科学校本课程体系的建构与实施策略研究

科学校本课程体系的建构与实施策略研究

一、研究的背景

我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动，教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中强调要改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

2004年在我校实施新课程教学开始之时，学校认真分析了课程改革精神和学校发展的历史和现实，由科学组向宁波市教研究提了《初中科学校本课程体系的建构与实施策略研究》课题申报，并得到了批准。揭开了我校校本课程探索新的一页。

两年来，科学组对校本课程在学校层面进行探索和实践，使我们认识到了校本课程在素质教育中的重要性，同时也初步形成了校本课程体系的雏形。

校本课程是以学校为主体，自主开发和发展的一门课程，是建立在学校和学生的差异性基础上的，因此，校本课程的编制必须结合自身学校的具体情况，应该给学生更大的发挥空间，能为每个学生展示自己的个性和特长创造条件。为此，对我校的现状进行了分析研究。

论指导和实践案例的条件下，采用边研究边实践的办法，通过近两年的实践和探索，我们对课改理念的认识有了进一步的提升。

二、校本课程的总目标

校本课程是由学校人员包括校长、教师、学生、家长（社区）代表等学校共同体（主要是教师）来决策，采用“实践—评估—开发”模式开发的，在学校通常以“选修课”的形式老实施。校本课程的立足点是学校特色和师生个性，立足于人的发展为本的教育取向，强调教育的“人性化”、“个性化”，内容上注重课程功能（教学过程中的实际应用），有利于解决具体学校乃至学生个别差异的适应性问题。

我国校本课程开发员实行中央集权控制下的开发，是在国家规定课时范围内，留出一小部分课时给学校，着重解决满足学生、学校的需要问题。校本课程把学生个性的发展作为教育的出发点和归宿点，在政府课程主要解决了受教育者的共同素质的基础上，尽可能的满足其特殊需要与兴趣，使学校教育竭力符合社会发展的要求。其最终目标是充分发挥个性潜能优势，促进学生个性的全面和谐发展。同时，校本课程建设还有利于学校特点和特色学校的创建，因此，在某种意义上，校本课程建设工作就决定了学校下一步素质教育纵深推进的成效。为此，我们制订了学校校本课程的总目标是：

1、通过一系列的课程，充分发掘学校的人力资源和教育资源，充分调动有关教师的积极性和创造性。

2、采取灵活的课程形式，拓宽学生的知识面，强调形成积极主动的学习态度。

3、加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系；关注学生的学习兴趣，精选学生终身学习必备的基础知识和技能。

4、倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生分析、解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

5、尊重每一个学生个性发展的需要，为在某些方面有爱好和特长的学生提供持续的、渐进的学习内容。

三、课程研究的理论基础

1、建构主义理论

建构主义理论认为：人的认知结构是具有整体性的，同时也是可以发展的，在实践的过程中，通过同化和顺应来实现个体内部知识结构的调整。我们开设的校本课程，其中相当部分是开展综合实践活动，旨在让学生在各种活动中，在原有的知识结构基础上，完成各学科知识的优化整合，使学生自主建构和不断更新自己的认知结构。

2、个性化教育理论

所谓个性的发展的目的就是要使学生的性格、兴趣、情感、爱好都得到充分、自由、和谐的发展，从而使学生得到发展，有利于形成各方面的人才。

当前所提的素质教育，非常重视学生的个性发展。它把个性发展作为发展的必要条件与培养目标的最终结果体现，他要求每个人在学习中发挥自己的才能、信心、勇气。我们开设校本课程所选的项目及内容，尽量给每个学生的个性发展搭建良好的平台，全面提高学生的综合能力。

3、终身教育理论

郎格郎认为：终身教育是为人的一生不断地提供教育与训练的构造，它又应是人们通过各种形态的自我教育，从而达到真正最高水准的自我发展的有效手段。终身教育在强调对人格的统一及人的继续发展的基础之上，提倡的一种新教育计划及新教育手段的形成，它所注重的是专门职业的能力，艺术表现的能力，人的全面发展以及各种致力于自我充实而必需的教育训练。这种教育应渗透到人类所存在的所有领域，并应在人的发展的全过程中不间断地进行。校本课程正是倡导这种统一的，具有一体化构造的终身教育理念的具体体现。

①研究的过程与实施方法

校本课程开发是一项较为复杂的系统工程，是建立在充分调动教师积极性、学校各方面人员充分参与的基础上进行的，需要调动学校各方面的教育资源。为了有效进行校本课程的开发，必须建立民主开放的管理系统，健全动力机制、内部反馈和激励机制，创设广泛而流畅的交流渠道，有利于校长、教师、课程专家、学生、家长之间的良好沟通。

1、校本课程的申报和开发流程

2、校本课程实施的“六步联动”

（1）建立学校课程发展委员会

组成由校长、教师、课程专家、家长及社区代表组成的学校课程开发委员会，校长任委员会主任，为校本课程开发提供组织保障和领导保障，委员会的职能是：

①组织广大教师积极参与学校课程开发并负责教师的培训工作。

②负责制订《科学校本课程开发指南》，它是用来培训教师的基本依据。它的撰写要求

包括：校本课程开发的总体目标、大致结构、开发的程序、开发的管理条例等。

③负责组织申报和审议：

需要申请开设校本课程的教师，首先必须填写申请表，写一份简要的《课程说明》，交学校课程发展委员会审议，审议的主要内容有：

A．是否符合学校确定的课程结构

B．课程目标内容是否体现学校校本课程总目标的要求

C．课程实施建议的可行性

D．课程评价建设的合理性

④负责统筹学校课程开发内容

⑤负责协调教师、学生、家长的工作

⑥负责定期对开设的校本课程进行考核评价，从而保证层层落实课程开发工作，使学校

课程开发具有系统性、科学性、创造性。

（2）培训师资

对教师的培训立足于校本培训，内容重点在两个方面：一是对教师进行课程理论的培训，让教师初步学报课程的一些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施等基本原理，为课程开发提供理论依据；二是对教师进行专业知识培训，不断拓宽他们的知识面，重新构建教师的知识结构，为课程开发提供知识和智力上的支持。

（3）确定课题，搜集资料

校本课程的开发首先需要明确主题、范围与领域。主题的确定首先考虑以下因素：一是学生的内在需要。检验任何一类课程是否成功的标志很多，但学生的需要必须放在首要位置。

为了使开发的课程能够符合学生的兴趣和爱好，我们在学生中展开了广泛的调查，通过发放问卷、开座谈会等形式，让学生自己确定感兴趣的领域和知识。课程的确立我们以学生的兴趣、需求为基准。二是校本课程的开发必须有相应的资料、信息做支撑。课题确立后，更对社会和学校的课程资源进行评估，使开发的课程植根于社区和学校现有的课题资源中。这是校本课程开发可行性的保障。开发的课题主题确定后，我们大量搜集资料。资料搜集渠道要广泛，既要利用图书室、阅览室收集文本资料，也要充分利用网络，从网上获取相关信息。资料的收集和应用注意以下几个问题：一是资料的科学性要经得起推敲；二是信息是有前沿性，要把与课程有关的最新信息，最新研究成果通过课程介绍给学生。

（4）撰写《课程纲要》

申请开设校本课程的教师必须写一份简要的《课程纲要》，交学校课程开发委员会审议。《课程纲要》一般包括以下内容：主讲教师、教学材料、课程类型、授课时间和授课对象等内容。

具体内容是：

①课程目标的陈述：必须全面、恰当、清晰的阐述课程设计的目标与学习水平。

②课程内容或活动安排：要求突出重点，阐述所选择的内容或安排什么样的活动等。

③课程实施建议：包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级和规模等

④课程评价建议：主要对学生学业成绩的评定，设计评定方式、记分方式、成绩来源等。（5）教师开题，学生选题

校本课程的开设要改变传统的教育思想和教育观念，开发者开设的课程能否正式走向课堂，首先要进行开题，让广大学生来选。对校本课程的开题每学期要进行一次。凡是开设校本课程的教师须向学生介绍所要开设的课程的主要内容、目的、授课方式等，让学生根据教师的介绍自主选择。学生参与校本课程的选择，既体现了以学生为本，尊重学生主体地位的先进教育观念，也迫使教师更积极主动地开发新课程，充分发挥教师的个性和特长，从而不断提高校本课程开发，实施的质量。

（6）师生共同学习本课程

经校本课程开发委员会审核同意开设的校本课程由教务处统一安排，向学生公布校本课程选课目录，经学生自主选课结束后，由教务处根据每科选课的人数下发开课通知和课表，原则上每门课程满20人以上学生选课，准予开课。

①时间安排，初一、初二，周三下午第九节课及周六上午，初三只开设竞赛辅导班，时间同初一。

②校本课程实施中教师的管理

A．接到教务处下发正式开课通知的教师应按要求到指定教室上课，做好学生出勤记录（如有缺席应及时报教务处）。

B．教师在开课第2周向教务处上交课程教学进度表，并按教学进度组织教学。

C．教师应根据学校要求，做好所开设课程的学生考核工作，在学期结束前应将该课程实施的书面小结交教务处归档。

D．教师开设校本课程将记录在教师业务档案中，作为学校评等评级内容之一，所开课时要记入教师工作量。

③本课程实施中学生的管理

A．学生应根据自身发展需要自愿选择校本课程，接到学校正式上课通知后，应按要求认真参加学习，不得随意缺课，如无故缺席2次或因故缺席4次，则不得参加该课程考核，并按学籍管理的有关规定处理。严重违反课堂纪律的学生，由老师提出教务处同意可以取消该课程的学习；

B．学生在达到出勤率要求，参加该课程的考核，成绩按优秀、合格、不合格记录归档，

并可作为参加初三升学考等级评分的重要依据之一。

C．学生成绩的评定应考虑三方面的因素：一是学生学习该课程的学时总量；二是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，由任课教师综合考核后给出一定的分值；三是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核，重在过程，态度，而非结果。

④校本课程的教务管理

A．做好学校课程的计划，安排及开设各项准备工作；

B．做好学生选课指导的宣传和选择登记工作；

C．做好日常教导检查管理和师生的考核工作；

D．做好学校课程资料收集，归档工作。

4、研究的原则

在校本课程开发过程中，我们始终遵守着下列原则

（1）主体性：学校课程开发的主体是教师，教师可以与专家合作，但更主要的是教师自主研究、自主选题、自主开发。

（2）合作性：课程开发是一个集体配合的事业，在整个开发过程中教师与专家、校长、其他同事、学生、家长、社区人员等通力合作，发挥群体智慧。

（3）民主性：学校校长、教师、学生、家长构成学校教育的“共同体”，在开发过程中应广泛听取他们的意见，形成一个民主氛围。

（4）开放性：学校课程开发在资源方面，可充分利用一切可以利用的资源，包括学校、家庭、社区等多方面的资源，并充分调动各方面的人力资源，共同进行课程建设。

（5）可操作性：课程的开设，内容或活动的安排，课程评价必须更科学合理。

（6）系统性：研究和建立校本课程体系，全面地考察教学。