小学数学教学设计的方法3页word

小学数学教学设计方法

精心教学设计是上好课前提条件，是教学工作重要环节，是提高教学质量根本保证。根据自己经验，我认为新课程背景下小学数学教师要进入教学最佳设计状态应树立以下几种意识。

１对话意识

１.１与《标准》对话。《标准》是教材编写、教师教学与考试命题依据，是教师们设计教学活动指导性文件。教师在教学设计前要与课程标准进行高质量对话，特别是要全面深入地了解第一部分“基本理念”与第四部分“课程实施建议”。这两部分中每一句话，都蕴含着先进教育教学理念。例如，在第一部分“基本理念”中《标准》提到：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平与已有知识经验基础之上。教师应激发学生学习积极性，向学生提供充分从事教学活动机会，帮助他们在自主剖析与合作交流过程中真正理解与掌握基本数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛数学活动经验。

１.２与教材对话。教材是教师上课主要依据，新教材为学生学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学重要资源，新教材与以往教材相比，从材料选择到呈现方式都发生了较大变化。科学合理教材结构、富有儿童情趣学习素材、新颖丰富呈现形式、生动活泼练习设计、富有弹性教学内容，都为教师组织教学提供了丰富资源。教师在教学设计时要树立整体观念，从教材整体入手通读教材，了解教材编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中地位与作用，用联系、发展观点，剖析处理教材。首先要通过教材剖析，弄清它地位、作用与前后联系，以把握新旧知识连接点与学生认知结构生长点。怎样理解编者意图呢?我们体会是多问几个为什么。例如为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出等等。经过这样一番思考之后，教师肯定会提高驾驭教材能力。

１.３与同伴对话。新课程倡导合作学习，这种学习方式不仅适合于学生，也适合教师。一个人智慧毕竟是有限，教师在备课时经常会遇到凭个人知识与智慧难以解决问题与困难，必须依靠教师集体力量才能解决。当我们面对一个教学设计中问题而苦思冥想时，不要忘了你身边同事，他们一句话有时会令你眼前一亮，茅塞顿开。

１.４与名师、网友对话。特级教师与优秀教师丰富教学经验是教师教学设计时可借鉴宝贵资源。这些名师课堂教学在许多方面都有其独到之处。如新课引入、教学情境创设、教学方法选择、课堂练习设计与课堂评价语言运用等，都能给教师们以启发与借鉴。教师在教学设计时，参考一下这些教师教学设计，观看一下他们课堂录像，都会对自己开阔教学思路大有好处。另外，网络教学设计不失为新课程背景下教师教学设计一条新路子。随着当前信息普及，一般学校都能上网，教师也可以通过网络与全国各地网友对话，把自己在教学设计思路中遇到困惑同各位网友进行交流，很快就会得到众多网友回复。

１.５与学生对话。学生是学习过程主体，学情是教学出发点，只有了解学生，才能有放矢，因材施教，避免无效劳动，提高课堂教学效率。建构主义学习理论认为，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中，教师教学不能忽视学生已有经验，而是应当把学习者原有知识经验作为新知识生长点，引导学习者从原有知识经验中生长出新知识经验。在新课程课堂教学中，教学设计重点应转移到学生发展上来。为此，我们必须重视对学习者剖析。

２课程资源开发意识

重视课程资源开发与利用是新一轮课程改革提出新目标，其目是要改变学校课程过于注重书本知识传授倾向，加强课程内容与学生生活及现代社会与科技发展联系，关注学生学习兴趣与经验，适应不同地区、不同学生发展需要。

尽管我们教材为学生提供了精心选择课程资源，但教材仅是教师在教学设计时所思考依据，教师在细心领会教材编排意图后，要根据自己学生数学学习特点与教师自己教学优势，联系学生生活实际与学习实际，对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动，比如更换教学内容、调整

教学进度、整合教学内容等，对教材做二次加工，使“教材”成为“学材”。

教师除了有效地挖掘教材资源外，还要注意创造性地开发与利用其他教学资源。数学来源于生活，又应用于生活。社区、家庭中有大量与数学教学中相关课程资源，如果我们在教学时能够合理利用，对激发学生学习兴趣、拓展学生知识面大有好处。

３以学生为主体意识

教学对象是学生，学生真实状态是决定课堂教学一切活动出发点。学生主体参与教学就是学生进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务倾向性表现行为。现代教学论认为，学生数学学习过程是一个学生已有知识与经验为基础主动建构过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效教学。教师在教学设计时树立以学生为主体意识，特别要注意以下几点。

３.１体现学生自主性与活动性。设计一些能够启发学生思维活动，学生通过观察、实验、归纳、猜想、论证，使他们获得发现、创新体验。讨论疑难问题、发表不同意见，并且学会使用模型或其他表征方法来交流他们思想。

３.２体现数学问题情境性与可接受性。设计一些问题情境，解决问题所需要信息应该来自学生真实水平，使他们可以将数学问题与已有知识结构联系起来，通过创设问题情境来扩展学生知识。为了保证课堂上所有学生都能够轻松地解决问题，任何活动基本水平，要么定位在学生已有一定先前经验知识，要么定位在一些学生很容易掌握知识上。随着学生知识与信息不断丰富，可以向学生介绍更多类型问题情境或更难应用问题情境，这样才能使学生学会问题解决一般规律。

３.３体现学生研究性与合作性。我们既关注学生理解所学数学教材能力，同时也关注他们独创出自己方法及技巧能力。设计一些精巧与重要概念与性质相结合活动去引导他们进行研究。此外，学生是在活动中通过互动，来建构他们数学知识。通过小组合作会增加整个组知识与创造性，在提高每个学生数学水平同时，也提高了学生交流自己观点能力。因此，对学生来说，通过参与小组合作共同完成某一项目，其间需要讨论、争辩与作出让步，这样锻炼机会对于他们将来融入社会是一种非常必要准备。

４预设与生成意识

教学从本质上讲就是预设与生成矛盾统一体。教师课前需要教学设计，需要预设教学效果。在数学课堂教学中，教师如果按照预设方案忠实地加以实施，就会排斥学生个性思考，限制学生对预设目标超越，抹杀学生创造智慧。当生成新情境与新课程资源不能与教师预设结果一致时，仍强行按“预设”方案进行，实质还是在上演“教案表演剧”。

课堂应该是动态存在，学生往往是凭着自己已有知识、经验、灵感与兴致参与课堂教学，这就使得课堂呈现出丰富性与多变性。课堂教学不能过分拘泥于预设固定不变程序，应当开放地纳入弹性灵活成分以及始料不及体验。

凡事预则立，不预则废。预设是数学课堂教学基本要求。数学课堂教学是有目标、有计划活动，没有预设方案准备，教学只会变成信马由缰活动。教师课前应有应付课堂上可能出现种种意外心理准备，这样在课堂上才会游刃有余。但预设并不意味着过分提问、预定教学设计、准备计算每一环节时间分配等静态教案。高明预设总是在课堂中结合学生表现，灵活选择、弹性安排、动态修改。一个富有经验教师教学中总能寓有形预设于无形、动态教学中，真正融入于互动课堂中，随时把握课堂教学中闪动亮点，把握促使课堂教学动态生成切入点，促进学生在更大空间里进行个性化思考与剖析。

５质量效率意识

进行课堂教学改革，归根结底是为了提高教学质量，促进学生掌握知识，形成能力，实现个性健康发展。用《基础教育课程改革纲要（试行）》话说就是：“使获得基础知识与基本技能过程同时成为学生学习与形成正确价值观过程。”

５.１确定切实可行课时教学目标。课时教学目标是对一堂数学课教学结果预先规定，它是

单元教学目标进一步分解，是教学出发点，也是教学归宿。教师在制定课时教学目标时，要注意以下四个问题：一是目标内容具体性；二是目标可操作性；三是目标实现及时性；四是目标设计灵活性。

５.２注意多种教学方法优化组织。教学方法是指向特定课程与教学目标，受特定课程内容所制约，为师生所共同遵循教与学操作规范与步骤，它是引导、调节教学过程规范体系。它既包括了教师教方法，又包括了学生在教师指导下学方法，是教师教方法与学生学方法在教学活动中高度融合与有机统一。不同教学方法其功能与特点不同，数学新课程课堂教学中要根据学习任务与学生特点选择与组合。教师在教学设计时，要把新课程倡导“自主、合作、剖析”现代化教学方法与传统教学方法有机结合，做到“一法为主，多法配合”。只有从整体上发挥教学方法优势，才能实现新课程标准提出各项教学目标。

５.３组织好有效课堂练习。练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力重要手段，是教学过程中至关重要环节。因此，教学设计时对习题精心设计显得尤其重要。习题预设要尽量体现基础性与发展性、层次性与整合性、应用性与趣味性。要注意从学生学习与发展需要出发，结合解决实际问题组织丰富、有趣练习活动。同时要关注学生在练习活动中情感体验，培养学生问题意识与应用意识。

希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：

1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。

2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。

3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。