自主互助学习型课堂教学反思

新学期以来，在构建自主互助学习型课堂教学的过程中，在展示课课中，我经常遇到这种情况：当要各小组展示时，有些小组总是互相推辞；有些小组在不断分工；有的小组一直是由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人仿佛习惯了做一个旁观者。这样几种不良的学习行为，使真正的学习过程被淡化，使学生参与自主互助学习的兴趣大大降低，也使宝贵的课堂时间白白浪费掉。我认为这是造成课堂学习效率低下的一个主要原因。归纳起来，问题主要集中在以下三点：1、学生参与不积极。2、竞争机制不健全。3、交流合作不深入。在之后的教学中，我是这样做的：

首先，让课堂教学容量大、节奏快。所谓容量大，是说一节课教学内容要充实，要让学生处于解决一个又一个问题的状态之中，让学生每一分钟都有事情做。节奏快，是说课堂教学结构要紧凑，要让学生能始终保持兴奋点。

提高学生参与度的方法是多用一对一两人小组学习形式，少用或不用多人小组合作。一对一两人小组学习是最有效率的互助学习方法，可以大面积地提高学生的参与度。而四人或六人小组在学习讨论中，总有部分学生借机会说话或干别的事，除非是两个都解决不了的交到四人小组讨论。否则一般不用，即使用也要有规定，要按照以下步骤进行：第一步：课前每小组必须先确定一位学生做中心发言人。一般是轮流担任，一节课一换。

第二步：小组内轮流发言，其他同学认真听，中间不能打断别人，等发言结束后再补充或质疑。

第三步：自由发言，小组长总结归纳，每个学生都要做好记录，并把它整理在随堂笔记上。

其次，在课堂上，适当地引入竞争机制，也可以提高课堂效率。有时，我故意将任务进行不均衡分配，相互开展竞争，要求当堂完成，看哪一个小组完成的好，就先展示。分工以后，各小组学生积极准备，热情很高；有时，我让各组的同一个号进行抢答，学生激情也很高；有时，鼓励学生进行补充、质疑，哪个小组补充的好，就额外加分。

再就是，我要求学生在课堂上要养成这样的习惯，在探究时多加几个问号：我为什么在这个地方提出疑问？我提出这样问题的目的是什么？我是从哪几个方面探究这一问题的？

我探究的方法是什么？我探究的成果是什么？通过这样的指导，解决了如何深入探究的问题。

在学生自主互助学习中，只有让学生人人参与学习，人人参与竞争，人人参与思考，人

人才能感受到交流的快乐，人人才能享受到互助的愉悦，这样才能真正使我们的自主互助学习有实效。

自主互助学习型课堂感想

自主互助学习型感想这一辈子你可以不成功，但是不能不成长。我想说的是每个人都在成长，这种成长是一个不断发展的动态过程。也许你在某种场合和时期达到了一种平衡，而平衡是短暂的，可能瞬间即逝，不断被打破。成长是无止境的，但是成长是可以把握的，这是对自己的承诺。小组自主互助学习是一种有效的学习方法，通过小组的学习，人人学的开心，学的轻松。这不仅让我们互相补足了缺点，互相学习，还增进了同学之间的友谊。每次我一下达“小组合作”的指示，大家便马上分工，开始互助学习，每个组员的注意力都高度集中，全身心的投入到学习的进程中，一切都显得那样活泼。那样和谐。当我让“小组汇报”时，以往内向不敢发言的同学都大胆的举起手，每个小组都跃跃欲试。第一个小组信心满满的作了汇报，其他小组也不甘示弱，马上以自己的答案反驳他们，双方开始对质，直到一方没有反驳的理由，老师公布答案，优胜方欢呼雀跃，为自己小组的成果感到骄傲，失败的一方也不为此失去信心，而是认识错误，总结经验，为下一次的获胜增添信心。小组合作给我们带来了无穷的欢乐。使我们团结协作的意识增强，集体荣誉感强烈。在小组合作时，组长起了很大的带头作用，由组长分布给每个组员职务，例如，有记录员、中心发言人、及讲解者。合作时，最重要的就是团结，当同学有

不理解的问题时，其他组员要及时给予帮助和鼓励。课前预习对课堂学习也是十分重要的，但是有些同学缺乏预习的目的性和自觉性，没有预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。我们可以利用小组合作推动大家对学习的热情，，学习热情高了，就想比其他同学早学，也就会认真预习了。在这节课，可以将同学们预习的情况在组内评选。同学们为了表现自己，就会认真预习，在这样的环境中，老师教的轻松，我们学的愉快，调动了学习的积极性，大大提高学习质量。通过自主互助学习型课堂的实施，我们逐渐认识到教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。自主互助学习型课堂体现出教师的教和学生的学的和谐统一。以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，课堂安静，学生听讲聚精会神，鸦雀无声是再好不过的课堂效果了，而且每堂课总有着固定的模式：复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。而现在我们通过自主互助学习和实践，课堂上全改以往的教师“一言堂”，取而代之的是师生互动，生生互动，共同探讨的新面貌，以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，而是根据每堂课的内容和学生实际，采取灵活多样切实可行的教学

浅谈“先学后教,自主互助”课堂教学模式

浅谈“先学后教，自主互助”课堂教学模式摘要：初中生物课有集科学性、知识性、实用性和趣味性于一体的特点，采用“先学后教，自主互助”课堂模式，能让学生有更多的主动“做”的机会和主动“学”的机会，提高了初中生物常态课课堂效率。关键词：课堂模式；先学后教；自主互助；展示反馈；高效课堂美国教育家杜威主张的“从做中学”以实用主义经验论和机能心理学为依据，强调了工作和活动在教学过程中的地位。“从做中学”强调的“做”主要是个人亲自尝试的工作和活动，获得个人的经验，以使学生自己的兴趣和需要得到满足。主张学生应该通过做事来学习，从“做中学”，做的过程就是学习的过程。我市推广的“先学后教，自主互助”课堂模式，是在洋思和杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套可操作性强的高效课堂模式，课堂上把大部分时间留给学生，把讲台交给学生，学生依据导学案自主学习，相互讨论，互助学习，采取“兵教兵、兵练兵、兵强兵”，老师教累计不超过15分钟。该模式的教学理念无疑是教育家倡导的理念，让学生在自己的“做”中学。生物课程标准中明确提出了

“生物科学是一个不断探究的过程，倡导探究性学习，改变学生学习方式”。生物课是中学教学的必修课，有集科学性、知识性、实用性和趣味性于一体的特点。充分利用课堂积极引导学生实施探究活动，符合初中阶段学生的年龄特点及学科特点。采用“先学后教，自主互助”课堂模式，能让学生有更多的主动“做”的机会和主动“学”的机会，提高了生物常态课课堂效率。一、“先学后教，自主互助”课堂模式 1.重建课堂结构在分析研究学生“同质”或“异质”的基础上进行分组，通常6人一小组，餐桌式围坐，每班8～9小组，每小组为一个学习单位，每组选一名成绩好、责任感强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责小组内的组织、分工、协调合作等活动，每组确定2名小老师，确定他们在小组中的“领头雁”地位，小组长、小老师随时可以帮助身边的同学。 2.教学思想目标 “先学后教，自主互助”课堂模式能使学生主动按课程标准的学习水平全面系统地学习基础知识，把获得知识、满足求知欲的动机激发指向学习任务本身，是一种稳定学习动机和培养自学能力的教学模式。 3.操作程式

高效课堂七步教学法

高效课堂教学七步法及最新解读一、检测导入。 1、预习检测。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生(即潜能生)。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。 2、课题导入。操作：可以是复习旧知，揭示新课；可以递进导入，引入新课；可以是开门见山，直接揭示课题；也可以是用视频、材料、漫画、动画、活动、问题等方式创设情境，引入本节课学习的内容。目的：激发学生学习兴趣，让学生愉快、迅速进入学习状态。二、揭示目标。 1、制定目标。操作：根据学生的认知水平、学习能力，选择制定学习目标的方式，如：教师直接出示目标；师生共同制定目标；学生讨论制定目标。目标要体现本节课的重难点；要落实“三维目标”要求，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观感。目的：将学习的主动权交给学生，让学生逐步学会学习。 2、明确目标。操作：师生总结归纳学习目标，目标明确具体，高度概括，要具有可测性和可操作性。表达简练、准确、直观，如：问题式、概括式、习题式。学习目标的表述最好不要用模糊性动词，如：了解…，理解…等，可多用具体性动词，如：记忆…，背诵…等进行直观表述。目的：让学生明确学习任务，紧紧围绕学习目标进行下一步的学习。 3、出示目标。操作：可用投影、张贴、板书等方式完成，但务求学生能够牢记于心；可用学生齐读或教师口述的方式进行学习目标强化感知，加深印象。也可在教学过程中，根据教学内容和进度分步出示学习目标，从而让学生明

确各个阶段应达成的学习目标。三、自主学习(独学)。要求：学生在学习目标的指引下，通过自学要让学生对本节课的学习内容有一个大致的了解，并逐步培养学生自学习惯，不断提高学生的自学能力。自主学习要有自学指导或自学提纲，自学指导或自学提纲须具有自学指导作用，它包括学习内容、学习方法、学习时间、自学后应做的自学效果检测题等。操作： 1、在一节课中，教师可根据教学内容组织一次或多次学生自学，每次自学指导必须有相应的自学指导题，自学指导题要满足不同层次学生的要求。 2、学生通过动手实验、批注式阅读后独立完成(用书的要求合上书本)导学案或课件等上面的自学指导题，学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作释疑打下基础。目的：通过学生自主学习，达成部分简单目标，训练学生自主学习能力。四、合作交流(对学、群学)。要求：个人自主学习操作无法完成任务时，学生独立探索有困难需要相互启发时，形成不同意见有分歧需要交换时，单元整理复习构建知识网络时，学生考虑问题比较单一想不到多种答案时等情况可以对子组研讨解决，仍然解决不了的要进行小组合作。合作要求要清楚；合作时间要充分；教师指导要及时；评价方式要优化，既关注对个人的评价，还要关注对小组的评价。操作：针对学生提出的疑难问题，组织学生围绕难点学习目标探究学习，共同寻找解决问题的途径和方法。 1、学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论交流，共同找出解决问题的方法与思路。 2、学习小组交流前，小组成员可先独立思考，把想法写下来，让学生各自陈述自己对任务的看法，其他人倾听，然后讨论，形成小组的集体意见。目的：充分发挥学生合作学习的意识，最大限度的训练学生的思维能力，表达能力、理解能力。五、展示汇报(班组展示)。

自主互助学习型课堂教学计划

自主互助学习型课堂教学计划本学期，我校将继续着力于自主、互助、学习型课堂的创建。学生将依据自学提纲明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。、合理分组。对于学生提出的问题，或者猜想，不轻易否定，尤其是那些与众不同甚至怪异的想法，无论是正确的还是不准确，也可能是错误的，老师都不急于下结论，而是把问题放给学生，让他们通过独立思考，让学生带着明确的任务、掌握恰当的自学方法进行探究，使自学更扎实有效。同时采用小组合作探究。怎样才能有效地进行小组合作学习呢？首先是指导合理分组，小组合作学习多是采取组内异质，组间同质的分组原则。这样才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼。而各

组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。另一个方面小组要分工明确。要确定小组合作学习每个成员的分工，组长负责组织管理工作，负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等。、训练形成小组互助学习的方式。对于自学中遇到的问题，先找同伴解决。互助方式一般采用先“一对一”讨论，再有问题则在学习小组内讨论，最后的问题“全班”一起研究解决。 1．小组内交流：课堂上，学生没有独立思考就参与交流，交流无实效。有些问题能独立解决的，就自己解决；可以两人解决的，就两人解决，能在小组内解决的不在班上解决。 1) 小组互助检查，解决预习中没有解决的问题。 2) 小组互助学习，解决预习中提高性的问题。 3) 小组交流研讨，探索预习中发展

性的问题。 4) 小组对需要展示的问题分工与合作。 5) 对一些小组内不能解决的问题提出来，在班内展示交流，集体解决。 2．课堂展示 1) 确定需要展示的问题。 2) 教师根据实际情况确定需要展示的问题 3) 学生分组将需要展示的问题写在黑板上，其他同学交流，对展示的问题提出自己的见解，有不同的方法、思路也展示出来。 4) 学生讲述、解释课堂展示的问题。明确课堂展示的问题。 5) 教师适时将问题发展、提高。、培养自主互助的学习习惯。注重培养学生自主与互助学习的习惯。在学生自学之后，开展小组合作学习。在自学的过程中，学生对于知识的理解程度是不一样的。因此，在学生自学完之后，不不急于讲解，而是留一定

135自主互助教学模式应用探析

135自主互助教学模式应用探析作者：顾婕来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第8期顾婕在以师为导、以生为本的教育理念下，“一线三段五环节”的自主互动课堂教学模式被称为135自主互助课堂教学模式，为初中语文教学带来了新的思路和方向，它转变了教师讲、学生听的知识传送路径，通过师生、生间的情感交流和认知互换方式，实现初中语文知识的双向传送，通过情境创设、小组讨论、课堂评价等方式，帮助学生从“应试型”向“能力型”转变，促进学生形成完整的知识体系。一、135自主互助教学模式概述 135自主互助教学模式是一种新型的教学模式，“1”是指教学、学习和讨论活动围绕一条主线和一个问题；“3”是指三个阶段，即：自主学习、小组讨论、课外延伸；“5”是指五个环节，即：问题提出、独立解决问题、小组交流合作解决问题、讨论结果展示、巩固与延伸。在135自主互助教学模式之中，始终秉持文化、生态、高效的核心理念，通过小组合作的方式进行师生互动、生生互动，营造平等、自由、民主的课堂氛围，让学生在互动平台上自由表达自己的见解，激发学生的探究创新精神，实现初中语文知识的双向传送，达到师生相长的作用。 135自主互助教学模式具体表现为以下几个特征：（1）科学性。该模式集合了多种现代教学理念，如：情境创设、合作学习、师生互动、课堂延伸等，以情境、协作、会话为主流，体现出极其鲜明的科学性。（2）兼容性。初中语文的135自主互助教学模式能够应用于不同学科教学之中，并与郭思乐生本教育模式、学导式教学模式等相衔接，共同体现出自主、会话的教学理念。（3）灵活性。135自主互助教学模式突破固态的教学流程和程序，实现对课堂教学环节、顺序的合理调节，体现出良好的灵活性。（4）伸缩性。135自主互助教学模式并不局限于固定的教学课时，可以进行前后延伸，如：可以将预习环节调整到课前，也可以将总结环节延伸到课后，由此充分体现其灵活、伸缩性的特点。（5）系统性。135自主互助教学模式涵盖多方面的内容，如：课前预习、课后巩固等，然而其核心是基于学生自主学习的前提，必须激发学生的自主学习意识，进行系统性的学习，才能获得良好的学习效果。（6）逻辑性。135自主互助教学模式体现出前后环节的衔接和因果关联性，它们不是相互割裂的，其中必然存在一定的逻辑性，表现出后一环节对前一环节的延续。二、初中语文135自主互助课堂教学模式的应用分析 1.第一阶段：知识预习在初中语文课堂教学之中，要对课堂所学内容进行课前预习，使之成为学生自主学习的良好习惯，能够对课堂所学内容有充分的准备，而无须在课堂上进行反复多次的阅读，可以在有限的课堂时间内进行合作学习，避免课堂时间的无谓浪费。同时，在课前知识预习的过程中，教师要向学生布置预习的知识重点、难点等内容，提升课前知识预习的针对性。 2.第二阶段：课堂互动 1.情境导学。在初中语文135自主互助教学的第二阶段，可以采用情境创设的方式，将学生导入到课堂知识中来，注重情境创设的生活性、新颖性，快速激发学生的主动学习热情和兴趣，进入到独立自主学习和小组合作学习之中，较好地揭示初中语文知识的主题。以学习《口技》一文为例，这是一篇相对艰涩的文言文，大多数学生对此都表现出枯燥、无奈的心理，

“自主学习五环节”高效课堂教学模式

“自主学习五环节”高效课堂教学模式自主课堂的各个环节，可根据课堂的详尽内容而做相应调整，不能为环节而环节，为模式而模式，为时间而时间。教学模式的构建是一个厚积薄发的过程。教学有法但无定法，教学模式是在一定范围一定时间内适用的，它不是放之四海而皆准的真理。我们既要走进模式，更要跳出模式。一、定义：自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的，详尽操作如下：二、基本程序 1、复习巩固自主预习（5分钟）在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，教师对学生学案完成情况予以简单评价，并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况，大约3分钟时间。（要求学生在课前3分钟要做充分准备。） 2、导入新课确定目标（2分钟）教师导入新课后，要根据授课内容，向学生出示这堂课的三维学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 3、自主学习合作探究（10分钟）教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。在自学的过程中，本着先整体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。

对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题，组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨），相互印证学习成果，研讨疑难问题。要求，教师分配任务要明确，详尽到组，以免纷乱低效。 4、展示点评精讲点拨（15分钟）教师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推荐成员展示其研讨成果，其他成员或教师及时予以点评或点拨，以此达到共享学习成果的目的。 5、当堂检测效果评价（8分钟）教师通过多种形式对本课学习内容进行达标检测。如文科可以用复述、背诵的方式，理科可以用当堂解题的方式等。（检测时注意到各个层次的学生，分层检测） “自主学习五环节”高效课堂新授课教学模式 1、复习巩固自主预习（5分钟）（1）课前检查（2分钟）温故而知新，为了巩固上节课学习的知识，搞好新旧知识的衔接，也是为了发现新问题，就是必须在新授课前通过多种形式对已学过的知识进行检查提问。（2）在学生完成预习学案的基础上，教师引导学生对新授内容有所感知，对于学生预习中的共同疑难有所了解和掌握。（3分钟） 2、导入新课确定目标（2分钟）（1）导入要新奇、简短，富有启发性，方式要多样。（2）每节课都要有明确的目标，目标可在导学案中呈现，也可在黑板或屏幕是展现。要将学习目标细化成详尽的学习任务，学生要做到心中有数，带着明确的目的和任务参与课堂学习。

自主互助学习型课堂反思

自主互助学习型课堂反思结合新课程需要和具体实际提出实施“自主、互助学习型课堂”教学模式以来，作为一名体育教师的我发现与以往的教学模式有了几点重要的变化：变化一：学生对知识的理解和掌握更加透彻。变化二：课堂气氛更加活跃，学生学习的兴趣更高。在教师的引导下，学生通过自主互助学习解决某一个问题或是掌握某一个动作，使学生充分体验成功的快乐，并增强学生的自信心。变化三：增强了学生自学能力、合作能力和解决问题的能力。注重学生通过自身努力和同学间的互帮互助来解决某一问题或是掌握一定的知识，使学生在学习知识的同时提高各方面的能力。随着“345”教学模式的实施，在课堂教学中也存在一些问题。 1．自主学习中应该注意独立性自主学习是自主互助学习型课堂的重要环节。各种不同课型中都包含自主学习环节。学生自学、学生练习这些环节都可以看成自主学习。首要应注意的问题是“独立完成”。学生要参与讨论，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考无法由别人或小组来替代，只有独立思考，学生才能找出自己的问题，明确自己的问题，为后续的互助学习提供学习的基础。如果缺乏这个基础就让学生讨论，学生就会为讨论而讨论，乱说一气，不知所云。表面上热闹，实际深层次中没有东西。很难培养学生的自主学习的精神，而且学生会对同学有依赖性，“有问题找同学”，学生很难学会独立思考。 2．注重合作学习的有效性合作交流的过程，应该是学生完成学习任务的过程，是学生完善自我认识

的过程，是学生实现资源整合的过程，是学生学会交流、学会合作、学会倾听、学会尊重他人的过程，是每个学生都得到发展的过程。不能只把小组合作学习当作一种组织形式来接纳，应该与自己的教学实践有机结合。从而提高自己的课堂效率。

构建自主互助型课堂教学教学模式实施方案

构建“自主互助型课堂教学”教学模式实施方案一、指导思想为全面实施素质教育，进一步提高我校的教育教学质量，提高课堂教学效益，切实减轻学生过重的课业负担，建设品牌学校。我校决定全面开展学习推广杜郎口中学、洋思中学、新绛中学等学校教改的成功经验，鼓励教师大胆进行课堂教学改革，改变原有的陈旧教法，形成我校独特的课堂教学模式，着重创设“自主互助型课堂”，发挥学生的主体作用，培养学生自学能力，让学生掌握行之有效的学习方法，力争用一至两年的时间初步形成具有我校特色的教学模式，大面积提高教学质量，办人民满意的教育。二、组织机构 1.建立“自主互助型课堂教学”模式课改领导小组，负责全校课堂教学改革活动的领导、管理、检查、指导、评估等工作。各年级组、教研组将课改工作列入重要议事日程，结合实际，制定出切实可行的课改实施方案，尽快实现教学理念的转轨。课改领导小组：组长：刘志伟副组长：王勤月蒋菡芝谢渊芮安阳组员：崔恩、唐杰、刘福根偰维国孙宇红蔡大松陈惠萍 2．各年级分管领导和年级主任为本年级实施“自主互助型课堂教学”模式课改领导小组的负责人。。三、总体目标 1．转变教育观念，实施素质教育教师要强化“面向全体，全面发展，主动发展”的教育教学观，树立“每一个学生都能教好，人人是才”的办学理念，努力使每个学生都得到发展。 2．改革课堂教学，转变教学方式学校要构建具有我校特色的“自主互助型课堂教学”新模式，努力提高课堂教学效益。课堂教学中要落实“板书课题”、“出示目标”、“自学指导”、“自主学习”、“互助教学”、“当堂训练”等重要环节，形成校本特色。 3．落实主体参与，实施小组合作开展小组合作学习，促进师生间、学生间的情感沟通和信息交流，强化学生的主体参与意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。 4．创新教研机制，提升教师发展

自主高效课堂模式实施方案

自主高效课堂改革实验计划（试行）大五家子学校 2012 年 2 月

自主高效课堂改革实验计划（试行） “自主学习”是指学生在教师的科学指导下，围绕确定的学习目标，自主的选择学习方法，自我监控学习过程，自主评价学习结果，通过能动的创造性的学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。在学习中，教师的科学指导是前提条件，学生是学习的主体；学生能动的创造性的学习是教学活动的中心，是教学的基本方式和途径；其核心目标是以学生发展为本，在学生的自主学习活动中，充分展现学生的思维过程和情感体验过程，提高学生的实践能力和创新意识。通俗的讲自主学习就是让学生在学习活动中能“积极参与、乐于探究、勇于实践、勤于思考” ，全身心投入到学习中，自觉、主动地去学。“自主学习”课堂模式正好弥补了“传统教学”模式的弊端，从培养学生综合素质的高度出发，充分调动学生学习积极性，充分调动学生参与课堂，使课堂活起来，使学生动起来，从而实现学生综合素质和学习成绩的全面提升。我校为适应教育发展的形势，进一步提升教学质量，培养真正高素质的学生，特制定本方案（试行），在七、八、九年级进行“自主学习”教学模式的探索和实践。方案内容如下：一、指导思想：在“有层次无淘汰” 办学理念的指导下，尊重课堂中学生学习的主体地位，调动学生的学习主动性，培养学生自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。二、基本原则： 1、先学后教原则：学生应该对所学的知识进行提前的自主学习，掌握力所能及的基本知识和基本技能。然后教师针对学生自主学习暴露出来的问题进行点评讲解，并引导学生突破重难点知识，总结方法规律。 2、“有层次无淘汰”原则：教师的教学设计，包括预习、导学、训练、小组活动等要素的设计要面向全体学生，保证所有学生掌握课程标准的基本要求，做到“无淘汰” 。同时，教师对学生学习活动的设计，学案的设计，小组的划分应该充分考虑不同基础学生的差异，选择性的对不同层次的学生提出不同的要求，做到“有层次”；通过不同层次的学生之间的合作学习实现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，从而实现“无淘汰” 。 3、实效性原则：课堂教学就是要帮助受教育者掌握知识，培养和锻炼技能，因此教学必须做到实效。教师所采取的教学方法必须围绕一个中心，即每一节课所要讲授的知识最大限度的被学生掌握，并能做到实际运用。 4、求同存异原则：“求同”，即要尊重教学规律，继承我校优良的教学传统，借鉴先进的教学经验，形成属于我们自己的行之有效的自主高效课堂模式；“存异”，即根据不同的教育对象、教学内容和课型选择不同的教学方法，彰显教师的个人教学风格。我校的课堂使用“自主高效课堂模式”还处于刚刚起步，所以上一些复习课等时可以采取其他的教学模式，鼓励教师在“自主高效课堂模式”基础上自主创新。三、总体要求： 1、对教师角色的要求：教师在不同的教学环节中应扮演好不同的角色，通过艺术的角色转换做到“导放”自如。在学生自主学习阶段，教师应该充分相信学生，尊重学生学的主体地位，做学生学习的引领者、组织者、参与者、欣赏者和点化者；在教师教的阶段，教师应该充分展现教师教的主体地位，做情景的创设者、疑难的解决者、方法的提炼者、规律的总结者。 2、学案编制、发放和落实要求：坚持“三案”并举。“三案”指“自学案”、“训练案”、“检测案”。“三案”并不要求完全独立，在内容的切分上各备课组可以灵活处理，但三方面的内容必须充分体现。（1）“自学案”是依据课程标准的基本要求编制的学案，主要用于学生自主学习，其内容主要包括学习目标、自学指导、本节课的基本知识和方法、典型练习等，“自学案”个别例题的选择应该具备一定的深度，并且和“训练案”相互衔接，要大胆的将一些较难知识下放，充分相信学生的自学能力。“自学案”主要包括“预习”和“导学”两部分内容。在传统教学模式中，我们虽然也强调学生预习这一环节，但在实践中很多学生并没有将他真正落到实处。自主学习的课堂应是以学生带着很多问题参与学习为前提的，而预习就是学生发现问题的最好途径。要真正通过“自学案” 将预习落到实处，教师应将预习放在整个教学的重要一环加以思考，并有明确的预习指导，每天应告诉学生预习什么？预习要求达到什么目的？预习后要求学生完成什么学习任务？“自学案” 还应该通过合理设计问题链，在学生完成预习，掌握课本知识的基础上，引导学生掌握本节课的重点知识和重点方法，起到很好的“导学”作用。“自学案”中“预习”和“导学”可以相互融合，以引导学生自主学习

自主互助学习型课堂教学计划

自主互助学习型课堂教学计划撰写人：___________ 部门：___________

自主互助学习型课堂教学计划本学期，我校将继续着力于自主、互助、学习型课堂的创建。学生将依据自学提纲明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。（一）、合理分组。对于学生提出的问题，或者猜想，不轻易否定，尤其是那些与众不同甚至怪异的想法，无论是正确的还是不准确，也可能是错误的，老师都不急于下结论，而是把问题放给学生，让他们通过独立思考，让学生带着明确的任务、掌握恰当的自学方法进行探究，使自学更扎实有效。同时采用小组合作探究。怎样才能有效地进行小组合作学习呢？首先是指导合理分组，小组合作学习多是采取组内异质，组间同质的分组原则。这样才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼。而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。另一个方面小组要分工明确。要确定小组合作学习每个成员的分工，组长负责组织管理工作，负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等。（二）、训练形成小组互助学习的方式。对于自学中遇到的问题，先找同伴解决。互助方式一般采用先“一对一”讨论，再有问题则在学习小组内讨论，最后的问题“全班”一起研究解决。 1．小组内交流：第 2 页共 2 页

课堂上，学生没有独立思考就参与交流，交流无实效。有些问题能独立解决的，就自己解决；可以两人解决的，就两人解决，能在小组内解决的不在班上解决。 1) 小组互助检查，解决预习中没有解决的问题。 2) 小组互助学习，解决预习中提高性的问题。 3) 小组交流研讨，探索预习中发展性的问题。 4) 小组对需要展示的问题分工与合作。 5) 对一些小组内不能解决的问题提出来，在班内展示交流，集体解决。 2．课堂展示（组际交流师生互助） 1) 确定需要展示的问题。（重点问题与疑惑的问题） 2) 教师根据实际情况确定需要展示的问题 3) 学生分组将需要展示的问题写在黑板上（同时展示），其他同学交流，对展示的问题提出自己的见解，有不同的方法、思路也展示出来。 4) 学生讲述、解释课堂展示的问题。明确课堂展示的问题。 5) 教师（或学生）适时将问题发展、提高。（三）、培养自主互助的学习习惯。注重培养学生自主与互助学习的习惯。在学生自学之后，开展小组第 2 页共 2 页

课堂教学中生生互助模式研究-2019年教育文档

课堂教学生互助模式研究在知识经济的背景下，知识的获取途径以及传播方式也发生了相应的变化。因此，在小学语文教学中教师要做好教学研究工作，培养学生的学习能力与创造力，以此来满足长远发展的需求。在这一背景的影响下，自主互助模式被提了出来。基于此本文针对在小学语文课堂教学中采取生生互助模式进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。对于生生互助模式来说，在终身学习理念的影响下，需要从学生的独立思考上出发，通过小组合作以及团队合作等方法来提高课堂教学的质量。因此，在教学中教师要做好生生互助教学工作，以此来满足时代发展的需求，提高学生的学习效果，保证课堂教学的质量可以满足学生的学习需求。、生生互助模式的重要性在新课改的影响下，自主、合作以及探究式的学习模式也开始进入到了小学语文课堂中。其目的就是要培养学生的团队合作能力，提高学生的交往与审美意识。因此，在这一背景的影响下, 生生互助模式被提了出来。通过在小学语文教学中运用生生互助教学模块，不仅可以满足时代发展的需求，同时也可以让学生成为学习中的主人，从而提高课堂学习的效果。（一）激发出学生的自主学习兴趣通过实践可以看出，学生只有对学习的内容产生出兴趣，才能积极主动参与到学习中去。因此，在教学中教师就要坚持从学生的学习兴趣出发，借助兴趣来帮助学生联系好语文知识。可以说在浓厚学习兴趣的影响下，也可以促使学生进入到思考中去, 通过合作探究来享受到学习语文知识的乐趣。可以说在生生互助模式中，可以让学生感受到自我的存在，从而也就树立起了良好的学习目标，实现高效的学习。（二）帮助学生成为学习的主人

在课堂教学中教师就要鼓励学生提出问题，引导学生找出规律，从而解决实际问题。因此，在教学中教师就要认识到学生才是课堂中的主体，在教学中也要引导学生参与到学习中去，结合自身的实际需求来提出问题，激发出学生的主动性与积极性。过转变传统教学模式中的教学方法，可以让学生更好地参与到学习中去，从而提高学习的质量，成为学习中的主人。（三）做好课堂教学改革工作在新课改的影响下，一直注重学生实现自主学习，且在自主互助的影响下，也可以有效满足教育改革的需求。可以说生生互助这一模式是面向全体学生的，不仅可以保证课堂教学的开放性，同时也可以促进学生智力上实现快速的发展，激发出学生的内在情感，结合学生的兴趣爱好，帮助学生拓展视野，享受学习语文知识的过程。在生生互助模式中，也可以将学生从传统的模式中解放出来，培养学生的自主性和独立性，从而提高学生的使命感与责任感，增强课堂教学的质量。二、在小学语文教学中采取生生互助模式的措施一）从小组的形式出发，鼓励学生进行探究学习对于小学语文来说，其内容是十分丰富的，同时也可以延伸学生的视野，激发出学生的学习积极性。因此，在教学中教师就要引导学生以小组为单位来实现互助学习。在正式开展小组合作学习之前，教师还要向学生提出相应的目标与内容。然后按照科学性的原则来对学生进行分组，帮助小学生更好地对学习内容进行探究，从而掌握好学习的目标。最后，是要引导学生分析出最终的结果，提高学生的学习效果。在开展生生互助模式的过程中，教师还要及时引导学生，对学生的实际学习情况进行点评，分析出这一阶段学生的实际情况以及探究能力，以此来保证教学的针对性与效果。通过将学习能力强与学习能力不足的学生结合在一起，可以帮助学生实现相互合作与相互带动，这样也就提高了学生的学习质量，保证了学生的学习效果。如学生在学习《柳树醒了》的过程中，教师就可以组织学生开展生生互助学习模式，让学生在合作中解决实际问题。在开展互助以前，教师还要引导学生明确探究的问题，从而帮助学生分析好文章中的内容，实现思维的启发与延伸，提高学习的质量与效果。

自主互助学习型课堂教学反思

自主互助学习型课堂教学反思新学期以来，在构建自主互助学习型课堂教学的过程中，在展示课课中，我经常遇到这种情况：当要各小组展示时，有些小组总是互相推辞；有些小组在不断分工；有的小组一直是由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人仿佛习惯了做一个旁观者。这样几种不良的学习行为，使真正的学习过程被淡化，使学生参与自主互助学习的兴趣大大降低，也使宝贵的课堂时间白白浪费掉。我认为这是造成课堂学习效率低下的一个主要原因。归纳起来，问题主要集中在以下三点：1、学生参与不积极。2、竞争机制不健全。3、交流合作不深入。在之后的教学中，我是这样做的：首先，让课堂教学容量大、节奏快。所谓容量大，是说一节课教学内容要充实，要让学生处于解决一个又一个问题的状态之中，让学生每一分钟都有事情做。节奏快，是说课堂教学结构要紧凑，要让学生能始终保持兴奋点。提高学生参与度的方法是多用一对一两人小组学习形式，少用或不用多人小组合作。一对一两人小组学习是最有效率的互助学习方法，可以大面积地提高学生的参与度。而四人或六人小组在学习讨论中，总有部分学生借机会说话或干别的事，除非是两个都解决不了的交到四人小组讨论。否则一般不用，即使用也要有规定，要按照以下步骤进行：第一步：课前每小组必须先确定一位学生做中心发言人。一般是轮流担任，一节课一换。第二步：小组内轮流发言，其他同学认真听，中间不能打断别人，等发言结束后再补充或质疑。第三步：自由发言，小组长总结归纳，每个学生都要做好记录，并把它整理在随堂笔记上。其次，在课堂上，适当地引入竞争机制，也可以提高课堂效率。有时，我故意将任务进行不均衡分配，相互开展竞争，要求当堂完成，看哪一个小组完成的好，就先展示。分工以后，各小组学生积极准备，热情很高；有时，我让各组的同一个号进行抢答，学生激情也很高；有时，鼓励学生进行补充、质疑，哪个小组补充的好，就额外加分。再就是，我要求学生在课堂上要养成这样的习惯，在探究时多加几个问号：我为什么在这个地方提出疑问？我提出这样问题的目的是什么？我是从哪几个方面探究这一问题的？我探究的方法是什么？我探究的成果是什么？通过这样的指导，解决了如何深入探究的问题。在学生自主互助学习中，只有让学生人人参与学习，人人参与竞争，人人参与思考，人

构建小学数学高效课堂教学模式

构建小学数学高效课堂教学模式新一轮的课程改革下的数学教学倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。在新课改的不断普及和深入下，学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变构建高效课堂教学模式也是针对传统课堂教学模式的诸多弊端提出来的。传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念。传统的课堂教学普遍存在着一种现象，即把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。其表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。只有教师的积极性，而无学生的积极性。一、“高效课堂”教学模式的内涵与外延。 1、过程高效率。关注课堂时间的分配，教师的导控制在10分钟以内，学生学习活动要达到35分钟以上；充分利用和调动了小组学习，组织了当堂达标测评，严格按规定导学；注重学习方法指导，关注学习过程；充分调动了学生学习积极性，使全体学生都能够有效地投入到课堂学习活动之中，并有强烈的求知欲望。 2、方式高效力。能按要强求认真完成预习，做好了预习笔记；真正成为课堂的主体，在课堂上参与自主、合作学习人数达到100%；能围绕学习目标参与学习态度认真，习惯良好，乐于自主，善于合作，勤于探究，学习质量高；小组合作学习分工明确，“对学”“群学”充分，合作高效，共同达标；乐于交流展示学习成果，能到板前或聚焦处锻炼诵读、演讲、说理、评价、自信等能力，语言表达准确流畅，会倾听、欣赏，书写或演示规范；能按要求当堂完成达标检测。 3、模式高效能。课堂坚持以学生为中心，并关注了全体学生；依据“三步六段”导学模式撰写的导学案和上课，充分体现学生的自主、合作学习及自我管理；做到没经过学生认真自学的不讲解，没经过学生充分独立思考的不交流探究，没发现学生思维困惑点和障碍点的不讲解；导学过程和环节流畅；围绕“三维目标”能启发、善纠偏、真解惑，培养学生自主学习能力。 4、质量高效益。学生获得新知识的量和质达标，测评反馈“基础达标”100%，“能力提升”80%，“拓展延伸”70%；学生处于乐学、善问、会听、敢议、能评的学习状态，学生充满激情，思维活跃，自主学习能力得到提高，学生智商、情商同步得到发展；学生在学习中体验成功，并在学习中认识自我，建立自信心。从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

自主互助学习型课堂

“自主互助学习型课堂”的基本模式 “自主互助学习型课堂”是一种适应新课程的教学模式，它主要是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。它由自学课、展示讨论课、反馈课、习题课、复习课、讲评课等课型组成，自学课要求教师发放自学提纲，学生在提纲的引领下进行自主学习，自学中可与组内同伴交流，对交流中的重点、难点、疑惑点、方法和规律性问题可进行全班展示与讨论，我们的口号是“自学不充分不交流，交流不充分不展示讨论”。在自学课上，教师是组织者、引导者、咨询者、指导者；在讨论课上，教师是点拨者、激发者、欣赏者、调控者、评价者；在反馈课上教师是总结者、发掘者、提升者、探索者、反思者。 “自主互助学习型课堂”的基本摸式对于相对完整的一个知识模块来说，学习的模式流程如下：认定目标，独立自学――小组交流，互助落实――课堂讨论，质疑释疑――回扣目标，训练巩固――反馈矫正，反思升华其中：学生的独立自学是学生整个学习活动的基础性工程，是培养学生自主意识、独立思考能力、学习能力的前提和保障，因此强调独立自学。我们认为：“一对一”互助模式是效率最高的学习方式之一，因此80％以上的问题应该由“一对一”形式解决。我们强调学生自主互助为主，但从来不否认教师的主导作用，尤其在“展示讨论、质疑释疑”环节，教师的点拨提升水平关系着整个学习过程的质量和水平，因此我们强调教师要“该出手时就出手”。教师的讲解要遵循“三讲三不讲”原则，即：讲易混、易错、易漏点；学生已经会的不讲，学生通过自学能会的不讲，讲了学生也不会的不讲，以提高课堂教学效益。一般来讲，一个完整的知识模块需要自学课、课堂讨论课两节课完成，但并不绝对化，要根据教学内容而定，我们对自学课和课堂讨论课的本质认识是：自学课：要侧重知识的内化，即基础知识的落实，要通过小组内的结对学习、互助检查、组内交流等形式达成基础目标，不能仅是写在自学提纲上就完事，师生均要有强烈的落实意识。课堂讨论课（这里指全班课堂讨论，是不同于小组交流的一种讨论方式）：要实现能力的提升，因此教师要设法激起讨论、质疑的局面，不能出现简单的一人说完另一人接着说的“生灌生”现象；课堂讨论的问题不要贪多，要立足精、透，使学生具备举一反三的能力；就重点问题抓住新的生长点，进行拓宽、延伸和提高等。 “自主互助学习型课堂”教学规范自学课的程序及要求自学课就是学生在自学提纲的引领下，自主、有序地进行自主学习。自学课主要是通过学生独立自学、“一对一”互助落实、组内交流等措施落实课本上的

一年级自主互助学习型课堂教学策略分析

一年级自主互助学习型课堂教学策略 2011-12-16 09:22:45 作者：谭黎桐来源：浏览次数：217 一年级语文自主互助学习型课堂教学策略圣荣小学谭黎桐素质教育的核心是培养学生自主学习、自主发展的意识、习惯、能力和方法，促进学生主动性和创造性的发展，而这一目标的实施，必须靠学生自主学习和教师调控指导下一系列互动实践活动来完成。学生自主实践活动的具体表现为自主定向、自主尝试、自主质疑、自主求异、自主领悟、自主归纳、自主评价等学习环节，离开了这些具体环节，学生自主学习意识、习惯、能力和方法的培养就失去了凭借。教师既要尊重每一个学生的人格，充分发挥学生的主体地位，把学习时间、空间还给学生，把对文本的解释权还给学生，鼓励学生独立思考、探究领悟、合作交流。小学低年级学生的特点是活泼好动，尤其是刚刚从学前班出来进入小学学习的一年级孩子，顽皮的天性尽显无疑。在课堂上孩子们就应当是自由的、放松的，在教学过程中，教师要起主导作用，选择合适的教学方法，激发学生的求知欲望；创设良好的学习氛围，保障学生学得生动活泼；积极引导，适时点拨，启发学生开动思维机器；构建师生互动的教学关系，注重创造平等的和谐的师生关系，同时充分尊重学生个体的自主性，使课堂教学出现一个师生情感和谐交流，师生之间、学生之间思维多向交流的局面。学习的主体是学生，学习效率的高低取决于学生能否主动学习；学习应该始终处于课堂的中心地位，教师的教是为学生的学习服务的。自主互助学习型课堂，是对这种教学关系的最好诠释。一、教学模式：个人自主预习（认定目标独立自学）

小组互助学习（合作研讨交流释疑）课堂反馈矫正（训练反馈反思升华）二、操作说明：自主互助学习型课堂一般包括三个环节：学生自主预习，以小组为单位展示，教学目标的反馈矫正。预习时教师出示课堂学习目标，提出要求，学生根据自己的实际情况自主学习；自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决，互助方式小组解决疑难问题，最后的问题由全班同学一起研究解决。展示以小组为单位进行，小组成员的发言代表整个小组的意见；展示使智慧共享，老师通过展示了解全班学生学习情况，发现问题，精讲点拨。然后，通过反馈矫正了解教学目标的落实情况，以便教师有针对性地采取补救措施，使全班学生达到课堂教学目标的要求。第一步：个人自主预习（认定目标独立自学）依据教师设计的自学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。 1、预习要求教师对学生的预习要求要明确，要有：（1）预习时间要求：如果教师给学生的预习时间太短，与学生实际所需的时间相差太大，学生无法完成预习。如果教师给学生的预习时间太长，有的学生无事可做，课堂太乱。（2）预习容围：导学案的路子明晰，环节清楚，目标准确，活动易做、能收到体验、量适中，练习适度，（3）预习容要求：预习容要求可以分为三方面，即:基本要求：要求每个学生都达到的基本要求；提高要求：要求中上游学生掌握的容；发展性要求：对优生提出的更高要求。（4）预习方式要求：要求学生预习时在书上圈注。 2、预习检查

自主互助学习型课堂教学反思

自主互助学习型课堂感想

浅谈“先学后教,自主互助”课堂教学模式

最新自主互助展示反馈

高效课堂七步教学法

自主互助学习型课堂教学计划

135自主互助教学模式应用探析

“自主学习五环节”高效课堂教学模式

自主互助学习型课堂反思

构建自主互助型课堂教学教学模式实施方案

自主高效课堂模式实施方案

自主互助学习型课堂教学计划

课堂教学中生生互助模式研究-2019年教育文档

自主互助学习型课堂教学反思

构建小学数学高效课堂教学模式

自主互助学习型课堂

一年级自主互助学习型课堂教学策略分析