数学实践活动课题结题报告

篇一：数学实践活动课题结题报告-克拉玛依市实验小学

让学生在数学实践活动中经历生活中的数学

——《数学实践活动教学》课题结题报告

单位：新疆克拉玛依市实验小学

执笔人：张连勇丁中秋李京李佩璇黄玲王国燕赵国华张霞张婳陈苗苗王春婷白艳珍于秋霞蒋飞燕高璐郭冲张妮娜

一、课题提出的背景

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。在《数学课程标准》中提出的学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的理念。根据新课程标准的要求，我校着眼于改变传统的教师讲、学生听的陈旧模式，准备开展各种数学实践活动，向学生提供充分从事数学活动的机会。在经过充分的前期调研后，我校2006年11月正式向区科协、区教育局申请了《小学数学实践活动》课题。借助课题活动激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

二、课题的界定

1.数学实践活动：是老师结合学生的有关数学方面生活经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式，开展的形式多样，丰富多彩的学习活动。其目的是增强学生应用数学的意识，提高学生的实践能力，为今后更有效地进行高水平的实践活动和创新活动打好基础。

2.数学实践活动学习的基本观点是：在数学实践活动教学过程中创设一些很生活息息相关的情境和途径。让学生通过主动的探索，发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。数学实践活动的学习在内容上、形式上、时间上都更具有开放性和趣味性。

三、理论依据

1.科学性原则。数学实践活动学习注重让学生把知识综合运用到科学探究的实践中去，根据小学数学的特点，将理论与实际结合起来，激发学生科学探究的实际欲望。

2.创新性原则。提出一个问题往往比解决一个问题更重要，提出一个问题，是一切新过程的基础。

3.实践性原则。引导学生从生活实际出发，发现和提出问题，鼓励学生做生活中的有心人，善于观察，勤于思考，从现实生活环境中寻找和提出有价值的研究内容和问题。

4.多样性原则。学生选择的课题将使学生利用自己已有的知识从不同角度、不同层面得到解决，探究活动形式多种多样，要鼓励学生勇于突破常规思维，寻求更新更高明的解决方案。

四、课题组的成立及前期准备

课题组对课题的选择、课题实施方案的确定、阶段研究内容和研究成果都作了细致、深入的研讨。课题组给全体家长写了一封信，通过《致家长的一封信》对家长进行了课题活动的宣传，家长们也给予了课题组热情地鼓励；同时我们还结合“数学实践活动”的实例对180名课题组学生进行了课题培训，让学生们对将要开展的课题研究有一定的了解。从而使《小学数学实践活动》课题得到有效地实施。

1.从生活中体会数学，激发学生参与课题研究的兴趣。

2006年3月立项后，我们通过多次学习，认识到这个课题就是帮助学生综合应用已有的知识和经验，经过自主探索合作交流，提出实际问题结合数学知识并进行解释和应用的过程。活动开始前期，为了更好地展开数学实践活动的数学课题研究，课题组决定先进行“寻找生活中的数学”这一活动，让学生感受到生活处处有数学，数学就是生活、学习、劳动的工具。一个月的时间，孩子们带来了他们的劳动成果：学生们有的拍摄来超市商品的价格、街上广

告牌、家里的地毯图案、银行的利率牌??他们还找了各式各样的票据，标有价格和电话的广告单，有的同学还附上一些有趣的文字说明以及对“生活中的数学”的感想??今天，我和妈妈去买鞋。我学到了鞋码的学问。我知道自己穿30码的鞋，可是鞋子上面为什么写着20厘米呢？售货员阿姨告诉我：“鞋子的码数加上10再除以2，就是厘米数。”原来（30+10）÷2=20（厘米），对了，还真不错。妈妈问我：“我穿38码的鞋子应该买多少厘米的鞋子？”我心里一算：“（38+10）÷2=24（厘米），是24厘米。”哇，原来数学与我们的生活真是息息相关。看到孩子们收集的五花八门各式各样的素材，这才发现孩子们的能力往往在不经意间让你为之惊叹和折服，他们真的很棒！当他们走进生活，仔细的观察生活时，他们惊奇的发现生活与数学竟是那样的密不可分，生活的每个角落都有数学，生活的每时每刻都离不开数学。有了这些前期准备工作避免了开展课题研究的时候学生的盲目和不知该做什么和不知道该怎样做的局面。这样使我们后期开展主题活动征集的时候家长和学生都知道能从哪些方面关注和收集他们有兴趣，也愿意参与和解决的主题活动。

2.科学选题、严密论证，项目活动开启学生“做数学”的大门。

数学实践活动主题的征集工作在课题组内开展起来。课题组教师和学生都有很高的参与热情，我们通过学生选题、家长选题、教师选题三个途径征集主题，活动结束的时候我们共征集到了各种活动主题内容共99个。征集来的主题涉及内容广，有的很有新意，有的富有吸引力，有的具有极大的实践价值。学生们征集来的主题内容有40多个，他们的题目有《每学期我校学生转入、转出情况》《风的速度是多少》《设计小纸箱》《生活中的测量》《快餐盒和塑料袋的使用调查》等等，很多题目都非常符合他们的年龄结构和真实的渴望与需求，也很贴近生活，而且有的学生选题和老师选题非常近，有很多相同之处。在学生参与选题的过程中他们本身就是在经历课题的全过程，同时也是对数学问题在生活中的生成过程的一种感悟和直接体会，他们不断的经历这些数学活动，在活动过程中一点一点的成长起来。

最终课题组邀请赵兰泉和丁中秋两位教研员对数学实践活动内容进行了严密的论证，确定出以下数学实践动主题为我校课题开展的四个活动内容：三年级组：《制作年历》；四年级组：《神奇的克拉玛依河》；五年级组：《变废为宝》；六年级组：《制作校园平面图》。选题的成功，预示着数学实践活动的成功，课题组教师一定会带着自己的学生，在新的数学领域遨游，让学生在用手、用脑、用心“做数学”的活动中，经历课本上的数学知识在生活中的应用，用数学知识去解释生活中的数学现象，去打开一扇扇“做数学”的知识的大门，形成良好的数学思维品质！

五、课题研究方法

由学校领导及数学老师带领，在学校三到六年级成立实践活动小组，并在协作单位（克拉玛依区教育局）的帮助下，确定各年级活动的内容和活动实施方案，由实验教师带领，在其他学科老师辅助下进行。在活动中，使抽象的数学知识在活动中得以应用。教师帮助学生选择满足他们需要的主题，督促学生写好日记，在活动结束时，写出活动报告。期间要征得家长的大力支持，并请家长代表在活动结束时，及时做出评价。

六、研究对象

主要研究课题参与学生在课题实施过程中，能否将所学数学知识与现实生活融会贯通，并主动应用数学知识去寻找解决问题的策略。表现在以下四方面：

1.使学生亲自参与研究探索的体验，亲历将实际问题结合数学知识并进行解释和应用的过程。

2.提高学习发现生活中的数学问题和解决生活中的数学问题的能力。

3.培养学生收集、分析和利用数学信息的能力。

4.使学生学会与人交往合作，学会与人共同承担责任，共同分享快乐和成果。

七、课题研究阶段

课题分为三个阶段，周期为2006年3至2008年3月。

第一阶段：（2006年3月——2006年的4月）

1.申请课题立项。

2.成立课题研究小组。

3.实验前期调查准备。

4.制定课题实施方案。

第二阶段（2006年5月——2007年8月）

1.课题开题，参加相关专业培训。

2.课题组老师带领学生分别进行数学实践活动，做好数据的记录和整理，培养学生的数学实践能力。

3.课题组老师做好资料的收集、保存工作。

第三阶段（2007 年9月——2008年3月）

课题小组成员讨论整理活动记录，并根据学生活动情况进行总结，写出研究报告。

八、课题实施过程

1.“数学实践活动”专业培训，使教师从陌生走向熟悉，从内心接受走向内心需要。

我们在平时的教学中只是开展过比较小的数学实践活动，在教师的引导下学生开展自主合作探究的过程，解决一些数学问题，而没有考虑是否建立在学生的兴趣之上；赵兰泉老师告诉我们进行数学实践活动课题应注意在实施过程中，活动必须是建立在学生兴趣与需要基础上的，随着学习的深入我们认识到数学实践活动非常的有意义，通过活动与实施可以深化、补充、延伸课本知识；培养学生的数学思维；激发学生的创造动机；培养学生的问题感和问题意识，发展学生解决问题的能力。

2.让学生在数学实践活动中经历生活中的数学，快乐成长。

有了实践活动的主题，我们就开始行动了！三年级《制作年历》小组收集了各种各样的年历，2007年1月成功地举办了年历展。通过对年历的展览，让学生了解到年历的形式、年历都有什么主题、以及年历上都有些什么等等通过初步了解年历的知识，让学生对年历有了一个表象的认识。

驱动性问题：在制作2008年年历之前，学生进行了收集年历的活动，通过收集、展览年历，教师组织学生谈谈对欣赏年历以后对年历有什么感觉，这个问题的提出，又有年历这个材料的呈现，引发了学生积极思考，谈了自己对年历的感觉，这时有学生提出问题：老师我们要做什么样的年历？一个问题的提出，引出了学生更多的问题，“我们就做2008年年历吧？”“好啊，2008年是奥运年，我想知道奥运会开幕式是星期几。”“2008年和2007年的年历怎么衔接呢？”“你们这么着急着要做年历啊，那我们就开始吧。”教师基于学生前概念的驱动性问题，想方设法促使学生主动学习、积极思考，问题的提出、材料的呈现、活动的开展等可以像磁石一样紧紧地吸引学生的注意力，充分调动学生学习的主动性，让学生形成主动学习的内驱力，调动学生积极思考和建构知识。

问题情景的创设：学生通过上网收集有关年历的知识，又打开数学书对年月日的知识进行了梳理，对制作2008年年历有以下的问题：

（1）2008年1月1日是星期几？这一天是农历的哪一天？

（2）2008年的二十四个节气分别在哪一天？

（3）2008年都有哪些传统节日和重要日子？

（4）如何准确地算出任何一天是星期几？

让学生在自主探究中得出结论

活动开始了，孩子们遇到的第一个问题却不是和年月日有关，他们不知道该怎样分配纸张，看似多么简单的问题却让我们的孩子对于设计每张月历的版面如何分配？怎样的比例设计出来的年历更美观产生了很多的疑问？为了让学生能够相对独立地解决以上问题，充分发挥他

们主动学习的能力，培养他们的问题意识和解决问题的能力，在遇到问题时采取教师引导学生自主探究的方法让学生得出结论。老师没有给予他们答案，而是让他们拿了一张小一点的白纸把他们的方法都试一试，看一看那一种方法分配合理，年历制作出来更美观。有的学生认为用折一折纸的方法，把纸分成若干份，然后进行合理分配，有的学生认为对折，二者对称即可，还有的学生提出了用尺子量一量然后看看纸张总长是多少厘米？然后用总长除以三，其中的两份画主题图，一份写日期。通过他们的实践操作发现把纸按大小平均分成三份，其中的两份画主题图，一份标日期，这样的比例年历制作出来会更美观。学生在疑问和争论中有条理、清晰地解决了这个问题，阐篇二：小学数学实践活动结题报告2

小学数学《实践活动课的研究》结题报告

包头市东河区环城路小学

尊敬的各位领导老师大家：

非常荣幸由我来做，环城路小学关于“小学数学实践活动课的研究”结题报告

我校是一所建校较早位于市中心的老牌学校。在全面实施素质教育的同时，积极开展教育教学改革，实施科教新校的战略。在“三优一促”办学理念的指引下，可以说近几年来，学校变化大，发展快。学校有一支重视并积极支持教学科研、管理水平高、业务能力强的领导班子。有一支善于学习、肯于钻研素质好的教师队伍，这为课题的开发研究奠定了雄厚的物质基础。

课题提出的理论基础：《数学课程标准》设置了“实践与综合应用”的领域，这个领域反映了数学课程与教学改革的要求，为学生提供了一种实践性、探索性和研究性学习的渠道。其目的是让学生综合运用已有的知识经验，经过自己探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。同时我们也在日复一日的一线教学中真正的认识到：数学实践活动课对于培养学生的创新精神和实践能力，发散学生的数学思维，以及全面发展学生的潜能，是一个很有效的载体。基于以上的认识及理解我校确定“小学数学实践活动课的研究”这一课题。

二、研究的目标及内容

1、通过课题的研究，总结出实践活动课的特点及一般的实施策略。

2、通过实践活动课这种模式，让学生在解决具体问题的过程中体验探究、理解掌握和应用数学，表达数学思想。

3、促进课题组成员综合素质的提高，能让义务教育阶段的数学课程为学生的未来生活、工作和学习奠定重要的基础。

经过3年的具体实验，在专家的指导下，在全体实验老师和学校的共同努力下，我们取得了一些成效，达到了预期的实验目的，现总结如下：

本课题从 2009.11 开始，到现在结题，分为如下几个阶段：

一、立足本校，起步探索（2009.11-2010.2）

确定课题后，我们首先挑选工作中踏实肯干，有钻研精神，积极上进的教师组成实验团队，首先明确分工，制定了具体的研究计划和工作措施，并为每位教师建立了成长记录册。

其次，面向学生掌握第一手资料，在学生中开展初期的问卷调查第三，利用教研组活动时间的集体学习与自学相结合狠抓了实验队伍的培训与学习；要求每位教师每学期必须讲一节数学实践活动观摩课，实验教师之间互相听课，评课，探讨教学中存在的问题及改进的方法。每位教师每学期承担一次组织实验教师学习的任务；利用寒暑假时间每位教师都要结合自己一学期的实验过程撰写实验论文以及进行具体的案例分析；不断提高自身的理论高度与实验策略。

最后，注重实验过程性资料的收集、整理以及分析。每项工作的开展都要有计划有落实有总结。比如：实验册的整理、课题展示活动的进行、学生资料的成册装订等，资料的积累为实

验提供了第一手材料。

二、稳中求进，不断完善（2010.3-2011.7）

经过试验初期的积淀，广大试验教师对实验有了全新的认识，那就是试验不仅仅是停留在课堂，不仅仅注重结果，而我们更看重实验的过程。实践活动课的科学性，创造性和学生实践能力的培养对教师的要求更高，不仅要有足够的专业知识和技能，还要求教师转变观念，以一种新的课程理念适应教学的要求。基于以上的认识我们在试验教师中达成共识：

1、加大学习的力度，我们认为本校教师之间的共享资源毕竟是有限的，思维也是有限的。所以，我们采用了多途径来加大教师的培养力度。走出去——参加各级有关单位组织的培训、观摩，积极组织教师外出参加教学比赛。通过参观，学习，比赛，教师的课程意识得到转变和加强。在走出去的同时，积极请进来。请兄弟学校来我校共同开展数学实践活动课的观摩交流，聘请专家做示范指导讲座。

2、挖掘教学资源，搞好一项研究就需要大量的实验素材，老师们认为教材中一学期2节的实践活动课其实是远远不够的。于是我们鼓励教师在平时的教学实践中去挖掘实验素材，例如：课后的做一做，低年级的一些复习课或练习中一些可扩展可动手操作的习题等，我们教师充分利用这些资源，引导学生积极开展实践活动，把学生动手实践、独立探索、合作交流视作他们学习数学的重要方式。要求结合学科学习的内容每人每月安排一节数学综合实践活动课。活动课的内容，要求结合教学实际和学生的认知水平，突出趣味性、整合性、开放性、实践性和创造性。

3、及时梳理总结反馈，经过一段时间的实验后我们组织全体实验教师专门召开了“课题研究的成果会”，让每位教师谈谈自己在开展课题研究过程的收获与方法。梳理出我们认为比较适合小学生的数学实践活动课的几种教学方法：

游戏竞赛法：适合低年级学生，他们单纯可爱比较喜欢游戏，把枯燥的口算训练与小游戏，小竞赛结合在一起会达到事半功倍的效果。

操作与实践法：适合中高年级，这一阶段的孩子已经有了一定的自己独立思考和操作的能力，所以发散他们的数学思维就显得尤为重要。例如：在教学“数的认识”时，让学生动手操作大量的学具，在数大量的具体事物时，抽象出数的概念。在教学“分数的认识”时，让学生通过自己动手创造出更多的分数。在教学“三角形的认识”时让学生观察寻找生活中，哪些地方应用了三角形的特性，这种教学方法改变了传统的“口说耳听”的简单教学模式，让学生多种感官参与学习，更利于学生对知识的理解和掌握。

校外调查实践研究法：这种方法更适合高年级学生，他们有了自己独立思考和调查实践的能力。因此我们鼓励学生走出课堂，走出学校，在生活中寻找数学的影子，调查生活中的数学，转换成数学问题进行思考。不断的培养孩子们收集，分析和处理信息的能力。例如：针对“节约能源，保护环境”，可以让学生调查学校，家庭或相关的单位一天a4纸的消耗量；以及水，电等能源消耗的相关情况。在“勤俭节约”这一块，可以让学生做一次零花钱的来源和支出情况统计。这样的活动解放了学生的学习时间，学习了数学，又进行了思想教育。

同时也在学生中间进行了中期的验收和问卷调查，我们发现学生通过多次的数学实践活动已经喜欢上了在数学实践活动课上的动手实践和课外的调查分析，他们希望这样的课成为数学课的主导，而且学生的数学思想得到了发展，每一位同学的动手能力和实践能力得到了提高。这更激励我们全体实验教师，为了学生的发展不断的在教学中捕捉活动素材，制定可行的实施方案。为扩展教学资源，我们想到要出一本关于“实践活动课”的校本教材，可供教师学生使用。

三、结题将至，多方受益(2011.8-2012.12)

课题实施三年来，学生、老师和学校一起成长，如今在新课程理念的指引下我们更加坚信：数学实践活动课承载的数学思想和教学理念是数学这门学科的精髓。可喜的是随着课题研究

的深入，我们在老师和学生以及学校的身上看到了改变：

1、学生的相关能力综合素质得到提高。

主要表现在：①收集、整理数据的能力以及实际操作能力增强。②用数学的思想方法分析、解决实际问题的能力增强。同时学生的情感、态度、价值观得到提升，主要表现在：①增进了对现实生活的了解，培养了学生关注生活、关爱社会问题的情感。②锻炼了克服困难的毅力。③获得了丰富的情感体验。④增强了做人、做事的自信心。篇三：小学数学课题研究结题报告

<小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究>

课题结题报告

小学数学“自主、合作、探究”学习方法研究是县级一般课题，在县教研室的关心、支持、指导下，于2013年5月启动，已进行了一年多时间的实验，我们把新课程标准的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期研究目标，实验工作具有代表性、可行性的特点。现将本课题的研究情况总结汇报如下：一、课题的提出

国家《2010年远景目标纲要》中指出：改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化。基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。在这种方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。2013年，在县教研室指导下，我校申报了“小学数学自主、合作、探究学习方法研究”这一课题，并批准为县级一般课题，试图通过研究、改进学生的学习方式，保证新课程的实施效果。

二、课题研究的目的和意义（一）课题研究的目的

1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。

2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。

3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。

4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。

5、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的律。

（二）课题研究的意义

改善学习方式是课改目标之一，课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。为此，我们今天必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。

三、课题研究的主要内容

这里主要讲四个方面的内容：一是课题研究的范围、对象、方法；二是主要思路；三是重要观点；四是是研究应遵循的原则和基本操作的策略。

1、研究的范围、对象、方法：

研究的范围主要是小学数学，研究的对象是小学二、三、四年级学生，在实验过程中，我们有些好的作法，可以在本校其他年级推广。

这项实验，我们将采取行动研究法进行研究，也就是所有参与研究的人员，要根据各年段培养目标，针对每个阶段教育教学实践活动中学生自主、合作、探究学习方面存在的某些突出问题，通过反思、研究，采用科学的、行之有效的方法加以解决，分析总结之后再向前推进。

2、主要思路

关于目标: 本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；关于内容：①小学数学自主合作探究教学模式的研究；②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；③同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；④实施本模式，教师应具备的教学素养研究。

关于途径: 通过理论学习、教学实践、集体研讨、活动观摩、撰写论文、案理研究、反思提升来开展研究。

3、重要观点

(1)从某种意义上说，教学本质上就是一种动态的探究过程。教师每时每刻面对的情景都具有即时性，需要教师去解决、去探究；学生的学习是一个由未知走向己知的过程，即探究的过程。

(2)教学过程是一种生命的交往过程。师生走进课堂不仅带着问题，而且还带着情感、态度、需要等因素，课堂应是师生精神成长的乐园。

(3)合作学习的基本理念包括互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观。

(4)没有主体性，就没有创新性。主体性包括主动性、能动性、创造性三个层次，创造性是主体性的最高层次，落实学生的主体性要求：目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。

4、研究应遵循的原则和基本操作策略

此项研究所遵循的原则是：主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则。

四、本课题创新程度，理论意义，应用价值1、本课题的创新之处：“自主、合作、探究”学习方式，能针对性地克服传统的班级授课制的弱点，克服教师难以面向差异众多教学的不足，充分发挥学生的个性特长，扬长避短，共同提高，使学生都能获得成功体验，使不同层次的学生都能得到不同程度的发展，从而大面积提高教学质量。变接受式学习为主动探索式学习，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地探索，去发现、去创造有关的数学知识。

2、理论意义：本课题研究如何将构建自主合作探究模式，这将丰富模式研究理论。就模式的重要观点而言，它将带动以下两个转变：一是课程功能的转变，使课程的功能从单纯注意传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。二是课程观的转变，学生真正成为课堂的主体，学生的生活世界成为了课程内容的范围，学生的合作、交流、反思、创造将建构富有个性的知识。

3、应用价值：本课题以本校为研究基地，以本校教师为主要的研究队伍，有很强的应用价值；本项研究将促使我们不断思考，逐步树立新的课堂教学观、师生观、活动观、评价观等观念；将推动师资校本培训进程，提高教师队伍的素质，锻炼教师的教育科研能力；

五、课题研究的步骤

从2013年5月开题至2014年7月结题历经一年多的时间，分以下阶段实施。