高效课堂五环范式教典
高效课堂五环范式教典
编辑提纲
书名：高效课堂五环范式教典
内容提要：“五环大课堂”被评为《中国教师报》“全国高效课堂九大教学范式”
之一。本书即是对五环高效大课堂范式多年探索经验的总结，以前瞻
性的理论视野和规范性的操作流程，构筑了五环大课堂教学范式的完
整体系。本书融理论与实际于一体，以理论阐释、操作规程、经典案
例为主，读者通过阅读本书，既可掌握五环大课堂教学范式的基本理
念、规则和流程，又可解读实际案例开展具体的教学活动，是一本针
对有志于课改探索、追求高效课堂的教育教学管理者和教师的实务性
书籍。
总论解读高效课堂五环范式
第一节背景篇
内容：五环高效大课堂提出的背景
1、拷问：传统教育之“病”（精英教育）
2、诊断：传统教学课堂并发症（低效）
3、医方：实践新课程经营新课堂
4、实践：高效课堂范式探索
第二节观念篇
内容：五环高效大课堂的教育观念
1、生态教育观
——特质：生活化、生态化、生命化
——形态：开放、灵动、有序
2、均衡教育观
——精英教育与人人成材
——教学权力的均衡而非教学资源的均衡
3、幸福教育观
——相信学生是教育的道德、解放学生是教育的良知、发展学生是
教育的使命。
——课堂幸福指数是高效课堂价值取向。高效课堂尊重教师的个人
发展和价值实现，能让教师体验到职业的幸福感。（1）在高效课堂
中，教师或许艰苦却不痛苦，或许忙碌却不麻木，科研的引领、课
堂的锤炼、交流的碰撞，改变了传统教师职业生存状态，不仅让他
们可以享受到职业的尊崇，同时还可以帮助他们实现个人专业的发
展，体验到职业追求的成就感，从而实现从教书匠到教育家的职业
理想的跨跃，真正让教师拥有一个幸福而完整的职业人生。（2）高
效课堂为学生终身幸福奠基。“让每一个孩子能得到理想发展”，这
是高效课堂终极目标，也是唯有高效课堂才能实现的目标。高效课
堂尊重学生个性，尊重学生差异，尽可能地为每一位学生身体、心
灵、知识、德性的成长提供阳光，让学生在学习过程中体验到生命的狂欢、心灵的成长、学习的幸福。高效课堂让双语人不唯应试教育，但也不怕应试教育，真正让学生在课堂上享受学习的幸福和尊严。
4、效能教育观
高效课堂的“高效”表现在学生学习力的可持续性发展，即知识建
构能力指数。无论怎样的形式，都要让学生获得知识，培养学生自
主学习和知识迁移能力。
第三节形态篇
内容：五环高效大课堂形态解读
1、五环高效大课堂内涵
与新课改相一致
——自主
——合作
——探究
2、五环高效大课堂特征
——主动性：拓展的深度
——生动性：互动的温度
——生成性：生成的高度
3、五环高效大课堂机制
——关系重建：“师与生”（“教与学”、“导与学”）教育关系的重构，
——角色重构：如教师的六个角色定位
——原则重组：
分层原则（分层目标、分层学习、分层训练、分层达标）
整体原则（整合教材、知识迁移、能力拓展）
自主原则（自主学习、自主展示、自主反馈）
4、五环高效大课堂构成
——“三大支撑”：文化系统、教学系统、评价系统
——“三段一体”：预习、展示、反馈
——“三式学习”：独学、对学、群学
——“三主动线”：学案主导、问题主线、活动主轴
第四节作用篇
内容：五环高效大课堂的作用
1、素质教育的解决之道
解决学生个性发展与全面发展的冲突
2、均衡教育的解决之道
解决学生个别发展与全体发展的冲突
3、课堂高效化解决之道
解决知识与能力发展的冲突
4、师资专业化解决之道
解决教师发展与学生发展的冲突
第一章五环高效大课堂文化体系的构建
第一节校园文化构建
内容：学校文化理念与操作
1、理论阐释
以可持续发展的人本理念育人，让学生人格养成，学会生活，学会做
人，学会成功；让教师自我成长，获得成就感。
2、形态描述：教风、学风、校风
——环境载体：石赋
——制度载体：学校刚性管理制度和学生自我管理相结合
——行为载体：含行为规范、各项管理和活动，如特色课程设置
3、操作规程：？
4、经典范例：？
第二节班级文化构建
内容：班级文化的构建
1、理论阐释：民主合作的管理理念
2、形态描述：制度化、体验化、自治化
3、操作规程：行政大组、学习小组建设（班级分组）
可参考《关于班级文化力建设的若干实施意见》、《关于班级文化创建
之显性文化建设实施意见》
4、经典范例：？
第三节课堂文化构建
内容：课堂文化的构建
1、理论阐释：以绿色、生态、平等的新型教学文化，自觉体现质疑与反
思的科学精神、民主与合作的人文精神、自由与创造的艺术精神……
2、形态描述：
——课堂空间文化描述：拆除了讲台，创设了师生同处一个水平面的
布局，是对传统教学空间布局的一次革命性变革。
——课堂制度文化描述：？
——课堂教学文化描述：？
3、操作规程：如课堂空间布设要点、高效课堂小组建设等
4、经典范例：？
第四节学生文化构建
内容：学生管理和德育养成等
1、理论阐释：培养学生独立、合作、责任的行为规范
2、形态描述：寝室管理、就餐管理、活动管理（如跑操）
3、操作规程：参考《新生入学培训》、《中小学生品行三十分段位赛考
评表》
4、经典范例：？
第五节教师文化构建
内容：关注教师专业化成长
1、理论阐释：科研兴教的发展理念：校本教研、校本培训
2、形态描述：教师管理、培训
——文化引领，价值认同
——制度保障，人力激励
——校本科研，名师团队
3、操作规程：参考《“三定”备课标准化执行方略》、《“三环节”师资培
训模式》等
4、经典范例：？
第二章五环高效大课堂课程体系的构建
第一节第一课堂——教材学习课
1、理论阐释：发挥学生的主体作用，激发学生的参与意识，让学生通
过积极主动地学习，掌握基础知识和基本技能，形成良好的学习品
质和学习能力。
2、形态描述：？
3、操作规程：？
4、经典范例：教材学习课经典课描述，可分年级列举数例
第二节第二课堂——校本研习课
1、理论阐释：以教科研为先导，以现代教育技术为手段，深化课堂改
革，突出学生的主体地位，提升教师素质和专业水平，培养学习型
教师。
2、形态描述：？
3、操作规程：校本科研有关制度
4、经典范例：校本研习课经典课描述，可分学科列举数例
第三节第三课堂——个性发展课
1、理论阐释：根据学生的爱好和兴趣，开设各类个性选修课，重在发
展学生个性和特长，培养学生的创新意识和创造能力。
2、形态描述：？
3、操作规程：如《关于开展自主发展式活动课的相关规定》
4、经典范例：个性发展课经典课描述，可分特长列举数例
第四节第四课堂——行为养成课
1、理论阐释：关注学生心理需求，重在养成学生良好的行为习惯，让
学生通过自我评价，规范行为，让行为形成习惯，让习惯形成品质，
从而学会生活，学会做人，学会合作，建立完美的人格品质。“以德
养德，以行促学”，这正是铜都双语学校封闭式管理的优势所在。
2、形态描述：？
3、操作规程：？
4、经典范例：教材学习课经典课描述，可年龄阶段列举数例
第五节第五课堂——社会实践课
1、理论阐释：要按照课堂的定位在校外建立实践基地，确定实践内容
和目的，有计划、有目的地组织学生开展实践活动，使社会实践成
为学生与社会的桥梁。
2、形态描述：？
3、操作规程：？
4、经典范例：教材学习课经典课描述，可分小、中、高学部举数例
第三章五环高效大课堂操作体系的构建
第一节课堂路线图——日导学稿
1、理论阐释：导学结合、学生共性与个性需求的结合
——从教材到学材的根本转变
——从教法到学法的根本转变
——从教程到学程的转变
2、形态描述：日导学稿是供师生共同使用的学案设计，是一种在教师
的科学指导下帮助学生制定有效的学习计划和学习策略的方案，是
架设在教师与学生之间的桥梁，是引导学生自主学习、互动学习的
导向标。这种师生共用的导学稿实现了以导学稿为载体的教研合一、
以导学稿为蓝图优化课堂的导学合一、以导学稿为依据的查漏补缺
的教辅合一的“三个合一”，是五环课堂的路线图。
3、操作规程：操作流程说明及相关制度
——编写：日导学稿的编制是教师备课中的一个重要部分，编制的
过程是突出个人能力和发挥集体智慧的过程，它必须在同级同科集
体备课、集中研讨的预习设计、正课设计、训练设计等成果的基础
上，由学科任教教师根据班情、学情执笔编制出来的。
——内容：大致包括统一题头、自研课设计、展示课设计、日训练
课设计、日培辅安排、日学习反思、教师寄语等组成，于授课的前
一天晚自习时发给学生。
——运用：师生运用日导学方案要做到“四精四必”：精选、精讲、
精练、精批；有发必收，有收必批，有批必评，有评必补，从而确
保预习的深度和效果。
4、经典范例：分年级分学科列举并附点评，如中学语文 * * 课日导
学稿等
第二节“三模五环六度”导学流程
1、理论阐释
其模式主体首先能引导学生自读、自探、自研、自悟，让学生独立、
合作、高效地完成自学任务；其次通过展示，让学生参与学习、主
动学习，让思维碰撞、让才智的展现，从而充分发挥学生的主体作
用，激发学生参与欲望、竞争意识；最后是质疑、点拔、归纳和总
结，对学生学习成效进行反馈和检查，并着眼知能转化，保证教学
效果。
2、形态描述
五环大课堂是一种“三模五环六度”的高效课堂模式。它立足“结
构”和“方法”两大原点，以“定向导学——互动展示——当堂反
馈”为三大导学模块，以“自学研讨——合作探究——展示提升—
—质疑评介——总结归纳“为五环导学流程，以要求导学设计及课
堂操作过程重视学习目标的准确度、自主、合作学习的有效度、展
示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度为“六度
”标准，既保证课堂导学的紧张有序，又彰显开放性课堂的生动活
泼。
3、操作规程：参考《高效课堂校本管理系统及实施办法》、《高效课堂
效能化管理体系及运作》、《高效课堂管理系统及实施意见》、《师生
课内规则》、《高效课堂学生行为规范》（已有）、《高效课堂学生行为
规范》（再撰）等、
4、经典范例：“三模五环六度”分学科运用举例
第三节五环课型
1、理论阐释
自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架设的五环
课型，则全方位多环节地规范了课堂组织中教与学、师与生的行为
与流程。自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课五种课型的每
日循环实施，使教与学具有了针对性、连续性，真正实现了教学合
一、学练合一、教辅合一，避免教学活动的随意性、盲目性、无序
性。每种课型的实施均制定了标准化的程序和规则，既突出学生的
学习主体地位和能动性发挥，又重视教师的导学价值。
2、形态描述
——自研课：晨读、阅读课、预习课、自练课、活动课
——展示课：定向导演——互动展示——当堂反馈
——训练课：精心设计训练题
——培辅课：复习、差生长期帮扶计划、优生延伸拓展训练、培辅绩效验收
——反思课：日反思、周反思、月反思
3、操作规程：《关于高效课堂自研课型之晚自习标准化执行指导意见》、
《关于英语活动课时段学法指导性意见》、《关于七、八年级晚间大自
习时段学法指导性意见》等等
4、经典范例：就各年级各学科自研课、展示课、训练课、培辅课、反
思课开展实例。
第四节五环课控
1、理论阐释：？
2、形态描述：“五环节”学科质量预控体系，主要由五个环节策略组成：
一是在课前准备阶段，以周前预习和日前预习为方式，让学生在独立
探求的过程中完成认知准备和情感准备。二是在课堂导学阶段，以定
向导学、互动展示、当堂反馈为方式，坚持“以教师为主导、以学生
为主体，以训练为主线”的原则，合理安排“学”、“教”、“练”，积
极引导，提高课时效益。三是在课后训练阶段，以晨读、课外阅读、
日日清检测、大自习自练等为方式，让学生将知识转化为能力，并适
当拓展训练的广度和深度，促进学生知识巩固，实现“知能转换”和
“知能并举”。四是在课后培辅阶段，以自主反思、个别培辅、集中
培辅等为方式，以“面向全体，尊重个体”为原则，做好培优辅差。
五是在课后检效阶段，以单元自测、周清过关检测、培辅绩效月验收、
月度考核验收等方式，对学生进行过程性评定和结果性评定，加强目
标管理。
3、操作规程：《文化课“四清”质量预控实施意见》、《教师培优辅差工
作质量月验收考绩方案》等等
4、经典范例：各年级各学科五环课控开展实例。
第四章五环高效大课堂评价体系的构建
第一节课堂质量评价体系
1、理论阐释：？
2、形态描述：？
3、操作规程：如《新课堂教学评价标准及策略》、《高效课堂精细化操
作评价指标与考评表》之类
4、经典范例：对分学科课堂质量进行评价的案例
第二节学生学习力评价体系
1、理论阐释：？
2、形态描述：？
3、操作规程：如《高效课堂学习力月度竞比公布表》之类
4、经典范例：对学生学习力进行评价的案例
第三节教师执行力评价体系
1、理论阐释：？
2、形态描述：？
3、操作规程：《教师教学行为标准化管理考评细则》之类
4、经典范例：对教师执行力进行评价的案例
第四节课堂管理评价体系
1、理论阐释：？
2、形态描述：？
3、操作规程：《新课堂教学督评指标体系及评分表》、《高效课堂优效执
行评估指标体系及评分表》之类
4、经典范例：对课堂管理评价的案例
结语
内容：教改有度，收放自如。
探索的理论化与本土化
说明：1、以上仅为章节编排及内容关键词提示，极需材料收集。
2、以上“？”部分需进行重新总结和内容补充。
（本资料素材和资料部分来自网络，仅供参考。请预览后才下载，期待您的好评与关注！）
五环大课堂教典22条
五环大课堂教典22条 1、形态和特质 形态：开放、有序、灵动。 特质：生态型、生活化、生命性。 2、五环大课堂的四个主题词 教育、教师、学生、课堂。教育即开放，教师即开发，学生即创造，课堂即生态。 3、五环大课堂的一个中心 一切学生为中心，以发展为根本。 A追求结论性知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； B由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； C由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求； D由注重教师课堂组织教学到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。 4、五环大课堂的两个基本点 A立足于“结构”和“方法”建构模式，将新课改理念化作结构化、程控化的行动纲领； B着力于“自主、合作、探究”三大自主学习方式课堂渗透，
实现“知识型课堂”向“生命性课堂”转变。 5、五环大课堂的价值诉求 致力于自主学习力的培养，从而让学生拥有终身发展力。A、高效课堂出发原点是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习能力提高； C、素质教育主战场在课堂。学习能力是人最重要的素质：如思维力、生成力、表达力、创造力； D、实现“人”幸福。教育的本真是追求生命的幸福感。“三生”课堂是一种人人可以获得幸福体验的课堂。 6、五环大课堂“教师三观” 教育观：教育的终级目的应该是向人传送生命的气息； 教学观：完成角色的转换，教师由知识的传授者变成学生学习的促进者、学生成长助推者； 学生观：学生是课堂教学第一资源。相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生。教师是班级里的第51名学生。发展学生的同时成就自我， 7、五环大课堂校长“三观” 教师观：教师第一，教师就是整个学校； 发展观：课堂立校，课改兴校，科研强校； 评价观：评价是武器。围绕新课堂建构新的评价体系：以学
小学英语五环教学法
小学英语“五环五化”动态式高效课堂教学模式 小学英语是学生学习英语入门的基础阶段, 是激发学生学习英语兴趣、形成正确的语音语调、养成良好学习习惯和方法态度的关键时期, 因此, 这一阶段的教学显得尤为重要。小学英语教学目的包括三个方面：一是情感目标，激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步学习英语的自信心；二是语言知识目标：培养学生的语感和良好的语音语调基础；三是能力目标：使学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础，其重点是培养学生用英语交流的能力和培养学生对英语的良好兴趣和积极的态度。 精彩高效的课堂，是学生听得明白，学得轻松而有效，教师教得舒心，和学生互动互助的教学过程，是符合教育理想和幸福追求的教学与课堂。依据学校创建“高效课堂”实施方案和“高效课堂”课程总体模式，本着让学生“动中学，自主学”的宗旨，确定了通往小学英语高效课堂的“五环五化”动态生成式教学模式。 一、“五环节”教学过程 第一环节：交流热身，进入课堂（2—3分钟） 师生之间互相问候，自由交谈，不仅能增加学生和老师之间的友谊和情感，而且能够激发学生学习英语的热情。因此，在课前，可以进行对话、歌曲、歌谣、舞蹈、游戏等各种趣味性的热身活动，从而集中学生的思想，把学生的注意力和情绪吸引到英语课堂学习上来。
教师在组织具体活动时，让学生边唱边演，边听边做，使学生情绪高涨，迅速进入“角色”，沉浸在英语学习的氛围中，做好学习英语的准备。这是“高效”教与学的前提条件。 第二环节：前置学习，生成课堂（2—3分钟） 前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的重要表现形式。它类似于我们以前所提出的预习，但又不简单的等同于预习。它是在教师的指导下，让每个孩子有目的、有针对性的活动，对即将开始的学习有所准备，自然地进入课堂学习。 前置性学习的练习设计要力求做到简单，开放，使学生人人可做，人人多做，要通过学生自学，提高学生的学习智慧。前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且给了学生课堂学习的主动权，也让学生获得一种愉悦、成功的体验。这个环节，对于实现课堂教学的高效化，至关重要。 根据教学内容和目标的不同，通常采用以下形式：直接让学生自学课题，采用在书上作批注，作记号，提问题等方式。布置前置性作业必须在书本上完成。 第三环节：趣味引导，激发兴趣（2—3分钟） 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师的循循善诱，能让学生产生强烈的求知欲和好奇心，从而更积极主动地参与课堂教学。要想取得良好的开端，在导入环节中激发学生的学习兴趣是极其重要的因素。当学生对英语产生兴趣之后，他们就乐意在学习中施展自己的才华，会积极参与到教学之中，使自己成为学习的主人。这是“高
User_高效课堂九大教学模式解读_高效课堂九大教学模式解读杜郎口中 9459288
高效课堂九大教学模式解读 杜郎口中学 □“课改”代名词 一所偏居乡间，曾经条件相对落后的农村中学，却因为课改，每天前来考察、取经者络绎不绝。尤其是今年春节之后，来自全国各地的参观学习者暴增到2000人每天，校园热闹非凡。这所学校就叫杜郎口，炙手可热的杜郎口因“改”而名扬天下，引发热议、刮起“旋风”。 杜郎口旋风的重要推手是《中国教师报》。自2006年3月22日，《中国教师报》以“八版联动”这种特殊的报道形式予以报道之后，杜郎口就吸引了整个教育界关注的目光，随后，《中国教师报》又连续以大篇幅二访、三访杜郎口中学，并开辟专版在读者中展开“杜郎口大讨论”，从此杜郎口经验走出山东，走向全国，甚至走向了世界。据不完全统计，几年来，《中国教师报》关于杜郎口的报道达32个整版篇幅文字。 除此外，《中国教师报》还试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务，服务包括三项：第一，开办“课堂驾校”研修班；第二，走出去，提供“课堂诊断”上门服务；第三，“以课为媒”，组建中国名校共同体，旨在催生一批能够真正引领新课改驶向纵深的“新名校”，以此破局素质教育实施中的课堂瓶颈和与之形成的发展制约。 “课改聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长”，目前，中国名校共同体已发展成横跨22个省市，由40家核心校、400家成员校组成的、较具影响力的一道亮丽的课改风景。他们以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广，为素质教育的推进和新课改的实施，与其说作出了较大贡献，不如说提供了一种行动姿势、一个方法思路、一种教育人原本应有的良知和责任。现在，40所核心校几乎无一例外地成为其所在区域被省市县区教育主管部门所认定、被广大教育界同仁所认可的课改示范校，他们各自在发挥着课改影响和引领作用的同时，成为了名副其实的“名校”。一批如崔其升、赵丰平、杜金山、崔振喜这样的名校长伴随着所在学校的崛起，成为深受一线教育欢迎、具有较大影响力的教育名家。名校、名校长、名教师、名学生，《中国教师报》试水课改的经历，正是在践行着本报多年来的媒体价值观，展现着媒体与众不同的行走方式：为中国名校长的出现摇旗呐喊，为中国名师的成长鸣锣开道，为中国教育家的诞生斩荆披棘。这实在不是媒体姿态、格局高低的问题，而是媒体应该担当的责任与使命。 杜郎口经验的精髓，最主要的有三点：第一，体现在最大限度地把课堂还给学生上，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生自己的事情自己做，最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上；第二，课堂教学要“有法可依”，这个所谓的“法”就是模式，模式既规范“教的方式”，也规范“学的行为”；第三，以学评教，围绕“学”构建教育教学评价系统。什么是好课？什么样的才是好教师？杜郎口这样解读：能让学生学会、会学的课才是好课。好的教师要从尊重差异出发，既要让学生学会、会学，还有让学生体验到学习的快乐，这就是高效课堂课堂所追求的“知识的超市、生命的狂欢”。 杜郎口经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。 杜郎口经验不是僵硬、固化的经验，她是一直处在变化、发展的过程中的动态、生成乃至生长的经验。杜郎口如今是教育部表彰的全国教育先进单位，崔其升也荣获全国教育先进个人。杜郎口当之无愧地成为当代中国课堂教学的最大亮点，成为课堂教学改革的“代名
以学定教,以学论教
“以学定教、以学论教”构建高效课堂 南通市教育科学研究中心丁锦华 陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这段话则明白地告诉我们，教学内容、教学方法、教学过程都应依据学情而定。可见，我们前辈的教育理论中早已渗透着“以学定教”的理念。我们编了一本小学数学高效课堂教学模式与案例丛书。欣喜的看到，在新课程改革征程上，我们有共性也有个性，但值得深思的是，我们离理想高效课堂的终级期盼还有一大段距离，所有我们在2008年研究的《新理念下小学数学课堂教学有效性的策略研究》与2011年底结题了，今年我们又申报了省级教科课题《小学数学“有效教学。高效课堂”模式的建构实践研究》。这次我们在海安召开南通市小学数学“同课异构高效课堂”专题研究。24日下午我们还有同课不同模式的研究，这三个不同的模式都有一个共同的理念支撑，那就是“以学定教、构建高效课堂”今天和大家谈我对这一话题的理解。 一、教学模式的含义、结构与种类 （一）教学模式的含义 教学是一种由师生双方共同完成的、有目的、有组织的活动，它是教与学的有机统一，其中教师起着主导作用。教什么、如何教直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学的效率和质量，也关系到教学目标能否实现，教学任务能否完成。优秀教师取得成功的关键就在于他们能对教学内容（教什么）和教学方法（如何教）进行合理的组合，即能按某一种或某几种有效的教学模式进行教学。所谓教学模式，就是指反映特定教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。在实际教学环境中，由于教学目的、教学内容及学生情况的千差万别，因此形成了各种各样的教学模式。没有哪种模式是普遍适用的，教学过程中具体采用哪种教学模式要视具体情况而定。 （二）教学模式的结构 一般而言，任何一种教学模式都包含以下六方面的内容。
五环十步教学模式
初中“五环十步”教学模式 一、“五环十步”教学模式的理论依据和实践基础 （一）理论依据 1．有效教学理论 2．杜威的思维五步骤和教学法五要素 3．斯腾伯格的思维教学理论 4．关于有效教师的相关研究 （二）实践基础 1．洋思中学“先学后教，当堂训练”的经验 2．杜郎口中学的三板块六环节自主学习模式 3．“宁津现象”与十种当堂达标教学模式 4. 领跑高中领着“改” ——山东昌乐二中的“271”模式5. 这里的学生管老师 ——山东兖州一中的“循环大课堂”模式6. 不让教师进课堂 ——江苏灌南新知学校的“自学〃交流”模式7. 这里的学生怕下课 ——河北围场天卉中学的“大单元教学”模式 8. 立的首先是“人” ——辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式9. 丑小鸭如何变天鹅 ——江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂” 10. 新技术与新文化高度融合 ——河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂” 11. 安徽课改的“小岗村” ——安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂” (三)我市近年来的改革经验 1．单元达标教学经验；
2．语文双轨教学的改革经验； 3．差异教学的经验； 4．海阳市高效教学的经验（整体设计、分段实施、学科推进的策略）； 5．龙口市教学模式的探索； 6.和谐高效思维对话型课堂建设---新课堂教学的理论探研究与实践探索。 二、“五环十步”教学模式的框架结构 环节一备学 复习旧知衔接铺垫；创设情境导入新课；出示目标明了内容； 环节二自学 自主学习探究新知； 环节三互学 对组群学展示点拨； 环节四践学 学以致用反馈矫正； 环节五检学 知识梳理整体构建；分层堂检实时达标；分层作业深化新知； 把握学情同步评价； 三、“五环十步”教学模式解读 “五学十环”教学模式的构建是基于我国传统教学的优良传统，在继承中消除其中部分不合理的要素，全力体现新课程倡导“自主、合作、探究”三种学习方式，实施过程着眼于学习的主体--学生，评价标准直指学生学习的效果，让学生五种学习方式的帮助下，由学会、会学至乐学的拾级登高境界，其最终目标是实现学生的高效学习，自主、健康的长效发展，为学生的终身发展奠基。 “五学”是指学生的五种学习方式：备学、自学、互学、践学、检学，这五种学习方式适合于所有学科，不可增删；“十步”是指具体的实施步骤，可以根据具体的学科、具体的学习内容做增删。 在“五学十环”教学模式的实施过程中，明线是“五学”，暗线是展示和评价。有展示才有比较，才有互学的机会与标杆；科学评价是学生持续学习的源动
智慧教育下小学数学课堂教学新范式的研究.
智慧教育下小学数学课堂教学新范式的研究 当前，信息技术迅速发展，云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术被广泛应用，信息技术对教育的影响日趋强烈。以信息技术改变传统教学模式，以教育信息化促进教育现代化。开展智慧教育下课堂教学新范式的研究，构建实现高效数学课堂，能够为智慧教育形态下促进课堂教学新范式提供新的理论指导，提升数学课堂信息化应用水平和智慧教学应用的有效性，推进现代信息技术在数学学科教学中的创新应用。 一、对智慧教育的认识 智慧教育即教育信息化。开展智慧教育下小学数学课堂教学新范式的研究，是基于教育信息化的新教育形态――“智慧教育”，梳理智慧教育形态下研究课堂教学的新范式，构建实现高效数学课堂，能够为智慧教育形态下促进课堂教学新范式提供新的理论指导，能够提升数学课堂信息化应用水平和智慧教学应用的有效性，推进现代信息技术在数学学科教学中的创新应用。 二、当前课堂教学存在问题
有专家指出，教育信息化，关键在落实，难点在应用。据笔者在一线教学工作中了解，信息技术在教育教学中的应用还处于较浅层次，离深度融合还有相当距离。例如，有的学校的信息技术设备已经基本满足，但教学方法依然传统，教学思想较保守，突出表现为老师灌输、展示多，而学生、师生之前的交互、探究活动较少，没有体现课堂中学生的主体地位。尤其是在小学数学课堂的教学当中，由于教学内容涵盖数与代数、空间与图形、统计与概率等方面，软件资源尤其是具备交互功能的资源较缺乏、在一些课堂教学中，并未改变以知识传授为中心的教学组织模式，为充分体现利用信息技术来提高教育教学质量的效益。还有就是对信息化设备的使用率、使用方法较单一，对信息化建设认识较片面，重硬件，轻软件。对当前智慧校园提倡的一些很好的智能化软件没有很好的普及和深入?W习使用，信息化设备虽然投入大，但软件使用效用较低，对课堂教学提高作用不大，等等。 三、智慧教育下课堂教学新范式的研究 1.运用教育技术，打造智慧课堂 运用信息技术进行课堂教学，教育理念、教学内容和教学方式等也在逐步变革。未来教育将会改变传
小学语文中如何做到以学定教先学后教
小学语文中如何做到以学定教，先学后教观看讲座后，有几句话至今还让我印象深刻：“教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。”自从听到这句话后，我就一直在反思：教学中我是否讲的太多了。 以学定教，先学后教，简单地说就是‘读读、练练、议议、讲讲、做做’。”多么平常、朴实的教学方式啊！却能高效轻负，轻松完成成绩之战。原因何在？因为他们注重“平常”。 深刻认识平常，在平常中见精彩。最为平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”为主要方法，同时给读、议、练、讲确立“责职”，把“议”作为基本特征与核心环节，它的责职是将学生的差异看成资源，加以开发与利用。就是通过这些最为平常的教学形式达到教学的精彩。 努力扎实平常，在平常中见精彩。平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”教学方式，以“教学有法”和“教无定法”进行扎实。具有明确的价值取向，规定教师该讲什么，不该讲什么，一定要暴露学生的潜意识，有对话。“读读”“议议”“练练”“讲讲”不规定用时、顺序和完整，练习不作规定要求。在扎实中让“读读”“议议”“练练”“讲讲”发挥最大效绩，完成教学精彩。 语文教学更应该注重“读、练、议”，语文中更应该体现以学定交，先学后教。 一、定“位”抓“点”——先学后教，顺学而导 先学后教后，我们可以通过导入教学，可调整学生学习状态、扩大学习需求、增强学习的内在驱动力，从而优化学习过程。”学生的基点不同，所以，语文教师每教一篇课文前都需要自我追问：哪些是学生已知的，哪些是学生未知的，教学起点该如何确定“对于学生未知的问题，教师也需要加以区分，哪些是这个年级的学生需要掌握的，是属于教学目标之内的，哪些是不属于教学目标的？对于属于教学目标之内的问题教师还需要加以细分，如这堂语文课学生应该学会什么。教师应依据学生实际能力抓准“语文课文的教学起点”这个“点”。 二、随文练笔、提问找“落点”——以学促教，以教导学 随文练笔”是伴随着阅读教学进展，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“篇幅小、形式活、出手快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以
在“五环”模式下打造高效课堂的几点策略
在“五环”模式下打造高效课堂的几点策略 自教育部出台新课程改革标准后，传统的讲授式、灌输式的教学模式已不能适应新的高考要求，改变以往教学模式，推行高效课堂变得迫在眉睫。本文探讨了在“五环”教学模式下打造高中物理高效课堂的几点策略，主要是从“五环”模式、打造高效课堂的作用及如何实现高效课堂这三个方面入手进行分析。 标签：五环；高效课堂；策略 一、“五环”教学模式简介 所谓“五环”教学，即教学过程被划分为五个环节，分别为学生课前先学、反馈梳理、当堂检测、互动研讨、课后拓展提升。 二、高效课堂的概念及作用 高效课堂，顾名思义，就是指教学效率或效果能够达成的课堂。它的高效主要体现在三个方面：①高效果，即以尽可能少的投入，取得尽可能好的效果。②高效率，就是在短时间内有最多的学生受益。③高效益，就是学生受教育教学影响的积极程度。 高中阶段的学习，无论是知识容量还是难度，相比初中有了质的飞跃，对学生也提出更高的要求，此时，高效课堂的作用就得以体现出来。首先，有利于优化课堂教学，提高教学效果。这需要教师转变传统的教学观念，要以学生为主体，教师为主导，利用各种方式充分调动学生的学习积极性和主观能动性；其次，有利于提高学生的创新意识和能力；最后，教师为学生提供的实验素材越多，学生自己动手操作的机会就越多，学生的合作创新意识和能力越能得到锻炼与提高。 三、在“五环”教学模式下打造高效课堂的具体措施 1.教师教学理念要及时更新 传统的物理教学只是片面强调知识与技能的学习，过分强调分数的重要性。这就要求身处教育主导地位的教师必须与时俱进，及时更新教育理念，把培养学生对物理学科的学习兴趣和提升学生综合素质放在首要地位。在平时的教学设计中，教师除了紧抓“知识与技能”外，还需要全面考虑“过程与方法”“情感态度与价值观”这两个方面的培养。 2.发挥备课组集体的力量，编写出高质量的导学案 在“五环”教学模式下，课堂要想真正实现高效，必须要有质量过硬的导学案作为依托。对于单个教师来说，独立完成导学案的编写不仅要花费大量的时间，质量上也得不到保障。但是，如果能发挥出备课组的功能，则会让导学案的编写
高效课堂九大教学范式
高效课堂九大教学范式 近来，学校在开展“高效课堂”同课异构活动，即将，学校又将开展我心中的高效课堂教学沙龙活动。高效课堂，很多先进地区做出了大刀阔斧的改革，并取得了好的实效。现摘录全国九大高效课堂教学范式，以供大家学习，也希望能给老师们以启发。 杜郎口“10+35”模式 山东杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 昌乐二中“271”模式 山东昌乐二中“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。 每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。 此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。 兖州一中的“循环大课堂”模式 山东兖州一中的“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。 导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。 导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。 新知学校“自学·交流”模式 江苏灌南新知学校从学习杜郎口经验开始，不仅临帖，还做到了“入帖”直至“破帖”。从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。 新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。 天卉中学的“大单元教学”模式 河北围场天卉中学“临帖”杜郎口而“破帖”形成的“大单元教学”模式。“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。 在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握
如何构建“先学后教,以学定教”的高效课堂
如何构建“先学后教，以学定教”的高效课堂 传统的课堂教学是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而“先学后教，以学定教”的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。于是，课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。 要实现“先学后教，以学定教”首先要在备课上下功夫。要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深入认真钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，第二次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；最后在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，先站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？上课时更要做到以下几点：1、指导学生搞好自学环节 在学习流程的四个环节中，自学是最关键的，也是最容易被忽视的，洋思中学提出了“没有预习好的课不上！”这一观点，可见自学的重要性。让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。学生读课文，思考后用铅笔在书上写出新课里提出的所有问题；理解概念、结论中的关键词、句并记忆；弄清语文结论的形成过程；掌握例题的解题思路、解题方法、解题格式；在预习本上记录疑难点。再尝试练习，先在预习本上不看书将例题做一遍后与书上的进行核对；然后在书上完成书后“随堂练习”和“习题”。 2、指导学生搞好交流与展示 在进行小组学习的交流与展示时应要求学生做到：组长应迅速组织本组同学向自己靠拢；组长在组织讨论时首先询问学生完成老师布置任务情况，简单的内容九少交流，重点交流重难点内容、大部分学生不懂的内容、学生分歧较大的内容、本组将要展示交流的内容；组长要提醒学生在讨论时认真做笔记，修改自己的错误答案；交流结束后要求学生用2分钟左右时间对交流讨论内容进行巩固、记忆；展示前要求学生将内容装在头脑中，展示出价值，应紧扣重难点、易错点、突破点等。 3、教师点拨与学习方法 实施此环节时教师要先告诉学生点拨的流程分两块：一是各小组汇报或写上黑板各组在预习中的疑难问题，师生共同解决。二是教师根据重难点设置一些问题，要求学生或板演、或口答，师点拨。 教师点拨时要求学生要做到：把听、看、想、记较好的结合起来。听老师或学生的思路；看老师或学生的板演；思考概念形成背景、内涵与外延，思考结论的形成过程；记忆重点内容。 先学后教，以学定教课堂要“清”，知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清。“清清楚楚一条线体现语文味”。要“新”，内容新颖，方法创新，更吸引人，有更多探讨的价值。要“活”，方法灵活，学生思维活跃，师生灵动，课堂开放。要“实”，又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。要“奇”，出其不意，与众不同，设计奇特环
“三部五环”教学模式简介
附件5 中学数学“三部五环”教学模式简介 一、内容综述： 所谓“三部五环”教学模式，就是按照“教学设计问题化，教学过程活动化”理念要求，以问题为载体，活动为依托，以最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识为目的，此模式旨在优化课堂结构、提高课堂教学效益，整个课堂教学过程划分成“问题、诱思、活动”三个部分，而所有这些部分的课堂实施需要五个环节，即：导课、探课、练习、结课、作业，这五个环节构成了课堂教学的基本流程，同时也支撑起课堂教学的基本架构，是建构课堂教学的部件和要素，在教学流程设计中，以“问题情境”、“师生互动”、“设计意图及媒体运用”三栏并行；在课堂教学活动进程中，以“创设情境，导入新课——诱思探究，获取新知——变式训练，巩固新知——全课小结，细化新知——推荐作业，延展新知”等五个有层次梯度的活动序列展开。 二、理论依据 1、建构主义首要代表人物维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用，尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。内化和外化的桥梁便是人的活动。另外，维
果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。即现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，因此，问题设计的难度处于“最近发展区”时，问题的信度和效度方可达到最高，学生思维的积极性和主动性才能到最佳。 2、布鲁纳（J.S.Bruner）认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个过程。布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。认为知识结构就是某一学科领域的基本观念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法。懂得基本原理可使得学科更容易理解；有利于记忆，适于迁移；能够缩小知识间的初、高级水平层次的间隙。布鲁纳的知识建构观点，揭示了学生获取和掌握知识的方法、途径及内化过程。教学过程中，只有不断地通过问题，诱导学生积极思考，才能促使学生在积极而有效的思维活动中吸纳存储和筛选加工信息，从而实现主动而有效地意义建构。 3、全日制义务教育数学课程标准（实验稿）（以下简称《课标》）明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。《课标》还明确强调：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识
浅谈三维五环教学法心得体会
浅谈三维五环教学法心得体会 刘佳荣 在响应学校的号召，实施新课改的浪潮下，通过三维五环教，使我已感受到五环教学法的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。从中我得到了一些心得，下面结合自己的教学实践，来谈几点体会。 第一步师生互动，引入情境 心理学研究证明，自由、民主、和谐的气氛，可以使人的智慧得到最充分的发挥。我们遵循这一原则，在课堂上，应让学生与教师互动起来，使学生进入教育教学情境，使课堂成为培养学生创新意识和创新能力的摇篮。这里的互动交流不是一般意义上的交流，而是师生之间在平等地位上的交流。我认为，这一环节的成功与否关键是教师观念的转变，教师要成为学生学习的合作者，成为学生的朋友，学习的伙伴。在互动交流中教师一定要尊重学生，正确评价每一个学生，多鼓励，多表扬，通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课的学习情景中去，教师要依据教育教学的实际，采用合适的交流方式，营造和谐的情感氛围，引起学生心理与情感的共鸣。 第二步质疑引导，明确目标 创新的第一个要求就是:善于提出别人没有想到的问题，课堂教学中就是要注重问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养。教师要对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯和创新能力。鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，同时对学生提出的问题给予恰当的评价。对不善于提出问题的同学不能嘲笑讥讽，而应耐心引导;对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，在质疑过程中创造性学习的氛围就会逐渐形成。具体做法又分三步。第一步预习找“疑”;第二步有意设“疑”;
第三步相互质“疑”。只要老师对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯，就一定能培养学生的创新能力。 第三步自主探究，经历感知 学生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题，因此要多改编一些开放性、存在性、探索性问题，供学生思考和探索，作为教师要给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习，努力做到激活学生思维、培养求异、创新能力。 第四步合作交流，观点整合 学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环节，合作完成学习任务。创新课堂教学应突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，这必须做到学习方式的改变。通过合作交流，学生把自己的想法、观点和研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决，以体现了集体的智慧，同时，思维的交流也体现了资源共享。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻找启迪、丰富自己;然后对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合。这一过程也体现了个性化的理解和个性张扬。 第五步体验感悟，延伸发展 体验与体会不同，感悟与感知不同，从思维品质讲，体验感悟比体会感知更深刻，是在亲自经历的基础上对事物产生更深刻的认识。“悟”完全有一种蓦然回首、豁然开朗的感受，个体表现为举一反三、触类旁通，课内向课外延伸，课内知
教师要唤醒学生
教师要唤醒学生——对话“全国教书育人楷模”、著名语文教育专家李吉 林 摘自《中国教师报》2011年10月12日 李吉林:“情境教育”创始人、“全国教书育人楷模”、著名特级教师，尽管李吉林的头衔有很多，但她最愿意的还是做一名小学教师。在江苏省南通师范学校第二附属小学，她一呆就是50多年，尽管年逾古稀，但这位“老教师”依然保持着童心和活力，保持着对教育的热情和责任。尤其是在基础教育新课程改革的背景下，李吉林用自己的“情境教育”，为中国教育改革和发展书写了有鲜明特色的教育诗篇。近期，我们特别对李吉林老师进行了专访，请她梳理10年语文新课改。 中国教师报：作为语文课程标准修订专家组的一线教师代表，请您对10年语文课程改革进行梳理，您认为新课程标准的最大亮点是什么？ 李吉林：最大的亮点就是对学生的定位改变了。这是大家都感受到的。过去教师只是把学生当作一个被动的接纳者，而新课程标准强调“学生是学习的主体”，将“学生自主”放在一个很高的位置。比如课程标准谈学生的兴趣，学生要乐于表达，要善于表达，很多都是从学生的角度去说的。新课程标准颁布以后，在很多课堂上可以看见这样一种现象，学生的主动性得以充分调动起来，他们生动活泼、积极踊跃地参与到教学中来。 还有一个亮点就是，新课程标准强调创新，强调学生的创新，这在过去是很少提的。现在，我们整个国家、整个社会都提出要创新，如果还是陈旧的教学方式，哪里来的创新？孩子的潜能他自己未必了解，他可能不懂，这时候就需要成年人去发现。而创新是从强调想象开始的，以想象为抓手，让学生向往一种境界，想象一种场景，组合成新的形象。新课程标准中多次提出想象的问题，是非常必要的。以前，可能会有人觉得让孩子在学龄初期就“写想象中的事物”，似乎要求过高。但这一时期恰恰是儿童想象力发展的关键期。这不仅仅是写什么的问题，更包含通过想象在早期开发儿童潜能，发展儿童创造性的深层意义。 与此同时，新课程标准还强调人文熏陶，重视情感教育。以前，我们也说人文熏陶、爱国主义教育。但这种教育是通过概念分析来完成，很难进入学生的精神世界。过去也谈“文道结合”，文道怎么结合呢？上个世纪50年代末，把语文课上成政治课，“我们应该向某某人学习”，“学习他的什么品质”，分析来分析去，哪里还能感动孩子的心？起码没有调动起
九大教学模式简介
九大教学模式简介 1.杜郎口“三三六”教学模式：“三三六”自主学习教学模式，即：三个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。三大模块：预习—展示—反馈。预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。 2.兖州一中循环大课堂：循环大课堂模式即“三步六段、35+10课堂循环”模式。“三步六段”是课堂的组织形式，即“一课分二段”（35+10），“三步为一课”（课前－课中－课后）。“35+10”就是35分钟展示+10
分钟预习。展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。每节课的起点在上一节课的最后10分钟，这与传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州一中的课堂形成了“课上－课下－课上”的环形结构。“循环大课堂”模式改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式（教、学、评价的方式），实现了四个统一：两种高效学习态的衔接统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一，学校教育与育人功能的统一。 3.昌乐二中“271”法则：①.第一个含义是对时间的划分：“2”课堂上老师讲不能超过十分钟；“7”是学生自学（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟当堂检测。②.第二个含义就是学生的组成划分，20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。教师在课堂上既要求教师要充分“利用”优生学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20%转化为优秀生，以此扩大优秀生的比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。③.第三个含义是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的；70%是通过讨论才能学会的；10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能回的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助老师点拨学会的，这样就都学会了。 4.天卉中学大单元教学：大单元模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。大整合，又分为按照学科内容进行“单元”归类，打破学
落实以学定教_构建高效课堂
落实以学定教，构建高效课堂 【摘要】高效课堂要求教师的一切教学行为都应本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”的宗旨，充分体现学生的主体性，而要实现这一转变，笔者认为最根本的一条就是要坚持“以学定教”原则。那么，如何落实“以学定教”原则，构建高效课堂呢？本文笔者从学情调查、导学案、课堂教学模式、课堂评价四个方面谈了自己的粗浅想法，以期与同仁商榷。 我国著名的教育家叶圣陶先生曾经在20世纪60年代初说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”；“教是为了不需要教……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老”。可惜的是半个多世纪过去了，课堂教学改革改来改去始终没有摆正“教”与“学”的关系问题，或者即使在理论上提出了“双主”观点（即教师主导、学生主体），但在具体的课堂实践中又难以落实，课堂教学改革并没有取得实质性进展。今年二月，笔者有幸聆听了著名课改专家、《中国教师报》总编助理、中国名校共同体秘书长李炳亭的“高效课堂”报告，使我受到强烈的刺激和震撼，李教授对传统课堂教学中“教师讲，学生听”；“教师教，学生学”的教学模式深恶痛绝，提出了要变“教中心”为“学中心”；变“师中心”为“生中心”。笔者认为要实现这一转变，最根本的一条就是要坚持“以学定教”原则，根据学情准确把握课堂的教学策略、教学结构及方式方法，大胆进行课堂教学改革。 “以学定教”，简单地说，就是在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？答案应该是：学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。
初中数学课堂五环教学模式
赴山东定陶陈集中学听课考察报告 馆陶县文化教育体育局教研室王延房 2008年4月15日至17日我们教研室初中团体来到山东定陶陈集中学听课学习，优美的环境，浓厚的文化氛围，和蔼敬业的老师，积极文明的学生都给我留下了深刻的印象，特别是初中数学课堂五环教学模式给我耳目一新的感觉。 当时正是其中复习的时候，在领导的安排下，我听了四位数学老师的复习课，九年级袁力老师的《相似中考复习》、成传印老师的《概率中考复习》，八年级周艳老师的《反比例函数复习》、曹长羽老师的《分式方程复习》，他们采用方法的是“五环”教学法，我体会很深，收获颇丰。 所谓“五环”教学法，是指将课堂教学划分为：1、创设情境；2、学生自主探究； 3、达标测试； 4、反馈矫正； 5、拓展提高。共五个环节。 “五环“之一是创设情境。创设情境包括很多类型，有的复习旧课，有的利用名言警句导入新课，有的得用小案例、小故事导入新课；有的利用歌曲、动漫等等。教师采用各种方法创设情境，来让学生自然而然进入本课。利用图片、故事等创设有趣的问题情景，烘托出引起学生主动思考的氛围，调动学生的积极性，使学生带着兴趣进入学习探究的状态。情景的创设可以使实体情景，如标本、教具等实际的物体所展示的情景，也可以是问题情景，如新旧知识间的矛盾，还有模拟情景、语言表达或故事情景等。这里的教师非常重视创设情景，皆准备十分充分，在45分钟课堂教学中约占用5分钟左右。情景导入可充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，进而提高学习效率。 “五环”之二：学生自主探究。简单来讲，学生自主探究是指：教师罗列出三维目标，在黑板列出主要问题，学生独立自主学习新课内容，再思考、总结问题答案。全班分为若干学习小组，遇到不易解答的问题时，由学习小组成员共同讨论交流得出结论，教师予以点拨。此过程约占时间为15～20分钟。在此环节中，可以充分培养学生的自主学习，合作学习的能力，充分调动学生学习的积极性，让学生充分享受学习的快乐。首先体现三维目标，这是一堂课的核心，师生必须明确。但这只是让学生明确课堂上占用时间不应太多，尽量以2分钟内完成，其次分类达标这是课堂教学的主体部分，多采用自主探究，探究—研讨的模式进行，然后分类逐层达标，探究之后，马上进行练习应用。低层次目标，要求自达，如读书、找书、做简单的问题等。较高层次的目标，可集
九大名校教学模式的共性探析
九大名校教学模式的共性探析 随着课改的不断深入，新的教学模式相继推出。其借鉴了其他模式的特点，科学性、革命性更强，而原有的教学模式在实践中不断完善。我们纵观这些模式，虽然形式上各具特色，但实际上都有一些共性因素，也就是说构成这些新模式的主旨，所要体现的基本思想是共同的。这就使得这些模式除了采用不同的创新性手段去体现基本思想、挖掘主客体内在的潜质外，仍然不可避免地有一些共同的展现形式。下面，我们就以九大名校的教学模式为例，剖析其共同遵守的要素。 一、九大名校的教学模式概况 2010年4月8日，由《中国教师报》和郑州市教育局联合举办的全国高效课堂九大“教学范式”新闻发布会在河南郑州举行，郑重发布了《中国教师报》近年来发现和培养的九所课改典型学校。从此“九大教学范式”名扬全国。 杜郎口中学是“1035”模式，即教师把10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学、合作、探究”。其呈现出三大特点：立体式、大容量、快节奏。结构上有三大模块：预习、展示、反馈。展示模块突出六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。因此被称为“三三六”自主学习模式。
昌乐二中是“271”模式，即课堂45分钟按照2∶7∶1的比例，划分为“10分钟+30分钟+5分钟”，其含义有三个：（1）教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习时间占70%，剩余的10%时间用于成果测评；（2）“271”还体现在学生的划分上：20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生；（3）“271”体现在学习内容上：20%的知识是学生自己就能学会的，70%是通过讨论学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示、互相交流以及老师的强调、点拨，并通过反复训练学会的。 兖州一中是“循环大课堂”模式，即“三步六段、3510课堂循环”模式。“三步六段”是课堂的组织形式，把一课分为二段，“3510”就是35分钟展示，10分钟预习；“三步为一课”即课前―课中―课后，展示的内容是上节课最后10分钟加课下预习的成果。预习的内容是下节课将要展示的内容。每节课的起点在上一节课的最后10分钟。 江苏灌南新知学校是“自主?交流”学习模式。自主，即提前将学案发放给学生，依据学案引导学生自学，学生可以自由选择自己喜欢的思维方式和学习习惯进行自学。交流，即交流知识、技能，对学案中涉及的问题进行质疑，提出问题，敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。 河北围场天卉中学“大单元教学”模式。大单元教学