关于中学思想政治课学科核心素养的理解

关于中学思想政治课学科核心素养的理解

摘要：

近年来教育改革的呼声越发高昂，随之而起的“学科核心素养”这一概念也登上教育舞台，而目前中学思想政治课堂实施据课程标准要求，其首要目标也是要培育学生学科核心素养。到底什么是学科核心素养？又应该如何培育？本文在根据诸多知名学者关于该主题的研究基础上，从自身对思想政治课核心素养这一概念、要素以及其培育的大致方向做了简要的讨论。

关键词：中学思想政治课学科核心素养学科理念情景社会实践活动

一、概念界定

关于高中思想政治学科核心素养的探索很多人学者早已进行诸多有益探索，有的关注点放在了思想政治课程目标，有的从教育部颁布的课程标准入手，有的也结合时代背景考虑学生自身发展需要来阐述自己对思想政治学科核心素养的解读，如罗燕芬还尝试对高中思想政学科学生发展核心素养做出了新的定义：“学生通过思想政治课教育以及自身实践和认识活动获得相关政治学科基础知识和技能、情感、观念和品质的素养”【1】，这样的定义虽然体现了中学思想政治课核心素养的几点大致内容，但是没有跳出原有教学目标所设维度，也未能很好地突出思想政治学科核心素养的重点之处。周健认为：“思想政治学科素养不仅要注重知识的传导和技能的培养，更要关注如何使能力内化成学生的自觉行动并服务于终身学”【2】，这里虽然表明了思想政治学科素养的过程性以及它后续的意义和价值，但是着眼点局限于发展本学科素养，没有看到素养其实是一个综合性的表现。

关于素养，我们可以把它理解成一种品质，一个人若想具备这种品质必须通过后天的教育以及自身的体验才能获得，也就是接受教育理论之后，在用理论解决自身所遇到的实际问题的过程中，自身获得某些体验的积累并逐步形成自己别具一格的思维模式、实践方法等等，只要人不脱离社会，在社会的任何生活情境下都需要具备各个生活情境所需的素养，例如学生在学校要有学生应备的素养，

而在家要有作为子女应备的素养；教师在从教时要有职业素养，工作之余在家中，要有为妻为夫或是为父为母为子为女等应有的素养，谈到素养，有各种各样的素养，情景不同对人素养的要求不同，不同人的素养高低也不同。基于此，讨论核心素养就显得尤为重要，核心素养即是一个人无论其角色、职业、生活情境等等不同条件下所具备种种素养的高度凝练并表现在现实生活中对待和解决问题过程中所反映出来的综合品质，是一个人所具有的理论知识、实际可操作能力以及情感态度价值观等方面的统一。例如学生的学习是要通过理论知识的吸收并用理论指导实践从而内化成自觉行为，让自己终生受益，而通过一次次体验、实践、获得，最终形成的综合的品质就是核心素养。而中学思想政治课程核心素养即是参与中学思想政治课程教学的主体，即是学生和教师基于中学思想政治课程理论知识的探索，通过对中学思想政治课教学过程中所遇到且值得探究的问题的解决并从中内化形成的指导自身在后续解决问题和探索新领域的综合性品质，由此，它具有两个特征：一是着眼于学科，是体现在思想政治课的学习意义和价值；二是注重的是一个过程带来的意义和价值，不是一蹴而就的。

二、思想政治学科素养理念要求

（一）三维目标要真正做到有机统一

过去在以知识传授为主的教学中，很多教师在设定中学思想政治课教学目标时，把教学目标分为知识目标、能力目标、情感态度价值观目标，而在很多情况下这三者无异于充当的是教案或者教学设计的套路，并没有在教学过程中得到体现，当然也不可能在课后收获显著成果。例如在一份经济生活中《价格变动对生活消费的影响》教案中，其这样表现三维目标：知识目标，识记替代品和互补品的含义、理解价格变动对消费者的影响和对生活必需品与高档耐用品的需求影响；能力目标，提高分析问题解决问题的能力，能够评述价格变动对生活的影响；情感态度价值观目标，通过本课的学习，使学生懂得在市场经济生活中，在什么时候，什么地方，什么情况下购买商品是比较经济合算的，从而可以提高其参与经济生活的能力，也有助于培养市场活动的自主性、竞争性和独立精神。从所设的三维目标来看，知识目标与能力目标明显脱节，仅仅通过识记和理解知识点达不到提高分析问题解决问题的能力，更谈不上培养市场所需精神等等目标，思想政治学科的情感态度价值观在一定程度上也体现了核心素养，但是需要

在与知识、能力目标通过教学过程中实实在在的探究活动的实施，教学过程中要更加注重对学生活动中的评价，让学生在探究活动中自觉将能力的提升与教学过程结合在一起，实现自身知识体系、能力提升以及价值取向等整体塑造，通过教师与学生、学生与学生之间对教学过程中探究活动的分析、解决，使三维目标有机统一起来才能实现其向以“政治认同、理性精神、法治意识、共同参与”【3】的政治学科核心素养转变。

（二）突破学科限制，加强思想政治课学科教学与其他学科教学的有机结合教育部启在高中课程方案和高中科标的修订工作过程中，对如何将“立德树人”的要求落实、落细、落小，在提出学科素养理念中，首先就提出了跨学科的学生发展核心素养，在此基础上，高中各科课程标准修订又阐释了各自学科的学科核心素养，把“立德树人”这样一个总的要求变得可操作，变得更加具体。而从中学思想政治课程内容标准来看，因其学科的特殊性，其归宿就是发挥其德育功能，但是在教学过程又不单是通过对这一学科知识的识记和讲解来达到此功能，当然其他科目如果只是注重对本学科教学过程的探索，那么“立德树人”也是空谈。比如说很多高中都实行文理分科，初衷是为了让学生掌握学科知识并通过学科学习培养学生的科学精神，可是从现实情况来看，只要是花功夫学习的学生都能够比较熟练地解决学科的一般问题，但除做题以外，在做人、做事方面却没有很好地展示出科学精神，这就足以体现中学教学的落脚点“德育”目的没有达到。由此中学思想政治学科教学若仅仅是基于本学科知识点，因其内容指向性强的特点，例如经济生活注重马克思主义经济学基本理论知识以及社会主义市场经济等知识的讲解；政治生活注重对国内政治生活初探以及国际社会政治生活尝鲜；文化生活注重体悟中华文化和世界文化风采，哲学与生活主要是介绍马克思主义哲学的基本观点。从内容来看理论性较强，抽象色彩也较严重，仅基于本学科教学很难提起学生学习兴趣，也无需再谈形成本学科核心素养的问题，至多能上升到能力目标的层次，难以触及情感态度价值观领域的培育。如果思想政治课教学中，学生和教师能够在综合性的实践活动中教与学，往往会收到意想不到的效果。高中课程修订就曾明确提出来思想政治课要拿出1/3的时间，通过实践活动的方式来开展教学，让学生真正地接触社会，体验才能形成真正地理念，形成他真正地素养。比如说在思想政治课中讲解《认识运动，把握规律》中提到的化

学运动、生物运动、物理运动等等知识，教师大可不必认为这不是教学重难点就一句带过，完全可以让学生通过以前储备的理科知识展开一个实践探究活动，展示自己所能证明的各种运动，既达到对学生动手能力的培养，缓解学生心底所认为哲学的枯燥心情，活跃课堂氛围，又能够在这样一个跨学科的探究活动中启发学生挖掘这些运动背后的深层意义，通过让学生知道运动是有规律的这一事实达到对其要求一切从实际出发，按照规律办事情，尊重规律，不能违背规律等价值观的培养，进而才有探讨培育学生核心素养的可能。

（三）必、选修教材教学比重分配要合理，传统授课方式需突破

随着经济的发展，教育事业也在进步，中学教育普及化已经形成，但是普及化也显现出一些问题。在以往入学率较低的时候，学生水平都比较高，现在教育普及带来的是更多样化的学生，他们的主体差异性在这个信息时代的映衬下尤为明显，如果坚持用过去统一的教材模式和教学方式来面对各有特色的学生，培养学生思想政治学科核心素养显然是行不通的。在培育思想政治学科核心素养的强烈呼声下，特色办学将成为必然趋势。根据中学思想政治课教材编排来看，包括了四本必修教材，分别是《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》以及《生活与哲学》，对于必修教材各地都在研读，此处不再赘述。此外还有6本选修教材，选修1《科学社会主义常识》是必修课程《政治生活》的延伸和扩展，为有兴趣学习和研究政治学的学生选用；选修2《经济学常识》是必修课程《经济生活》的延伸和扩展，概略地介绍西方经济理论的发展、马克思主义经济学的创立和发展，供有兴趣学习和研究经济理论的学生选用；选修3《国家和国际组织常识》是必修课程《政治生活》的延伸和扩展，为有兴趣学习和研究政治学的学生选用，也供关注国际政治的学生所选用；选修4《科学思维常识》是必修课程《生活与哲学》认识论的延伸和扩展，为有兴趣学习和研究哲学、逻辑的学生选用；选修5《生活中的法律常识》既是思想政治教育的重要内容，又具有较强的实用性，对于学生就业、工作和生活具有终身受益的作用。它供有志于攻读法律专业的学生选修，又供喜爱法律愿意掌握维权工具的学生选修；选修6《公民道德与伦理常识》是必修课程《文化生活》、《生活与哲学》的延伸和扩展，是典型体现思想政治课程特点的一门课程，供有兴趣学习和研究伦理学的学生选用，也供关注社会道德问题、着意加强自身道德修养的学生来选修。在目前重视高考分数的大背

景下，很多地方对于选修教材往往是根据自身学校实际选取一到两本进行教学，而对于必修教材则是下很多功夫对学生进行题海战术的训练达到仅是对知识层面的把握，加之配上传统的班级授课制的方式，忽视学生的个性特点，那对学生政治学科核心素养的培育也是达不到的。面对这个难题，很多地方响应了课程标准培育学科素养的要求，例如浙江改革方案七选三的考试中，就有35种组合之多，而对于思想政治必、选修则是增加选修一和选修二的比重。另外在一些地方，例如广东等地，很多学校的下午课程安排中，多数是学生的选修课，教师根据自己的研究开设了很多关于思想政治的选修课，如知识产权法、西方宏观经济学理论等课程，学生结合未来的职业生涯发展规划来选择选修课程，找到该课程的授课地点去上课，给学校、给学生更多的选择空间，也满足了学生个性需求。既然思想政治学科素养是基于思想政治课程理论知识的探索，通过对中学思想政治课教学过程中所遇到且值得探究的问题的解决并从中内化形成的指导自身在后续解决问题和探索新领域的综合性品质，可见调整必、选修教学比重、改变传统授课方式不但没有忽视对课程知识的探索，还拓展了学生的知识面，使学生能够根据自身个性选择要接受的教育，是有利于提升学生参与活动的热情，也为自己在以后的发展中形成综合性品质打好基础，这是思想政治核心素养理念不可或缺的组成部分。

三、思想政治学科核心素养培育方式

（一）注重情景在课堂教学中的引领作用

对于情景，很多学者从生活情境、社会情景、现实情景三个方面入手，这是有科学性的。在思想政治课教学中，围绕教学内容，选择一些生活化的案例来进行辅佐教学即是很好的生活情境引领。例如在《价格变动对生活消费的影响》这一目中，我曾选取过“端午节，小明一家三口去逛超市”的情景以及通过情景对话中的内容设置几个探究活动来推进课堂教学，逛超市这样的行为每个学生都曾体验过，设置这样一个情景可以说提升学生的亲切感，从而能够使学生产生进一步根据情景解决探究活动中问题的动机。此外，利用社会现实情景推进课堂教学也是对学生思维的引领。例如在对《政治生活》以及《国家和国际组织常识》教学的时候，教师可以从国家外交、社会政治经济政策以及社会重大事件来进行课堂教学的导入环节，也可以将这些作为教学素材贯穿教材知识点设置成探究活

动供学生提升对国家和社会发展的宏观认知。最后是教师可以从当前社会较为关注的社会热点问题与教学相结合，设置探究活动。例如学生在教师所设置的最近出现的备受争议的“为女儿偷鸡腿的妈妈”事件中，层层解析，最后落实到学生认为社会保障急需完善的问题。在这样的一个案例教学中，学生通过现实情景的探究就很容易提升自身的政治学科素养。

（二）注重社会实践活动型思想政治课构建，完善思想政治核心素养评价机制高中课程修订中提出思想政治课要拿出1/3的时间，通过实践活动的方式来开展教学，可见思想政治课教学改革对实践活动课的重视。在操作层面，要不断实现完整的课程结构设计，积极拓展各类教学活动，凸显知行合一、学思并重、问题教学、社会实践等特色。在教学过程中，要善于提出各类实践性较强的问题，引发学生讨论和思考【4】。例如在《政治生活》中教师对于联合国这一知识的讲授就可以采用在教师的指导下开展模拟联合国会议，在会上教师可以是此次模拟会议的主持人，学生可以根据近几年有关联合国的热点问题选取一个议题进行开会，比如说学生可以以小组的形式代表主要的几个与会国家围绕“是否同意日本加入联合国安理会”的议题展开会议并结合教材知识说明自己的理由。在这样的活动实践课中加大了社会现实与教学的结合，教师引导学生独立分析、理性思考，明确自己的态度和立场，充分把握了社会现实，学会了用理性的思维评判各种社会现象，这正是思想政治学科核心素养所在。以核心素养为基础的思想政治实践活动课的构建理念固然是好，但是不论是活动进程还是学生在课堂中的表现都是动态发展的，如何在活动课中对学生行为进行评价的问题就显得尤为关键，所以在思想政治课探究活动中完善核心素养评价机制很有必要。既然思想政治课核心素养反映的是学生的综合品质，就难用分数来衡量，故只能通过整体上来评价。首先可以从学生解决问题的能力来考查，在探究活动中教师给出了既定的问题和材料，同学之间在小组考核表上可以相互为组内同学按照成员参与小组探究活动的贡献情况进行打分，随后教师根据课堂探究活动的观察以及小组对探究活动问题的解决情况做出最终评价。例如在学生在组内可以自制一张课堂评价表，教师可以为每组制作学生课堂表现表，定期对每位同学和每个小组在探究活动中的表现进行汇报。其次是教师可以从学生发现问题，提出问题的能力来评价，思想政治课实践活动课不仅仅是活动，而是在活动中去解决问题，而问题设置的主体也

不仅仅是教师，同样也可以是学生。学生可以根据组内成员的兴趣爱好，结合教材内容自由设置问题进行探究，教师根据学生问题的选择以及解决问题的逻辑、方式等探讨给出评价。

总之，教育是一个长期发展的过程，关于中学思想政治课核心素养的塑造相应地也需要尊重教育规律，其培育必然是学生、教师、教材这三者在课堂与课外探究活动实施中相互影响，相互作用最后达到的综合性升华的结果，以此来体现在思想政治课的学习意义和价值以及学生通过这样作用的一个过程自觉形成解决问题和探索新领域的综合性品质。

参考文献：

[1] 罗燕芬.高中学生政治学科核心素养培养的实现途径[J]教育导刊（上半月）

2013年5月

[2] 周健.高中思想政治学科学生发展核心素养刍议[J]中学教学参考第253

期2016年1月

[3] 张志红.培养学生学科素养的途径——高中政治教学为例[J]教育研究与评

论.中学教育教学2015年第12期

[4] 崔潇.思想政治核心素养培育探究[J]中学政治教学参考.学科研修2016年

第2期

中国学生发展核心素养

（征求意见稿）

研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。

学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国

际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。一、社会责任。主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。

1.诚信友善。重点是自尊自律，诚实守信；文明礼貌，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务等。

2.合作担当。重点是积极参与社会活动，具有团队合作精神；对自我和他人负责；履行公民义务，行使公民权利，维护社会公正等。

3.法治信仰。重点是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非，具有规则与法治意识；依法律己、依法行事、依法维权；崇尚自由平等，坚持公平正义等。

4.生态意识。重点是热爱并尊重自然，与自然和谐相处；保护环境，节约资源，具有绿色生活方式；具有可持续发展理念和行动等。

二、国家认同。主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理念、民族文化传统等方面的理解、认同和遵从。

5.国家意识。重点是了解国情历史，维护民族团结、社会稳定和国家统一；热爱祖国，认同国民身份，对祖国有强烈的归属感；自觉捍卫国家尊严和利益等。

6.政治认同。重点是热爱中国共产党；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观；具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动等。

7.文化自信。重点是了解中华文明形成的历史进程；承认和尊重中华民族的优秀文明成果；理解、欣赏、弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化等。

三、国际理解。主要表现为个体对国际动态、多元文化、人类共同命运等方面的认知和关切。

8.全球视野。重点是具有开放的心态；了解人类文明进程和世界发展动态；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。

9.尊重差异。重点是了解世界不同文化；理解、尊重和包容文化的多样性和差异性；积极参与多元文化交流等。

四、人文底蕴。主要是个体在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面表现的情感态度和价值取向。

10.人文积淀。重点是积累古今中外人文领域基本知识和成果；掌握人文思想中

所蕴含的认识方法和实践方法等。

11.人文情怀。重点是以人为本，尊重、维护人的尊严和价值；关切人的生存、发展和幸福等。

五、科学精神。主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范。

12.崇尚真知。重点是学习科学技术知识和成果；掌握基本的科学方法；有真理面前人人平等的意识等。

13.理性思维。重点是尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；理性务实，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等。14.勇于探究。重点是有百折不挠的探索精神；能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论等。

六、审美情趣。主要是个体在艺术领域学习、体验、表达等方面的综合表现。

15.感悟鉴赏。重点是学习艺术知识、技能与方法；具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；懂得珍惜美好事物等。16.创意表达。重点是具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识；具有生成和创造美的能力；能在生活中拓展和升华美，提升生活品质等。

七、学会学习。主要表现为个体在学习态度、方式、方法、进程等方面的选择、评估与调控。

17.乐学善学。重点是有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；有良好的学习习惯；能自主学习，注重合作；具有终身学习的意识等。

18.勤于反思。重点是对自己的学习状态有清楚的了解；能够根据不同情境和自身实际，选择合理有效的学习策略和方法等。

19.数字学习。重点是具有信息意识；有数字化生存能力；主动适应“互联网+”等社会信息化趋势等。

八、身心健康。主要是个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面的积极表现。

20.珍爱生命。重点是理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康的行为习惯和生活方式等。

21.健全人格。重点是能调节和管理自己的情绪；有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系等。

22.适性发展。重点是能正确判断与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；有计划、高效地分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。

九、实践创新。主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的具体表现。

23.热爱劳动。重点是具有积极的劳动态度；广泛参加各种形式的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践；具有动手操作能力等。

24.批判质疑。重点是具有好奇心和想象力，敢于质疑；善于提出新观点、新方法、新设想，并进行理性分析，做出独立判断等。

25.问题解决。重点是善于发现和提出问题；有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制定合理解决方案；具有创客意识，能将创新理念生活化、实践化等。