小学中年级学困生转化的策略研究

小学中年级语文学困生转化的策略研究

开题报告

一、课题的提出

新课程改革要求我们，要面向全体学生，不能只培养尖子生，必须让所有学生享有平等的受教育权利，让学生得到全面发展。因此，有效地转化学困生，是小学语文教学坚持面向全体学生，促进全体学生全面发展的有效举措。通过该课题的研究，使教师的研究能力得到加强，使教育教学质量得到全面提高，促进学生全面发展，并总结出语文学困生转化的新思路、新方法。

由于我校是县城一所龙头小学，是一所百年老校，不管是师资力量、育人环境还是教学设施的配备都是一流的，教育教学质量高于其他兄弟学校，农村大部分人为了孩子有个好的学习环境、好的学习成绩，想法设法把孩子转入我们学校，这就使学困生人数逐年递增，所以学困生的学习质量，是一直困扰我们每个教师的问题，又因为家长文化程度偏低，他们缺乏对孩子学习重要性的认识与引导，又为生计而疲于奔波，父母的思想认识和言谈举止直接影响着学生的学习习惯与学习品质，影响着孩子的健康成长；教师工作量极其繁重，对学困生的心理关注、思想教育不够，对学困生的辅导因时间，人力等问题，心有余而力不足。以上主要原因导致我校学困生现状不容乐观。这一部分学困生自己上课时听不懂课，自己学不好还会影响到其他学生听课，上课搞小动作、说闲话，往往会影响一大片同学，到了中高年级，他们逐渐对学习失去信心，对前途感到渺茫。

对一所学校，一个班级来说，多一两个学困生表面上好像无关紧要，可对于一个家庭来讲，那就是一个家庭全部的希望，所以，对于每一个孩子的发展我们都不容忽视。为了使学生能做到自信、自强、自尊、自爱和自立，培养他们良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，使他们既能顺利完成学业，又能全面、主动发展，达到全面提高素质的基本要求，从根本上保证义务教育的质量，科学的做好学困生的研究、转化工作，消除学困生的心理障碍，本课题研究意义重大。

二、研究的基本内容、思路和方法

为了使不同的学生得到不同的发展，就必须对学困生的自然现象进行深入的了解和研究。在诸多小学生学困生形成的原因中，学习方式与习惯、心理障碍是重要因素。要促使他们的转化，就要排除其自卑心理，发扬闪光点；排除其戒备心理，弥合融洽点；排除其惰性心理，强化勤奋点；排除其厌学心理，激活乐学点。学困生是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的资源人。转化学困生，力争使每一个学生将来都是社会主义事业的建设者和接班人。

三、研究的主要内容：

在探索学困生成因的基础上，分清学困生的类型及特点，寻求转化他们的不同的方法策略，对学困生进行转化教育工作，是本课题研究的核心内容。

我们具体从以下几个方面进行细致研究：

1、学困生的成因及心理分析的研究。

2、良好的师生关系的研究。

3、学习兴趣与自信心培养的研究。

4、学校、社会和家长如何形成合力，共同做好学困生转化工作方面的研究。

四、研究目标：

通过研究，希望能找到一些培养学困生学习兴趣的方法和策略，以指导自己今后的教学工作，也为同行提供一点借鉴和帮助。

1、通过本课题的研究，将素质教育的理念和实践相结合，纠正教育实践中的不良育人观，在教学过程中实现教师思想观念及教学方式的转换，形成对小学语文学习中学困生学习的新认识，真正把素质教育落到实处，促进教育公平。

2、通过本课题的研究，让学困生学会交流、合作与讨论，建立和谐的师生、生生关系，沟通情感，取长补短，使每位学困生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验，优化其学习方式，培养其学习兴趣，使其养成良好的学习习惯，不断提高学习成绩。

3、通过本课题的研究，摸索出一条提高学困生学习效率，培养学困生良好个性和健全人格的新路子，探索学困生学习方式优化的新方法、新策略。

五、研究的思路与方法：

学困生总的来讲分为两类，一类假象学困生。这类学生成为学困生，都是非智力因素所致，一般是家庭及社会的不良因素和影响造

成的，通过转化会成为优秀生；另一类是真正意义上的学困生，那就是即使学生尽力，也很难收到理想的效果。所以在转化方法上有很大的区别，不能一概而论。这两类虽然有不同的特点，但是说起转化，都有一定的难度。教师们年年都在转化学困生，年年又会产生新的学困生，有的时候上学期的学困生到了本学期仍然学困生。老师也都在试着多给他们一点爱心、耐心、保护的心、指导的心，可他们仍然继续学困。转化学困生非一日之功，不能操之过急，要求过高。

结合学校，学困生实际情况，“学困生问题的研究与转化”课题的基本设想是：针对学困生的不同心理，察言观色，讲究方法；针对学困生的不同成因，追要溯源，对症下药；取得家长的有力配合，提高家长素质，动员社会力量，共同关注；帮助学困生树立自信，体验成功。尽一切可能，用一切力量转化学困生，逐步缩小学困生的差距与比例。

六、在课题研究的具体操作中，主要方法有：

(1)文献研究法。课题组成员统一认真学习教育心理学中有关学习理论，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据；搜集有关资料，了解国内外有关语文学困生研究的已有成果、现状和发展趋势，作为课题研究的经验借鉴。

(2)个案研究法。在调查的基础上，确定研究对象，对学习有困难的学生建立个案登记表，首先进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观察，从观察记录中作出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。

（3）调查研究法：在调查的基础上，进行对比研究，使转化学困生的措施更有效。

（4）行动研究法：通过研究课堂教学，探讨适合我校学困生学习方法的课堂教学模式，研究能保持学困生学习注意力的课堂教学结构。在教导处统一组织下，由各学科教研组长牵头，制定转化本学科学困生、全面提高教学质量的科研方案。在实施研究中逐步完善。定期与学困生家长交谈，提高家长家教素质与能力。定期召开学困生座谈会，关注他们的成长。

（5）经验总结法。根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的语文学困生工作经验与理论。

七、实施步骤

准备阶段：

（2013. 10.15.——2013.10.23)规划阶段。主要工作：组建课题组，落实人员分工，设计课题研究计划、方案，确定研究目标、内容、措施、方法等，报相关部门审批、立项。

实施阶段：

（2013. 10.23——2014.3.31）开题研究阶段：对实验对象进行调查，建立学生档案，对搜集数据进行整理、分析、归纳、得出有意义的研究结论，撰写论文，每学期进行一次交流，撰写实验报告。

总结阶段：

（2014.4.1——2014.6.30）深化总结阶段。主要工作是对前期的研究工作资料进行搜集整理，得出一些结论性的成果，做好结题工作。

八、课题研究的成果形式

（1）研究报告；

（2）案例、论文、总结；

（3）总结出适合教育教学的可行方案。