教学论课程考核说明

课程与教学论课程考核说明

（2009修订）

一、课程考核有关说明

1．考核对象

本课程考核对象为参加中央电大开放教育教师教育类专业“课程与教学论”课程学习的全体学员，及其他各类别共用本课程进行学习的学员。

2．考核方式

本课程的考核方式分为学期内“形成性考核”和“期末考试”两种方式。形成性考核以中央电大统一征订的《形成性考核手册》为主要依据。期末考试采用半开卷笔试，由中央电大统一组织。参加网络考核试点的学生，按照试点方案的要求完成五次形成性考核（网络），并选用网上终结性考试（开卷）或期末考试（半开卷笔试）。

形成性考核和期末考试成绩均以百分制计分，形成性考核的成绩占课程总成绩的40%，期末半开卷考试和统一时间的终结性考试（网络）卷面为100分，占总成绩的60％，两者合计即为课程学习成绩，总分达到60分为及格。

3．考核要求

学习本课程，要求掌握课程与教学的基本原理与方法，学会分析与反思现实中的课程与教学问题。运用有关的课程与教学原理、规则和策略，分析现实的课程与教学问题，养成研究、反思的习惯。

形成性考核以中央电大统一制定的“形成性考核册”为依据，以四次计分作业为主，也要考查“学习笔记”和“学习总结”所反映的学习质量。评分标准由试点电大制定。

本课程期末考试既重视基础知识、基本方法的考核，也重视分析能力、解决问题的能力等应用能力的考核。由中央电大和合作高校共同负责命题并制定评分标准。

考试标准参照教学要求分为识记、理解、分析与应用三个层次。各层次的含义如下：识记：是指学习本课程后，对于基本概念、基本命题等基础知识能够准确地表述（或者辨别、再认）。

理解：是指对于学习的理论、原理、原则等深刻领会其含义，达到能够举例说明，能够归纳核心内容，能够正确阐释。

分析与应用：是指能够把学习的原理、原则、方法等运用到具体情境中，也就是运用学习的理论分析、说明、解决课程与教学中的实际问题。

4．考试命题依据

本考核说明是根据中央广播电视大学公共事业管理（教育管理）专业“课程与教学论”课程教学大纲、文字教材《课程与教学论》（第二版）及多种导学、助学媒体内容制定的。考试命题以本考核说明为依据。

5．命题原则

（1）本课程考试命题掌握在教学大纲规定的教学要求和教学内容的范围之内。

（2）考试命题既要全面又要重点突出。本课程是课程论与教学论的整合，按照教材设计的基本结构分为几个部分。第一、二章是课程与教学的基本概念、共同的研究方法、理论基础；第三至第九章主要以课程开发为线索，即从设计、内容选择、实施到管理等，兼顾共同的教学问题如课程与教学的目标、课程与教学的评价等；第十章以后，主要是对几个重要的教学论问题如教学过程、教学模式、教学艺术进行重新阐释。

试卷应包含识记、理解、分析与应用三个层次的题目，并强调对理解、分析与应用能力的考察。各层次题目所占分数比例大体是：识记占20%，理解占40%，分析与应用占40%。

6．试题类型及结构

本课程试卷可采用题型主要包括：填空题、单项选择题（或判断题）、简答题、综合论述题（或实例分析题）。各类题型分数的大体比例为：填空题占10%、单项选择题（或判断题）10％、简答题占30－50%、综合论述题（或实例分析题）占30－50%。

每次命题可以灵活组合试题类型。

7．期末考试答题时限

考试时限为90分钟。

二、考核内容与要求

第一章绪论

考核目的：

本章主要考核学生对课程、教学概念的掌握以及它们二者之间关系的理解的程度，对课程与教学研究方法的掌握程度。

考核知识点及要求：

1．课程、教学的概念

识记：

课程教学（广义、狭义）

理解：

课程概念的分析课程概念的不同层面

2．课程与教学的关系

理解：

课程与教学的关系

3．课程与教学的研究方法

识记

调查研究法观察研究实验研究法人种学研究法

理解

调查研究法的作用与程序观察研究的作用与程序实验研究法的作用与程序人种学研究法的作用与程序

第二章课程与教学的基础

考核目的：

本章主要考核学生对于心理学、社会学、哲学影响课程、教学的主要因素的理解，以及对影响课程、教学的心理学、社会学、哲学的基本理论的掌握。

考核知识点及要求：

1．心理学对课程教学的影响

识记：

行为主义流派的代表人物斯金纳学习四规律认知学派的代表人物先行组织者人本主义的代表人物建构主义教学四大要素建构主义的教学策略

理解：

心理学对课程教学的影响因素影响课程、教学的心理学派别及主要观点

2．社会学对课程、教学的影响

识记：

影响课程、教学的社会学派别、代表人物

理解：

影响课程、教学的社会学派别的主要观点社会制约课程、教学的维度

3．哲学对课程教学的影响

识记：

实用主义教育的代表人物

理解：

哲学对课程教学的影响因素实用主义课程、教学观影响课程、教学的哲学派别及主要观点

第三章课程设计

考核目的：

通过考核，了解学生对课程设计的基本理论的掌握程度，以及运用理论把握当代课程设计发展趋势的能力。

考核知识点及要求：

1．课程设计的含义、基本要素及发展趋势

识记：

课程设计的基本含义课程设计中涉及的基本要素

理解：

课程设计中的课程目标要素当代课程设计的发展趋势

2．课程设计的取向

识记：

课程设计的六种取向

理解：

学术理性主义取向的含义和特点认知发展取向的含义和特点人本主义取向的含义和特点

应用：

结合我国不同时期的中小学课程，分析课程取向上的特点

3．课程设计的模式

识记：

课程设计模式的概念课程设计的四种典型的模式

理解：

目标模式的代表人物、特点和评价过程模式的代表人物、特点和评价集体审议模式的代表人物、基本特征和评价

4．我国课程设计的发展历程及展望

识记：

20世纪80年代中期前我国课程设计与实施的基本特点我国现阶段课程设计取向上的特点我国现阶段课程设计体制、模式上的特点

理解：

我国课程设计的历史发展过程课程设计取向上表现出的增强课程适应性特点

应用：

运用课程设计的理论，分析现阶段我国课程设计的特点

第四章课程与教学目标

考核目的：

本章主要考核学生对课程、教学目标不同类型的特征及设计原则、方法的掌握，对新课程目标特征的理解，在新课程背景下把三种目标模式应用到课程与教学实践中的能力。

考核知识点及要求：

1．课程与教学目标的概念、类型、意义

识记：

课程与教学的目标课程与教学目标的类型

理解：

课程与教学目标的意义

2．行为取向的课程与教学目标

识记：

行为取向课程与教学目标的含义行为取向课程与教学目标的倡导者泰勒课程目标的三个来源及两个“过滤”器布卢姆教育目标分类的三大领域及认知领域的六个层次目标表述的要素

理解：

行为取向课程与教学目标的功能、泰勒课程目标理论及评价布卢姆教育目标分类理论的意义与弊端行为取向课程与教学目标设计的步骤

3．生成性课程与教学目标

识记：

生成性课程与教学目标的概念及倡导者

理解：

生成性课程与教学目标的意义

4．表现性课程与教学目标

识记：

表现性课程与教学目标及倡导者

理解：

表现性课程与教学目标的意义

5．我国新课程目标的特征

识记：

新课程培养目标

理解：

新课程培养目标的特征

第五章课程与教学内容

考核目的：

通过考核，了解学生对有关课程与教学内容的基础理论知识的掌握程度，以及运用理论知识深入理解和分析现有的课程与教学内容选择和组织方面的问题的能力。

考核知识点及要求：

1．课程与教学内容的意义

识记：

课程与教学内容选择的几种取向的名称

理解：

“课程与教学内容即教材”、“课程与教学内容即学习活动”的含义和特点

2．课程内容选择的依据与原则

识记：

课程与教学内容选择的依据包括哪几个方面课程与教学内容的选择要遵循的原则理解：

课程与教学内容的选择要依据学生的需要、兴趣与身心发展水平课程内容的选择要依据内容本身的性质课程内容的选择应贴近社会生活与学生生活

应用：

结合具体的课程内容，分析课程与教学内容选择的依据与原则

3．教师对课程与教学内容的调适

识记：

课程标准教材课程资源

理解：

课程标准的处理

应用：

教材的选择与研析课程资源的选择和应用

第六章课程组织

考核目的：

通过考核，使学生理解和掌握课程组织的基本原理，了解我国基础教育课程改革在结构上的变化，以分析和指导课程实践。

考核知识点及要求：

1．课程组织概念、要素与原则

识记：

课程组织、课程要素的含义

理解：

组织和呈现课程内容的基本原则：连续性、顺序性和整合性的含义及特点

应用：

运用常见的课程组织要素，分析某门课程的某一单元的内容结构

2．课程类型及其特点

识记：

泰勒的课程分类分科课程的含义及特点综合课程的含义综合课程的分类相关课程、融合课程、广域课程的含义学科课程、活动课程的含义必修课程的含义选修课程的含义及分类显性课程的含义隐性课程的含义、特点及内容3．课程结构及课程内容的组织方式

识记：

课程的横向结构的概念科目整合理论的含义三种课程内容组织方式

理解：

工具类、知识类、技艺类学科的比例关系必修课、选修课、活动课与社会实践活动之间的关系直线式课程与螺旋式课程的含义及特点

应用：

尝试通过不同的方式，实现课程的整合。

4．课程改革对课程类型与课程结构的调整

识记：

综合实践活动的特点、内容及其实施原则新课程结构调整的原则新课程结构及特点

理解:

新课程结构调整的诠释

应用：

结合综合实践活动的理论，设计综合实践活动的案例

第七章课程实施

考核目的：

本章通过考核学生对有关课程实施及其研究取向、影响课程实施的因素、课程实施的不同层面和水平、策略以及目前我国基础教育课程实施的成效等问题的认识，了解学生对相关知识的掌握程度，能够运用理论分析课程实施问题。

考核知识点及要求：

1．课程实施及其影响因素

识记：

课程实施的界定课程实施有哪几种取向影响课程实施有哪几类因素

理解：

课程实施三种取向的特点影响课程实施的各种因素

应用：

能够结合具体的案例分析影响课程实施的因素

2．课程实施的层面及水平

识记：

课程实施关注程度的7个层次课程使用的8个水平

理解：

课程实施工作五个层面的改变

3．课程实施策略

识记：

课程实施三种策略

理解：

课程实施的从下至上策略的特点

4．我国基础教育新课程实施分析

识记：

有效的课程实施必须具备的条件

理解：

认识课程实施在课程改革中的作用充分发挥教师在课程实施中的作用

应用：

结合课程实施的理论与自己的实践工作，分析基础教育新课程实施的初步成效、存在的问题及应对策略。

第八章课程管理与校本课程开发

考核目的：

本章主要考核学生对课程管理及课程管理模式、校本课程开发、校本课程开发的影响因素、校本课程开发的策略的掌握程度，考核运用校本课程开发的影响因素和开发策略分析实例的情况。

考核要求：

1.课程管理及课程管理模式

识记：

课程管理概念中央集权型课程管理模式概念地方分权型课程管理模式概念

理解：

中央集权型课程管理模式的优缺点地方分权型课程管理模式的优缺点

混合型课程管理模式的优缺点当前世界课程管理的趋势与特征我国课程管理体制的发展历程

应用：

运用课程管理的理论，结合自己身边的情况，分析我国现行课程管理状况

2.校本课程开发

识记：

校本课程开发概念校本课程开发的参与者

理解：

校本课程开发的特征

3.校本课程开发的影响因素

识记：

参与者因素环境因素

理解：

理解教师、学校领导与管理者、课程专家因素在校本课程开发中的作用

理解软性环境因素在校本课程开发中的作用

应用：

参照校本课程开发的程序，根据校本课程开发的影响因素分析实例

4.校本课程开发的支持策略

识记：

校本课程开发的支持策略

理解：

如何运用政策支持策略如何运用教师专业成长策略

如何运用课程专家的支持策略

应用：

运用校本课程开发支持策略的有关理论分析某所学校的校本课程开发过程

第九章教学过程

考核目的：

本章主要考核学生对教学过程的基本理论知识、教学过程的基本要素与动力、教学过程的基本阶段、教学过程的基本规律和原则的掌握程度，考核学生分析实际教学过程的阶段的能力，运用教学过程的基本规律和原则分析课堂教学的能力。

考核要求：

1.教学过程的意义

理解：研究教学过程对课程与教学理论与实践具有重要意义

2.教学过程的本质

识记：

记住对教学过程本质的几种认识

理解：

教学过程认识说的基本观点与意义教学过程发展说的基本观点与意义教学过程实践说

3.教学过程的功能

理解：

教学过程四种功能

4.教学过程的特点

理解：

教学过程三特点

5.教学过程的矛盾与动力及其特征

识记：

教学过程中三种矛盾教学过程两种动力

理解

教学动力的特征

6.教学过程的基本阶段

识记：

教学过程有六阶段

理解：

如何理解感知知识阶段如何理解运用知识阶段

如何理解检查和评价学习效果阶段

应用：

结合教学过程的基本阶段，分析课堂教学实例

7.教学过程的基本规律与原则

识记：

理论联系实际原则的含义传授知识与发展能力相统一原则的含义

直观性与抽象性相结合的原则的含义系统性与循序渐进相统一的原则的含义统一要求与因材施教相统一的原则的含义

理解：

间接知识与直接经验相结合的规律的主要观点

传授知识与发展智力相结合的规律的主要观点

教与学相互影响、辩证统一的规律的主要观点

应用：

结合教学规律或教学原则分析教学实践，思考教学实践中遵循教学规律或教学原则的重要性

第十章教学模式与方法

考核目的：

本章主要考核学生对教学模式与方法的基本理论掌握程度及实践应用情况。

考核要求：

1.教学模式与教学方法

识记：

教学模式概念教学方法概念教学模式结构五要素

理解：

教学模式的作用

2.国内教学模式及评价

识记：

传递—接受教学模式的操作程序自学—指导教学模式概念

引导—发现教学模式的操作程序

理解：

情境—陶冶教学模式的教学目标、操作程序及评价

示范—模仿教学模式的教学目标、操作程序及评价

应用：

结合实际课堂教学片断分析所采用的教学模式

3.国外教学模式及评价

识记：

程序教学模式概念概念获得教学模式的操作程序掌握学习教学模式概念“非指导性”教学模式概念

理解：

掌握学习教学模式的教学目标、实现条件及评价

“合作教育”教学模式的教学目标、实现条件及评价

4.教学模式的改革趋势

理解：

教学模式改革的四种趋势

5.国内外的教学方法

识记：

国内常用教学方法分类

国外流行的教学方法

理解：

怎样理解以语言传递为主的教学方法怎样理解以引导探究为主的教学方法怎样理解发现式教学法怎样理解“掌握学习”教学法

应用：

分析实际课堂教学片断中运用的主要教学方法

6.教学方法的选择

理解：

教学方法的选择和运用的原则

应用：

结合实例分析选择教学方法时应注意的问题或提供一段材料要求考生选择恰当的教学方法并说明理由

7.教学方法的发展趋势

理解：

教学方法发展趋势的主要观点

第十一章教学组织形式

考核目的：

本章主要考核学生对教学组织形式概念，常见的教学组织形式，教学组织形式的演变，课堂管理策略的掌握程度，考核学生运用教学组织形式及课堂管理策略的理论分析课堂教学实际的能力。

考核要求：

1.教学组织形式

识记：

教学组织形式概念

理解：

教学组织形式的功能

2.教学组织形式的历史发展阶段

识记：

教学组织形式的三个历史发展阶段

记住改造班级授课制过程中发展起来的主要教学组织形式（至少四个）

理解：

怎样理解贝尔—兰卡斯特制怎样理解道尔顿制怎样理解分组教学制

3.常用的教学组织形式

识记：

班级授课制概念个别辅导概念现场教学概念复式教学概念理解：

理解班级授课制的特征和优缺点理解个别辅导的意义

理解现场教学的作用及应注意的问题

应用：

结合实践分析当前教学组织形式改革的重点

4.课堂管理策略

识记：

课堂管理概念课堂管理三方面的策略课堂气氛的三种类型

理解：

课堂时间的优化管理策略优化课堂气氛的基本方法课堂问题行为产生的主要原因课堂问题行为的管理策略

应用：

结合教学实践分析有效课堂管理应具备哪些特点

第十二章教学手段

考核目的：

本章主要考核学生对教学手段的基础理论知识的理解掌握情况，以及在实际的教学中创造性选择和应用一定教学媒体提高教学效果的能力。

考核知识点与要求：

1.教学手段

识记：

教学手段的概念传统教学手段的类型现代教学手段的类型

理解：

理解现代教学手段在教学中的作用现代教学手段的发展趋势

应用：

能在教学中适当地应用传统的教学手段

2.现代教学手段的选择与应用

识记：

现代教学手段选择与应用的基本原则多媒体计算机系统的基本特征基于因特网的网络教学

理解：

现代教学手段的五种应用形式多媒体计算机系统在教学中的主要应用模式基于因特网的四种教学模式

应用：

能应用多媒体计算机系统进行教学

能应用基于因特网的教学模式组织课堂教学

第十三章教学艺术

考核目的：

本章主要考核学生对教学艺术的基本理论的理解掌握情况，应用课堂教学艺术的知识和技巧提高课堂教学的效果的能力。

考核知识点与要求：

1.教学艺术基本理论

识记：

教学艺术的概念教学艺术的特征传统的教学艺术功能观

理解：

教学是一门特殊的艺术

教学艺术的创造性、形象性、情感性、审美性特征双向式教学艺术功能观

2.教学语言艺术和非语言表达艺术

识记：

教学语言艺术的类型叙述性语言的含义论证性语言的含义说明性语言的含义描述性语言的含义教学语言艺术的特点教学非言语表达的含义非言语表达艺术的形式副语言的含义

理解：

教学语言艺术的意义教学语言艺术的特征的具体含义教学非言语表达的作用应用：

应用教学语言与非语言表达的艺术指导教学工作

3．导课和结课的艺术

识记：

导课艺术的特点导课的方法结课的形式与方法

理解：

导课艺术特点的含义结课艺术的基本要求

应用：

应用导课方法改进教学的实例分析结合课堂教学实际理解结课艺术的应用4．板书的艺术

识记：

板书的种类

理解：

板书艺术的作用板书艺术的要求

应用：

结合特定的教学内容理解板书的艺术

第十四章课程与教学评价

考核目的：

本章主要考核学生对课程与教学评价的基本原理与方法的理解与应用能力。

考核知识点与要求：

1.课程与教学评价的基本原理

识记：

课程评价的概念教学评价的概念诊断性评价的概念形成性评价的概念终结性评价的概念内部评价的概念外部评价的概念课程与教学评价主体课程与教学评价的对象

理解：

课程与教学评价的促进发展功能内部与外部评价课程与教学评价的类型应用：

应用课程与教学评价的主体与对象的理论分析实际的评价工作

应用课程与教学评价的分类理论分析实际的评价工作

2.课程与教学评价的模式与方法

识记：

课程评价基本模式测验的分类档案袋评价的概念课堂观察的概念课堂观察的特点课堂观察的类型自然观察的概念直接观察与间接观察的概念有结构观察与无结构观察的概念完全观察与取样观察的概念参与观察与非参与观察的概念

理解：

目标评价模式CIPP评价模式测验的特点档案袋评价的功能与意义课堂观察的特点使用课堂观察应注意的问题发展性评价的基本内涵新课程关于评价的基本理念课程与教学评价的发展趋势

应用：

应用CIPP评价模式分析新课程改革

应用测验、档案袋评价、课堂观察等方法进行教学评价

应用新课程的评价理念指导自己的教学评价工作

附录

试题类型举例

一、填空题

1．20世纪70年代在自己的著作中系统地批判了行为取向的课程、教学目标，并相应地提出了课程开发的过程模式。

2．-----------是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。

二、单项选择题（在括号内填写正确选项的字母）

1．下列一项不是当前课程管理的特征与趋势（）

A民主化 B多元化 C规范化 D差异化

2．在一堂课结束时，注意增添浓郁的色彩，艺术的含蓄，使学生感受到言已尽而意无穷，课后引起咀嚼回味，展开丰富的想象，这属于。（）

A悬念式结课B回味性结课C归纳式结课D自然式结课

三、判断题（在括号内填写“正”或者“误”）

1．人种学研究方法的特征之一是强调实地研究并强调“情意性”。（）

2．在课程史上，“传统教育”主张以学科逻辑顺序组织课程内容。（）

四、简答题

1．简述课程实施的影响因素。

2．列举四种国外著名的教学模式。

五、论述题

1．运用所学理论阐述当前我国中小学课程改革的必要性。

2．结合实际谈谈你对教学过程本质的认识。

六、实例分析

一位青年教师讲秦牧的《土地》一文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵。教师：“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。”话音刚落，一位学生站起来说：“老师，野马怎么会有缰绳？”教师毫无准备，不耐烦地说：“你总钻些牛角尖，学习成绩会好吗？”学生脸胀得通红，自尊心受到打击，欲言又止。

请用学过的课程、教学原理、原则分析、评价该教师的行为，并为其设计处理办法。

［试题类型举例参考答案］

一、填空题

1．斯坦豪斯2．观察研究

二、单项选择题

1．D 2. B

三、判断题

1．误

2．正

四、简答题

1．答：影响课程实施的因素可以分为三大类：课程改革本身的特征、实施改革的地方特征、课程改革的外部因素。课程改革本身的特征包括地方、学校与教师对改革的需要，实施者对改革的清晰程度，改革本身的复杂性，改革方案的质量和实用性。实施改革的地方特征即学校特征包括学校教育改革的基础、学校的教育理念、学校文化等，但其中学校的校长和教师是重要的和起决定作用的因素。学校外部的因素包括社区与家长的影响，政府部门的影响以及社会团体的影响。

2．答：程序教学模式：将教学内容分成许多小步子，系统地排列起来，学生对小步子所提出的问题作出反应，确认以后再进入下一步学习。

概念获得教学模式：也称“发现学习”教学模式，是要求学生在教师指导下，能像科学家那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。

掌握学习教学模式：是美国当代著名心理学家和教育家布鲁姆创立的。“掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。

“非指导性”教学模式：是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。这种教学活动把学生放在居中的位置上，把学生的“自我”看成教学的根本要求，以此来设计教学行为，教师的任务是促进学生自我的主导意识。

五、论述题

1．答：（一）原有课程体系的弊端。1．全国实行统一的课程计划和教学大纲，使用一套统编教材，与我国幅员广大、人口众多、经济文化社会发展极不平衡的国情很不适应。2．课程设计的价值取向仍未摆脱应试教育的干扰，为升学服务仍是现行课程体系的主要目标。首先，现行课程体系追求学科的完整性与系统性，实际上就是强调要为升入高一级学校学习打好基础，于是简单地用学科体系代替了教学体系，用学科的逻辑结构代替学生的认识过程。其次这种以学科的逻辑结构为框架的课程，往往容易追求自身的学术性，难于简化、更新。3．课程内容的时代性表现不足。4．课程结构和教学要求比较单一。5．有些教材内容脱离儿童和青少年的生活环境和实际经验。

（二）新课程要具有以下特征：1、基础性。从保证和满足每个学生生存和发展的需要，适应未来社会发展的需求出发，为学生提供最基础的人类文化基础知识的学习，使学生掌握最基本的学习方法。2．多元化和弹性。课程内容具有多样性，以适应不同发展水平区域的需要；课程还应具有差别性和选择性，以适合不同发展水平学生和每个学生个性发展的需要。3．现代化。内容编制依据儿童心理学和发展心理学调整课程内容，主动适应社会需求，根据现代科学及学科发展的新变化，组合和选择、增加新内容；教学手段要采用新的教育技术。

4．开放性。强调学习与学生生活、与社会发展的联系；课程实施过程要体现民主性和尊重个性发展的原则；提倡教学活动的多样性，教学时间和空间的开放性，学习方式的自主选择，评价标准的差异性。5．综合化。按照现代社会与科学的发展，重新审视基础教育的课程，对学科设置及内容进行选择与组合，重视课程的综合化，设计体现课程的整体性。还提倡科学性与人文性的统一，民族性与国际性的统一。在课程编制和教学中，既注重科学原理的认识和掌握，又注重态度、方法、精神的综合培养；既体现我国优秀传统文化，又吸纳国外有益经验。

2．答：1．教学过程是一个认识过程、发展过程、交往过程的统一。2．教学过程具有发展学生情感与态度这一基本功能。3．教学过程是教师和学生，教和学的双边活动过程，教师是教学活动中平等中的首席。教师要在角色上实现这样几个转变：由课程计划的执行者转变成课程的建构者，由教学的管理者变为学生发展的指导者、合作者，由裁判学生成绩的“法官”变为学生成长的促进者。

六、实例分析

答：该案例中教师表现出的行为，从课程、教学原理和原则的角度分析，存在以下问题：1．教师的处理方法简单粗暴，伤害学生自尊。

2．教师仍然把自己视为教学活动中唯一的权威。

3．教师把传授教材内容当作教学唯一取向，忽视学生反思、批判能力以及情感态度的培养。处理策略：鼓励学生爱思考的习惯;以此为契机与学生探讨文学语言的特点、比喻的特点;运用教学的语言艺术启发学生思维，促进学生全面人格的发展。