高中生物 5.2.1 染色体变异导学案新人教版必修2
高中生物 5.2.1 染色体变异导学案新人教版必
修2
【学习目标】
1、说出染色体结构变异的基本类型。
2、说出染色体数目的变异。
【学习重点】
1、染色体数目的变异。
2、染色体组的概念；二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。
【学习难点】
染色体组的概念；二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。
【学习新知】
学习任务一染色体结构的变异自主学习活动1 阅读教材
P85，总结染色体结构变异的基本类型及其结果。活动2 总结染色体结构变异与基因突变的区别。自学检测
1、下列变异中不属于染色体结构变异的是（）
A、染色体缺失某一片段
B、染色体中增加了某一片段
C、染色体中DNA的一个碱基对发生了改变
D、染色体某一片段的位置颠倒180。
2、基因突变和染色体变异的一个重要区别是（）
A、基因突变在光镜下看不见
B、染色体变异是定向的，基因突变是不定向的
C、基因突变是可以遗传的
D、染色体变异是不能遗传的学习任务二
染色体数目的变异自主学习活动1阅读教材P86，分析果蝇体细胞的染色体图解，归纳染色体组的概念。活动2 ①判断下图各具有几个染色体组？②基因型AaBb、aBc,AAa的个体分别有几个染色体组？③归纳判断细胞内染色体组的方法。活动3 阅读教材P87，总结二倍体、多倍体和单倍体的概念。自学检测
3、下列细胞中含有1个染色体组的细胞是（）
A、人的口腔上皮细胞
B、果蝇的受精卵
C、小麦的卵细胞
D、玉米的卵细胞
4、下列四个细胞图中，属于二倍体生物精子细胞的是（）
5、就二倍体而言，下列组合中属于配子的是（）
A、MMNN
B、Mm
C、MN
D、Nn
6、下列细胞中，属于果蝇配子并能形成受精卵的是（）
A、甲与乙
B、乙与丙
C、乙与丁
D、丙与丁
7、韭菜体细胞中的32条染色体具有8种各不相同的形态，韭菜是（）
A、单倍体
B、二倍体
C、四倍体
D、八倍体
8、大麦的一个染色体组有7条染色体，在四倍体大麦根尖细胞有丝分裂后期能观察到的染色体数是（）
A、7条
B、14条
C、28条
D、56条
9、下面有关单倍体的叙述中，不正确的是（）
A、由未受精的卵细胞发育而成的个体
B、花药经过离体培养而形成的个体
C、凡是体细胞中含有奇数染色体组的个体
D、普通小麦含6个染色体组，42条染色体，它的单倍体含3个染色体组，21条染色体
【总结提升】
构建本节课的知识网络
【巩固达标】
1、引起生物可遗传的变异的原因有3种，即基因重组、基因突变和染色体变异。以下几种生物性状的产生，来源于同一种变异类型的是（）
①果蝇的白眼②豌豆的黄色皱粒、绿色圆粒③八倍体小黑麦的出现④人类的色盲⑤玉米的高茎皱形叶⑥人类的镰刀型细胞贫血症
A、①②③
B、④⑤⑥
C、①④⑥
D、②③⑤
2、下图为染色体结构变异的图解，下列依次排列正确的是（）①缺失②倒位③重复④易位
A、①②③④
B、①③②④
C、②①③④
D、①③④②★
3、果蝇红眼对白眼为显性，控制这对性状的基因位于 X 染色体。果蝇缺失1 条Ⅳ号染色体仍能正常生存和繁殖（IV染色体为常染色体），缺失2 条则致死。一对都缺失1 条Ⅳ号染色体的红眼果蝇杂交（亲本雌果蝇为杂合子），则F1 中下列说法不正确的是
A、白眼雄果蝇占1/4
B、红眼雌果蝇占1/2
C、染色体数正常的红眼果蝇占1/4
D、缺失1 条Ⅳ号染色体的白眼果蝇占1/
44、下列关于染色体组、单倍体和多倍体的叙述中，正确的是（）
A、卵细胞中含有的全部染色体称为一个染色体组
B、某生物体细胞中含有三个染色体组，则该生物为三倍体生物
C、含一个染色体组的个体是单倍体，单倍体含有的染色体组数都是单数
D、普通小麦是六倍体，其花粉内含有3个染色体组，由其花粉发育的个体属于单倍体
5、右图是某动物体中细胞分裂的某时期示意图，据图分析下列叙述正确的是（）
A、该细胞中无同源染色体，定是处于减数第二次分裂的细胞
B、该细胞在形成的过程中可能发生了基因突变或基因重组
C、正常情况下该动物的体细胞中染色体的数目最多有4条
D、该细胞分裂产生的子细胞中含两个染色体组、两条染色体
6、对下图的叙述中，不正确的是（）
A、该细胞分裂可能是有丝分裂的中期，也可能是减数第二次分裂中期
B、④是一个染色体，包含两个染色单体①、③，两个染色单体由一个着丝点②相连
C、细胞中有两对同源染色体，④和⑦为一对，⑤和⑥为另一对
D、在后期时，移向同一极的染色体一定都是非同源染色体
7、右图是细胞分裂过程中一条染色体上的DNA含量变化图解，下列叙述正确的是（）
A、在AB段，细胞主要进行蛋白质的合成，细胞生长速度快
B、在BC段，细胞中始终存在染色单体
C、在CD段，细胞的主要变化是出现新的核膜
D、在AD段，细胞中发生的变异只能是基因突变
8、几种性染色体异常果蝇的性别、育性等如图所示。（1）正常果蝇在减数第一次分裂后期的细胞中染色体数为条，在减数第二次分裂后期的细胞中染色体组数是。（2）两只性染色体正常的白眼果蝇产下的后代中，出现了一只性染色体异常的白眼雌果蝇（XrXr Y），分析其原因不可能是（）
A、雄果蝇在减数第一次分裂过程中，性染色体没有分离
B、雄果蝇在减数第二次分裂过程中，性染色体没有分离
C、雌果蝇在减数第一次分裂过程中，性染色体没有分离
D、雌果蝇在减数第二次分裂过程中，性染色体没有分离（3）白眼雌果蝇（XrXr Y）正常情况下能产生________种类型的配子。该果蝇与红眼雄果蝇（XR Y）杂交，子代中红眼雌果蝇的基因型为 _______________。（4）用黑身白眼雌果蝇（aa XrXr）与灰身红眼雄果蝇（AA XRY）杂交，F1雌果蝇表现为灰身红眼，雄果蝇表现为灰身白眼。F2中黑身红眼与灰身白眼果蝇的比例为______，从F2灰身红眼雌果蝇和灰身白眼雄果蝇中各随机选取一只杂交，子代中出现黑身白眼雄果蝇的概率为_____。
高中生物必修二导学案第一章
1.1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第一课时） 【教学目标】1、阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验。 2、体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。 【知识梳理】 一、为什么选用豌豆作为实验材料容易成功？（观察图1-1，1-2，1-3，总结选用豌豆的优点） 1. 豌豆传粉（且闭花受粉），结果是：自花传粉（自交），产生； 自交：两性花的花粉落到同一朵花的雌蕊柱头上的过程叫自花传粉,也叫自交。 杂交：基因型不同的个体之间的交配。 豌豆花大，易于进行人工杂交，即去雄—套袋（防止其它花粉的干扰）—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种； 父本：供应花粉的植株叫父本（♂） 母本：接受花粉的植株叫母本（♀） 正交、反交：若甲作父本、乙做母本为正交，反之为。 2. 具有稳定遗传、的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分，进行统计。 性状：是指生物体的形态特征和生理特征的总称。如：豌豆茎的高矮。 相对性状是指一种_____ _的____ __性状的____ _表现类型。如：_____________ 。 设问：豌豆有多对相对性状，孟德尔做杂交实验时是同时观察的吗？他先观察一对相对性状的遗传，并对此进行分析。 二、一对相对性状的遗传实验（观察图1-4） P 纯种的高茎豌豆×纯种的矮茎豌豆 ♀（♂）↓♂（♀） F1高茎豌豆 ↓自交 F2 高茎豌豆矮茎豌豆 3 ：1 思考： F1为什么表现出高茎，没有表现出矮茎的性状？ F2为什么又出现了矮茎？且统计是3：1的数量比？这比值是偶然的吗？ 具有相对性状的两个亲本杂交所产生的F1中__________ _的性状叫显性性状。而 _______________ 的性状叫隐性性状。 性状分离指在______ _后代中，同时显现出________ _和_________ _的现象。 三、对分离现象的解释 1、孟德尔在观察和统计分析的基础上，果断地摒弃了前人融合遗传的观点，通过严谨的推理和大胆的想象，提出了如下假说： （1）性状是由_________ 决定的。遗传因子不融合、不消失。 显性性状：由显性遗传因子控制（用大写D表示） 隐性性状：由隐性遗传因子控制（用小写d表示） （2）体细胞中遗传因子是___________存在。 纯合子是指_________________的个体。如：纯种高茎豌豆：DD；纯种矮茎豌豆：dd 纯合子表现出来的性状能稳定遗传，自交不发生性状分离。 杂合子指_________________的个体，如：F1高茎豌豆：Dd 杂合体表现出来的性状不稳定遗传，自交后代发生性状分离。 （3）生物体在形成生殖细胞（______）时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。配子中只含每对遗传因子中的一个。 （4）受精时，雌雄配子的结合是的。 2、观察遗传分析图解图1-5 思考： F1形成的雌雄配子种类、比值都相等。两种雌配子和两种雄配子结合机会______，因此F2便有了____、_____、_____三种基因组合，比例为_______ ，在性状上则近于高：矮=________。 [记忆节节清] 性状：生物体形态特征和生理特征的总称 相对性状：一种生物的同一性状的不同表现类型。 显性性状：具有相对性状的亲本杂交，F1显现出来的性状。 隐性性状：具有相对性状的亲本杂交，F1不显现出来的性状。 性状分离：杂种的自交后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象。 孟德尔对分离现象的解释 1、生物的性状是由遗传因子决定的。遗传因子不融合、不消失。 2、体细胞中遗传因子是成对存在的
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必修② 遗 传 与 进 化
问题探究：红牡丹与白牡丹杂交的后代开的花，会是什么颜色？ 知识目标： 1. 杂交常识： ①杂交的操作方法：P3 图1-2. ②孟德尔选豌豆做遗传实验的原因：豌豆是传粉受粉的植物，还具有易于 区分的。 ③相对性状：一种生物的同一的不同表现类型，如豌豆的高茎和矮茎。 2. 一对相对性状的杂交试验（P4 左上角图1-4）：你从杂交实验图中发现了什么问题？有 什么规律吗？ 3. 对分离现象的解释：（请完成下列假说的内容并用遗传图解释） ①假说内容： a.生物的性状是由决定的。 b.体细胞中遗传因子是存在的。 c．生物体在形成生殖细胞——配子时，成对的彼此分离，分别进入到不同的配 子中。配子中只含有遗传因子中的一个。 d．受精时，雌雄配子的结合是的。 ②．遗传图解：（能力目标） 4. 对分离现象解释的验证：（测交） 5.分离定律：在生物的细胞中，控制着同一性状的遗传因子成对存在，不相；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子进入到不同的配子中，随配子遗传给后代。 作业： 1. 请列举出你在本节内容中所见到的新的专业术语并加以理解。 2.P8 基础题及资料上相关试题。
问题探讨：观察P9 左上角的奶牛场图片，思考怎样才能培育出既产奶多又生长快的奶牛？ 知识目标： 1. 两对相对性状的遗传实验： ①．画出遗传图并作出分析，首先看该现象是否遵循分离定律？ ②．该现象是否有其他规律存在？ 2. 对自由组合现象的解释（请用棋盘法画出遗传分析图）： 3. 对自由组合现象解释的验证（请用测交图解说明）： 4.自由组合定律：控制不同性状的遗传因子的分离和组合是的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子，决定不同性状的遗传因子。 5.孟德尔实验方法的启示（自己总结）： 6.孟德尔遗传规律的发现： ①．遗传因子=基因 ②．表现型：指生物个体表现出来的性状。 ③．基因型：与表现型有关的基因组成。 ④．等位基因：控制相对性状的基因，如 A 和a。 能力目标： 总结计算杂交后代表现型和基因型种类的方法；灵活掌握运用自由组合定律。 作业： P12-13 基础题和拓展题.
新人教版高中生物必修二全套精品学案-教案
人教版高中生物必修2教学设计 1.1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第一课时） [教学目标]： 知识目标：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律； 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维； 运用分离定律解释一些遗传现象。 能力目标：运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象； 尝试设计杂交实验的设计。 情感目标：认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。 [教学重点]：1. 对分离现象的解释，阐明分离定律； 2. 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育； 3. 运用分离定律解释一些遗传现象。 [教学难点]：对分离现象的解释；假说——演绎法。 [教学过程]：遗传，俯拾皆是的生物现象，其中的奥秘却隐藏至深。人类对它的探索之路，充满着艰难曲折，又那么精彩绝伦！ 让我们从140多年前孟德尔的植物杂交实验开始，循着科学家的足迹，探索遗传的奥秘。 融合遗传：两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混合，使子代表现介于双亲之间的形状。讨论：按照上述观点，当红牡丹与白牡丹杂交后，子代的牡丹花会是什么颜色？ _______________________________________________________________________________ 一、为什么选用豌豆作为实验材料容易成功？（观察图1-1，1-2，1-3，总结选用豌豆的优点） 1. 豌豆传粉（且闭花传粉），结果是：自花传粉（自交），产生； 自交：两性花的花粉落到同一朵花的雌蕊柱头上的过程叫自花传粉,也叫自交。 杂交：基因型不同的个体之间的交配。 豌豆花大，易于进行人工杂交，即去雄—套袋（防止其它花粉的干扰）—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种； 父本：供应花粉的植株叫父本（♂）母本：接受花粉的植株叫母本（♀）
人教版高中生物必修二DNA分子结构导学案
第二节 DNA 分子的结构和复制 【学习目标】 １、概述DNA 分子结构的主要特点。２、制作DNA 分子双螺旋结构模型。 ３、讨论DNA 双螺旋结构模型的构建历程。 【学习重点】 １、DNA 分子结构的主要特点。２、制作DNA 分子双螺旋结构模型。 【学习难点】DNA 分子结构的主要特点。 【知识链接】DNA 是主要的遗传物质 【知识框架】 DNA 双螺旋结构模型的构建 1、模型名称： 模型 2、构建者：美国生物学家 和英国物理学家 3、构建依据 （1）DNA 分子是以4种 为单位连接而成的长链，这4种脱氧核苷酸分别含有 四种碱基。 （2）威尔金斯和富兰克林提供的DNA 衍射图谱表明DNA 分子呈 结构。 （3）查哥夫测定DNA 的分子组成，发现腺嘌呤（A ）的量总是等于 的量； 的量总是等于 的量。 模型构建1：脱氧核苷酸 在DNA 分子中，由于组成脱氧核苷酸的碱基有4种 （A 、G 、C 、T ），因此，构成DNA 分子的脱氧核苷酸也有4种 它们的名称是： 1 2 3 4 模型构建2：脱氧核苷酸链
模型构建3：DNA 双链(平面结构) 模型构建4：DNA 双螺旋结构 （1）规则的双螺旋结构特点 1>、 2>、 3>、 （2）碱基互补配对原则： 所以：DNA 分子中A=T G=C （3）DNA 特点 ①稳定性：脱氧核糖与磷酸交替排列形成的基本骨架和碱基互补配对的方式不变；碱基对之间的氢键和两条脱氧核糖核苷酸的空间螺旋加强了DNA 的稳定性 ②多样性：一个最短的DNA 分子也大约有4000个碱基对，可能的排列方式有44000，排列顺序千变万化，构成了DNA 分子的多样性。（4n ，n 是碱基对的数目） 碱基对的这种排列顺序代表着 ③特异性：每个DNA 分子中碱基对的特定排列顺序构成了每个DNA 分子的特异性。 （4）碱基互补配对原则的应用 规律一：互补碱基两两相等，即A ＝T ，C ＝G 规律二：两不互补的碱基之和比值相等，（A+G ）/（T+C ）＝（A+C ）/（T+G ）=1规律三：任意两不互补的碱基之和占碱基总量的50％，即（A+C ）％=（T+G ）%=50% 规律四：DNA 分子的一条链上（A+ T ）／（C+ G ）= a ，（A+ C ）/（T+ G ）＝b ，则该链的互补链上相应比例应分别为a 和1／b 。 A T G C A T G C 1是： 1 2 2是：
(人教版)高中生物必修一(全册)精品导学案汇总
（人教版）高中生物必修一（全册）精品导学案汇总 【学习目标】 1举例说出生命活动建立在细胞的基础之上 2举例说明生命系统的结构层次 3认同细胞是基本的生命系统 【学习重点】1生命活动建立在细胞的基础之上 2生命系统的结构层次 【学习难点】生命系统的结构层次 使用说明&学法指导：阅读教材P2-P6 预习案 自主学习 一.生命活动离不开细胞 1.生命活动离不开___________, __________是生物体结构和功能的基本单位
2.单细胞生物单个细胞就能完成________________________________________ 3.多细胞生物依赖_________________________, 共同完成一系列___________ 二.生命系统的结构层次 1.生命系统的结构层次由小到大依次是：________→组织→器官→______→个体 →________→_________→_________→生物圈 2.一定区域内, 同种生物的所有个体是一个_______；所有的种群组成一个______ 3._______是地球上最基本的生命系统 【知识梳理】 病毒：只有依赖________才能生活 生命活动离不开细胞 单细胞生物：___________________ 多细胞生物：___________________ 生命系统的结构层次：________________________________________________________ 【预习检测】1、下列对于细胞与生物体生命活动关系的说法不正确的是 A 、细胞内基因的传递和变化是生物体遗传和变异的基础 B 、生物体的生长和发育是以细胞增殖、分化为基础的 C 、生物与环境之间物质和能量的交换是以细胞代谢为基础的 D 、地球上最早出现的生命形式是无细胞结构的病毒 探 究 案 探究1：草履虫能完成哪些生命活动？如果没有完整的细胞结构它能完成各项生命活动吗？ 探究2：每个人的个体发育是从什么细胞开始的？ 你和你父母之间是什么细胞充当了“桥梁”？ 一个受精卵是如何发育成完整的新生儿的？ 探究3：当手被烫到的时候完成缩手反射需要哪些细胞的参与？
(2020年编辑)高中生物必修一全套学案
1.1 《从生物圈到细胞》学案 教学目标： 1、知识目标： 1）举例说明生命活动建立在细胞基础上 2）说出生命系统的结构层次 2、能力目标：初步学会分析生物学知识素材 3、情感目标：认同细胞是最基本的生命系统 教学重点： 1、生命活动建立在细胞的基础上 2、生命系统的结构层次 3、认同细胞是基本的生命系统 教学难点： 生命系统的结构层次 教学方法] 质疑讨论、反馈矫正、迁移训练、讨论法 教学过程： 一、知识结构 生命活动离不开细胞 从生物圈到细胞 生命系统结构层次 二、过程 生命活动离不开细胞： 概念：生命活动离不开，病毒细胞结构，只有依赖才能生活，是生物体结构和功能基本单位
生命系统的结构层次： 生物圈 ↗↑↖ 生态系统 ↗↑↖ 群落 ↗↑↖ 种群 ↗↖ 个体↑ ↗↖ 血液循环系统 ↗↑↖ 心脏 ↗↑↖心肌组织 ↗↑↖ 心肌细胞举例：神经细胞肌肉细胞概念： 种群是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 群落是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 系统是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 记忆节节清： 习题巩固： 一、选择题： 1．关于细胞与生命活动关系叙述错误的是（） A、草履虫的生命活动离不开细胞 B、病毒不具细胞结构，所以它的生命活动与细胞无关
C、细胞是生物体结构和功能基本单位 D、多细胞生物依赖高度分化的细胞密切协作，才能完成生命活动 2．下列哪种生物不是由细胞构成的（） A、变形虫 B、酵母菌 C、衣藻 D、烟草花叶病毒 3．一定区域内的动物、植物和微生物等全部生物构成（） A、一个群落 B、一个种群 C、三个种群 D、一个生态系统4．下列选项中不属于生命系统的结构层次的是（） A、池塘里的一只青蛙 B、青蛙的表皮细胞 C、表皮细胞中的水和蛋白质 D、一个池塘 5．在一块草原上有8户牧民，每户牧民各养了一群羊，其中6户养的是绵羊，有2户养的是山羊，这块草原上的8群羊是（） A、一个群落 B、一个种群 C、两个种群 D、八个种群 6．可能构成一个生物群落的实例是（） A、树洞中久积的雨水 B、健康人的一滴血 C、一罐鲜酵母培养液 D、一瓶密封的蒸馏水 7．生物兴趣小组的同学们要调查一个池塘中青蛙近几年的个体数量变化情况。他们研究的是生命系统的（） A、个体水平 B、种群水平 C、群落水平 D、生态水平 8．下列实例中，属于生物群落的是（） A、海洋中的全部鱼 B、一片草地里的跳蝻和蝗虫 C、一棵枯树和其上的苔藓、真菌、昆虫、蜗牛等 D、一个池塘的藻类、细菌、蚌、水生昆虫等全部生物 9．潮湿的农贸市场上有鸡、鸭、鱼、青菜、蘑菇等，它们共同构成一个（） A、种群 B、群落 C、生态系统 D、以上都不是 10．下列对生命系统结构层次的研究，正确的顺序是（） A、细胞、组织、器官、系统、生物体、种群、群落、生态系统、生物圈 B、细胞、组织、器官、系统、生物体、种群、群落、生物圈、生态系统 C、细胞、组织、器官、系统、种群、生物体、群落、生态系统、生物圈 D、细胞、组织、器官、生物体、系统、种群、群落、生态系统、生物圈 11．绿色开花植物体的结构层次是（） A、细胞—组织—器官—植物
高一生物必修二导学案
高一生物必修二导学案 第3节DNA的复制 大庆市第二十二中学房颖 学习目标 1．概述DNA分子的复制，探讨DNA复制的生物学意义，提高自学能力、观察能力和分析理解能力。 2．热爱科学，团队协作；激情投入，快乐学习。 学习重点 DNA分子复制的条件、过程和特点。 学习难点 DNA分子复制的过程。 预习案 1．先通读教材第52~54页，了解对DNA分子复制的推测和复制的过程，完成填空，最后完成预习自测中的题目。 2．完成时间15分钟。 教材助读 1．对DNA分子复制的推测 （1）试着说出沃森和克里克提出的对DNA复制的推测。 （2）沃森和克里克提出的这种复制方式是。 2．DNA分子复制的过程。 （1）复制的概念：指以为模板合成的过程。（2）复制的时间和（对真核生物而言）。 （3）复制的过程如何解旋？ （4）复制的条件、、、等。 （5）复制的特点：。 （6）复制的意义：DNA分子通过复制，将从亲代传给子代，从而保持了的连续性。 预习自测 判断正误： 1.DNA分子复制的时候，以核糖核苷酸为原料。（） 2.DNA复制时，以DNA的一条链为模板。（） 3.DNA复制时，需要的酶只有DNA聚合酶。（） 单项选择 1.DNA复制需要（） A能量B酶和模板C脱氧核苷酸D上述三个都是 2.DNA分子在细胞的什么时期自我复制（） A有丝分裂前期或减数第一次分裂前期 B有丝分裂中期或减数第一次分裂中期 C有丝分裂后期或减数第一次分裂后期 D有丝分裂间期或减数第一次分裂前的间期
3. DNA分子解旋时，下列哪一组碱基被解开（） A 鸟嘌呤和腺嘌呤 B 胸腺嘧啶和胞嘧啶 C 腺嘌呤和胸腺嘧啶 D 腺嘌呤和胞嘧啶 4.下列关于DNA复制过程的正确顺序是（） ①互补碱基对间氢键断裂②互补碱基对之间形成氢键③DNA分子在解旋酶作 用下解旋④以母链为模板进行碱基互补配对⑤子链与母链盘旋成双螺旋结构 A ③①②④⑤ B ③④②⑤① C ③①④②⑤D①③④②⑤ 探究案 复习旧知引入新课 1．DNA化学组成的基本单位是什么？ 2．DNA双螺旋结构的特点和性质是什么？ 总结学生的回答之后，引出DNA复制的课题。 设置问题情景 2005年3月2日，南宁大沙田某小区附近发生一起杀人分尸案，经现场勘察，发现了2块细小的尸块，这2块尸块是不是同一个人的？是男性还是女性？通过刑侦支队利用PCR技术获得了大量的DNA系列，认定是同一体，女性，为鉴定凶杀案的告破开启了大门，8天后，凶犯陈某被捕。 提问：PCR技术是在体外人工复制，那么DNA是如何进行复制？需要哪些条件？复制的结果怎样？有什么特点？ 质疑探究 探究点一对DNA分子复制的推测（重、难点） 问题1：沃森和克里克在发表DNA分子双螺旋结构的那篇著名短文的结尾处写道：“在提出碱基特异性配对的看法后，我们立即又提出了遗传物质进行复制的一种可能机理。”你能从DNA分子的双螺旋结构，设想出DNA复制的方式可能有哪几种吗？ 问题2：如果要通过实验来探究DNA的复制方式，你认为最基本的思路是什么？问题3：如果要在实验中直观地区别、“标记”母链或子链，可以采取什么办法？问题4：亲代DNA是用15N作标记的，放在14N的环境中进行培养，如果DNA的复制是半保留复制，则亲代、子一代、子二代DNA的标记情况是怎样的？若要通过离心观察实验结果，子一代、子二代DNA分布状况是怎样的？ 问题5：亲代DNA是用15N作标记的，放在14N的环境中进行培养，如果DNA的复制是:全保留复制，则亲代、子一代、子二代DNA的标记情况是怎样的？若要通过离心观察实验结果，子一代、子二代DNA分布状况是怎样的？ 问题6：当时科学家进行实验时，出现了如问题4的结果，这说明了什么问题？针对训练 在氮源为14N的培养基上生长的大肠杆菌,其DNA分子均为14N -DNA（对照）;在氮源为15N的培养基上生长的大肠扦菌,其DNA分子均为15N-DNA（亲代）。将亲代大肠杆茵转移到含l4N的培养基上,再连续繁殖两代（I和Ⅱ）,用某种离心方法分离得到的结果如下图所示。
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2.我国粮食生产状况及产生原因 3.科学合理地应用现代农业生物技术 (1)作用 在彻底解决资源匮乏、环境恶化、疾病肆虐等方面发挥重大作用。（2）转基因技术发展历史 诞生→1983年, 世界上第一个转基因植物培育成功 ↓ 发展→世界首例转基因产品——延熟保鲜番茄, 1993年在美国批准上市二、科学思维的过程[连线] [牛刀小试] 1．判断下列说法的正误 (1)发达国家人口少、人均粮食多、消费少。(√) (2)我国虽然人口众多, 但地大物博, 粮食问题并不严峻。(×) (3)现代农业生物技术诞生的标志是延熟保鲜番茄的成功上市。(×)
(4)水稻耐寒、耐盐碱基因是我国获得的具备自主知识产权的基因。(√) (5)脊索动物和脊椎动物可能起源于一个共同的祖先。(√) 2．选择正确答案 (1)粮食问题是当今世界面临的重要问题之一, 我国在这方面面临的重要问题是( ) A．粮食生产过多 B．粮食供应与消耗不平衡 C．人口增长过快, 缺粮问题日益严重 D．开垦森林过少, 致使农田减少 解析：选C 我国人口占世界人口的22%, 而耕地仅占世界耕地的7%, 由于人口迅速增长, 使我国面临粮食短缺这一严重问题。 (2)下列关于推理研究的有关说法中, 错误的是( ) A．推理是根据现象提出合理的假设过程 B．通过推理所得结论必须是完全正确的 C．推理过程必须符合基本的逻辑关系 D．通过对现象的推理可得出多种结论 解析：选B 推理是对观察到的现象所作出的解释, 即是一种合理的假设, 由推理所得到的结论既可能是正确的, 也可能是错误的, 这就需要通过实验加以验证。 [重难突破] 一、粮食问题
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人教版高中生物必修2教学设计庐江三中：许佳
1.1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第一课时） [教学目标]： 知识目标：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律； 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维； 运用分离定律解释一些遗传现象。 能力目标：运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象； 尝试设计杂交实验的设计。 情感目标：认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。 [教学重点]：1. 对分离现象的解释，阐明分离定律； 2. 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育； 3. 运用分离定律解释一些遗传现象。 [教学难点]：对分离现象的解释；假说——演绎法。 [教学过程]：遗传，俯拾皆是的生物现象，其中的奥秘却隐藏至深。人类对它的探索之路，充满着艰难曲折，又那么精彩绝伦！ 让我们从140多年前孟德尔的植物杂交实验开始，循着科学家的足迹，探索遗传的奥秘。 融合遗传：两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混合，使子代表现介于双亲之间的形状。 讨论：按照上述观点，当红牡丹与白牡丹杂交后，子代的牡丹花会是什么颜色？ _______________________________________________________________________________ 一、为什么选用豌豆作为实验材料容易成功？（观察图1-1，1-2，1-3，总结选用豌豆的优点） 1. 豌豆传粉（且闭花传粉），结果是：自花传粉（自交），产生； 自交：两性花的花粉落到同一朵花的雌蕊柱头上的过程叫自花传粉,也叫自交。 杂交：基因型不同的个体之间的交配。 豌豆花大，易于进行人工杂交，即去雄—套袋（防止其它花粉的干扰）—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种； 父本：供应花粉的植株叫父本（♂）母本：接受花粉的植株叫母本（♀） 正交、反交：若甲作父本、乙做母本为正交，反之为反交。 2. 具有稳定遗传、的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分，进行统计。 性状：是指生物体的形态特征和生理特征的总称。如：豌豆茎的高矮。 相对性状是指一种_____ _的____ __性状的____ _表现类型。如：_____________ 。 设问：豌豆有多对相对性状，孟德尔做杂交实验时是同时观察的吗？他先观察一对相对性状的遗传，并对此进行分析。 二、一对相对性状的遗传实验（观察图1-4） P 纯种的高茎豌豆×纯种的矮茎豌豆 ♀（♂）↓♂（♀） F1高茎豌豆 ↓自交 F2 高茎豌豆矮茎豌豆 3 ： 1 思考： F1为什么表现出高茎，没有表现出矮茎的性状？________________________________________ F2为什么又出现了矮茎？且统计是3：1的数量比？这比值是偶然的吗？ _______________________________________________________________________________ 具有________ 的两个亲本杂交所产生的F1中__________ _的性状叫显性性状。而_______________ 的性状叫隐性性状。 性状分离指在______ _后代中，同时显现出________ _和_________ _的现象。 三、对分离现象的解释
高中生物(苏教版必修二) 精品导学案：第2章 第1节 第1课时 细胞的减数分裂
第一节减数分裂 第一课时细胞的减数分裂 【目标导航】 1.通过学习，说出减数分裂的概念。2.结合减数分裂示意图或课件，概述减数分裂的基本过程及相关概念。 细胞的减数分裂 1．减数分裂的概念 (1)概念 是指进行有性生殖的生物在形成生殖细胞的过程中所特有的细胞分裂方式。 (2)概念理解 ①发生范围：进行有性生殖的生物。 ②发生时间：形成生殖细胞的过程中。 (3)特征 ①染色体复制次数：一次。 ②细胞分裂次数：连续分裂两次。 ③分裂结果：新产生的生殖细胞中染色体数目比体细胞中染色体数目减少一半。 ④子细胞性质：形成生殖细胞。 2．减数分裂的过程 (1)分裂间期
??? 染色体复制(包括DNA 复制和蛋白质合成)。复制后每条染色体都含有2条姐妹染色单体。 (2)减数第一次分裂 ①前期Ⅰ ??? 染色质螺旋化形成染色体，同源染色体联会，形成四分体。出现纺锤体，核仁消失，核膜解体。 ②中期Ⅰ ??? 同源染色体成对排列到赤道板位置上，每条染色体的着丝点分别与纺锤丝相连。 ③后期Ⅰ ??? 在纺锤丝牵引下，同源染色体分别移向细胞两极。每条染色体含2条染色单体。 ④末期Ⅰ ??? 染色体解旋逐渐变为染色质，核膜重建。细胞缢裂，形成2个子细胞。
(3)减数第二次分裂 判断正误 (1)减数分裂的特点是染色体复制一次，细胞分裂两次，染色体数目减半。() (2)所有的生物都可以进行减数分裂。() (3)减数分裂产生有性生殖细胞。() (4)减数分裂产生的成熟生殖细胞内染色体数目减半。() (5)减数分裂过程中染色体数目加倍发生在间期，减半发生在末期Ⅰ。() (6)减数第一次分裂的主要特征：①同源染色体联会形成四分体；②四分体中的非姐妹染色单体发生交叉互换；③同源染色体分离，分别移向细胞两极。() (7)减数第二次分裂的主要特征：每条染色体的着丝点分裂，姐妹染色单体分开，分别移向细胞的两极。() 答案(1)√(2)×(3)√(4)√(5)×(6)√(7)√ 一、减数分裂中几个核心概念比较 1．染色体与染色单体 (1)染色体数等于着丝点数： ①复制前：每条染色体上有1个DNA分子； ②复制后：每条染色体上有2个DNA分子；
高中生物(苏教版必修二) 精品导学案：第3章 第2节 第1课时 基因的自由组合定律
第二节基因的自由组合定律 第一课时基因的自由组合定律 【目标导航】 1.结合一对相对性状的杂交实验，分析两对相对性状的杂交实验过程。2.结合教材图解，概述孟德尔对假说的验证和自由组合定律的实质。 基因的自由组合定律 1．两对相对性状的杂交实验 实验过程与现象如图所示： 2．对自由组合现象的解释 (1)分别控制黄、绿和圆、皱这两对相对性状的基因彼此独立，互不干扰。 (2)亲本的基因型分别为YYRR和yyrr，分别产生YR、yr配子。 (3)F1(YyRr)产生配子时，按照分离定律，Y与y、R与r分离，同时这两对基因自由组合。这样F1产生的雌配子和雄配子各有四种，其比例为：YR∶Yr∶yR∶yr ＝1∶1∶1∶1。 (4)四种雌雄配子结合机会均等，结合方式有16种，在这些组合中，共有9种基因型，决定4种表现型，比例为9∶3∶3∶1。 3．对自由组合现象解释的验证——测交
4．基因的自由组合定律的实质 位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的。在减数分裂形成配子时，一个细胞中的同源染色体上的等位基因彼此分离，非同源染色体上的非等位基因可以进行自由组合。 5．孟德尔关于豌豆三对相对性状的杂交实验 (1)亲本类型：具有三对相对性状的亲本。 (2)F1的性状表现：都表现为显性性状。 (3)F2的性状表现：发生了性状分离，数量比是27∶9∶9∶9∶3∶3∶3∶1，即表现型有8种，基因型有27种。 6．自由组合定律的应用 (1)理论上的应用 解释生物的多样性：生物的变异大多数可以用不同基因的不同组合来解释，如含2对杂合基因的个体，其自交后代表现型可能有4(即22)种；含3对杂合基因的个体，其自交后代表现型可能有8(即23)种；依此类推，含n对杂合基因的个体，其自交后代表现型可能有2n种。 (2)实践上的应用 ①育种实践上的应用 杂交育种：在遗传学上，将两个或多个品种的优良性状通过交配集中在一起，再经过选择和培育，获得新品种的方法。 在育种实践中，人们用杂交的方法，有目的地使生物不同品种间的基因重新组合，以使不同亲本的优良基因组合到一起，经选择获得新品种。 ②医学实践上的应用 在医学实践中，可依据自由组合定律来分析家族系谱中两种遗传病同时发病的情况，并且推断出后代的基因型和表现型以及它们出现的概率，为遗传病的预测和诊断提供理论依据。 1．判断正误 (1)在孟德尔两对相对性状的杂交实验中，F2中出现的重组性状指的是黄色皱粒和绿色圆粒。()
高中生物必修2A4第二章第2节《基因在染色体上》导学案
高中生物必修2第2章第2节基因在染色体上导学案 学习目标： 1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据； 2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质； 3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上； 4、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。 重点：1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据； 2.孟德尔遗传规律的现代解释； 难点：1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上； 2.基因位于染色体上的实验证据。 预习案 一、预习目标 预习，初步了解萨顿的假说，初步把握类比推理法，并尝试运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。。 二、预习内容 1、萨顿的假说 （1）实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，的分离与减数分裂中的分离极为相似； （2）推论：基因位于上，基因和染色体行为存在着明显的。 基因在杂交过程中保持___________性和___________性。 a染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的___________。 b在体细胞中基因__________存在，染色体也是________的。在配子中只有成对的基因中的___________，同样，也只有成对的染色体中的___________。 c体细胞中成对的基因一个来自，一个来自。同源染色体也是如此。 d非等位基因在形成配子时___________，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是___________的。 （3）科学研究方法——类比推理 2、基因位于染色体上的实验证据 （1）摩尔根及实验材料： 果蝇的优点是： （2）实验及结果分析：观察图2—8 （3）摩尔根的假设：观察图2—9 a假设： 控制白眼的基因（用表示）在染色体上，而染色体不含有它的等位基因。 b观察图2—10，写出遗传图解：
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孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第一课时） [教学目标]： 知识目标： 1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律； 2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维； 3.运用分离定律解释一些遗传现象。 能力目标： 1.运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象； 2.尝试设计杂交实验的设计。 情感目标： 认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。 [教学重点]： 1. 对分离现象的解释，阐明分离定律； 2. 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育； 3. 运用分离定律解释一些遗传现象。 [教学难点]： 1.对分离现象的解释； 2. 假说——演绎法。 [教学过程]： 遗传，俯拾皆是的生物现象，其中的奥秘却隐藏至深。人类对它的探索之路，充满着艰难曲折，又那么精彩绝伦！ 让我们从140多年前孟德尔的植物杂交实验开始，循着科学家的足迹，探索遗传的奥秘。 融合遗传：两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混合，使子代表现介于双亲之间的形状。 讨论： 按照上述观点，当红牡丹与白牡丹杂交后，子代的牡丹花会是什么颜色 _______________________________________________________________________________ 一、为什么选用豌豆作为实验材料容易成功（观察图1-1，1-2，1-3，总结选用豌豆的优点） 1. 豌豆传粉（且闭花传粉），结果是：自花传粉（自交），产生； 自交：两性花的花粉落到同一朵花的雌蕊柱头上的过程叫自花传粉,也叫自交。 杂交：基因型不同的个体之间的交配。 豌豆花大，易于进行人工杂交，即去雄—套袋（防止其它花粉的干扰）—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种； 父本：供应花粉的植株叫父本（♂） 母本：接受花粉的植株叫母本（♀） 正交、反交：若甲作父本、乙做母本为正交，反之为反交。 2. 具有稳定遗传、的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分，进行统计。 性状：是指生物体的形态特征和生理特征的总称。如：豌豆茎的高矮。 相对性状是指一种_____ _的____ __性状的____ _表现类型。如：_____________ 。 设问：豌豆有多对相对性状，孟德尔做杂交实验时是同时观察的吗他先观察一对相对性状的遗传，并对此进行分析。 二、一对相对性状的遗传实验（观察图1-4）
高一生物必修二导学案
保山第九中学“315”高效课堂教学模式生物学科课堂导学案设计活页
保山第九中学“315”高效课堂教学模式生物学科课堂导学案设计活页 第周第课时上课时间：年月日星期备课组长签字：教研组长签字：包级主任签字：班级：小组：姓名： 课题：第一章第一节孟德尔的豌豆杂交试验一（2）设计人：李娟 学习目标：1、阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律2、体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维3、运用分离定律解释一些遗传现象 学习重点：1、对分离现象的解释，阐明分离定律；2、运用分离定律解释一些遗传现象 学习难点：1、对分离现象的解释。2、假说—演绎法 二、讨论小结（合作探究） 探究点1：分离定律的假说演绎过程 探究点2：显隐性判定及纯合子、杂合子判定 （一）一对相对性状的显隐性判断 （二）纯合子、杂合子的比较与鉴定 探究点3：分离定律的应用及适用范围 三、随堂训练 1、豌豆种子的形状是由一对等位基因R和r控制的，下表 是有关豌豆种子形状的三组杂交试验结果。 组合序号杂交组合类型后代的表现型和植株数目圆粒皱粒 一皱粒×皱粒0102 二圆粒×圆粒12540 三圆粒×皱粒152141 ⑴根据哪个组合能判断出显性类型，试说明理由。 ⑵写出各个组合中两个亲本的基因型。 组合一：组合二：组合三： ⑶哪一个组合为测交试验，写出遗传图解。 2、采用下列哪一组方法，可以依次解决①－④中的遗传学问题（） ①鉴定一只白羊是否纯种②在一对相对性状中区分显隐性 ③不断提高抗病小麦的纯合度④检验杂种F1的基因型 A、杂交、自交、测交、测交 B、测交、杂交、自交、测交 C、测交、测交、杂交、自交 D、杂交、杂交、杂交、自交 3、（2004年广西）并指I型是一种人类遗传病，由一对等位基因控制，该基因位于常染色体上，导致个体发病的基因为显性基因。已知一名女患者的父母、祖父和外祖父都是患者，祖母和外祖母表现型正常。(显性基因用S表示，隐性基因用s表示。)试回答下列问题： (1)写出女患者及其父母的所有可能基因型。女患者的为____ _，父亲的为_____，母亲的为______。 (2)如果该女患者与并指I型男患者结婚，其后代所有可能的基因型是_______________。 (3)如果该女患者后代表现型正常，女患者的基因型为__________。 4、下面表示某家系中白化病发病情况的图解（设基因为A和a），问： （1）Ⅱ1和Ⅱ2的基因型分别是和。 （2）如果Ⅱ1和Ⅱ2夫妇再生育一个孩子，这个孩子患白化病的概率是。 （3）Ⅲ2可能的基因型是，它是杂合子的概率是。 5、将具有1对遗传因子组成的杂合子，逐代自交3次，F3代中纯合子比例为（） A、1/8 B、7/8 C、7/16 D、9/16 6、牛的黑色(B)对红色(b)是显性。良种场现有两栏牛，A栏全为黑色，B栏既有黑色又有红色。A、B 栏牛是亲子代关系，来场参观的生物兴趣小组同学，有的说B栏是A栏的亲代，有的说B栏是A栏的子代。请你根据所学生物知识，分析回答下列问题： （1）若B为A的杂交后代，则A栏中牛的基因型为______，B为______。 （2）若A为B的杂交后代，则B栏中牛的基因型为______，A为______。 （3）若B为A栏的亲代，且B栏中黑色为纯合子，A栏中没有红色种牛的原因是由于： _________________ _______________________。 （4）若B为A栏的亲代，且B栏中黑色也有杂合子，A栏中没有红色种牛的原因是由于： _____________________________
高中生物必修二全册导学案人教版
高中生物必修二全册导学案（人教版） 人类遗传病 教学目的 1.人类遗传病的主要类型（A：知道）。 2.遗传病对人类的危害（A：知道）。 3遗传病的预防应该采取的主要措施（A：知道）。教学重点、难点及疑点 1.教学重点: （1）人类遗传病的主要类型。（2）遗传病的预防应该采取的主要措施 2.教学难点: （1）多基因遗传病的概念。（2）近亲结婚的含义及禁止近亲结婚的原因 3.教学疑点: 怎样判断人类遗传病的主要类型教学方法四步导学法教学课时 1课时导学过程自主学习人类遗传病和优生（一）人类遗传病概述 1．概念：人类遗传病是通常指由于改变而引起的人类疾病。 2．分类⑴单基因遗传病①概念：指受对等位基因控制的遗传病。②分类：可分成和隐性遗传病。前者又分为和X染色体显性遗传病；后者也分为常染色体隐性遗传病和。⑵多基因遗传病①概念：指由对等位基因控制的人类遗传病。②特点：常表现出家族聚集现象，还比较容易受外界因素的影响，在群体中发病率比较高。⑶染色体异常遗传病①概念：人的发生异常所引起的遗传病叫染色体异常遗传病。②分类：分为病和性染色体病。（二）遗传病对人类的危害（三）遗传病的预防应该采取的主要措施1．优生的措施⑴禁止近亲结婚。原因是在近亲结婚的情况下，双方所生子女患遗传病的机会大大增加。是最简单有效的方法。⑵进行遗传咨询。⑶提倡“适龄生育”。女子最适于生育的年龄一般是24岁到29岁。⑷产前诊断。常用的方法有羊水检查、B超检查、孕妇血细胞检查、绒毛细胞检查、基因诊断等。合作探究 1.先天性疾病是否都是遗传病？ 2.人类遗传病类型及遗传特征？ 3．如何判断人类遗传病遗传方式？ 4.如何解决两种病的患病概率问题？ 质疑讲析 1．先天性疾病是否都是遗传病？答：先天性疾病不一定都是遗传病，后天的疾病不一定不能遗传。所谓先天性疾病是指出生前即已形成的畸形或疾病。当一种畸形或疾病是由遗传物质的改变所致，而且在胎儿出生前，染色体畸变或致病基因就已表达或形成，这种先天性疾病当然是遗传病，例如先天愚型、并指、白化病等。在胎儿发育过程中，由于环境因素的偶然影响，胎儿的器官发育异常，导
2016-2017高中生物中图版必修2学案：4.2.1~2 生物多样性简介 生物多样性的形成
第一节 生物多样性简介 第二节 生物多样性的形成 目标导航 1.结合实例，简述生物多样性的概念以及生物多样性三个层次之间的关系。2.结合实例和探究活动，理解生物多样性与生物进化的关系。 一、生物多样性 1.生物多样性的概念 生物多样性反映了地球上的植物、动物、菌类等在内的一切生命各不相同的特征及其生存环境，他们相互间存在着错综复杂的关系，包括遗传多样性、物种多样性和生态系统多样性。 2.遗传多样性 (1)概念：物种内不同种群和个体间的遗传变异总和，又称为基因多样性。 (2)层次：3个 ????? 分子水平：分为DNA 的多样性和蛋白质的多样性细胞水平：主要指染色体的多样性个体水平：指表现型的多样性 (3)规律：一个物种的遗传多样性越丰富，对环境的适应性越广，同时反映了物种的进化潜力。 3.物种多样性 (1)概念：是物种水平的生物多样性，是用一个区域的物种种类的丰富程度和分布特征来衡量的。 (2)内容：物种多样性的现状、物种多样性的形成、演化及维护机制。 (3)研究规律：一般说，一个物种的种群越大，它的遗传多样性就越大，但可使一个地区的物种多样性减少。 (4)意义：物种多样性是生物多样性最直观、最基本的表现。 (5)濒危原因：人口的压力，栖息地的破坏，环境的污染。 4.生态系统多样性 (1)概念：是指生物圈内生境、生物群落和生态过程的多样化，以及生态系统内生境差异和生态过程的多样性。
(2)生境的含义及意义 ①生境主要指无机环境，如地貌、气候、土壤和水文等。 ②生境多样性是生物群落多样性甚至整个生物多样性的基本条件。 5.生物多样性三个层次的关系 从某种意义上看，一个物种有其独特的遗传多样性。一般说一个物种的种群越大，它的遗传多样性就越丰富。遗传多样性导致了物种多样性，物种多样性与多种多样的生境构成了生态系统多样性。 二、生物多样性的形成 1.生物多样性的形成 物种是生物存在的基本方式，物种的形成是新基因库产生和发展的基础，生物多样性的形成集中反映在物种形成上。 2.物种形成的方式 (1)渐变式物种形成 一个物种的种群生存条件发生变化，它的命运决定于它的遗传多样性。遗传多样性越丰富，进化的可能性越大。这种进化要经过长期的地理隔离和演化而达到生殖隔离，形成新物种。 (2)爆发式物种形成 由于个体的染色体结构变异、染色体加倍以及远源杂交，再经自然选择而成为新的物种。3.生物多样性的形成原因 (1)生物的生活受到无机环境和其他生物的影响，并与其他生物保持相互协调、相互选择、协同进化。 (2)一个物种是在另一个物种基础上形成的，是继承的发展，一个物种形成了，又为下一个物种的发展奠定了基础。因此，所有生物起源于共同的原始祖先。 (3)物种的形成过程就是生物多样性的增加过程，随着物种多样性的增加，生物的分布范围增大，分布的生境类型增多，形成了生态系统的多样性。 (4)遗传多样性导致了物种多样性。生态系统多样性为物种多样性的形成和发展提供了基础。遗传多样性、物种多样性和生态系统多样性的维持，使得生态和进化过程也将继续。 判断正误： (1)物种的形成可以不经过隔离。() (2)隔离产生后，自然选择对不同种群基因频率的改变所起的作用是有差别的。() (3)生物多样性包括基因多样性、种群多样性和生态系统多样性。() (4)一个物种的遗传多样性越丰富，对环境的适应性就越强，越有可能保存下来或形成新物种。() (5)植物和动物以及它们拥有的全部基因构成了生物多样性。()