《六步作文教学法》

这样，学生有自由发挥的机会和空间，学生写出来的文章尽管五花八门，却充分体现着他们的能力，凝聚了他们全部的心血，首先满意的是他们自己。若是写前老师先作了精心的指导和安排，那么学生的作文则会千篇一律，毫无生气和新意可言，因为学生的创造性、能动性受到了束缚，压抑。所以，本属于学生能动性的劳动，教师绝不可随意代替。这样安排，学生是在积极作文，而不是消极应付。老师对他们的鼓励信任也使他们始终葆有创作的激情。

二、教师指导学生互改

这一步非常关键。由于学生受智力范围和知识思想水平的限制，弄不好批改流于形式，劳而无功。所以教师对每一次互改的活动，都要精心安排，具体设计，善于引导。严忌“大而化之”布置学生互改，教师放手不管，任其自流。要加强具体的指导，教师的主导和指导作用要得到充分发挥，否则，学生的能力就不能很好的得到培养。

大纲明确指出：“可以组织学生互相修改，但应以教师评改为主。”这个“为主”就是强调教师的主导作用。我采用的是两个班的学生互改或同桌互改之法。作文发到学生手里，第一步重要的工作便是教师的指导。怎么改，改什么，学生并不完全清楚，需要老师明确修改的部位和对象。我指导的具体内容是：①错别字问题。要教给他们怎么标出，改完要分类统计数量，常用字多少，错字多少，别字多少。

②标点和书写问题。标点也统计，是一逗到底，还是一顿到底；是“句读不分”，乱点“鸳鸯谱”，还是只是一些“四不象”的圆点。书写主要是看其认真程度或是规范与否。③句子问题。病句要划出，并尽力作以修改。同时给它标明类型：Ａ．成分残缺。Ｂ．成分多余。Ｃ．句式杂糅。Ｄ．搭配不当。Ｅ．指代不明。④篇章结构问题。指导下列方面：Ａ．文不对题，漫无中心，语无伦次，不知所云。Ｂ．平

铺直叙，主次不分。Ｃ．结构紊乱，层次不清，不分段，“一片汪洋”Ｄ．开头结尾，拖泥带水。Ｅ．残缺不全，碎不成篇。Ｆ．表达内容不集中。Ｇ．字数够与否。

⑤批改方法。诸如眉批、横批、总评、打分等方面都相应作以指导。以上五方面，我都写在黑板上，并稍作解释。学生批改，以上方面都要顾及。下一步学生动手互改。这时老师不能袖手旁观，应巡回指导，学生会有很多问题要问，要鼓励他们多究多问。可以互相商议，轮流观摩，尽量搞活气氛。最后在商议的基础上，学生对所改作文作出公正评价。

这一步对学生来讲，经历不多，他们也算当一回老师，自然兴趣十足，读得仔细，改得也非常认真。做好了，可以培养学生的研究空气，活跃学生的思想。学生互改是一种互相借鉴，以改促写，以改促读的学习实践，而不是代替教师的劳动。因此，教师要有正确的指导思想。不管采用哪种方法，都要从培养能力的积极方面着眼，牢固地树立起正确的教育观念，并创造性地运用恰当的方法。让学生互改，并不意味着减轻教师的负担，反而可能还要增加教师的麻烦。

三、评析典型展开讨论

这一步工作，学生是主角，教师的任务是组织讨论、听和记。先由学生选出习作中的优秀典型，然后由习作的主修改者上台评析。评析时一般先把原作读一遍，然后谈自己的修改意见。其他同学认真听，并可随时发问、补充，与发言人商讨。此一活动，因为多次修改的作文总在变换，所以几乎每个学生都有机会上台发表自己的见解。面对自己修改的习作，每一个上台的学生都能有话可说，且言之有物。面对公众，每个同学也都会尽力做好准备，使出浑身解数，以展示自己某方面的才能。主讲意见发表完之后，大家便针对本次习作各方面的问题展开课堂讨论，争辩。此时教师可随便参与一方，并随时记下学生讨论的问题和结果，以便以后的指导、

归纳有针对性。最后，教师要对学生的分析讨论给以充分肯定，以增强学生的自信心。这一活动充分激活了课堂，加深了学生认识，问题愈争愈明，极好地锻练了学生的口头表达能力、分析鉴赏能力；同时对于学生性格的健康发展，也不无裨益。好多平日不多言语的学生，经过几次锻炼后，性格开朗了；好多学生一到辩论会上，即能滔滔不绝，口若悬河。

四、佳作作者谈写作

每次作文，选出二、三佳作，然后由小作者上台谈自己的写作体会。教师在此之前可略作指导。所谈内容重点是本次习作该同学如何审题立意、筛选材料、布局谋篇、成文经过等等，尤其是个人写作成功的“绝招”。在此活动中，所选同学都能做到知无不言，言无不尽，每每道出一些令同学顿悟之奥秘。好多学生谈及自己宽泛的阅读面。读是写的基础，但凡写作水平高的同学，其课外阅读量常常是惊人的，而且各有其法。这对于提高学生的阅读兴趣，增强阅读能力，极有好处。长此以往，不但可以使个别学生的写作经验变成全体同学的共同财富，而且可以使他们取长补短，使不同水平的学生在不同层次上都得到提高。这比起老师的“一言堂”效果好得多。再说，学生对于同年级、同班学生的作文易有亲切感，认同感，容易学习，易于吸收、领悟和总结。

五、教师矫评、指导和归纳

在这一步里，教师要充分发挥自己的主导和指导作用。学生评改以后的作文收起来以后，教师要大致浏览一遍，对于学生评改中存在的问题，要予以矫评，并将问题记录在案，以便下一步在指导中针对性地分析矫正。学生虽然互评了，但他们此时最关心的还是老师的评价。在学生眼里，老师永远是公正的化身。所以老师在

讲评作文时，首先要对本次作文修改作出公正的一分为二的评价，并对学生评改中存在的问题一一予以矫补。这样学生在每次互改中都会有不同程度的进步。

作文指导，可以说是传统作文教学的核心部分。写前指导，评后指导，对于老师来讲，称得上拿手好戏，人人都能“导”得洋洋洒洒，淋漓尽致。但正是老师这过多的的工作影响了学生的进步。正确的指导应是，在这一环节中，教师不是面面俱到，而应抓住本次作文中的一些典型环节，一些问题最多的部位，结合学生具体的习作予以形象的指导。大的方面，或审题立意，或选材组材，或布局谋篇；小的方面，或错别字问题，或标点书写问题，或病句问题。每次重点指导一二，学生听得清楚明白，易于吸收；不可“贪多”，否则反而“嚼不烂”。

最后的归纳也很重要。教师要给学生明确指出本次习作中存在的优点和不足，并勉励学生注意克服，以便于最后的改写真正奏效。

六、重作旧题改写深造

清代学者唐彪在《读书作文谱》中云：“作文有深造之法。如作文一次做不佳，迟数月将此题再为之，必有胜境出矣……改窜旧文，重作旧题，始能深造。”学生作文，是一种综合性、创造性的独立作业。要写好一篇文章，离不开多方面的综合能力和创造能力，而这种能力的培养，必须靠学生艰苦的磨练和教师正确而有效的引导。“文章不厌百回改”，大凡古今中外的传世之作，很少是一次写成。“改而后工”，所以教师应耐心指导学生在修改的基础上，参阅他人的意见和在这些活动中的所悟所感，尽力改写或重写自己的旧作；并鼓励学生改后再互相观摩或与老师再商讨。在这里，教师必须把好关，严禁学生原样抄上。

在这种改写或重写中，每发现一点过去的不足或不对，就是一个进步；每修正一点过去的不足或不对，就是一个提高。这对于促进学生逐步提高思想认识和表达能力效果非凡。

这一教法，看似复杂，费时较多，其实不然。如果处理得当，安排紧凑，不比传统作文教学费时多。我的安排常常是，第一步一课时，二、三步一课时，四、五步一课时，第六步重写安排在课下。也就是三课时时间。当然，此一教法，弄不好确实费时较多，可只用于每月一次的大作文。至于周记之类的小作文，则鼓励学生互评互改，教师可不定期抽查，事后就一些共同存在的问题集中提出。总之，“六步作文教学法”，经实践证明，效果是非常显著的。