法的融合
化讲为问、化讲为演、化讲为练、化讲为画等
第二节导入的艺术
一、导入的作用
二、导入的类型
新编语文课程与教学论 考试 复习资料
新编语文课程与教学论考试复习资料 一、选择填空题 1、教学：是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。 2、教学论：是教育学中的一门学科分支，研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。 3、《四书》：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。 4、“五经”：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》、《乐经》。 5、语文课程目标的五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，显性呈现（横向）。 6、语文课程目标的三个维度：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力，隐性线索（纵向）。 7、普通高中语文新课程目标确定的普通高中语文课程总目标包括的五项内容：“积累、整合”、“感受、鉴赏”、“思考、领悟”、“应用、拓展”、“发现、创新”。 8、语文教材有泛指、特指和专指三种不同的概念。特指根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题册、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。专指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书，即课本。 9、语文教材的四个功能：德治启迪、语文历练、语言积累、知识扩展。 10、语文教材的内容有四种要素构成：范文系统、知识系统、实践活动、助读系统。 11、成功的板书和图示要做到：既是教学内容的艺术展示，又是教学思路的直观体现，能够揭示中心，突出重点，理清思路，启发思考。 12、板书图示的能力要素：1、硬笔书法能力2、一定的制图能力和绘图能力3、版面设计的能力4、文明的书写习惯 13、语文试卷的评析方法：基本方法：借题发挥； 具体的方法：1、抓住一点，讲清一类14、对照比较，讲清知识、能力和智力的关系3、改变题型，触类旁通。 15、解行识字法的要点：1、解行为本2、偏旁带字3、形音义结合
《语文课程与教学论》复习资料
【前言】此学习提纲以王文彦主编的教材《语文课程与教学论》为蓝本整理。 语文学科发展 1.光绪二十九年 (1904年)，清政府颁布《奏定学堂章程》，产生了新的学制——“癸卯学制”，这是我国现代教育的起点，也是语文这门学科独立的起点。《奏定学堂章程》规定：初等小学堂设“中国文字”科，高等小学堂、中学堂设“中国文学”科。 2.“语文”学科名称的确立：“语文”一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学语文语文课本之时。 3.1956年，语文学科改为“汉语”“文学”分科教学。 4.2001年教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，21世纪的课程与教学改革正式启动。 语文学科性质 学科名称的含义：“语文就是语言的意思，包括口头语言和书面语言。”语文是以汉民族言语为核心，以文学教育为重点，包含语言、文学、文章、文化等综合因素的学科。 语文学科性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 工具性的内涵：语言是思维的工具；语言是人类交际的基本工具；语文是基础课程，是学好其他学科的基础课程。 课程标准 课程标准的定义：P84 由国家教育行政部门制定颁布的某一学段共同的、统一的基本要求、基本标准，是规范语文课程和教学的指导性文件。 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：P84“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、请按态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。” 语文课程标准提出的基本价值理念： 1、一个根本出发点面向全体学生，为了每一位学生的发展； 2、语文课程性质的二元融合，坚持工具性与人文性的统一； 3、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法，情感态度态度和价值观三个维度设计，三个方面融为一体。《全日制义务教育语文课程标准》提出的基本理念： 1.全面提高学生的语文素养； 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。 2.正确把握语文教育的特点； 语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。
语文课程和教学论考研专用
语文学科发展 1.光绪二十九年(1904年)，清政府颁布《奏定学堂章程》，产生了新的学制——“癸卯学制”，这是我国现代教育的起点，也是语文这门学科独立的起点。《奏定学堂章程》规定：初等小学堂设“中国文字”科，高等小学堂、中学堂设“中国文学”科。 2.“语文”学科名称的确立：“语文”一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学语文语文课本之时。 3.1956年，语文学科改为“汉语”“文学”分科教学。 4.2001年教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，21世纪的课程与教学改革正式启动。 语文学科性质 学科名称的含义：“语文就是语言的意思，包括口头语言和书面语言。”语文是以汉民族言语为核心，以文学教育为重点，包含语言、文学、文章、文化等综合因素的学科。 语文学科性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 工具性的内涵：语言是思维的工具；语言是人类交际的基本工具；语文是基础课程，是学好其他学科的基础课程。 课程标准 课程标准的定义：P84由国家教育行政部门制定颁布的某一学段共同的、统一的基本要求、基本标准，是规范语文课程和教学的指导性文件。 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：P84“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、请按态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。” 语文课程标准提出的基本价值理念： 1、一个根本出发点面向全体学生，为了每一位学生的发展； 2、语文课程性质的二元融合，坚持工具性与人文性的统一； 3、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法，情感态度态度和价值观三个维度设计，三个方面融为一体。 《全日制义务教育语文课程标准》提出的基本理念： 1.全面提高学生的语文素养； 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。2.正确把握语文教育的特点； 语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。 3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式（定义：P138-139）；
语文课程与教学论试题及答案
中学语文教学研究 一、填空题（10小题，每题2分，共20分） 1．学生的语文学习心理特点包括、和语文学习习惯等几个方面。 2．语文教材的构成要素包括、、和作业系统。 3.建国以来有以下这些有代表性的教学方法：钱梦龙的、魏书生老师的 李吉林老师的等等。 4．编写语文教案要从以下几个方面进行：________、________、教学过程、________和________等等 5．中学语文教学的阶段目标是从四个方面加以设计的，包 括、、、等内容。 6．语文教学评价具有导向、______、______、______等功能 7.叶圣陶对“语文”的解释是、。 8我国古代流传最广，历时最久，最具代表性的蒙学读物“三百千”分别是（）、（）、（），主要作用是集中识字。 9.《语文课程标准》对语文性质的定义：语文是最重要的，是的 重要组成部分。的统一，是语文课程的基本特点。 10. 教师素质结构包括：知识结构、、心理结构和。
二、选择题：（10小题，每题2分,共20分）(含单项选择和多项选择，多选或少选答案均 不得分) 1．确定语文学科教学目的的依据是（） A国家的教育方针和有关的教育法规 B语文学科的内容和特点。 C社会需要。 D学生的年龄特征。 2．一个完整的提问过程，大体上可以划分的阶段是（） A引入B介入C展开D结束 3．考试的主要功能是（） A促进学习B选择C排名次D反馈 4．中学语文基础知识的教学内容分为（） A语法修辞知识B文学知识 C文体知识D读写听说知识 5．《新课程标准》规定“在小学的基础上扩大识字量”要求初中生认字量是（） A 2500个 B 3500个 C 4500 D 5500
《新编语文课程与教学论》讲义(第三章)
第三章语文课程的性质、理念及目标 第一节语文课程性质 一、语文课程性质的世纪之争 历史上关于“语文”课程性质的五种说法： 1．工具性 2．工具性和思想性的统一（文道统一） 3．兼具工具性、思想性、文学性、知识性、综合性等 4．人文性 5．工具性和人文性的统一 （一）20世纪前50年——“文言”与“白话” 20世纪前50年，语文教育界并没有直接围绕语文课程性质展开争论。当时争论的焦点主要集中在教学目标，而争论的话题则具体表现为文言与白话、文字与文学、国语与国文、技术训练与精神训练等。 （二）新中国成立后17年——“文”与“道” 直接的语文学科性质之争主要在新中国成立后。关于语文课程的取向问题，建国初期的主话题是“文”与“道”，就是语文教育与政治思想教育的问题。 这一时期可分为两个阶段： 1．1949年——1960年 这一阶段思想政治教育占上风。1956年的分科教学大纲提出“汉语是对青年一代进行社会主义教育的一种重要的有力工具”；1959年《文汇报》刊登育才中学刘培坤老师的《“文”与“道”——关于语文教学目的和任务之我见》，提出“语文教学的任务是通过语言文学的教养进行政治思想教育”。 2．1961年——1966年 这一阶段政治教育的意识弱化，逐渐被语文教育所取代。 （1）1961年《文汇报》发表社论《试论语文教学的目的任务》：“使学生正确、熟练地掌握与运用祖国的语言文字，培养与提高学生的阅读和表达能力，并通过教学内容的教育和感染，培养学生正确的观点、健康的思想和高尚的品德。” （2）1962年，林砺儒：“每课的教学目的，不能千篇一律”；吴天石“加强语文基础知识教学和基本训练”；“字、词、句、篇、语、修、逻、文”； （三）70年代末至90年代初——“工具性”与“思想性” 关于语文课程取向的问题，这一时期的主话题是“工具性”与“思想性”。1980年出台的“语文教学大纲”修订版，确定了“语文是从事学习和工作的基础工具”以及“语文课在进行读写训练的同时，还必须进行思想政治教育。”这一时期的切入口是语文课程内容的组织，主要体现在两个方面： 1．语文教材的“科学体系”（欧阳代娜《阅读》与《写作》） 2．语文教学的“模式建造”（钱梦龙的“三主”“四式”）
语文课程与教学论读书笔记
课程教学论读书笔记 拉尔夫·泰勒是美国着名教育学家、课程理论专家，被誉为“当代课程理论之父”。1949年出版《课程与教学原理》一书，被誉为是“现代课程理论的圣经”，是课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述。他认为，我们如果要系统地、理智地研究某一计划。首先必须确定所要达到的各种教育目标。泰勒在书中未对教育目的、教育目标、课程目标作很细致的区分。在他那里，这些术语基本上是同义词。根据泰勒的论述，他讲的教育目标大部分是指的本文所论及的课程目标。课程目标是指在一定的学段中所要达到的标准，包括课程总体方案(教学计划)中的培养目标以及分科标准(教学大纲)中的分科目标两个层次的内容。 1教育认识 泰勒在它的《课程与教学的基木原理》一书中，系统发展了行为目标的理念，他认为，教育是一种改变人的行为方式的过程，目标既要指出要使学生养成的那种行为，又指明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。泰勒认为行为目标的作用是“有助于选择学习经验和指导教学”。大多数课程理论认为，“行为目标”取向克服了普遍性目标取向模糊性的缺陷，在课程领域科学化的过程中作出了积极的贡献，由于“行为目标”具有精确性、具体性、可操作性的特点，当教学内容以“行为目标”的形式陈述的时候，教师能更加清楚地了解教学任务，有利于教师控制教学过程，而且，“行为目标”还有利于教育者就教学内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交流，更重要的是它便于作出准确的评价。 在职业教育课程开发的实践当中，课程目标取向应该反映职业教育的基木特征和内在要求，蕴涵职业教育的人才培养观。职业教育主要是培养技能型和技术应用型人才的。这种人才直接面向生产、经营、管理和服务等一线的工作岗位，从事为社会谋取直接利益工作，首先要掌握的是某一职业岗位或职业岗位群所必需的理论知识和技能。人才培养的规定性使得职业教育课程开发活动应体现相关职业或职业群的专业知识要求和操作技术要求，这种要求实际上是由一系列具体、明确的特定职业岗位能力要素所组成的。因此职业教育课程目标的制定应以培养学生掌握特定职业岗位能力要素为宗旨。 在泰勒看来，对学习者本身信息的研究是获得行为目标的重要来源和有利途径，其方法主要是依靠对学习者的“需要”做调查研究。在此他提到“需要”有两种含义，一种是“学习者目前的状况与公认常模之间的‘差别’或‘差距’，即应然与实然之间的差距”;另一种则是心理学的概念，即把“需要”视作“有机体内部的张力，为了保持有机体处于正常、健康的状况，必须使这些张力恢复平衡，泰勒把课程的行为目标建立在第一种意义上的“需要”，
语文课程与教学论复习
语文课程与教学论复习资料 第一章 1 “语文独立设科”时间和内容 答：时间：1904年单独设科。内容：①随着废科举，兴学堂的教育制度改革而出现，现代语文教育是现代教育制度的产物。②鸦片战争打破了中国的封闭状态，也带来了教育思想和制度的变革。③1904年1月13日清政府颁布《奏章学堂章程》，中国历史第一个由政府正式颁布，在全国范围内实际推行的现代学制，史称“癸卯学制”，我国现代教育由此开始。④学制对语文课程的修业年限，课程设置、宗旨，教学任务和时间，教学原则，教材等方面都有具体规定，把语文课程从古代的综合性学科中分离出来，标志着传统语文教育向现代语文教育过度。 2 教学：引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅助灯主要行为方式，一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。 教学论：教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。《学记》是最早的教学论专着。 课程：是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的，内容，范围，分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而
营造的学校环境的全部内容。 课程论：依据对科学系统，学生心理特征，社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。 3、语文课程与教学论的几个发展阶段。 答：①孕育于教育学时期（1902-1918）②国文教授法时期（1918-1924）③国文教学法和国语教学法时期（1924-1939）④语文教学法时期（1939-1978）⑤语文教学法和语文教学论时期（1978-1989）⑥语文教育学时期（1989-1997）⑦语文课程与教学论时期（1997-） 第二章 1 1963年，张志公发表《论工具》一文。发展了工具论理论。 2 我国古代阅读教学方面的主要经验有：熟读，精思，博览。 3 《国文百八课》是1935年夏丏尊，叶绍钧合编的。 4 “三百千千”：三字经，百家姓，千字文，千家诗 5 四书五经，《大教学论》，《学记》王筠的《教童子法》朱熹的《朱子教学法》 6我国古代的阅读教学，写作教学的主要经验有哪些？ 答：阅读教学：1熟读，精思，博览2评点法写作教学：1注重基本功训练2多读多写多改3作文从模仿入手4先放后收 第三章 1 全日制义务教育语文课程目标分为总目标和阶段目标两类。总目标有十项，前五项从语文素养的宏观方面着眼，侧重于“情感态度与价值观”和“过程与方法”两个维度。后五项从具体的语文能力培养方
(完整版)《语文课程与教学论》资料整理
第六章语文课程的教学艺术 一．语文教学的艺术特征？ 1.形象性 教学艺术的形象性表现在：（1）语言描述的形象化。教师运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，给学生生动的直观形象。（2）体态语言的形象化。教师运用手势、姿势和表情来表达某种意思，使抽象的语言符号变为形象的活动。（3）电化教学的形象化。可以将时空艺术、视听艺术融为一体。 2.情感性 情感性是语文教学区别于其他教学的显著特征。 语文教学艺术的情感性表现：（1）语文教师良好的情感修养。教师要把深厚的情感倾注在教学中，沉入课文，情动于中，才能形于外。（2）教学语言的情感性。富有情感的语言更容易使教师、学生、教材融为一体，产生和谐共振，引起情感共鸣。 3.创造性 教学需要新颖、突破，与众不同，常教常新，常教常异。面对教过几遍甚至几十遍的课文仍要有新的设计，只有不断创新，教学才能保持活力。 4.审美性 教学艺术的美是内在美与外在美的有机统一，语文教学艺术的内在美是教材中文质兼美的典范文章。教学艺术的外在美主要指教学表达的形式美。审美性的特征要求教师必须具备丰富的审美修养，具有感受美、欣赏美、创造美的能力。 5.应变性 教学过程是一个充满变化的复杂过程，教师必须根据教学中变化着的情景，及时迅速的做出反应。应变艺术是语文教学艺术高低优劣的显著标志，需要教师具有广博的知识基础、良好的心理基础、丰富的教学经验。 二．语文课堂的教学的组织艺术？ （一）导入艺术 1.导入艺术的基本形式与方法 （1）释题入课法。有些文章透过题目就可以窥见全文的奥妙，对于这类文章，教师可以直接板书课题，从释题入手导入新课，围绕课题提示一些教学重点、难点的问题。比如《将相和》，教师可以通过简短的课前谈话，十分自然的引出课题，接着问：将是谁？相是谁？和是什么意思？将和相始终都是和吗？为什么不和？后来怎么又和了？运用释题入课，可以引发学生注意和发人深省。 （2）设置悬念法。在新课开始时，根据教学的具体内容，提出问题，引起学生的好奇心和求知欲，使学生积极的投入到学习中。比如《警察与赞美诗》可以这样导入：我们每个人都不想进监狱，为什么美国人苏比非常想呆在监狱里呢？简介利索，迅速把学生带到课堂的中心问题上来。 （3）直观导入法。借助图画、照片、影像等直观手段，结合语言，在趣味中导入新课。比如《长江三峡》的学习中，教师可以出示有关三峡风光的
新编语文课程与教学论 笔记 1
新编语文课程与教学论笔记 性质 语文课程内容的主要构成 课程：即经验，是学习者生活经验的总和，是学习者学习经验和学习环境的交互作用。 课程内容：（课程要素）特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度。 课程内容选择：根据特定的价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素。 语文课程内容：是课程层面的概念，回答的是语文课程教什么这一问题，从学生的角度，它是学习的对象，因而也是对学什么的规定。 语文课程内容的构成：1、学习语言、2、关于学习的语言3、通过语言学习4、探究 语文教学内容：是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。 语文教材内容：是教材层面的概念，值得是为了有效传递、显现课程内容诸多要素而组织的文字与非文字资料，包括例文及近来鉴别出来的样本和用件类型的选文。 语文教材选文类型：定篇、样本、例文、用件。 定篇：是语文课规定的要素之一，指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目。 新教材的特色：以学生为本，贴近生活世界，重视言语实践活动，全面培养学生得语言素养，体现时代性、基础性、选择性。 语文教材的品格和功能：品格：内容上包含勒社会所需要得各种知识形式上体现勒语言和文字的运用规划。功能：智德启迪功能、语文历练功能、语言积累功能知识扩展功能 语文教科书的内容构成要素：1、语言文字、文学与文化2、阅读、写作、口语交际的言语实践活动3、语文知识与策略 语文知识：1、宽式：应该或已经纳入语文课程与教学的：关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度;他有语感和语识两种状态。2、窄式：前面相同，在课程的层面只包括语识 语文知识的范围及状态：范围：关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度。状态：语感和语识。 语感和语识的关系：1、语感具有不可分析性，语识具有可反思可被理解性分析特征2、语感比语识更基本3、语感比语识丰富4、语识识公共的，语感却具有强烈的个人独特性5、语感语语言能力浑然一体地结合一起6、语识识概念化的、推理的、依靠理性思考循序渐进的进行，语感却是直觉的、跳跃的、横向的、具有格式塔的特征。7、即使在一般性的语言活动中，语识虽然能够帮助我们对子或他人的语言进行分析、评价和调整，但语言活动本身能流畅地进行，依靠的还是语感。8、语识在一定条件中向语感转化，转化标志是：高度熟练至无意识地领会运用。 语文的实践活动（三种类型）：1、带有自然学习性质的语文实践活动2、在课程指引下的语文实践活动3、语识转化为语感的语文实践活动。 综合性学习 综合性学习的理念：1、注重学生自主选择和主动探究，注意培养学生得问题意识和培养学生得个性特长。2、拓展学生的学习空间，丰富学生的体验培养学生实践能力3、强调合作学习，注重学习求实务实的品格和创新精神
语文课程与教学论
语文课程与教学论
语文课程与教学论试卷7(科) 填空题（20分，每空一分） 1、语文教学论的学科性质表现为、、。 2、教育史上曾经出现过的三大课程流派分别为、、。 3、西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是、。 4、赫尔巴特教育学体系的核心是。 5、语文课程现象表现为、、。 6、语文课程与教学实践可以区分为、、三种类型。 7、1950年，《小学语文课程暂行标准》对“语文”一词的解释是：语文是以为标准的普通话和照普通话写出的。 8、新中国第一部语文教学法著作是。 9、“红领巾”教学法的核心是、。
二、单项选择题（10分） 1、中国历史上第一个由政府正式颁布，在全国范围内实际推行的现代学制是（） A、癸卯学制 B、壬寅学制 C、《钦定学堂章程》 D、《中国亟宜遍设小学堂议》 2、下列不是“三百千”的是（） A、《三字经》 B、《百家姓》 C、《千字文》 D、《千家诗》 3、我国传统语文教育的基本经验是（） A、建立了成套的、行之有效的汉字教学体系 B、建立了以大量的读、写实践为主的语文教学法体系 C、建立了成套的文章之学的教学体系 D、从汉语汉文的实际出发、充分应用汉语汉文的特点来提高教学效率 4、以下属于《全日制义务教育语文课程标准》课程结构的“三个维度”的是（） A、识字与写字、阅读、写作 B、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 C、知识与能力、阅读、综合性学习 D、过程与方法、口语交际、知识与能力
5、把传统的听说能力改为口语交际的两个突出特点是（） A、综合性、实践性 B、实践性、情感性 C、综合性、情感性 D、情感性、应用性 6、下列属于高中语文课程总目标的是（）、 A、积累与整合、感受与鉴赏、发现与创新 B、阅读与鉴赏、思考与领悟、应用于拓展 C、表达与交流、应用与拓展、发现与创新 D、阅读与鉴赏、表达与交流、发现与创新 7、下面不是语文教学目标设计的要求的是（） A、促进学生个性发展 B、体现语文学科的性质和特点 C、重视规律法则的把握 D、适应社会需要 8、第一次把“语文”和“语文学科”两个概念区分开来的是（） A、《全日制义务教育语文课程标准》 B、《全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用）》 C、《语文课程标准》
语文课程与教学论专业博士研究生必读书目.
语文课程与教学论专业博士研究生必读书目 序号 名称 1 叶澜《中国基础教育的文化使命》，教育科学出版社2001年版 2 郝德永《课程与文化》，教育科学出版社2002年版 3 小威廉姆·E·多尔《后现代课程观》（王红宇译），教育科学出版社2002年版 4 石中英《知识转型与教育改革》，教育科学出版社2001年版 5 史密斯《全球化与后现代教育学》，教育科学出版社2000年版 6 徐继存《课程论问题研究》，甘肃教育出版社2001年版 7 钟启泉《学科教学论基础》，华东师范大学出版社2001年版 8 滕守尧《审美心理描述》，中国社会科学出版社1985年版 9 钱理群《语文教学门外谈》，广西师范大学出版社2003年版 10 曹明海《语文教育文化学》，山东教育出版社2005年版 11 卡西尔《人论》（甘阳译），上海文艺出版社1985年版 12 申小龙《语言与文化的现代思考》，河南人民出版社2002年版 13 雅斯贝尔斯《什么是教育》（邹进译），三联书店1991年版 14 王岳川《现象学与解释学文论》，山东教育出版社1999年版 15 伽达默尔《哲学解释学》，上海译文出版社1999年版 16 伽达默尔《真理与方法》，上海译文出版社1999年版 17 曹明海《当代语文教育与课程改革理论前沿丛书》，山东人民出版社2007年版18 威廉·F·派纳《理解课程》，教育科学出版社2003年版 19 姚斯《审美经验与文学解释学》，上海译文出版社1997年版 20 海德格尔《存在与时间》，三联书店1999年版 21
申小龙《语言的文化阐释》，知识出版社1992年版 22 陆有铨《现代西方教育哲学》，河南教育出版社2000年版 23 钟启泉《世界课程与教学新理论文库》，教育科学出版社2002年版 24 王炳照等《中国教育思想通史》，湖南教育出版社1994年版 25 罗斯特《西方教育的历史和哲学基础》，华夏出版社1987年版 26 伊塞尔《阅读活动：审美反应理论》，中国社会科学出版社1991年版 27 曹明海《语文教育文化过程研究》，山东教育出版社2005年版 28 潘庆玉《语文教育发展论》，青岛海洋大学出版社2001年版 29 联合国科教文组织《教育：财富蕴藏其中》，教育科学出版社1993年版 30 金生鈜《理解与教育》，教育科学出版社1997年版 课程改革基础 01.《〈基础教育课程改革纲要〉(试行)解读》，钟启泉、崔允郭、张华主编，华东师大出版社，01年版。 02.《新课程的理念与创新》（师范生读本），钟启泉、崔允郭主编，高等教育出版社，2003年版。 03.《静悄悄的革命:创造活动、合作、反思的综合学习课》，(日)佐滕学，长春出版社，2003年版。 04.《素质教育在美国》,黄全愈，广东教育出版社，1999年版。 班主任工作基础 01.《给教师的建议》，（苏）苏霍姆林斯基，教育科学出版社，1999年版。 02.《育人三部曲》，（苏）苏霍姆林斯基，人民教育出版社，1998年版。 03.《孩子是个哲学家》，（意）皮耶罗·费鲁奇，海南出版社，2002年版。 04.《爱的教育》，（意）亚米契斯，上海译文出版社，2006年版。 05.《中小学班主任工作策略》，张国宏，江苏教育出版社，2006年版。 06.《班主任兵法》，万玮，华东师范大学出版，2004年版。 语文课程与教学论基础 01.《叶圣陶语文教育论集》(上、下)，中央教育科学研究所，教育科学出版社，1980年版。 02.《语文课程标准解读》，巢宗祺、雷实、陆志平主编，湖北教育出版社，2002年版。 03.《语文课程与教学论》，王文彦、蔡明主编，高等教育出版社，2006年版。 04.《高中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2004年版。 05.《初中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2003年版。 06.《语文教育研究概论》，周庆元著，湖南人民出版社，2006年版。 07.《语文教育展望》，倪文锦、欧阳汝颖主编，上海教育出版社，2002年版。
语文课程与教学论重点期末复习
*题型：1.背诵20’（诗、词。填空背诵/全文背诵） 2.简答3*5’（答课标。有一道高中课标，两道初中课标） 3.课例分析20’ 4.教学设计30’ 5.论述15’（注意多举例） 1.简要回答《普通高中语文课程标准》的课程总目标 通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五方面获得发展。 1.积累整合。能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。 2.感受鉴赏。阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。 3.思考领悟。选读经典名着，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神。? 4.应用拓展。能正确、熟练、有效地运用语言文字，在应用中开阔视野，增强文化意识，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。 5.发现创新。注意观察语言、文学和中外文化现象，培养探究意识和发现问题的敏感性。 2.简要回答《义务教育阶段语文课程标准》的基本理念 ①全面提高学生的语文素养。主要包括语文知识、审美情趣、文化教养、语文能力、审美品质、思想品质、生活体验。 ②正确把握语文教育的特点。即人文性、实践性、文本性特点。 ③积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，要爱护学生的好奇心求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，激发他们的问题意识和进取精神，培养学生主动探究、团结合作的精神。 ④努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应该开放而富有活力的，应确立适应所需要的课程目标，培养学生现代社会所需要的语文素养。 3.简要回答《普通高中语文课程》的基本理念 1.全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，以适应未来学习、生活和工作的需要。 2.注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而个性地发展。高中语文课程，应注重应用，以适应现实生活和学生自我发展的需要。审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。培养学生的探究能力能使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。 ? 3.遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。?高中语文课程应精选学习内容，变革学习方式，促进学生特长和个性的发展,建设开放、多样、有序的语文课程体系。 4.简述语文课程目标的三个维度
语文课程与教学论整理
第一章语文课程与教学论的基本性质、研究对象 一、课程与课程论 教师，学生，教材，环境（动态交互作用的生态系统） 各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和过程的总和，包括对学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容 内容：1.显性课程：学校教育中有计划，有组织实施的课程，又叫正式课程2.隐性课程：难以预期的，伴随正规教学内容随机出现的 对学生起到潜移默化式教育影响的内容 认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系 学科中心课程论 2人本主义课程论（学生中心）3社会再造课程论（社会中心） 二、教学与教学论 、教师的教和学生的学（凯洛夫《教育学》）教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式 行为方式：1 呈示、对话、辅导等主要行为方式 2 激发动机，课堂管理等辅助方式 （二）教学论 1 世界上最早的叫教学论专着：《利记。学记》 2 西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是拉特克（德）和夸美纽斯（捷克）《大教学论》比较系统
3 教学论流派：哲学取向的教学理论、行为主义的教学理论、认知教学理论、非指导性教学理论 三、语文课程与教学论的性质：基础课论学科，应用实践学科 ①认识语文课程与教学现象②揭示语文课程与教学规律③指导语文课程与教学实践④培养语文教学能力和教学研究能力 是中小学教育中为了学生的语文素养的形成和发展而设计和建构的语文教学内容体系及其活动方案 第二章语文课程与教学的发展 一、古代语文教育的内容 封建社会：以儒家经典为主1 蒙学教材：“三百千千”三字经，百家姓，千字文，千家诗 2 经学教材：四书（论语孟子中庸大学）五经（诗经尚书礼记易经春秋） 3 文选读本：《昭明文选》《古文观止》 1953年，在普希金指导下因课文《红领巾》教学引发了一场教育大讨论，内容涉及教学时间和效率，教师的积极性和学生的主动性及各自在教学中的作用，组成语文课的因素及分析等教学方法。这场讨论推动了语文教学方法的改革，建立了现代文教学模式。①推动了教学法改革②建立了现代文教学的基本模式③调动了学生学习的主动性、积极性。但也产生了倾向性错误①对文学作品的教学比较适宜，但对其他作品的教学不一定适合②产生了形式主义倾向 第三章语文课程的性质与目标
最新《新编语文课程与教学论》讲义(第二章)
第二章 语文课程的心理学基础 第一节行为主义心理学与语文课程 行为主义形成于20世纪初期，50和60年代盛行于美国和其他西方国家，是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。行为主义理论家普遍把学习看做是有机体在特定环境中对刺激所作出的行为上的被动反应，并且提出了著名的“刺激一反应”（S- R）联结公式，其主要观点是，心理学不应该研究意识，应该只研究行为，把行为与意识完全对立起来，因此称为“行为主义”。早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。 一、行为主义心理学的基本理论观点 第一，主张心理学研究应局限于有机体可观察的外在行为，反对研究内在的意识活动或心理过程； 第二，主张行为的形成或改变（学习结果）是刺激与反应之间的联系而建立的联结；学习过程是有机体在一定条件下因刺激与反应之间的联系而获得新经验的过程；刺激指作用于有机体并可能引起其反应的因素对有机体所施加的影响；反应则是对作用于有机体刺激的应答。 第三，有机体的任何复杂行为都可以还原为一系列简单行为的简单组合。 二、行为主义学习理论的语文课程观 （一）课程目标 在语文课程目标的定位和设置上，主张应该把基本目标确定为使学生获得一定的言语行为（或语言习惯）； （二）课程内容 在语文课程内容的组织上，提倡根据程序教学原理编制教材 1．小步子原则；2．促进学生积极反应原则；3．提供及时反馈原则 （三）课程实施 在语文课程实施方面强调模仿练习和强化的运用； （四）测量评价 在语文课程的测量评价方面主张测验外显行为和进行客观测验。 三、对行为主义心理学课程观的评价 （一）积极方面：提出了程序教学原理，有利于学生对知识的掌握； （二）消极方面： 第一，过分强调模仿和练习 第二，客观性测验只适合语文基本常识和名句名篇记诵的测量。用它来测量评价语文高
语文课程与教学论考研复习
语文课程与教学论_考研复习 一、填空题 (1)、教学：是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。 (2)、教学论：是教育学中的一门学科分支，研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。 (3)、《四书》：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。 (4)、“五经”：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》、《乐经》。 (5)、语文课程目标的五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，显性呈现（横向）。 (6)、语文课程目标的三个维度：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力，隐性线索（纵向）。 (7)、普通高中语文新课程目标确定的普通高中语文课程总目标包括的五项内容：“积累、整合”、“感受、鉴赏”、“思考、领悟”、“应用、拓展”、“发现、创新”。 (8)、语文教材：有泛指、特指和专指三种不同的概念。特指根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题册、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。专指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书，即课本。 (9)、语文教材的四个功能：德治启迪、语文历练、语言积累、知识扩展。
(10)、语文教材的内容有四种要素构成：范文系统、知识系统、实践活动、助读系统。 (11)、成功的板书和图示要做到：既是教学内容的艺术展示，又是教学思路的直观体现，能够揭示中心，突出重点，理清思路，启发思考。 (12)、板书图示的能力要素：1、硬笔书法能力 2、一定的制图能力和绘图能力 3、版面设计的能力 4、文明的书写习惯 (13)、语文试卷的评析方法： ㈠基本方法：借题发挥； ㈡具体的方法：1、抓住一点，讲清一类 2、对照比较，讲清知识、能力和智力的关系 3、改变题型，触类旁通。 (14)、解行识字法的要点：1、解行为本 2、偏旁带字 3、形音义结合 (15)、常见的对外汉字教学法：1、翻译法 2、古文字介入法 3、画图法 4、体态语教学法 5、偏旁部首带子法6、语音摹拟法 7、部件分合法 8、笔顺展示法 9、韵语教学法 10、信息化教学法 (16)、设定语文教学目标的依据：1、语文课程目标、阶段目标、单元目标与教学目标。2、语文教学的实际水平。 3、基础教育课程改革的要求。 (17)、安排语文教学内容的基本原则：1、语文内容和语文形式统一的原则。2、语文教学中发展智力的原则。3、识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，各种语文能力协调全面的发展4、语文课程资源的优选和重构原则。 (18)、现代语文教学情境主要有：课堂教学、实验室教学、多媒体教学、自主性教学、课外活动教学。
语文课程与教学论整理
第一章;语文课程的性质特点 1、我国古代语文教育基本上是与经学,史学,文学,哲学,伦理学等融为一体的极端混合型的,是集政治,历史,宗教,人伦等于一体的综合教育. 2、1949年叶圣陶将”国语”和”国文”统称为”语文”. 3、语文的本质：语文是以言语为根本质包含文字,文学,文章,文化等多元素在内的一个综合体.(张志刚对语文的理解，一语多文凝结为文化) 4、语文的特征:①符号性②工具性（思维的工具，交际的工具，信息的载体，文化的载体）③人文性（民族性，时代性，发展性，多元性，相对性）（论语中有一句话：质胜文则也，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。）何为人文？《易经·》观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。“ 人文精神是一种基于人之为人的哲学反思之上的批判态度和批判精神，即一种自由精神，是对人的生命存在和人的尊严，价值，意义的理解和把握，以及对价值理想或终极理想的执着追求的总和。 人文性的基本内涵一般是指对人自身完善的关注与追求，包括人的尊严，价值，个性，理想，信念，品德，情操以及承载这些信息和理念的人文学科。 5、语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。 人文教育的特点：民族性，时代性，复合性。 人文教育的内容：语文课程中的人文教育一是借助语文本体的人文构成对学生进行“文化“的塑造，二是在文化塑造的过程中促进学生的自主发展，提高学生对文化的选择与创造能力。两个方面的因素应该交互作用，和谐统一。具体表现为：①接受和理解语文本体所承载的各种民族历史文化信息。②体验和吸收汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族感受。③开掘汉语汉字本身的人文价值，注重体验汉民族独特的语文感受。④追求自由精神和独立意思。强调每个学生的自由与尊严，尊重学生的自由及自主，把”选择权“还给学生，精心呵护、培养学生的独立思考、反思和怀疑批判的精神。⑤强调每个人独特的生命价值，尊重学生的独特性、差异性和多样性，珍视学生的独特感受、体验和理解。总之，语文课程的人文性，强调语文学习过程是人实现自我成长，激发人的创造力与生命力，教师与学生双方的积极的生命运动过程。尊重人，具体的人的生命价值，具体的人的文化及其多样性是人文教育的重点。 6、语文课程的功能细分起来包括:丰富科学文化和社会知识的功能；传授语文知识，训练语文能力的功能；启迪思想开启智慧及人文教育的功能，即语文教育的功能和人文教育的功能。 语文课程复合功能的内部结构有两大要素组成：工具性和人文性。 工具性要素主要内涵是：听说读写，知识，方法思维等。 人文要素的主要内涵是：情思，审美，伦理，历史文化等。 汉语文教育的复合功能的特点:多维性和开放性，系统性和层次性，辐射性和延展性。
语文课程与教学论讲义
2011语文学科教学论讲稿 绪论 教学目的：了解课程概况、教学目的和教学内容，了解该课程的学习方法及参考文献。 教学内容： 课程性质： 语文课程与教学论是高等师范院校和教育学院汉语言文学专业学生的一门专业必修课，它是汉语言文学专业的应用理论课程，具有较强的实践性品质。 课程目标： 1．了解和探究语文教学的规律，提高语文教学理论素养 2．培养初步的语文教学技能 参考文献 A、基本文献： 1、《全日制义务教育语文课程标准》（北京师范大学出版社2001年7月第1版）； 2、《普通高中语文课程标准》（人民教育出版社2003年4月第1版）。 3、《基础教育课程改革纲要（试行）》（中华人民共和国教育部2001年6月发布）。 B、主要著作： 1、《初中语文新课程教学法》、《小学语文新课程教学法》、《高中语文新课程教学法》（―基础教育 新课程教师教育系列教材‖，高等教育出版社2003年5月、2003年7月、2004年月出版，倪文锦主编）； 2、黄麟生林润之主编《语文教学技能培育教程》（广西人民出版社2006年版） 3、《新课程的理念与创新——师范生读本》（钟启泉、崔永主编，高等教育出版社2003年7 月出版）； 4、《实和活——刘国正语文教育论集》（人民教育出版社1995年7月第1版）； 5、《中学语文教学研究》（王尚文主编，高等教育出版社2002年7月出版）。 6、《新世纪语文课程改革研究》（郑国民著，北京师范大学出版社2003年3月出版，） 7、《语文课程展望》（倪文锦、欧阳汝颖主编，华东师范大学出版社2002年2月出版） 8、《中国著名特级教师教学思想录·中学语文卷》（刘国正主编，江苏教育出版社1996年7月出版） 9、《中国著名特级教师教学思想录·小学语文卷》（杨再隋主编，江苏教育出版社1996年7月出版）； 10、《中国语文教育忧思录》（王丽编，教育科学出版社1998年11月出版）； C、专业报刊： 1、《中学语文教学》（首都师范大学主办）； 2、《语文学习》（上海教育出版社主办）； 3、《课程·教材·教法》（课程教材研究所）； 第一章语文课程与教学论的基本性质、发展演变等 教学目的与要求： 比较语文课程发展史上人们对语文课程性质的不同认识和历史发展；明确本学科的研究对象和基本任务；了解课程与教学的关系。 第二章：语文课程与教学论的历史发展 教学目的与要求： 1.识记：三百千、四书五经、文选读本、语文、“红领巾”教学法 2.了解：古代、近代、当代语文课程与教学的特点 3.理解：古代语文教育的经验和弊端、近现代语文教育思想、“工具说”理论 第一节古代语文课程与教学