浅谈阅读能力的培养

中国的传统教育，主要是背书教育，听话教育和应试教育三者的混合体，背书教育的功能是

把本来活泼聪慧的孩子们教呆、教笨、教傻，教成不会动脑、不拘言笑的小木偶；听话教育

的结果是，把原本禀赋各异渴望百花争艳的孩子们教成普遍缺乏独立意识、没有个性没有己见、遇事只会人云亦云从众随俗的庸碌之辈，至于应试教育，它的本质特征就是：只管考分，不管育人。对于培养现代有用人才而言，以考学生的背书功为主的考分，它的含金量实际上

是很低的，有些甚至低的可怜！对于学校教育的这种状态，我们老师是有可作为的，但对老

师的评价体制，使大多数老师急功近利，丢弃了完全可优化的教学教育。举个最浅显的例子：从小学五年级语文课本上开始，教材每单元就安排了“口语交际”和“回顾拓展”，初中课本上

每单元都设置了语文实践活动，这本身就是给了学生一个真正的舞台，在一个个中心的指引下，让他们主动获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展学生的视野，展现个人

的品味和魅力，体验成就感，从而获得更为积极的动力。而这一切，需要教师这个总导演来

提纲输领。大多数教师认为这在考试中体现不出来，还不如多写写生字词，多背背优美段落

有效呢。殊不知这就是每个教师所标榜的：授人以鱼，不如授人以渔啊。只读课内的书，不

涉及课外知识、课外读物的话，只会让学生走入死胡同。

阅读是一种重要的学习能力。学生的阅读能力存在着非常大的差别。学生阅读能力的差别是

其阅读技术的水平造成的。阅读是一种能力，这是大家所公认的。阅读是一种技术，有些人

可能不甚理解。要谈阅读，阅读的能力和阅读的技术，我们得首先让孩子喜欢阅读，才能求

其次。

怎样才能让孩子有阅读的兴趣呢？

读书是一种生活享受，就如同看电视、玩游戏、做运动一样。除了工具类书籍外，一般作家写书，就如同导演拍电影、画家画画一样，是一种艺术创作，是希望读者能从中得到美的享受，能从书中主人公跌宕起伏的命运中得到情绪上的宣泄。阅读是一种自我情感享受，是一

种个人的内在的需求。

在孩子起初接触书，有读书的倾向时，这是最好的引导时期，只要是符合孩子年龄的故事书

或者儿童文学，情节很跌宕起伏，孩子读的时候为了急于知道情节发展当然是会很快速地阅

读了。读这样的书也是有好处的，不爱阅读的孩子因此会爱上阅读。如果总是读这样的书，

就像总是吃快餐一样，肯定会出问题的，还需要读一些经典的适合年龄段的文学作品来放慢

阅读的速度，读完了想一想，甚至再读一遍。还是快餐的比喻，传统的美食是令人回味的，

而快餐不过是填饱肚子罢了。当他真正喜欢上阅读时，读两遍读三遍甚至更多都有可能，这

时已经属于他的需要了，他要品味揣摩了，从中会潜移默化许多东西。

对孩子阅读的要求切记不要功利的思想太严重，应该让他享受阅读的过程，总希望他阅读后

能得到些什么，思考些什么，希望对他的写作有帮助。但其实当你看到他阅读中得到那种快

乐时，也会非常开心的。从没有听到过哪位作家希望读者看书地时候重点关注他是如何进行

人物铺垫的，就像观众看电影，若只关注导演在哪里用了蒙太奇手法，达到了什么效果，不

知道这部电影是否还有票房收入。对大多数孩子而言，阅读一旦变成了被动去学习写作技法，这和上语文课又有何区别呢？兴趣是一切学习之动力源泉，只要他有兴趣阅读，那么他读书

的范围自然而然就会扩大，涉及的面也会越来越广，阅读的能力自然也会提升。当然，书海

茫茫，要有导航员。

说到阅读能力，有两个最高境界令人羡慕：“一目十行”和“过目不忘”。《三国演义》记载，

张松能过目不忘。

一个张松，几百年来，不知倾倒了多少人。当然，这种记载，只能半信半疑。严格说来，世

界上没有这样的天才的。这样的境界，只能这样理解：有的人阅读速度高，而且记忆效果也

非常好。当然，阅读经过有效的科学的训练，是可以提高的。多数不爱阅读的中小学生不知

如何培养小学生快速阅读能力

如何培养小学生快速阅读能力新大纲明确规定学生的课外阅读量，这表明对语文教学规律的认识有了新的提高。以往语文教学质量不高，学生能力不强，原因是多方面的。但就学生阅读面窄，语言积累少，是一个十分欠缺、突出的问题。提出开阔学生视野，丰富学生业余生活，增加阅读量，对提高学生说、写、听方面的能力，都有很大的帮助。营造一种良好的读书环境，教会学生自主读书，让其锁定自己想要读的书目。让学生在祖国语言文字的天地里自由的畅游，受到祖国语言文字的熏陶，得到鼓舞。从而激发对祖国语言文字浓厚的兴趣，积极主动地去进行语文实践活动。如何培养学生的这种学习能力呢？我想从如下几方面去做。一、明确快速阅读的目标。首先是阅读的主体目标。学生是学习的主体，也是快速阅读实施的主体。首先要求学生自己了解自己，“自己喜欢读哪一类的书目”。兴趣是最好的老师。只有自己找到自己感兴趣、或需要读的书目后，读书的数量和速度才有了前提保障。譬如，有些学生爱读故事类书籍，因而在读这类书时得心应手、感兴趣；而对于自然科学性强的书籍却是阅读不多，一旦阅读便会花费许多时间。读一本不太了解的书时间一长，可能就有放弃的机会。结合这些特点，我们应该锻炼学生读感兴趣的书目阅读。培养学生一种良好的读书习惯和能力。其次是明确客体目标，这是针对阅读材料本身而言的。即明确自我阅读目标。这主要指学生课外阅读。小学生课外阅读的时间是有限的，要在有限的时间里获取较多知识，必须有明确的快速阅读目标。简言之就是，指导学生首先速读一本书前的序言（或出版说明，或内容提要）、书的后记、或刊物的目录、或报纸的各版大标题等，了解其大致结构，熟悉其内容。然后筛选出自己要阅读的内容。学生在阅读前若明确了这些目标，就能更好地减轻阅读负担，从而提高阅读的速度。二、教快速阅读的读书方法使学生明确了快速阅读的目标，这只具备速读的一个基本条件，其更重要的是掌握快速阅读的方法，并把这一方法较灵活地运用于阅读实践中。方法是首先要使学生明确何谓快速阅读。所谓快速阅读，是指利用视觉运动的规律，通过一定方法的训练，达到变声读为视读，以记忆快、理解快、阅读快为标准进行阅读的科学阅读活动。根据人在阅读时的特点，可以知道人眼在眼停时具有摄取相当多的文字信

浅谈如何培养学生的阅读能力

浅谈如何培养学生的阅读能力语文是学习、工作和生活的基本工具，人们在社会活动中，如果能够准确、熟练地运用语文这个基础工具，必须具有较强的语文能力。小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读能力的形成，首先应该是从小培养阅读习惯，让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。然而令人心痛的是现在的许多孩子不仅不知道该读些什么，甚至走入了阅读误区。为什么上了六、七年的学，孩子们却还是不会阅读呢？原因很多，但我认为最重要的原因是教学与培养学生阅读能力的脱节。传统的课堂上，学生是被动的接受者，教师把课文分析得支离破碎，按照自己的理解、教参的分析，从专家角度，在高倍望远镜下剖析。这种方法，永远像一个精彩的演员在表演自己的拿手好戏，学生永远是观众，只会鼓掌。难怪学生不会表演？古人云：授人以鱼，不如授人以渔。意思是说，与其给人一些鱼，不如教人以捕鱼的方法，这是一种解决问题的根本途径。在传授知识的过程中，要重视对学生方法的指导，利用各种训练手段，让学生学会学习，切实提高学生的能力。要教会学生怎样去运用所学的知识，如何独立分析和解答类似的问题，以体现具体应用能力，这是教学工作的最终任务。它的实质

是变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。学生掌握了正确的阅读方法，获得了独立解决问题的能力，我们的阅读教学才算是真正达到了目的。学生没有形成独立阅读的能力，这是阅读教学的症结之一。以往针对这种情况，人们往往只归因于学生阅读能力太差，阅读量少，所以尽量增加阅读的数量，加大阅读训练的力度。殊不知，如果没有形成良好的阅读习惯，无论经过多少练习，阅读能力也是难以提高的。我认为培养学生的阅读能力应从以下几方面入手：一、如何激发学生阅读兴趣兴趣是最好的老师，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学生学习的内驱力。课外阅读要靠自学、自觉，全靠内驱力，因此我认为：要培养良好的课外阅读习惯，必须从培养学生的阅读兴趣开始。阅读兴趣, 是指进行阅读时的主动性心理倾向和对阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向。它是阅读活动中最直接最活跃的意向心理因素, 它对维系注意力, 增加理解与记忆, 激发联想和创造思维, 唤起情感体验, 都具有积极作用。作为一名语文教师, 应加大力度, 想方设法激发学生的阅读兴趣, 培养学生阅读能力。 1.合理使用多媒体, 激发学生的阅读兴趣。多媒体辅助教学是一种崭新的现代化教学手段, 它实现了由静态变动态、声变有声、抽象变具体的可能, 为学生架起通向理性认识的桥梁。合理使用多媒体, 可渲染与课文相应的气氛, 直接作用于学生的心理认知活动和情感活动, 让学生身临其境, 加深内心的体验, 进入具体的情境, 处于一种最佳的情绪状态。同时还能让学生充分享

英语：谈阅读理解能力的培养教学反思

新修订小学阶段原创精品配套教材谈阅读理解能力的培养教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 On the cultivation of reading comprehension 教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育

谈阅读理解能力的培养阅读是人们获取信息最主要的途径之一，也是目前各种英语标准化测试中不可或缺的题型之一，往往所占分值比重也很大。以前在我国的各种标准化测试中月的理解题的形式比较单一，一般都是“多项选择题”，即一篇阅读文章后设置有几个小题或几个未完成的句子，考生需从所给的几个选项中选择最佳答案回答问题或完成句子；考查内容和重点多集中在英语语言基础知识方面，远离学生的生活实际。所以我们不难看到，有些学生虽然阅读理解题得分虽高，但在现实生活月的一些英文招聘广告、英文说明书、英语新闻等与现实生活密切相关的材料都很吃力。随着我国《英语课程标准》的实施和各种新教材的推广，各种英语标准化测试中阅读的形式越来越多样，内容也越来越丰富，越来越贴近现实生活。那么如何在教学中有效地进行阅读教学，既帮助学生能应对测试又为学生的终身学习打下基础呢？笔者在此从阅读方法和阅读习惯谈谈我的看法。 A.教给学生正确的方法

一．分析文章体裁一般来说，我们阅读文章的目的是为了获取信息。文章体裁不同，其结构特点就会各异，所提供的信息重点也不同。因此我们获取信息的最有效的方法就是要先了解文章的体裁，以便能又快又准的获得需要的信息。初中阶段主要的阅读体裁有记叙文（故事、人物小传、新闻报导、史地知识介绍等）、说明文（科普文章、说明书等）、议论文（有关政治、经济、社会各方面的论述）和应用文（书信、广告、通知等）。如果是叙述文就应提醒学生注意找出主要人物、事件发生的时间、地点、主要情节以及最后结局;如果是说明文就要弄清楚说明的对象及内容等；议论文就应该抓住著者的观点、态度和文章的主旨。二.抓住主题句（keysentences）利用主题句来查找有关信息。一般说来，论述性较强的文章或说明文，每一段或相关的几段里总有一句话是主题句。读了主题句后，便能知道这一段大致的中心内容，因为主题句概括了全段的主要内容，而该段其余的句子则是用来阐述或说明主题句的。三．巧妙避开生词. 对于一般不影响句子或全文理解的生词，可以放过去，不必务求理解。遇到重要生词时，不要着急，也不要轻易放弃，提醒学生借助文章中的其他信息来帮助判断\推理含有生

阅读的四种能力及培养

阅读的四种能力及培养阅读能力主要包括认读能力、理解能力、评价欣赏能力、迁移应用能力，它们呈现一种递进的阶段性，前后关联，互为补充，形成一个完整的阅读能力纵向系列。认识和筛选信息；对抽象的道理加以具体说明，或对具体的材料加以抽象和概括；把阅读所获信息加以组合、调整，纳入自己原有的知识系统；作出扩展，对作品是非得失、优劣加以判断。因此，中学生要想达到这样的阅读目标，应具有以下四个方面的阅读能力。 1.认读能力是对书面语言的感知能力具体说，是指认知字形、认读字音、了解字义，初步获得课文表层意义的能力。这是阅读过程中最基本的能力，又是整个阅读过程的基础。顺利进行认读的心理特征，主要有两项，一是视读的广度，这指视知觉范围的大小，初中学生视视读广度是以词和短语为单位，高中学生则能以句子为单位。准确认读表现在对一些音形义混淆、容易读错、容易写错的字以及对同义词、反义词的辨析。准确认读还表现在，认读时不错字，不减字、不增字、不重字、不倒字。读得正确，不仅能锻炼语言的感知能力，而且能促进对语言的理解和记忆。它以敏锐的语感能力为核心，要求认读速度快、广度大，感知选择性强、准确性高。一般地讲，不发声的默读由于省掉了发声器官的发音过程、听觉分析器的分析过程，直接经过视觉分析器将文字信息传给大脑，所以较之诵读速度快。更重要的是读者的知识水平越高，就越能快速有效的辨识字词篇章所表达的概念、意旨，认读速度也就越快。汉语表达的特征具有很强的“板块”性状，在中心意义——“神”的统摄下，流水一样发展，这就要求在快速阅读过程中加大视觉范围和认读广度，尽可能多地抓住词句间的内在联系，从而准确把握板块单元的意旨。 2.理解能力是阅读能力结构中最核心的因素。阅读中的理解是对课文中词句、段落、篇章、写作方法以及所表达的思想内容的理解。整个理解过程是按照对语言形式到对内容的理解，对部分到对整体的理解；然后在这个基础上加深对语言形式和部分内容的理解这样的规律来完成的，在这个循环往复的过程中，从写词句入手，经过判断和推理，分析与综合，抽象与概括的思维活动，达到对课文中心思想的理解，这才算读懂了一篇课文。这是在认读感知基础上对词句所作的解释和对作品从内容到形式所作的分解和剖析。要能够理解词句的含义，尤其要善于抓住关键词句，前后关照，统摄整体，注重由表及里、由浅入深、由分散而关联的思考途经；要分析作者的思路层次，分析材料和中心、材料和材料的关系，分析材料使用的详略、先后，分析表达方式和表现方法，从整体感知入手到局部咀嚼体会，进而归纳整合，形成新的整体感知，实现螺旋式上升的理解分析效果。但初高中学生的思维特点不同，他们理解的心理特征也就不同。初中学生的思维特点是由形象思维向抽象思维过渡，其中具体的形象成分仍然起着重要作用。这一特点使他们对课文的深层意义和隐含内容常常理解肤浅；对内容复杂的课文，往往以偏概全；对没有中心句的段或不是判断句的论点、缺乏概括能力。在归纳中心思想或段落大意时，有时夹杂次要因素，有时又遗漏某些重要成分，或不大善于用自己的语言加以概括，往往会生搬硬套原文中的某些句子，作机械拼凑。高中学生的思维具有抽象概括的特点，由经验型向理论型发展。因此，他们的理解能力较之初中学生有所提高。在阅读中，能基本把握课文的主要内容，抽象出最基本的观点；并能用自己的语言加以概括。但他们在阅读中往往忽略某些深层意义或潜在内容。在揭示寓意较深的内涵或提炼某些复杂的议论文的主要观点时，仍然把握不准。另外，初中学生思维的独立性和批判性不如高中学生，尤其在思维的广阔性和深刻性方面。因此阅读时，初中学生只能就一个方面、一个层次或一般问题质疑，而高中学生则可能在更多的方面和更深的层次上进行质疑；初中学生主要在内容方面提出问题，高中学生则能在内容和形式，乃至语言风格方面提出问题。 3.评价欣赏能力是指对课文的美的感知、体验和评价能力，包括从课文的思想内容到表现形式、语言文字，乃至风格特点和评价和欣赏。高中学生在生理、心理上都接近成熟，开始初步形成某些人生价值观念，抽象思维已占主导地位，特别明显的是思维的独立性和批判性增强，阅读中选择性和稳定性有了明显发展。这些特点使他们已经具有相当的评价欣赏能力，有对阅读材料从思想内容到表现形式，乃至语言风格进行判断辨析和鉴赏。由于他们在知识和生活上的不足，致使他们在思维和理解上具有一定的片面性，这样在评价欣赏作品时也往往会反映出来。例如，当他们读到某些反映社会阴暗面的作品时，就以为整个社会是漆黑一团；当他们看到揭露某些干部腐化堕落的文章后，就认为“天下乌鸦一般黑”。这就要求语文教师必须在培养学生评价欣赏能力方面采取多种方式加以指导。这是建立在对文本从形式到内容的全面、准确、深入理解分析基础之上的，它要求读者对作品所表达的知、情、义的丰富或单薄、正确或谬误、健康或消极，表达方式、方法的恰当或不足、高明或笨拙、有益或有害等方面作出判断，从而真正认

培养学生阅读能力的方法

培养小学生阅读能力的方法南区小学慕丽娜内容摘要：阅读教学是小学语文教学的基本环节，是听、说、读、写的综合体。蕴藏着丰富文化内涵的阅读教学不仅是学生能力提高的重要途径，而且是提高学生人文素养的载体。只有抓住阅读教学这一重要环节，才能实现新课标下语文教学的教学任务，本文在分析新课标中阅读教学的课程目标的基础上立足于文本解读，提出几点培养学生阅读能力的方法。一、明确小学语文阅读教学的目标新课程标准明确提出“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”“三维目标”构造了一个全面育人的框架，语文知识和能力对一个人的发展起着基石作用，也是另外两维度的目标实现的依托。在语文教学中要让学生具备读、写、听、说、思考、创造等能力，这是语文的基本任务，也是语文必须重视的方面。 1、重视文本。我们应充分挖掘教材中的知识源，以其为平台，即使是最简单的词语，也有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融。譬如理解人教版三年级语文下册的18 课《她是我的朋友》中的重点句子：“过了一儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”时，我们可以先抓住句子中的重点词语“啜泣”“捂住脸”来体会阮恒内心的紧张与害怕。然后再联系上下文交流体会阮恒对小女孩真挚的友情，树立正确的友情观。只要我们潜心钻研文本，就不难发现其中的一词、一句都将是实现多元目标的依据之一。只有我们充分挖掘才能促进教学目标与文本的真正沟通。 2、重视实践。课堂是落实三维目标，提高学生语文素养的主阵

地。语文课堂要尽可能地为学生提供语文实践的机会，培养学生语文实践的能力。例如：在学习人教版三年级语文下册的第一课《燕子》一文时，我们可以设置情境悟读法进行不同层次、不同方式的朗读训练，让学生充分的读，在读中培养语感；在读中感受情感的熏陶；在读中积累语言；在读中学习表情达意的技巧。通过品读赏析描写小燕子的语句，学习对小燕子抓住特点、按顺序的描写方法。 3、架桥梁。其实在课堂教学中，三个维度是相互交融、渗透在一起的，是一个有机的整体，而这个过程又是以“过程与方法”为桥梁，渗透在师生的合作之中，比如：再教人教版三年级语文下册的19课《七颗钻石》时，正当我准备布置学生讨论：从水罐一次次的变化中体会到了什么时。突然冒出一个声音：“我体会到了小女孩尊敬长辈、关心动物、助人为乐、善良、有爱心的品质”这脱口而出完全正确的答案顿时使教室一片寂静。教学目的显然已经达到，然而我不满与此，接着说了一句：“你很聪明，你是怎么看出来的？跟大家说说好吗？”由此，从对结果的肯定转向了对过程的询问。关注过程是三维目标对我们最有益的启示。只有在学习的过程中掌握方法、获取知识、形成能力，培养情感态度和价值观，三维目标才能够相互渗透，交融一体，真正得到贯彻落实。二、激发学生的阅读兴趣《语文新课程标准》明确提出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。

如何提高学生的阅读能力

乐平联合校郝集小学姓名刘慎恒

如何提高小学生语文阅读能力《小学语文课程标准》强调加强学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极大的影响了教学效果。主要有以下几方面因素影响了阅读教学的顺利完成和显著成效：阅读兴趣不高。由于农村学生受办学条件、社会、家庭影响，没有形成一种良好的读书氛围，多数学生读书积极性较低。缺乏良好的阅读习惯和方法，课外阅读更是囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐。没有良好的阅读环境，农村学生大多数家庭条件差，很少买书。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个象样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读受到限制，达不到预期效果。针对农村的实际，要加强学生的阅读实践，笔者认为应从课堂、课外及资源开发三方面入手：一、展开对话，丰富阅读实践。阅读是学生与文本对话，相互建构意义的过程。《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程”，其实质就是阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。那么，如何让阅读教学走向“对话”，如何让学生通过“对话”潜心会文，如何让学生通过“对话”凸显个性，从而促进学生的发展呢？

小学生快速阅读能力的培养

如何培养小学生快速阅读能力的浅见《语文课标》在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年里课外阅读总量应在400万字以上，并明确规定：小学1——6年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。如此庞大的阅读量对于相当一部分学生来说，根本是无法完成的。为此，教给学生有效的读书方法，提高学生的快速阅读能力是十分必要的。怎样提高小学生的快速阅读能力呢？一、明确快速阅读的目标。快速阅读，是让学生从文字中迅速吸取有用信息，从而提高自己的思维能力, 改善记忆方法。阅读时首先明确阅读的主体目标。学生是快速阅读实施的主体，首先要求学生自己了解自己，“自己喜欢读哪一类的书目”。只有自己找到感兴趣、或需要读的书目后，读书的数量和速度才有了前提保障。其次是明确客体目标，这是针对阅读材料本身而言的。即明确自我阅读目标。小学生课外阅读的时间是有限的，要在有限的时间里获取较多知识，必须有明确的快速阅读目标。简言之就是，指导学生首先速读一本书前的序言、书的后记、或刊物的目录、或报纸的各版大标题等，了解其大致结构，熟悉其内容，然后筛选出自己要阅读的内容。学生在阅读前若明确了阅读目标，就能更好地减轻阅读负担，从而提高阅读的速度。二、教给快速阅读的读书方法

所谓快速阅读，是指利用视觉运动的规律，通过一定方法的训练，达到变声读为视读，以记忆快、理解快、阅读快为标准进行阅读的科学阅读活动。其方法主要有以下几种: 1、浏览法。浏览法是指对一般不需要细致了解的书籍，只是从总体上粗略掌握书中大概内容的一种阅读方法。浏览阅读主要注意文中篇名，目录、序言、提要、索引、开头、结尾以及中间各段落起首的中心句。将这些关键部分浏览完毕后，会对文章或书籍形成总的印象 2、扫读法。扫读法不像传统阅读方法那样逐字逐句地来读，而是将眼停的视域尽可能扩大，将几行文字、一段文字甚至整页文字作为每次眼停的注视单位，在快速扫视中获得对文章或书籍的总体印象、整体理解。 3、跳读法。跳读法是指跳过一些无关紧要的部分而直取读物的关键性内容的一种快速阅读方法。跳读则是有所取舍地跳跃式前进，只停留在那些最有价值的内容上阅读，其他次要内容则大段大段甚至整页整页地略过。 4、寻读法。寻读法是指为得到急需的有关资料，在众多相关书籍资料中搜寻查找的一种快速阅读方法。寻读时，要在快速扫视书页的过程中，能够很快地对自己所要查找的某些问题的细节如人名、地名、事件、年代、概念术语等，作出识别判断。三、快速阅读能力的训练学生明确快速阅读的目标，掌握了快速阅读的方法外，还得进行必要的快速阅读能力训练。

如何培养孩子的阅读能力

如何培养孩子的阅读能力？在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为具有很高价值的能力。因为阅读是学习的基础，良好的阅读习惯与能力的拥有，能让阅读者“厚积而博发”。阅读是长期的、日积月累的、潜移默化的，是伴随人一生的。更重要的是，阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西审美观、道德观和人生观。儿童心理学实验研究表明，儿童时期是培养阅读能力的最佳时期。父母应该重视孩子阅读潜能的开发，用正确科学的方式来引导孩子阅读，让孩子善于阅读，乐于阅读，勤于阅读。有一个孩子养成了乱拿别人东西的坏毛病，他的父母知道后于是找他谈心，他几经做出表态后仍改不掉，最后父母在一位亲子专家的启发下，给孩子找了一本书，让他阅读并尝试写下自己的感受，没想到孩子竟被书中主人公的精神所感动，彻底改掉了偷东西的恶习。可见，阅读给人心灵上的启迪也是无法估计和替代的。阅读既是一个了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照过程，即通过阅读来反思自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，这对一个人的精神成长至关重要。通过阅读，还可以把孩子引入一个神奇、美妙的图书世界，使他们的生活更加丰富多彩、乐趣无穷。同时，还可以使孩子从书中获得人生的经验。因为人生短暂，不可能事事都去亲身体验，书中的间接经验，将有效地补充个人经历的不足，增添生活的感受。有人说过：一个人精神发育史实质上就是一个人的阅读史。通过阅读可以发展人性，提升修养，可以丰富生活，愉悦身心。让孩子养成良好的阅读习惯，对于孩子的人格养成、精神世界和人文素养的构建，是不可或缺的精神营养。

那么，作为父母应该如何引导孩子去阅读，从而培养孩子的阅读能力呢？ 1.父母首先要有阅读习惯要培养孩子读书的习惯，最重要的是父母的态度。如若父母视阅读为生活乐趣的一部分，孩子自然会乐于读书。父母经常津津有味地读书看报，对待书报总是兴趣盎然，孩子便会觉得读书一定很有趣，于是对书籍充满着好奇，自然而然会在书的国度中流连忘返。如果父母不读书，却想让孩子读，他就会说：“你们都不看书，为什么要让我看？” 2.给孩子选择好书法国哲学家笛卡尔说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”著名的文学家和哲学家斯迈而斯也说过：“古往今来，好书总是人们最好的朋友，这关系永远不会变，因为它是最有耐心最令人愉快的良伴。” 一本好书，会赋予孩子高尚的品质，会使孩子的心灵得到净化，在潜移默化中深受高尚情操的熏陶。所以，父母应根据孩子年龄和发展特点，给孩子选择一本好书，如生动有趣的长篇小说、优秀的散文，以及综合性的书籍如《上下五千年》、《世界五千年》、《成语故事词典》等。此外，还可以让孩子配合看一些名著欣赏作品，让孩子自幼就开始接受名著的熏陶，不仅可以奠定孩子一生优雅人格的基础。同时，还可以提高孩子们的语言表达能力，有助于对其它知识领域的领悟和旁通。 3.为孩子准备一个书架在家中，为孩子选一个光线充足的房间或角落，放置一张书桌，准备一个小书架。让孩子可以随意选取自己喜爱的书籍，坐在书桌前放松自在地去阅读。相信您的家中如果有这样一个空间，孩子一定会有阅读的欲望。

如何快速提高学生的阅读能力

如何快速有效的提高学生的阅读能力问题的提出：教学多年，很多学生都说语文中最难做的是阅读题。如何把握阅读题的重点成了重多学生的难点。对此根据多年的教学经验我总结了以下几点，希望能帮助更多的学生提高阅读能力。问题的解决：一、有疑而读，提高阅读的目的性。我们拿到阅读的数目，应首先问自己想要了解哪方面的内容，进而进行阅读，这样可以提高我们的阅读速度。有了速度还要有质量，那就需要精读了。二、勤动笔墨，表达独特感受。有句俗话说“不动笔墨不读书。”所以读书就需勤于动笔，以此加深印象。如何动笔呢？读书做记号就不失为一种简便有效的好方法。它可以帮助我们理解文字内容，增强记忆效果，还便于今后查找。因此，我要求学生每次读书前，先准备好笔，看到书中的精彩语句、点睛之笔就勾勾画画、圈圈点点，使学生既集中注意力，又积累了一定的好词佳句，提高了阅读的效率。三、边读边思，培养主体意识。 “学而不思则罔，思而不学则殆。”同样，读书也不能脱离思考，没有思维的阅读，是一种低效的、甚至是无效的阅读。如果说思维是阅读能力的中心，那么疑问则是思维的火花。有疑问才能促使求知，促进思维，才能使阅读更有意义。我总是鼓励学生在阅读任何一篇文章时都要多问几个“为什么”，让学生带着问题去读书，又在读书中解决问题，同时发现新问题。在语文教学中，我给学生提供了提问的时间和空间，并且培养学生从内容上写什么这个角度逐步向作者为什么这样写、又是怎样通过语言文字来表达情感的等等有深度的问题发展，提醒学生不能只停留于文字表面，而是要想作者所想，把自己融入文章情境，与作者在思想上沟通，在情感上共鸣，使阅读能力与理解能力协调发展。久而久之，学生的思维越来越活跃，所提的问题也越来越有价值。这样，充分激发起学生的阅读兴趣，在反复的读书中找到自学的途径，让学生尝到读书过程中由“生疑”到“解疑”的乐趣，成为学习的主人。四、诵读记忆，储存语言材料。

怎样培养学生阅读能力

怎样培养学生的阅读兴趣一提到如何提高阅读水平，人们自然想到的答案是：多读。这当然没错，熟能生巧是世人皆知的道理。但，读也要讲求质量。盲目无绪地乱读未必就能提高阅读水平。不少学生感到委屈，自己读了不少文章，学了不少所谓技巧，可阅读水平老提不高。另一方面，不少教师也对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么。如果仅仅是把文章翻译过来，那就成了翻译课。如一味讲技巧，一则阅读本身并无太多技巧可循，二则易把学生引向投机取巧的歧途。阅读到底该如何学习呢？其实，要回答这个问题，还得从我们的母语学习谈起。我们在小学就把常用的汉字基本学完了，可我们初、高中还得学习语文。那我们在中学语文课上学了什么呢？这个问题恐怕还一时不好回答。但至少敢肯定，我们的阅读和写作水平提高了。我们没有意识到自己母语水平在潜移默化中逐渐提升。学习母语如此，学习英语也是如此。我们在掌握基本语言后，必须学会脱离语言本身，我们首先要理解文章整体而非个别词句。文章的体裁、内容可能千差万别，但文章是人写出来的，那就必定有一定逻辑。词句都不过是表象，而把握作者的意图才是解题之关键。四六级考试都在向能力测试转变，我们也必须摈弃单纯强调应试技巧的老路。要想快速扎实提高阅读能力，我们可从以下几个方面努力：一．养成二次阅读习惯，培养逻辑推理能力很多书上要求学生学会分析文章的结构，其实就是要求学生提高逻辑推理能力。在平时练习中，学生做完阅读，唯一可做就是对答案，事实上，纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。第一遍读文章时，我们应当模拟考试的紧张气氛，尽量高质快速。但，对完答案后，我们有充足的时间再次阅读文章。第二次阅读文章我们的目的不在是获取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意图。我们必须带着思考再次阅读文章，问问自己以下问题：如果自己写同样题目或题材的文章，会采取何种文章布局？如我们自己设想的布局与作者不同，那么具体不同之处在何处？这篇文章与以前读过的同体裁文章相比，有何特点？也许有人会说，这样的训练不就成了精读课了吗？如果时间允许，二次阅读成了精读，又有何不可？讲求速度的范读是应试而用，要想真正培养逻辑推理能力，提高阅读水平，还非精读不可。文章的是永远读不完的，如果想着去读200篇各种模拟阅读题，倒不如踏踏实实读50篇历年真题。另外，地道的文章分析多了，对自己写文章布局谋篇也不无好处。二．自己学写长句，克服长难句障碍几乎每一篇阅读，总有一两句长难句。有许多同学这样分析那样分析，可就分析不出什么名堂。听力好的同学不一定发音好，可发音好的同学一定听力好。同样，能写出长难句的人当然不会怕什么长难句。同学们应当做的是找一本好的语法书，认认真真学习句子结构那部分。英语的句子主干往往并不复杂，只是其粘着修饰成分过多。我们一开始应当学会如何写出简单的基本句型，然后再通过附加各种从句、插入语、非谓语形式，来逐步扩充句子结构。分析长难句与扩充句子正好是反其道而行之，我们必须一步步“砍”去插入语、各种从句、非谓语形式，来获得句子主干。所以只要“欲简之必先扩之”，我们与其寻求各种长难句分析法，不如先学会自己写长句。

如何提高小学生的阅读能力

如何提高小学生的阅读能力【摘要】阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使人受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。培养自主阅读的好习惯，能在很大程度上提高学生的阅读质量，这不仅能在现阶段大大提升其自身素质，更是为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石。【关键词】阅读能力；兴趣；词汇量；独立阅读在教学过程中经常发现，有的同学平时口头表达能力很好，可是作文却写得前言不搭后语；或者一篇短短的文章，却总结不出中心意思；还有的甚至对短短数语的数学应用题产生误解，导致丢失了原本该拿的分数。究其根源，这都是没有良好的阅读能力所致。所以，对学生阅读能力的培养必须重视。怎样才能提高学生的阅读能力呢？一、培养兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是所有行为的原始动力。提高阅读能力，首先应该培养他对阅读的兴趣。培养孩子的读书兴趣要从幼儿时期开始，要依靠父母的诱导。进入小学以后，兴趣的培养对语文教师提出更高的要求，首先老师必须博学多才，在教学过程中能做到旁征博引。使课堂充满情趣，激发学生求知的欲望。另外，语文的教学要注重渲染文章的意境，魅力。使学生去体会作者的思想，品味语言独特的美。千万不可脱离文章整体，只是枯燥的讲解主、谓、宾、定、状、补。教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的互动朗读，尤其是富有戏剧性的朗读，更能促进学生对阅读的兴趣。定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此来激发学生课外阅读的热情。阅读兴趣的培养并不单单是语文老师的事，他要求各个学科的老师共同努力。例如，如果生物老师讲到蝴蝶时，告诉同学们《昆虫记》这本书中有详细的记载。我想这本书一定会成为学生争相传阅的新宠。巧借课文激趣，当讲到《草船借箭》时，老师不妨告诉学生，要想详细了解故事原委，可以读一下《三国演义》。二、词汇量

如何培养学生的快速阅读能力

如何培养学生的快速阅读能力当今社会是一个知识社会、信息社会,快速获取有效信息尤为重要。因此, 培养学生的快速阅读能力不仅有利于提高他们的综合语言能力,而且有利于培养当今社会所需要的知识应用型人才。快速阅读是指在较短时间内阅读大量文字材料以获取尽可能多的信息。全国大学英语四、六级考试中设计了快速阅读理解部分,以测试考生的浏览阅读和查读能力。然而，长期以来,我国的大学英语教学,并没有给快速阅读以足够的重视,由于英语教学课时紧张,教师的重点一般放在英语精读课文的词汇、语法和句子结构的教学。教师无暇顾及快速阅读技巧和能力的培养。如此导致了学生对于快速阅读的目的、速度要求和策略等都缺乏必要的认识。针对以上问题，笔者根据自己的教学经历，提出如下建议：一、纠正学生的不良阅读习惯在英语教学中,我们经常会发现学生在阅读时存在着许多不良阅读习惯,比如说心读。心读是指学生在阅读时无声地读,心读有时还伴有舌头、嘴唇和声带的轻微动作。心读是阅读能力较弱的学生特有的阅读方式，同时也是一种最难察觉出的出声阅读形式。因为发声器官都没有活动，而事实上要通过声音的转换才能明白文字符号的意思, 这样脑部经过了一系列复杂的活动。学生在心读时注视、停顿时间较长,视觉广度不宽,导致速度非常不理想。然而,快速阅读的目的是在较短的时间内获取篇章信息。良好的阅读习惯是提高阅读速度的基础。教师要引导学生快速度,高效率地阅读，要养成默读的习惯。可以展开学生的“无声”训练。因为无声阅读，也就是默读，速度比有声阅读快，因为默读只是运用眼和脑两大器官，省去了口的发音和耳朵监听的中间环节，从而提高阅读速度。另外一个常见的不良习惯则是心译。心译指学生们对所学的课文和阅读文章，习惯于逐字逐句译成本族语去理解。而在阅读过程中进行翻译，也是影响阅读速度提高的原因之一,因为这种习惯严重影响了阅读速度。为此，为了提高阅读速度，学生必须要摒除阅读过程的翻译环节，要学会用原文进行思维，将原文直接吸收、消化，省去中间的多余环节，加快阅读速度。其次，要提高快速阅读水平必须克服精读的惯性。长期以来,英语教学由于受精读影响,慢读在师生思想中已根深蒂固,认为读速快了,理解就差了。学生认为要加强理解文章的意思,就要放慢速度,从思想上把速度和理解对立起来。这样导致了很多学生在进行快速阅读时,常常读速快了就怕掉内容,影响理解,不由自主地又慢下来。针对这种习惯，可以养成计时阅读的习惯加以纠正。计时阅读，就是让学生在有限的时间内读完一定字数的文章。实践证明，计时阅读是培养速读能力的一个有效方法。而学生自己平时要自觉养成计算时间阅读的习惯。另外，计时阅读每次进行4~10 分钟即可,不宜太长。因为这种方法的快速阅读,要求精力高度集中,如果时间长,容易疲劳,精力分散反而降低效率低。这样长期坚持, 一定会有明显效果。此外，有些学生阅读时用笔指着词语或所读的句子，这样减慢了阅读速度。阅读时应把注意集中于作品的思想内容，而不是书上每个字的位置。对于这种情况，教师应该让学生引起注意，并加以克服。

小学语文教师如何培养提高学生的阅读理解能力

浅谈小学语文教师如何培养提高学生的阅读理解能力

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提高小学生阅读理解能力的途径摘要：语文与其他学科不一样，主要靠“学得”、“习得”，而不仅仅靠老师的“教得”。围绕“听说读写”，语文教师常常是反复地教，可很多学生仍然是读书费解其意，作文不得要领。某些问题，知道了答案，但从真正掌握意义上说，还是不会。数理化学科追求的多是“标准”，语文追求的是“妙趣”。一个词在这里是败笔，到了那里可能就是“生花妙笔”。因此要想真正获得语文的能力，最重要的是培养对语文知识的情感和养成良好的语文学习习惯。关键词：小学语文；阅读理解；提高能力语文阅读理解的考试令许多小学生头痛，他们不知道从哪入手。那么如何提高语文阅读理解能力呢？根据各年级各班的不同情况，制定一些相应的阅读计划，并保证坚持做到。及时总结交流，让学生发作文形式汇总成简单的学习材料，贮存加工成学生自己的知识。学生一时的兴趣激起来比较容易，然而要使兴趣常有，却是件难事。只有让学生钻进阅读中，让其体会到阅读的乐趣，学生自己就会主动阅读。所以在语文教学中要有目标，有计划地组织一些高质量的阅读活动，并长期进行下去，到那时，学生的阅读能力一旦有长足的进步，就会作文中自然而然地表现出来，无形之中也带动了作文的进步。小学阶段是人生的黄金时代，在学习中培养起来的阅读能力，将为一生中不断地涉猎知识打下坚实的基础。小学语文教学的目标就是

让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。学生阅读理解能力的培养要依靠教师在课堂中的教学，而教学就是要让学生以教材为主、课外阅读为辅、有效地教会学生阅读的方法，学会怎样去读书，掌握独立阅读的本领。这种听、说、读、写基本功训练以及其他如自学能力、思维能力、记忆能力等能力的培养构成了语文教师教学的基本内容，笔者在小学任教几年，现结合自己亲身从教经历，浅谈小学语文教师怎样提高学生的阅读理解能力。一、提倡课前预习，培养学生的自学能力。这是学生自主学习能力检测的一个重要环节。在这一步中教师要给好预习提示，使学生的预习有目的地进行，使预习行之有效。这就是教师教学中的“牵引”，学生通过认真预习可以知道自己欠缺什么，是字的音形义不懂，还是无法理解片段的意思。对于不懂的字词则可以在课前利用工具书查询学习，以此来提高自己的素质，同时帮助了学生对文章的理解。如此以来教师在课堂教学中便会有事半功倍的感觉。同时，学生也能在短短的40分钟内将文章的中心抓住，领会全文的重点所在，掌握文章的重点知识。对于自学能力的培养，教师在教学中要做到循序渐进。利用“牵引扶帮”的方法教给学生学习的方法，掌握自我阅读的本领，把注意力放在阅读的过程。这一能力的培养会使学生学会阅读，积极阅读，积累丰富的知识以求达到运用。二、力求抓主要抓重点，培养学生勤于思考的能力。爱因斯坦说：“在所阅读的书本中找出可以把自己引向深处的东西，把其他一切统统抛掉，就是抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离

《小学语文快速阅读能力培养策略研究》课题学习资料

《小学语文快速阅读能力培养策略研究》课题学习资料 2012小学语文新课程标准【最新修订版】对阅读的要求：第一学段(1～2年级) 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。（原10条，现7条，更紧凑）第二学段(3～4年级) 1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。学习略读，粗知文章大意。 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。 9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。（原10条，现9条）第三学段(5～6年级)

培养学生阅读能力工作计划

培养学生阅读能力工作计划文章来源教师范文吧课件关于培养学生阅读能力的工作阅读能力是初中生必备能力之一，在培养学生认知、理解和交流方面具有重要作用。培根曾指出：足以怡情，足以傅彩，足以长才。其怡情也，最见于独处幽居之时；其傅彩也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际。因此，决定将读书作为培养学生阅读能力的重要途径，将围绕让孩子“喜欢读书、学会读书”的主题开展一系列活动。主要包括以下几个方面：一、图书馆建设家委会和共同商讨购置一批适合初中学生阅读的书籍。选书根据以下几点原则：1、分类，书籍有类别。“读史使人明智，读诗使人灵秀，使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格”。暂定分为文学和科学两类，分别取名三松堂和实学馆。2、有层次，有适合基础好和基础一般的，有适合男生和女生的……分别选择经典1-2本。3、价格，正版情况下买简版，少买套装。关于费用问题，由家委会和班主任共同商议解决，

一方面可利用其他途径或媒介筹集书款，另一方面由班级家长共同承担。开学之前，我会拟定出书籍清单。二、读书会在建设好班级图书馆后，如何利用好成为最重要问题。与其让书静静地躺在书柜上，不如常常的翻阅他们。为了最大限度利用好班级投入，将定期组织（初步定为半个月一次）读书活动，活动的主题和形式将在后面详细说明。场地待定，由班主任或家长，学生参与。读书使人充实，讨论使人机智，使人准确。所以，参与读书会包括三个环节，首先利用一周读书和写笔记时间，学生利用一周时间阅读读书会指定书籍。其次利用一周读书笔记整理和自我感想时间，利用一周将所读书籍的内容或与自己生活相结合，写出具有特色的读书。在读书会上交流讨论，完成特别者全班欣赏。强调一点，由于读书会时间有限，每次参与读书会人员为1-2个小组学生及其家长。三、其他方式班级建设图书馆和组织读书会交流是从整体上提高班级全体学生的阅读能力，无法做到针对每个人，因此，作为补充提供有想法、有能力的学生参考。第一、利用好青岛市图书馆资源。我校学区离青岛市图书馆较近，喜欢阅读的家长和学生可办理借阅证进行相关活动，但要注意一点，选书一定要适合自己孩子的特点，切记好高骛远，背离学生实际情况。

谈阅读理解能力培养

谈阅读理解能力培养发表时间：2011-03-21T13:15:46.497Z 来源：《学英语》（高中教师版）2010年第23期作者：邱泽明[导读] 这类题型一般让学生归纳整篇文章或某一段的大意或者给文章起个标题。山东诸城市实验中学邱泽明直到上大学，通过学习英美概况，才真正了解到英语阅读是一种跨文化交际，所阅读的文字是与我们所不熟悉的文化联系在一起的。要真正理解读物内容，提高阅读速度和效率，在掌握语言知识结构的同时，还得多懂一些英语国家的风土人情、社交习俗、政治宗教、生活经验及科普知识等等，以便在阅读中排除歧义，做出正确的判断和推理。而我们的阅读篇目中，也涵盖了所有这些方面的文章。因此，在阅读教学中，我们应利用一切机会向学生介绍英美等国家的历史文化知识，让学生从多角度、多层次来了解英语的文化、历史背景、风俗习惯，才能对各种题材都熟悉。除此之外，对于阅读题型的针对性练习也是不可缺少的。阅读题型大体可分为主旨大意题、推理判断题、细节理解题和词义猜测题四种。阅读理解能力运用应该从多题材和多题型对学生进行阅读训练。１.主旨大意理解能力运用这类题型一般让学生归纳整篇文章或某一段的大意或者给文章起个标题。由于题材不同，每一篇文章的主题句出现的位置也不一样。但在多种情况下，英语文章的主题句多出现在本篇的首段或者首句，至少也会在这些地方出现一些本篇中心意思的关键词。因此，解这种题可以着重从首段、首句采用快速浏览的方法。２. 推理判断题理解能力运用这类题型要求学生根据某一句话、文中某一人物的某一句话来进行理解和推断其内涵、说话意图等，题干中一般包括infer，suggest等词。因此，答案一定不是从文中直接找到，而是靠其文字所包含的内在含义推断得出。这就要求学生根据主旨大意，理解作者在此处引用这句话的目的，通过上下文进行推理，最终才能得出结论。３.细节理解题能力运用这类题型是对材料中的某一细节进行理解，基本是文章中具体的信息、过程、数据或者起因、结果等。有些可以直接从文中找到答案，有些则要通过题干的叙述与原文某些语句进行对比进行判断，或者对数据进行计算而得出结论，是阅读基本的考查题目。４.词义猜测题能力运用这类题型从文中选出某一个生词，让学生猜测意思，词语的选择一般是一句话理解的关键，也有可能是某个定义的结论词。因此，可以直接从上下文理解中得出这个词的意思，也可以利用构词法对该词进行推断，关键还是上下文的语境。不知道这个词的意思，并不妨碍我们理解整篇文章的意思，以此类推，作者在这一段中、这一句中所要表达的意思也可以通过上下文猜出。构词法只是一种辅助手段，可以对四个选项进行比较时结合运用。学生要具有这样的阅读能力，就需要在日常教学中不断地进行训练。在我们的教育教学活动中，图式教学历来以直观、形象的特点受到学生的普遍欢迎。但是，由于相关图片的短缺，或者与教材配套图片的局限，这种方法在课堂中应用的频率并不高。阅读能力的培养，离不开这一直观、形象的教学方式。要对学生进行针对性的练习，必须了解学生的阅读现状。绝大多数学生在阅读中存在以下特点： 1.文化背景知识缺乏。周总理说过，要学习一门外语，首先要了解讲这门外语的国家的历史背景。我想他能够精通多种外语，与这一观点有很大关系。只有更好地了解了这一民族的历史和文化背景，才能更好地运用这门外语去和别人交流。如果对某一特定语境下的历史背景了解不够，往往会产生很严重的理解错误。如果我们说，“你们国家现在的秩序真好，就跟我们国家文化大革命时期一样。”你说，这是褒奖还是贬低啊？ 2.阅读技巧缺乏。高中词汇量的限制让好多同学在阅读的时候不能全面记住一个单词的具体意思，尤其是英语的一词多义，又不能从全篇或者上下文的行文中猜测正确的词义，造成理解误差。这与其阅读能力及阅读技巧有直接的关系。在图式理论上说，就是新事物提供的信息不能与大脑中预存的知识联系起来。 3.阅读理解具体题型的解题方法缺乏练习。阅读理解特定的几种题型的解题方法的训练，有助于引导学生有目的地进行阅读，从而提高做题的速度和准确性。加上不同体裁的英语文体的写作特点，如果不进行专项练习，学生阅读的系统性将大打折扣。根据学生的这些情况，我制定了以下措施： 1.扩大学生的背景知识，构建学生大脑中的图式结构。在课文教学过程中尽可能多地给学生展示与课文有关的图片、图表等，让学生更好地理解课文，进而让他们改写或者续写文章，开发其想象力和发散思维的能力。 2.训练学生做题技巧，提高学生推理判断能力。准备相关题目，有针对性地对学生进行训练，有目的地引导学生利用大脑中已有的图式信息对所读文章进行整理加工、分析理解，进而推理判断，得出正确的结论。 3.多题材、各题型反复练习。熟能生巧。一种题型的解题方法，在经过多次训练后，将会升格为技巧，那就是一个人所掌握的一种长时间内不会失去的能力。因此，对于阅读理解各题型的针对性练习，将对学生大有益处。 4.老师在教的过程中，也要认识到阅读教学的特殊性，充分利用一切可利用的机会，对学生进行阅读方法与技巧的指导。强化阅读能力在大脑中的图式构建，从而让学生能够把抽象的文字变成形象的图标放到脑海中，形成能力。总之，阅读能力是一种综合能力运用，只有多读多练才能把多种阅读能力运用自如。