《中学生发展》知识点整理

《中学生发展》

绪论：走近青少年

1、 身心发展:个体的身心发展包括生理发展与心理发展两大方面，指个体的生理及心理随着年龄的增长发生的一系列持续变化过程。（生理发展指生物体各部及各种器官、组织的结构和机能的生长发育过程。心理发展是指个体或种系的心理从发生、发展到死亡的持续的规律性变化过程。）

2、 身心发展的特征:

（1） 受遗传与环境交互作用的影响

（2） 连续性与阶段性

（3） 不平衡性与差异性

（4） 稳定性与变化性

第1章 青春期生理发展

1、 青春期：指个体以第二性征出现为起点并以性成熟为标志的时期。

2、 青春期的生理变化：包括身体形态的剧变、生理机能的增强、神经系统与内分泌系统的成熟、第二性征的发育与性成熟。

3、青春期的生理变化对青少年心理发展的影响：

（1）对青少年认知、情绪及行为产生影响，认知包括信息加工、认知内容、抽象思维能力等，情绪包括情绪困扰、性成熟的情绪体验等，行为包括不协调、产生各种性心理行为等。

（2）对青少年自我发展即身体意象产生影响，身体意象是一个人对自己身体的全部或其中一部分所做的心理描画，也即个人对自己身材、体型、容貌、仪表、体力等方面整体性的判断和自我知觉。

（3）对其人际交往发展产生影响 ，如同伴交往、异性交往敏感现象。

4、青春期教育：

基本原则为宽容与谅解、理解与尊重、自然与适度，内容包含性德育、性智育、性体育、性美育。有效模式为同伴教育。

第2章 青少年认知发展

1、个体的认知过程：指接受、贮存和运用信息的历程，包括知觉、注意、记忆、想象、思维和语言等。

2、注意：指心理活动对一定对象的指向和集中。

3、注意的特点：指向性、集中性。

4、感觉：指人脑对直接作用于个体感觉器官的客观事物个别属性的认识。

5、知觉：指人脑对直接作用于个体感觉器官的客观事物整体属性的认

识。

6、知觉的特点：选择性、整体性、恒常性、组织性。

7、记忆：指人脑对客观事物和现象的识记、保持、再认和回忆的认识活动过程。

8、记忆的规律：遗忘的进程先快后慢；识记材料的位置效应影响记忆的效果；意义材料的识记效果优于无意义材料的识记效果。

9、思维:指人脑借助言语、表象活动做实现的、对客观事实的间接、概括的反映。

10：思维的特性：间接性、概括性。

第三章 青少年情意发展

1、情绪：指有机体受到生活环境中的刺激时，生物需要是否获得满足而产生的暂时性的较剧烈的态度及其体验。

2、情感：指和人的社会性需要相联系的一种较复杂而又稳定的态度体验。

3、情绪与情感的区别、联系：

（1）区别表现在三方面：

①从需要的角度看待二者的区别。情绪更多地是与人的物质或生理需要相联系；情感更多地与人的精神或社会需要相联系。

②从发生早晚的角度看待二者的区别。情绪发生早、情感产生晚；情绪是人与动物所共有的，而情感是人所特有的。

③从反映特点看待二者的区别。情绪具有情境性、暂时性、外显性；情感具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性。

（2） 联系表现在两方面：

①情绪是情感的基础，情感要通过情绪表现出来。

②情感对情绪又具有调节和控制作用，对一个人的积极情感可能会使人抑制暂时的不愉快的情绪。

4、情绪状态：心境、激情、应激

5、情感种类：道德感、理智感、美感

6、意志：指个体自觉地确定目的，根据目的支配和调节行动，克服困难，力求实现预定目的的心理过程。

7、意志发展的特点：

（1）意志行动目的的发展：中学生的行动目的，则是由盲目向自觉，有选择发展的。

（2）意志行动动机的发展:主导行动动机的发展；由多变向稳定发展；动机的社会性和现实性的发展。

（3）意志品质的发展：表现在意志自觉性、坚持性、果断性、自制力

的发展。

第4章 青少年自我－个性发展

1、 自我：指个体对作为一个整体的自己的意识和体验，是一个相对稳定的观念系统。（“主体我”是一种主观的心理现象，指正在感知、思考的“我的意识”，是个体区别于他人的分离感。“客体我”指人们对于他们是谁以及他们是怎样的人的一种主观心理感受。）

2、自尊：指个体对自我概念所持有的一种肯定或否定的态度，是个体基于自我评价产生和形成的一种自重、自爱、自我尊重，并要求受到他人、集体和社会尊重的情感体验。

3、自尊发展的特点：青少年基线自尊比较稳定。青少年自尊波动的是浮动自尊。青少年总体自尊和分化自尊存在个体差异。一些分化自尊对整体自尊有着比较大的影响。

4、影响自尊发展的因素：

（1）个体因素

（2）重要他人

（3）亲子关系与师生关系

（4）压力

5、自我同一性：指自己能意识到自我和他人相区别而存在，以及自我的连续性和稳定性，即个人的内部状态与外部环境的整合和协调一致。

6、自我同一性的特性：个体性、连续性、整合性、社会性。

7、个性：指一个人独特的、相对稳定的行为模式，是由每个人所具有的才智、态度、价值观、情感等以独特方式结合的，在过去、现在和将来具有一贯性的产物。

8、个性的特征：整体性、个别性和共同性、稳定性和可变性、生物性和社会性、内隐性。

9、气质：指个体典型和稳定的心理活动的动力特征。

10、性格：指个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。

11、气质与性格的区别与联系：

（1）区别：气质是先天的，性格是后天的；气质无好坏之分，性格有优劣之别。

（2）联系：不同气质类型的人可以形成相同的性格特征；气质可以影响某些性格特征形成的速度；性格可以在一定程度上掩盖和改造气质。

12、能力：指使人能够成功完成某项活动功能所必须具备的心理特征。一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力。特殊能力是指某种专业活动中表现出来的能力。

第五章 青少年社会性发展

1、社会性：指与个体生活于其中的社会现象（如道德规范、交往规则）和社会关系（如亲子关系、同伴关系）等相关联的心理品质。

2、性别角色发展：指个体在遗传、家庭教养、社会文化和自我认知等因素的影响下，逐步学会扮演其身处社会所期望的性别角色的成长过程。

3、亲子关系： 指父母与其子女（亲生子女、养子女或继子女）之间形成的双向性人际关系，是家庭最基本也是最重要的关系之一。

4、中学生亲子关系的特点：

（1）紧张、矛盾、冲突；

（2）聚焦多种领域，社会习俗、学习、价值观、道德等；

（3）对问题性质认知不同。

5、师生关系：指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。

6、罗森塔尔效应：指教师对学生的额殷切期望能够戏剧性地收到预期效果的现象。

7、道德发展：指个体形成一整套符合社会道德规范要求的行为和价值系统，成为合格的社会成员的发展过程。

8、移情：指个体对他人情绪和情感状态的理解，表现为个体区分和辨别情感线索并推测他人内部情感状态，产生与其一致的情绪反应。

9、皮亚杰的道德发展阶段理论：

三阶段：前道德阶段（4-5）、他律道德判断阶段（5-8）、自律道德判断阶段（8岁以后）。

10、科尔伯格的道德发展理论：

两个观点：道德判断的发展是个体道德认知发展的最重要构成；道德发展表现出不同的水平和阶段。

第6章 青少年发展中的常见心理问题

1、心理问题：指在时间方面近期发生而不太可能持久的问题，问题的内容尚未泛化，而只局限在引发事件本身，其反应强度不甚剧烈，并为严重影响思维逻辑性的心理紊乱。

2、青少年心理行为问题的性质

（1）躯体化和动作化，较少心理化

（2）过渡性，容易改善

（3）问题行为综合征