教师招聘考试特殊教育学试 题

特殊教育学

填空

1. 残疾人分类（中残联）：视力残疾，听力残疾，言语残疾，智力

残疾，肢体残疾，精神残疾，多重残疾

2. 古代哲学家柏拉图在《理想国》一书中，也主张实行优生政策，废

弃残疾婴儿及私生子。

3. 1760年，法国人列斯贝(Charles Michell Lespee 1712一1789）在

巴黎创办了第一所聋校

4. 1784年，法国人霍维(Valuntine Haüy 1745－1822)在巴黎建立了

第一所盲校，该校采用了凸字触摸盲文教学法来进行教学。后来，这种凸字教学法经过法国教师布莱尔(Louis Braille 1809－1852）的创造，成为点字触摸文字，从而大大地推动了盲教的发

展。

5. 伊塔(Jean Marc Itard 1775－1838)写出最早的一本系统讨论弱智

问题的专著《关于一个野人的教育》

6. 1817年，加劳德特（Thomas H．Gallaudet）等人在哈特沃特

(Hartfood) 创立了美国第一所聋校；

7. 1823年，肯塔基州建立了第一所州聋哑学校；

8. 1914年由贝利（Charles S．Berry）在密执安州创立了第一所特

殊教育师资培训学校。后来，埃里诺(Charles M． Ellior)还在密执安师范学校开设了特殊教育专业以培养高水平的特殊教育师资。

9. 1975年颁布的PL94-142公法将“最少限制环境”作为一项基本原

则，提出“零拒绝”(zero reject)的理念。

10. 1994年在西班牙的萨拉曼卡召开的世界特殊教育会议上明确提出了

全纳性教育的思想，并对实施全纳性教育的各个环节进行了广泛讨论。

11. 中国最早建立的现代特殊学校是“瞽叟通文馆”。这所盲校是1874

年由一位外国传教士威廉·穆恩（Willian Moon）在北京创立的。

12. 中国第一所聋哑学校是山东登州的启喑学馆，也是一位名为梅理士

·查理（M．Charles）的外国传教士1887年创办的。

13. 1915年元月，在汉口训盲学校毕业的盲人刘先骥先生在长沙创办了

湖南导盲学校。这是中国人自己最早创办的特殊学校。

14.残疾儿童受教育状况6-14岁学龄残疾儿童为246万人，占全部残疾人口的2.96％

15.人的听觉系统由外耳、中耳、内耳、听神经和大脑颞叶听觉中枢等

五部分组成。

16.外耳由耳廊和外耳道组成。

17.外耳的作用：外耳道有传声和扩声作用，防御外来物体以保护外耳道和鼓膜,

18.中耳包括鼓室、鼓窦、乳突及咽鼓管等四部分。

19.听骨链由锤骨、砧骨与镫骨组成

20.鼓膜有传声和避声的作用

21.骨迷路包括耳蜗、前庭和半规管三部分

22.内耳包括听觉与平衡感觉的重要器官，由骨迷路与膜迷路组成。

23.听力损失的程度一般都是以500、1000、2000Hz三个频率纯音的平均听力损失来衡量，因为这三个频率是言语频率比较集中的区域。24.1895年奥地利的耳科教授厄班茨奇（Victor Urbantschitsch）的经典之作《聋哑人和后天聋人的听觉训练》。

25.在普通学校随班就读的弱智学生，每班以1-2人为宜，最多不超过3人；弱智学校（班）的班级人数以每班不超过12人为宜；中度智力残疾学生特殊班一般为8人左右。

名解

1.特殊教育 (Special education)，是根据特殊儿童的身心特点和教育需要， 采用一般或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识、获得技能、培养良好的品德，增强他们适应能力的一种教育。

2.特殊教育学 (Special pedagogy) 则是研究特殊教育现象和内在规律的科学。

3. 骨传导： 声波直接由颅骨传至内耳，引起淋巴液振动，产生听觉，这种方式叫做“骨传导”，简称“骨导”（bone conduction，BC）。

4.听力残疾：听力残疾，是指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与。（第二次全国残疾人抽样调查，2006）

5.言语残疾指由于各种原因导致的不同程度的言语障碍(经治疗一年以上不愈或病程超过两年者),不能或难以进行正常的言语交往活动（3岁以下不定残）。

6.失语：是指由于大脑言语区域以及相关部位损伤所导致的获得性言语功能丧失或受损。

7.运动性构音障碍：是指由于神经肌肉病变导致构音器官的运动障碍，主要表现不会说话、说话费力、发声和发音不清等。

8.口吃：是指言语的流畅性障碍。常表现为在说话的过程中拖长音、重复、语塞并伴有面部及其它行为变化等。

9.视力残疾，是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与，视力残疾包括盲及低视力。

10.智力残疾，是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。

简答

★1.特殊教育的意义（P8）：

答：1.发展特殊教育，能更好地体现教育平等的权利

2.发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高

3.发展特殊教育，能使残疾儿童成为自食其力的劳动者

4.发展特殊教育，能更好地对儿童实行因材施教

5.发展特殊教育，有利于提高教育的整体水平

★2.特殊教育的原则

答：早期教育原则认为，应尽早地抓住时机，对特殊儿童进行早期诊断、早期教育和早期训练。

补偿教育原则认为，特殊教育过程中，要针对特殊儿童不同的身心特点，尽量用健全器官来代替受损器官的组织功能，充分地发挥儿童内在的潜能，增加特殊儿童的适应能力。

个别化教育原则认为，要根据特殊儿童身心发展的具体情况，本着实事求是的精神，制定个别化的教育与训练方案，进行针对性的教育。

系统教育原则认为，特殊教育是一个系统工程。特殊教育应将家庭教育、学校教育、社会教育结合起来，从医疗养护、教育训练、就业培训三个方面，不断地巩固和发展学前教育、学校教育、成人教育的成果，才能取得良好的教育训练效果。

★3.特殊教育起源于欧洲盛行于北美的原因

答：

特殊教育起源于欧洲，决不是偶然：

一方面，当时欧洲的生产力水平在世界上占有领先地位；

另一方面，文艺复兴运动之后，欧洲盛行人道主义。一些富有同情心的教师、医生、牧师在开创欧洲特殊教育方面起到了不可磨灭的作用。世界特殊教育起源于欧洲，却在北美洲得到了迅速发展。

1．18世纪大量的欧洲、亚洲人迁移到北美洲定居，而且农村人口向城市大迁移，这样就形成了人口的相对集中，这便为特殊教育的发展提供了有利的条件；

2． 当时北美迅速的经济增长也促进了特殊教育的发展。

★4.听力残疾的分级：

答：?听力残疾一级：听觉系统的结构和功能方面极重度损伤，较好耳平均听力损失≥91dBHL

?听力残疾二级：听觉系统的结构和功能重度损伤，较好耳平均听力损失在81-90dBHL之间

?听力残疾三级：听觉系统的结构和功能中重度损伤，较好耳平均听力损失在61-80dBHL之间

?听力残疾四级：听觉系统的结构和功能中度损伤，较好耳平均听力损失在41-60dBHL之间

★5.听觉障碍儿童的注意特点

（一）引起注意的刺激源主要来自于视觉对象

（二）无意注意起主导作用，有意注意发展迟缓

（三）注意稳定性较差

?视觉器官疲劳而分散注意

?缺乏明确学习目的，学习动力不足，学习困难大

（四）注意的分配更加困难，较多的用注意的转换代替注意的分配（五）注意难以随着任务的变化而适时转移

（六）有意后注意发展水平较低

★6.听觉障碍儿童的思维特点

答：1.思维内容具体，多以形象性的内容作为对象

聋儿的思维主要依赖于事物的具体形象，他们能够掌握具体事物的概念，但不易掌握抽象的概念，比如，知道鸡、鸭、猪、小鸟，但是

对“动物”就不太容易理解了。

2.依赖感知的特点、生活情景或物体功用来分类

?如，把桌子、椅子、电话分为一类，把衣服、鞋子分为一类，被子和床分为一类等。

3.概念的扩大和缩小化

?如，把“买”的概念扩大到了解有用货币的地方，而并没有理解只有反映货币交换关系的才是“买”。

?如，认为汽车、火车、自行车是交通工具，而轮船不是，因为它不能在地上跑；猫、狗、牛、马是动物，而蚂蚁不是。

4.思维发展达到的水平局限

?聋童难于理解和运用抽象词汇和意义不明确的虚词，例如，不易理解和运用“奋斗”、“欲罢不忍”等词汇。

★7.听觉障碍儿童的情绪、情感特点

答：?情绪、情感内容日益丰富但相对贫乏

?情绪、情感体验日益加深又相对肤浅

?情绪的稳定性有所发展，但易变性很突出

?高级的社会情感逐步发展

★8.听觉障碍儿童的自我意识特点

答：（一）自我意识的产生晚于正常儿童（“你几岁了？”“你六岁了”）

（二）自我意识的独立性不强（以教师的评价为准）

（三）自我评价的抽象概括水平较低

（四）自尊心强于自卑感

?1.生理缺陷本身不会使听觉障碍儿童自卑

?2.自尊具有一定的盲目性（妄自尊大）

?3.自尊的脆弱性

（五）自制力不强

（六）抱负水平不高

★9.听力训练的内容（可能论述）

答：宋念堂（1989）认为，听觉训练的内容包括：

（一）听觉察觉

?所谓听觉察觉，是指听觉系统对听刺激的感受能力，或称听感受性。这种听觉能力是对不同性质和不同响度的声响刺激作出的一种反射性反应，并不与语言学习直接联系。

（二）听觉注意

?所谓听觉注意是指聋儿在建立了听觉察觉能力之后，能排除来自各方面的无关刺激的干扰，把注意力集中在要听的内容上，养成聆听的兴趣和习惯。

（三）听觉定位

?听觉定位是指在感知声音刺激后去寻找声源的测向定位能力。重新培养聋儿的听觉定位能力必须在听觉感知与听觉注意的基础上进行，并且

应该尽量利用生活声响的环境。

（四）听觉识别

?听觉识别是在聋儿已经熟悉声音的基础上，认识和识别各种声音所包含的意义和代表的事物。

（五）听觉记忆

?聋童听觉记忆需要反复、多次的刺激，使大脑的记忆编码得以强化。（六）听觉选择

?听是人的一种主动活动，它除了需要听觉器官参加外，还应包括大脑皮层的综合分析过程，在接受声音刺激后，需要注意对特定的声音指向和集中，有目的地选择某些声音。听觉选择就是在两种以上的声音中，或者在环境噪声中选择性听取某种声音的能力，也就是指能够听取希望听到的某种声音的能力。

（七）听觉反馈

?听觉反馈就是在发音或者说话时，无意识地通过听觉进行自我调整的过程。

（八）听觉概念

?听觉概念的形成表明儿童已经达到最高的、最复杂的听觉层次，它不仅表现为“听到了”，而且是“听清了”，更重要的是“听懂了”，最后再通过其动作反映得到“正确执行（回答）”，这才表明听觉概念的建立。

★10.口语训练

答：1．语音训练

?1）呼吸与控制训练。?2）呼吸与声带配合训练。?3）口腔训练。?4）音位训练。?5）音节拼读训练。?6）正音训练。

2．语言理解训练

?1）丰富的语言输入。?2）培养听（看）话的兴趣与习惯。

?3）习得语言规则系统。?4）以特定语境中的最小语言成分对比理解训练。?5）转述训练。

3．语言的表达训练

?1）培养说的习惯。?2）仿说训练。?3）句子训练。?4）看图说话训练。?5）复述训练。?6）叙述训练。?7）构建聋校语言环境。

★11.盲与低视力儿童的教育安置

答：在对视觉障碍儿童实施教育安置时，除视觉障碍的程度是必须考虑的因素外，还需注意以下因素：

?（1）儿童的年龄；

?（2）视觉障碍出现的年龄；

?（3）智力程度；

?（4）学业成就水平；

?（5）对视觉障碍的心理适应；

?（6）定向行走的能力；

?（7）有无其它障碍。

为视觉障碍儿童选择教育安置的主要原则是儿童是否能够从所选用的安置类型中，在教育需要上获得最大程度的满足。因此视觉障碍儿童的教育安置应该是富有弹性的。教育人员应定期评估他们在教育需要上的变化，而随时调整其安置的类型。

★12.保护低视力儿童的残余视力

答：1.提供适当的照明

?适当的照明可减轻用眼疲劳和提高学习效率。

?不同原因造成的低视力儿童对照明强度有不同的需要。

2.配备合适的助视器

?低视力学生要通过眼科医生的检查、测试，再根据学习需要选择合适的助视器，并听从指导，合理使用，让助视器真正地发挥作用。

?3.提供大字体课本及阅读材料

?目前一般书刊正文用五号宋体（10.5点），低年级语文课本用二号楷体（21点）和三号楷体（15.75点），高年级课本用来体小四号（12点），这些都是大部分低视力学生无法看清楚的。因为一般低视力学生通过助视器也只能看清大号（28点）的字体，对大部分低视力学生，都应提供印刷质量好的大字体课本和阅读材料。

?4.教室的墙壁、黑板等对比鲜明，桌椅颜色柔和

?教室的地板、墙壁要有一定的对比度，黑板可用浅色，也可用深色，但粉笔的颜色要与黑板的颜色对比明显。教师的板书尽量写大一号的字，以减轻低视力学生的困难。

★13.智力障碍儿童产生的原因

答：出生前的致病因素

（－）遗传

1. 染色体异常：唐氏综合症

2.先天性代谢异常

3.其他遗传因素：先天性脑积水，小头畸形

（二）先天获得性异常

1.胎儿期感染

2.药物毒性损伤

3.放射线和化学毒物的损害

4.吸烟与嗜酒

出生时的致病因素

（1） 早产、低体重

（2） 新生儿窒息

（3） 产伤

★14.智力障碍儿童的思维特点

答：智力障碍儿童的思维有三个主要特征。

?一是多停留在具体的形象思维阶段，缺乏分析、综合、抽象的概括能力。

?二是思维刻板，缺乏目的性和灵活性，很难做到根据条件的变化来调整自己的思维定向和思维方式。例如，即使外面下了大雨，负责给草场上的花草浇水的弱智学生也可能冒雨打伞去履行他的职责，做他平常所做的工作。

?三是思维缺乏独立性和批判性，容易随大流，随声附和，很难提出与众不同的见解

★15.智力障碍儿童的教育与训练

答：训练内容：

1.动作能力训练

?2.语言交往能力训练

?4.生活自理能力训练

?3.认知能力训练

训练原则

?（1）个别化原则

?（2）小步子原则

?（3）多样性原则

?（4）全面性原则

?（5）合作性原则

★16.智力障碍儿童的课堂教学

答：?1.充分地运用直观教学的原理，发展智力障碍儿童的观察能力?2.通过反复练习，提高智力障碍儿童的记忆能力

?3.创造条件，提供情景，发展智力障碍儿童的语言能力

?4.通过具体运演来发展智力障碍儿童初级的逻辑思维能力

?5.通过各种活动，发展智力障碍儿童的活动技能，使他们能从事简单的劳动

论述

1.标签化问题

答：过去二十年一直没有定论。认为标记可能的好处有：

（1）标记旨在诊断所需的特定处置为何；

（2）标志可增进非障碍者采取保护性的行为反应，以保护障碍同伴；（3）标记便于研究人员沟通研究中的发现；

（4）特殊教育所需经费，有赖特殊学生的分类；

（5）标志便于特定的团体推动特殊计划或制定法律及政策；

（6）标志可彰显特殊儿童的需要，使大众易于看到这些人的需要。

认为标记可造成的缺陷有：

（1）标记常令人注意到儿童的缺陷；

（2）标记使他人产生负面的态度反应，导致自我应验和预言（self-fulling prophecy）；

（3）标记造成他人对特殊儿童行为表现的偏见；

（4）标记使人产生不当的自我概念；

（5）标记结果使同仁拒绝他们；

（6）一旦接受标记，学生心理将受到永久的创伤；

（7）标记使他们从普通班中被隔离出来；

（8）标记使他们成为少数的族群，受到另眼看待；

（9）错误诊断时有发生，标记有其潜在的危险性。

2.世界特殊教育发展的特点与趋势

答：一、特殊教育观念的变化

特殊教育起源于欧洲，盛行在美洲，与18世纪高涨的社会生产力和人道主义精神有密切关系。

由于欧洲的人道主义带有浓厚的宗教色彩，所以最早创办特殊学校的多是一些富有同情心的牧师、医生和教师。

但是，二十世纪80年代以来，一些经济发达国家特殊教育的迅速发展主要是受人本主义和教育民主化思想的影响。

许多国家把特殊教育的发展程度作为衡量整个国家文明程度和国民素质水平的一个重要指标。

二、特殊教育范围的扩大

世界各国的特殊教育都是从发展盲、聋、哑教育起步，然后逐渐发展到弱智教育和其他特殊儿童的教育。

80年代以后，特殊教育的重心已从残疾儿童的教育转向了问题儿童的教育。在特殊教育的对象中，单纯的生理性致残比率下降，而心理失调、行为方式不当的问题却越来越突出。

三、政府的直接干预和特殊教育立法

许多国家特殊教育的兴起都是发自于民间，但政府的干预和宏观调控对促进特殊教育的发展起到了重要作用。

政府的直接干预和宏观调控主要表现在一系列教育法规、特殊教育公法的制定与不断修订。如，

美国1975年颁布的PL94－142公法

加拿大安大略省的 Bill 84公法

日本1947年颁布的教育基本法和学校教育法

韩国1977年公布的特殊教育保障法

台湾1984公布的特殊教育法

四、特殊教育的一体化

80年代以来，世界特殊教育明显地向三个一体化发展：

一是特殊教育与普通教育的一体化；

1.反标签化运动

2.残疾人权利运动

3.回归主流运动

二是学校教育、家庭教育与社会教育的一体化；

三是医疗康复、教育训练与社会就业的一体化。

五、科学技术的发展给残疾人提供的帮助

现代科学的发展给特殊教育领域带来了很大的变化。自然科学，特别是医学解剖学和技术科学的发展，帮助我们对特殊儿童的残疾和生理缺陷有了科学的理解。科学技术的发展给残疾人的生活、学习和缺陷补偿提供了帮助。

六、国际合作日益加强

国际社会的参与首先是通过协商建立某种公约，发表共同宣言。

其次，就是在联合国科教文组织的协助下，对发展中国家提供一定的援助，帮助这些国家建立特殊教育机构，培训专业人员，开展一些跨文化、跨地区的合作研究。