“双一流”背景下地方高校英语专业课程设置研究

新的历史时期，建设世界一流大学和一流学科，是党和国家对促进我国高等教育发展做出的战略性部署。英语专业作为高校开设的众多专业中的一门，为社会和经济的发展做出了重大的贡献。但根据近年来相关部门提供的数据显示，英语专业因毕业生就业率低而被列入“红牌专业”，英语专业似乎已经不能满足快速的经济发展。以“双一流”建设为背景，对地方高校英语专业课程设置的现状进行分析，并对地方高校英语专业课程提出了国际化和本地化两大设置理念，希望对高校英语专业的发展起到一点作用。

标签：双一流；英语专业；课程设置

何谓课程设置？王守仁教授就曾指出，“课程设置是介于教学理念和教学实践之间的一个关键环节”，它首先提供了方向，即它指导了教学的方向，圈定了教学的重点。课程设置必须符合培养目标的要求，此外既要体现教师的教学理念，也要指导教学实践。从这个角度来说，英语专业课程要根据高校的层次和水平进行设置。

1英语专业课程设置的现状

课程的设置由人才培养的模式来决定的，此外，它还受到教学实践以及高校师资力量等各方面的影响。我国开设英语专业始于清朝末期，可追溯到1862年设立的京师同文馆。当前，大部分高校将课程分为专业技能课、专业知识课、相关专业知识课等三大模块，分为基础阶段和高年级阶段，其主要依据是教育部2000年颁布的《高等院校英语专业教学大纲》和2012年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》。新文件不再提及英语专业相关专业知识，此外，两份文件对英语专业技能课程的设置没有变化，但新文件规定的核心课程更加丰富。此外，新文件也注重地区差异，鼓励英语专业课程的开设要与当地经济社会发展紧密结合。

1.1课程设置的现状

英语专业作为一门语言文学专业在大多数高校均有开设，且开设时间较长，是一门相对成熟的专业。不同的培养模式要求相应不同的课程设置，根据自身情况的不同，各高校英语专业的课程设置也不尽相同。目前，我国大学人才培养的理念分四个方面：（1）培养引领未来的人才；（2）培养创新型人才；（3）以学生为中心；（4）通识教育与专业教育相结合。课程设置是为培养人才服务的，脱离了人才培养而空谈课程设置无异于舍本逐末。当前我国高校英语专业人才培养模式主要分为两大类，即单科研究型的创新型人才培养模式和复合应用型的创新型人才培养模式。综合性大学和重点大学主要以单科研究型的培养模式为主。在课程设置方面，英语基础课程所占比重较小，课程多集中在英语专业知识课程上，即英语语言学、文学、文化三方面的課程。而一些专门院校，即地方性院校和理工科院校则基于《大纲》的要求，注重培养复合应用型创新性人才。课程设置上

高等学校英语专业教学大纲

高等学校英语专业教学大纲前言 l 高等学校英语专业英语教学大纲 l 高等学校英语专业英语教学大纲修订说明前言 80年代初，受国家教委的委托，高等学校外语专业教材编审委员会英语组开始着手起草高校英语专业英语教学大纲。有关基础阶段和高年级英语教学的两个大纲经教材编审委员会英语组审定通过后，于80年代末和90年代初经国家教委高教司批准后在全国实施。十多年来，这两个教学大纲在规范和指导我国高校英语专业的教学工作方面发挥了很大的作用。鉴于社会主义市场经济对我国高校英语专业人才的培养模式提出了新的要求，而且近十多年来的英语教学又发生了不小的变化，原有的两个大纲已无法适应新的形势，因而有必要作相应的修订。受教育部委托，高等学校外语专业教学指导委员会英语组于1998年由何其莘、何兆熊、黄源深、姚乃强、吴古华、陈建平、朱永生、钟美荪、王蔷和文秋芳10位教授组成了大纲修订小组，并于1999年6月起草了新大纲的征求意见稿。在听取了两百多所院校的意见之后，英语组在1999年10月的年会上逐条讨论了新大纲的各项内容，并在原则上通过了对新大纲的审定。年会之后，何其莘、黄源深和姚乃强三位教授根据各位委员的意见和建议，再次对大纲进行修订，并进行了文字上的润色。英语组于1999年12月将《高等学校英语专业英语教学大纲》送教育部高教司审批。经教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》对全国各类英语专业均有指导作用，是高校英语专业组织教学、编写教材与检查教学质量的依据，也是

落实和贯彻教育部批准下发的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》的重要保证。高等学校外语专业教学指导委员会英语组 2000年3月高等学校英语专业英语教学大纲为了规范全国高等学校英语专业的英语教学，特制订本教学大纲。本大纲所作的各项规定，对全国各类高等学校的英语专业均有指导作用，也是组织教学、编写教材和检查与评估教学质量的依据。一、培养目标高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。 21世纪是一个国际化的知识经济时代。我们所面临的挑战决定了21世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格:这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力的创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。二、课程设置英语本科专业学制为4年。根据英语专业教学规律，一般将4年的教学过程分为两个阶段，即:基础阶段(一年级和二年级)和高年级阶段(三年级和四年级)。基础阶段的主要教学任务是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。高年级阶段的主要教学任务是继续打好语言基本功，学习英语专业知识和相关心业知识，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提

“双一流”建设背景下研究生创新能力培养的若干思考

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/3b2052200.html, “双一流”建设背景下研究生创新能力培养的若干思考作者：张帆涛亓伟东艾彬谢建坤来源：《新课程研究·下旬》2019年第02期摘要：当前，我国教育系统都在积极推进“双一流”建设工作，力争建设世界一流大学和一流学科，以期提升我国高等教育的综合国力和国际竞争力。在这一时代背景下，加强培养研究生的创新意识、创新思维和创新能力显得尤为重要。文章以“高级植物分子遗传学”课程为例，分析该门课程的教学现状，探讨教学过程中注重培养创新型学生的重要性，此外，还从培养学生兴趣、调整课程教学方式、加强理论与实践教学等方面提出教学改革的具体方案，旨在提高高校研究生的培养质量，为“双一流”学校建设打下坚实基础。关键词：双一流；高级植物分子遗传学；创新能力培养作者简介：张帆涛，博士，江西师范大学生命科学学院副教授、硕士生导师，研究方向为生物化学与分子生物学；亓伟东，江西师范大学生命科学学院硕士生，研究方向为植物资源学；艾彬，江西师范大学生命科学学院硕士生，研究方向为生物化学与分子生物学；谢建坤，博士，江西师范大学生命科学学院教授、博士生导师，研究方向为分子遗传学。（江西南昌330022）基金项目：本文系江西省学位与研究生教育教学改革研究项目“基于研究生创新能力培养的《高级植物分子遗传学》课程改革探索与实践”（编号：JXYJG-2017-036）和江西师范大学“《细胞生物学实验》‘微课’资源的设计开发与教学实践”（编号：JXSDJG16075）的研究成果。中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）06-0061-02 2015年，国务院印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》（以下简称“双一流”），体现了现阶段提高高校综合实力和国际竞争力是我国高等教育的必然选择。其中，“一流学科”作为“双一流”政策的一个重要组成部分，要求各大高校必须去发掘学科建设重點、创新教学模式、打造专业学科高峰。然而，我国在研究生培养方面多受美国的专业式研究生培养模式的影响，长期以来都将课程学习放在首要位置。因此，为了打造一流学科，满足社会对于创新型人才的需求，适应我国经济和社会发展，就必须提高学科课程的教学质量与水平。本文以“双一流”学科建设为背景，探讨“高级植物分子遗传学”课程的教学现状，指出注重培养创新型人才的重要性，并且从培养学生兴趣、调整课程教学方式、注重理论与实践相结合等方面提出教学改革的具体方案，以期提高研究生的培养质量，加快高校“双一流”建设的进程。

一流专业建设方案临

新高考时代来临，各科核心素养怎么考？附最全指南自 1977年恢复高考，41年来，全国共有1.2亿人通过高考进入大学，“知识改变命运”，成为高考最好的注脚。这期间，为了适应不断变化的人才选拔需求，高考在科目设置、考试内容、次数、招生体制和方式、技术环节等方面，进行了大大小小30余次改革。教育部部长陈宝生表示，我国到2020年将全面建立新的高考制度。在教育部考试中心在2018年高考考试大纲中，着重明确了高考“考什么”，即：必备知识、关键能力、学科素养、核心价值。但学科各自的核心素养是什么？它们在高考试题中怎样呈现和考查？与此同时，今年将有江苏、重庆、四川、湖南、陕西等18个省（市）正式启动高考综合改革，盘点上海和浙江的试点经验，又有哪些细节需要我们提前注意呢？学科素养怎么考语文核心素养是什么？

高中语文学科的核心素养包括四个方面，即：语言建构与运用（语言）——在学习语言文字运用的过程中，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用文字。思维发展与提升（思维）——在发展语言文字运用能力的同时推进思维机制的发展，提高思辨能力，增强思维的严密性、深刻性和批判性。审美鉴赏与创造（审美）——在语文和其他学科的学习中，以及在生活中，坚持对美的追求，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。文化传承与理解（文化）——在语文课程中进一步理解和尊重文化多样性，关注当代文化，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播。语文核心素养怎么考？上述四项中，语言建构与运用、思维发展与提升，是提升语文核心素养的基础内容与基本抓手，也是高考语文考查的主要内容。 “语言建构与运用”这一核心素养，主要通过语言运用题来考查。

浅谈新课标背景下的英语教学策略

浅谈新课标背景下的英语教学策略发表时间：2011-06-29T10:57:55.150Z 来源：《现代教育学教学导刊》2011年第4期供稿作者：张莉莉 [导读] 高中英语新课程标准实施已经多年了。山东省广饶县第一中学（257300）张莉莉高中英语新课程标准实施已经多年了，在新课标的要求下，教师应该在转变教育教学观念、创新课堂教学模式、确立学生在教学过程中的主体地位、培养学生学会学习等方面，进行积极的探索。然而，在落实新课标要求、提高课堂效率方面，当前的高中英语教学还存在诸多不足：其一，高中外语教学的教材编写、教学目标设置与教学实践有些脱节。教材中设计了大量的听、说、读、写专项和综合性的语言实践活动，目的就是要培养学生应用英语的能力。然而，在实际的教学过程中，由于教学条件的限制，有不少学生往往是朗读张不开口，写作动不了手，听力课皱眉头，某些学生甚至连26个英文字母也写不全，读不准。在这种情况下，教学目标与实际情况之间的矛盾比较尖锐，真正实施起来就很难。其二，学生学习英语的兴趣不浓。兴趣是最好的老师，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能激起强烈的求知愿望。然而，由于缺乏学习英语的良好的环境，再加上英语和汉语属于截然不同的两种语言，学习的方法也大相径庭，真正喜欢英语的学生少之又少。绝大多数学生学习英语，只是为了应对高考，而不是真正喜欢学习英语。另外，由于新版教材的生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大，学生也难以应付，导致学生们畏难情绪越来越严重，对英语的兴趣也逐渐消失。其三，新课程标准对教学内容的深度和广度的要求难以把握。据初步统计，新版教材覆盖了新课程标准提出的24个话题、66个功能意念项目、3000多个单词、300条习惯用语和固定搭配，在原来的基础上增加了8个话题、23个功能意念项目和1500个词汇；新教材中的Speaking，Reading，Language study，Integrating skills 以及 Project 和Assessing 等板块都设有弹性任务，原本简单的口语训练（Speaking 或talking）变成了提供主题、情景和语言功能项目，让学生开口说英语、讨论、辩论、采访或写调查报告等活动。教师究竟该如何把握这些弹性任务，又该实施到什么程度？都成了摆在面前的一些实际问题。其四，难以在有限的时间内完成繁重的教学任务。根据英语的课时规定，高中英语每周五节课，一学期也就20周左右，除去节假日，实际上课时间不足18周，而按照课标要求，一学期至少要完成两册计10个单元。这样，每个单元只有8个左右课时，要在8个课时内完成一个warming-up，一个speaking，一个talking，两个listening，一个reading（包括 pre-reading和 post-reading），一个integrating skill （包括reading and writing ），一个word study，一个grammar，一个practice（练习word and grammar），每个单元的50～60个新词汇，还有workbook的习题等等，要求的内容非常多，导致课时非常紧张，其教学效果可想而知。在这种情况下，教师究竟是牺牲进度，把每个项目都认真展开，保质保量地完成，还是严格按照进度要求，对一些项目一带而过，令人困惑。其五，词汇和语法的讲解，其达成程度难以界定。学生学习英语的一大困难是词汇量大，词汇的“重现率”低，词汇很难落实和巩固。一些词汇学了以后，在几个月甚至一年内都用不到。这样，学生就很容易产生疑问：我学习这些词汇究竟有什么用？而语法的讲解，由于近几年很多专家学者提出要淡化语法教学，给很多老师也造成了困惑。语法究竟要不要淡化？淡化到什么程度？淡化了之后学生是不是真的能够从中受益？会不会由于淡化语法而导致学生学习英语更加困难？另外，在实际教学中，讲义教学的简单与操练实验的综合的关系怎么处理，是尽可能做到讲解到位，训练到位，少留隐患，还是照本宣科，“半遮半掩”，把包袱留到高三再说？这些都有待明确。其六，组织学生进行有效的合作探究学习困难较大。根据新课标的要求，教师在组织学生学习的过程中，要注重培养学生合作探究学习的能力。那么，在具体的教学当中，这项任务要如何去实施？在实际教学中，是不是只有“讨论”、“合作探究”才体现教育改革的理念？是不是不管什么教学内容，不管是否有效，都要安排合作讨论的教学环节，从而使课堂教学处于探究、合作学习状态之中？有没有必要根据学生的学习现状和认知规律，选择适当的教学任务来锻炼学生的合作探究能力？这些问题不解决，要组织学生进行有效的合作探究学习就比较困难。面对上述问题，高中英语教学应该以身什么样的策略来应对呢？我认为应该从以下几方面入手：第一，要注意上好学法课。给学生详尽地介绍高中阶段英语学科的学习特点，介绍高中英语学习的方法，对今后的学习提出严格而具体的要求，使学生对高中新课程的学习有一个初步的认识。另外，还要坚持以学生为主体、教师为主导的教学思想，通过形式多样的教学活动，使学生进一步明确英语学习的目的，不断对学生进行具体的学习指导，使学生能逐步适应高中新课程的学习，掌握有效的学习方法，进而达到提高学习效率的目的。第二，激发学生的学习兴趣。在教学实践活动中，尽量挖掘学生的非智力因素，利用爱心和情感因素，激发和培养学生的英语兴趣。要想方设法增强课堂教学的趣味性，注重巧设情境，设置悬念，让学生始终充满一种神秘感，保持浓厚的学习兴趣。其次，教师要为学生搭建展现自我的平台，多开展活动。如：举办书法展、作业展、英语手抄报展，开展英语故事演讲会、英语朗诵会、英语话剧表演等活动，让他们发挥各自才能，展现风采，增加学习英语的兴趣。第三，合理整合教材，优化教学内容。坚持从学情实际出发，将单元教学目标科学地分解在六至七个不同课型的课时中来完成，确保教学任务落到实处。教学过程省时，高效，切合实际，具有较高的可操作性。在教学过程中，教师则既要做教材的使用者，又要做教材的开发者。针对新教材难度大、份量重的特点，要根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，对教材进行“重组”。灵活地、有创造性地使用教材，提高教材的实用性。即应“用教材去教”，而不是“教教材”。总之，在高中英语教学中，新课程改革带来的诸多问题和不足，还有待于在今后的教学中进一步改进和提高，作为一名高中英语教师，我将继续深入学习、领会新课程理念，进行有效的新型课堂教学，进一步提高教学质量。

双一流建设高校和双一流建设学科名单

“双一流”建设高校名单（按学校代码排序）一、一流大学建设高校42所 1. A类36所北京大学、中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、北京理工大学、中国农业大学、北京师范大学、中央民族大学、南开大学、天津大学、大连理工大学、吉林大学、哈尔滨工业大学、复旦大学、同济大学、上海交通大学、华东师范大学、南京大学、东南大学、浙江大学、中国科学技术大学、厦门大学、山东大学、中国海洋大学、武汉大学、华中科技大学、中南大学、中山大学、华南理工大学、四川大学、重庆大学、电子科技大学、西安交通大学、西北工业大学、兰州大学、国防科技大学 2. B类6所东北大学、郑州大学、湖南大学、云南大学、西北农林科技大学、新疆大学二、一流学科建设高校95所北京交通大学、北京工业大学、北京科技大学、北京化工大学、北京邮电大学、北京林业大学、北京协和医学院、北京中医药大学、首都师范大学、北京外国语大学、中国传媒大学、中央财经大学、对外经济贸易大学、外交学院、中

国人民公安大学、北京体育大学、中央音乐学院、中国音乐学院、中央美术学院、中央戏剧学院、中国政法大学、天津工业大学、天津医科大学、天津中医药大学、华北电力大学、河北工业大学、太原理工大学、内蒙古大学、辽宁大学、大连海事大学、延边大学、东北师范大学、哈尔滨工程大学、东北农业大学、东北林业大学、华东理工大学、东华大学、上海海洋大学、上海中医药大学、上海外国语大学、上海财经大学、上海体育学院、上海音乐学院、上海大学、苏州大学、南京航空航天大学、南京理工大学、中国矿业大学、南京邮电大学、河海大学、江南大学、南京林业大学、南京信息工程大学、南京农业大学、南京中医药大学、中国药科大学、南京师范大学、中国美术学院、安徽大学、合肥工业大学、福州大学、南昌大学、河南大学、中国地质大学、武汉理工大学、华中农业大学、华中师范大学、中南财经政法大学、湖南师范大学、暨南大学、广州中医药大学、华南师范大学、海南大学、广西大学、西南交通大学、西南石油大学、成都理工大学、四川农业大学、成都中医药大学、西南大学、西南财经大学、贵州大学、西藏大学、西北大学、西安电子科技大学、长安大学、陕西师范大学、青海大学、宁夏大学、石河子大学、中国石油大学、宁波大学、中国科学院大学、第二军医大学、第四军医大学

其它学校商务英语专业课程设置

英语中级口译改成商务现场口译商务英语精读改成商务英语沟通商务翻译商务笔译管理学基础改成报关实务、涉外秘书改成涉外秘书、会展实务改成会展英语、基础会计改成外贸会计商务英语（江苏经贸职业技术学院）招生对象：高中毕业生学制：3年学历层次：专科培养目标：培养有较高英语水平和一定国际商务业务知识和实践能力、能与国际商务业务接轨的复合型、实用型人才，使其能够胜任外经外贸、国际金融、三资企业、商务文秘等领域的工作。主要专业课程：国际贸易、进出口业务、国际金融、经济法与国际商法、国际商务谈判、商务英语、经贸英语阅读、外贸英语函电、英文写作基础、商务口语、办公自动化、英文制单、办公自动化、报关实务、基础会计、现代文秘、日语、英语国家概况等。继续深造渠道：专转本、专升本、专接本、特色自考。就业方向：外贸公司、合资企业、涉外旅游社、涉外宾馆饭店、大型商场、超市等，具体工作可为以上机关单位的商务、翻译、外贸业务、销售代表及管理人员等。专业技术证书：大学英语四级证书、商务英语（ＢＥＣ）等级证书、英语应用能力考试A 级证书、全国计算机等级考试二级证书等资格证书。国际贸易（浙江经贸职业技术学院）本专业培养具有良好的综合素质，掌握国际贸易领域的理论知识和操作技术，具有进出口业务处理能力，适应外经贸行业或相关行业的岗位要求的，面向生产、建设、服务、管理第一线岗位需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能型专门人才。主干课程：外贸英语函电、进出口业务、单证业务、外贸英语口语、国际货运适应岗位：外贸企业报关员、业务员、跟单员、单证员；船运公司、货代公司业务员

国际贸易实务（报关）专业（苏州经贸职业技术学院）国际贸易专业为院级“特色专业”：专业概述：本专业培养具有社会主义核心价值观，具有良好的公共道德和职业道德，具有终身学习理念和本专业综合职业能力，具有团队意识和协作精神，在货运、报关、物流服务和管理等第一线工作的具有较强的实践能力、创新能力、就业能力、创业能力、学习能力，德智体美全面发展的高素质、高技能复合型人才。主要课程：国际贸易实务、国际贸易单证实务、海关实务、关税实务与HS编码、进出口检验与检疫、国际金融与结算、国际货运代理实务、报关员综合实训等课程专业证书：江苏省高等学校英语应用能力水平考试（B级）证书、大学英语四级、江苏省高等学校计算机考试一级证书、全国国际商务单证员资格证书、报关员资格证书、报检员资格证书等。就业方向：本专业毕业生主要面向报关企业、国际货运企业、物流企业、外经贸企业、外向型的生产企业和经营单位，从事外经贸报关、制单、货运以及报检、跟单等工作。商务英语专业（苏州经贸职业技术学院）专业概述：培养具有社会主义核心价值观，具有良好的公共道德和职业道德，具有终身学习理念和本专业综合职业能力，具有团队意识和协作精神，在面向外事、外贸及外（合）资企业的涉外商务服务和管理等第一线工作的具有较强的实践能力、创新能力、就业能力、创业能力、学习能力，德智体美全面发展的高素质、高技能复合型人才。主要课程：剑桥商务英语、大学英语精读、国际贸易实务、国际贸易单证实务（双语）、公共关系与商务谈判、商务英语写作、商务英语情景训练、进出口单证实训、外贸实务模拟实训、商务英语综合实训等课程。专业证书：江苏省高等学校英语应用能力水平考试（A级）证书、大学英语四级、

“双一流”建设背景下研究生意识形态的教育意义与方法探析

“双一流”建设背景下研究生意识形态的教育意义与方法探析从当前高层次人才培养的视角来看，我国“双一流”建设的关键在于世界一流研究生教育水平的建设。研究生意识形态的教育作为研究生教育重要分支，其教育水平的提升也是世界一流研究生教育水平建设的重要构成和直接体现。文章将在“双一流”建设背景下探析当前高校研究生意识形态教育的路径。标签：“双一流”；研究生意识形态；教育路径 1.研究生教育规模的扩大及招生人数的增加对高校研究生意识形态教育工作的影响有关数据显示从1998年到2017年硕士研究生的报考和录取人数不断上升。这种上升趋势的原因一方面是国家高等教育水平的发展；另一方面是我国国民对精英教育的重视；更重要的一方面就是研究生录取门槛的不断降低，研究生教育呈现出一种由精英化教育向大众化教育的转型趋势。这种趋势带来的一是研究生群体整体素质差异化显著，研究生群体的组成结构和意识形态复杂多样；二是师资队伍建设以及各种教育资源的短缺。这种资源的短缺造成研究生意识形态教育供求关系的不协调，呈现出一种需求远远大于供给的态势。 2.外界各种复杂的价值导向对高校研究生意识形态教育工作的影响在当前物欲横流的社会，“利益至上”“金钱至上”的价值观念几乎深入人心，严重影响了高校研究生意识形态的教育，对高校马克思主义意识形态的渗入造成了极大的阻碍。伴随着经济全球化的发展，国与国之间的文化交流也日益频繁。外来的各种文化和信仰对我国国民马克思主义意识形态造成了强烈的冲击，再加上全球网络信息化的不断发展，使各种负面的价值观念和西方一些偏离马克思主义的信仰、文化、主义都在通过网络信息更快捷地传播到中国，一定程度上误导了我国研究生的价值取向。 3.高校思想政治学科体系建设力度不足对高校研究生意识形态教育工作的影响高等院校一直以来是我国社会主义创新型人才培养的重要场所，也是巩固马克思主义地位，践行马克思主义思想的主要根据地。当前研究生群体正处于思想体系、意识形态、行为方式形成的关键时期，迫切的需要高等院校的指引和教育。然而，当前我国高校研究生意识形态教育工作却缺乏足够的供给力度，特别是思想政治教育学科体系的建设仍然存在各方面的不足，较为突出的是研究生思想政治教育学科体系建设缺乏内容更新和形式创新，与当前世界一流学科建设水平相差甚远。二、加强高校研究生马克思主义意识形态教育的意义 1.加强研究生马克思主义意识形态教育的时代意义

各本科专业课程设置

020110 国际贸易专业（独立本科段）（专业代号020110）主考学校：厦门大学学习课程：毛泽东思想概论、企业经济统计学、管理系统中计算机应用、管理系统中计算机应用(实践)、企业会计学、外刊经贸知识选读、外贸英语写作、国际市场营销学、涉外经济法、国际运输与保险、外经贸经营与管理、世界市场行情、概率论与数理统计（经管类）、线性代数（经管类）、国际商务英语、毕业论文加考课程：政治经济学(财经类)、国际金融、基础英语、国际贸易、国际贸易实务(一)、国际商法。 020208 市场营销（独立本科段）（专业代号020208）主考学校：福建农林大学学习课程：毛泽东思想概论、英语(二)、管理系统中计算机应用、管理系统中计算机应用(实践)、企业会计学、国际市场营销学、国际贸易理论与实务、金融理论与实务、消费经济学、市场营销策划、商品流通概论、国际商务谈判、概率论与数理统计（经管类）、线性代数（经管类）、毕业论文；加考课程：政治经济学(财经类)、基础会计学、市场营销学、市场调查与预测、谈判与推销技巧。 020216 电子商务（独立本科段）（专业代号020216）主考学校：厦门大学学习课程：毛泽东思想概论、英语(二)、电子商务网站设计原理、电子商务网站设计原理（实践）、网络营销与策划、网络营销与策划（实践）、网络经济与企业管理、互联网数据库、互联网数据库（实践）、电子商务与金融、电子商务与金融（实践）、电子商务与现代物流、电子商务与现代物流（实践）、数量方法(二)、商法(二)、电子商务法概论、电子商务安全导论、电子商务安全导论（实）、毕业论文（答辩）；加考课程：经济学（二）、电子商务概论、电子商务概论（实践）、网页设计与制作、网页设计与制作（实践）、操作系统、操作系统（实践）、计算机网络管理。 020229 物流管理（独立本科段）（专业代号020229）主考学校：集美大学学习课程：毛泽东思想概论、政治经济学(财经类)、英语(二)、经济法概论(财经类)、概率论与数理统计（经管类）、线性代数（经管类）、物流企业管理、物流企业财务管理、物流案例与实践（二）、库存管理（二）、采购与供应管理（二）、运输管理（三）、仓储管理（二）、供应链管理、物流管理软件操作、毕业论文（答辩）。 050201 英语本科段（专业代号050201）主考学校：福建师范大学学习课程：毛泽东思想概论、马克思主义政治经济学原理、英语翻译、高级英语、口译与听力、英语写作、英美文学选读、

一流学科建设方案

屯字中学争创县域一流学科工作实施方案近几年来，我校坚持以教育教学为中心，狠抓课堂教学改革，涌现出了几个在全市、县颇具影响力的学科，也涌现出了一批专业化强、教学水平高，中高考成绩显著的专业老师，使学校的面貌发生了很大的变化，社会声誉越来越好。但还有部分学科在县域的统治力不够，地位不突出，工作滞后，队伍青黄不接，严重影响到了教师专业发展，学科发展，甚至学校的发展。为了进一步加强薄弱学科建设，提高教育教学质量，使我校实现跨越式发展，更好地经过学科的成长、教师的成长带动学校的发展，现结合我校的实际情况制定一流学科建设工作实施方案。一、指导思想创造条件，加快我校学科建设的步伐，提高我校教师队伍的整体水平，以有效的提升学校的办学水平。经过学科建设，培育更多的优势学科，争取经过一个时期的努力，使我们的优秀学科更具有县域统治力，使部分薄弱学科能百尺标杆，迎头赶上，力争县域一流学科。经过优势学科的辐射、示范作用，提升学校的示范性。同时创设有利于教师快速成才和学科教学模式形成的教学环境，使任课教师逐渐形成有鲜明个性特点的教学风格,教导处负责规划，教研组负责落实。二、策略办法学校教学质量的提升，除了学校的办学理念、办学模式是否正确，关键在于各学科建设的强弱。所谓学科建设，就是建设学科或发展学科。学科建设是学校成长必不可少的平台，是学校建设的核心，是提高教学、教研水平的重要基础。因此，学科建设的策略必须正确。

1.更新理念。在学科组内，人人要有优势学科的意识，全校要形成一种建设优势学科的氛围。要加强学科组文化建设，并使之成为校园文化的重要组成部分。 2.打造品牌。近年来，我校的文科教学比较薄弱，高中考成绩排名在全县比较靠后，因此本次学科建设将政治组、历史组、地理组作为重点，集中力量建设，尽快成为教师业务能力强、学科成绩突出、学科特色明显的学科组，使它们成为我校的品牌，在本县具有一定的影响力。 3.造就队伍。教师强则学科强，要做好新教师、青年教师、骨干教师的培训工作，充分发挥老教师的传、帮、带作用，使教师整体素质普遍提高，业务能力明显增强，造就一支学习型、研究型、专家型的教师队伍。 4.创立模式。经过三个教研组的重点建设，探索一套科学规范、务实高效的学科建设模式，为学校的学科建设提供经验，使其对学校其它学科组起到示范和辐射作用，能够带动所有学科组水平整体提高。 5.阵地建设。各教研组以集体备课组会议为主要活动内容。三、实施步骤（一）启动动员 1.成立领导小组。学校各个职能部门通力协作，齐抓共管，为学科建设出谋划策、保驾护航。成立学科建设领导小组。组长：李永伟副组长：孟军弟王瑞杰成员：赵立文席海福张帆张东锋张崇锋王彦宏王锦武郑继鸿梁换平夏晨张俊先苟来权

专业英语课程标准

《专业英语》课程标准 1 课程基本信息 2 课程定位本课程是三年制高职电气自动化、通信、供电专业的一门专业基础课，是为培养电子专业工程技术人员及技术工人，使学生增加英语专业术语词汇量的积累，并能借助工具书阅读相关英语专业资料的能力而开设的课程。 3 课程设计思路（1）教师明确课程及单元教学目标，在此基础上进行综合项目（课程目标）以及单项技能训练项目（单元目标）的任务设计，创建“真实教学环境设计”。（2）教师引导学生进行任务分析。这是一个在明确的教学任务指引下，学生主动探究摸索，独立自主寻求问题、发现问题、逐渐尝试完成任务的过程。在整个过程中，按照小组讨论——各组汇报——教师总结的模式，分三个层次进行。 4 课程目标知识目标 ①通过电子专业英语的学习，掌握一定的专业术语，提高英语的说、读、写、译的能力，从而能更好的适应信息社会对电子专业人才的要求。 ②学生学习专业英语后，能够阅读专业方面的英语文章和杂志，能够使用英语作为其工作语言。能力目标 ①培养专业技术应用能力，符合认知和学习的规律，注意循序渐进，增强学生自学能力。 ②为学生根据所在岗位工作实际补充专业知识和进一步学习提供便利，增强学生可持续发展的能力。素质目标通过听、说、读、写、译等各项技能的训练，提高语言的综合运用能力。通过个性化内容的学习，获得欣赏美、鉴赏美的能力，形成开放、包容、合作、乐观、积极的性格，具有良好的人文素养和跨文化意识。 5 教学内容与学时安排

6 教学条件（2）校内外实习实训条件本课程主要采用多媒体教学方式在课堂内完成，在课外主要采用口语交流方式进行强化练习。（3）教材及参考书《电子信息类专业英语》主编冉利波高等教育出版社《电气工程类高级科技英语》主编王建平等其他课程资源《中国学术期刊全文数据库》、《中文科技期刊数据库》、《超星数字图书馆》

“双一流”背景下地方高校英语专业课程设置研究

“双一流”背景下地方高校英语专业课程设置研究新的历史时期，建设世界一流大学和一流学科，是党和国家对促进我国高等教育发展做出的战略性部署。英语专业作为高校开设的众多专业中的一门，为社会和经济的发展做出了重大的贡献。但根据近年来相关部门提供的数据显示，英语专业因毕业生就业率低而被列入“红牌专业”，英语专业似乎已经不能满足快速的经济发展。以“双一流”建设为背景，对地方高校英语专业课程设置的现状进行分析，并对地方高校英语专业课程提出了国际化和本地化两大设置理念，希望对高校英语专业的发展起到一点作用。标签：双一流；英语专业；课程设置何谓课程设置？王守仁教授就曾指出，“课程设置是介于教学理念和教学实践之间的一个关键环节”，它首先提供了方向，即它指导了教学的方向，圈定了教学的重点。课程设置必须符合培养目标的要求，此外既要体现教师的教学理念，也要指导教学实践。从这个角度来说，英语专业课程要根据高校的层次和水平进行设置。 1英语专业课程设置的现状课程的设置由人才培养的模式来决定的，此外，它还受到教学实践以及高校师资力量等各方面的影响。我国开设英语专业始于清朝末期，可追溯到1862年设立的京师同文馆。当前，大部分高校将课程分为专业技能课、专业知识课、相关专业知识课等三大模块，分为基础阶段和高年级阶段，其主要依据是教育部2000年颁布的《高等院校英语专业教学大纲》和2012年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》。新文件不再提及英语专业相关专业知识，此外，两份文件对英语专业技能课程的设置没有变化，但新文件规定的核心课程更加丰富。此外，新文件也注重地区差异，鼓励英语专业课程的开设要与当地经济社会发展紧密结合。 1.1课程设置的现状英语专业作为一门语言文学专业在大多数高校均有开设，且开设时间较长，是一门相对成熟的专业。不同的培养模式要求相应不同的课程设置，根据自身情况的不同，各高校英语专业的课程设置也不尽相同。目前，我国大学人才培养的理念分四个方面：（1）培养引领未来的人才；（2）培养创新型人才；（3）以学生为中心；（4）通识教育与专业教育相结合。课程设置是为培养人才服务的，脱离了人才培养而空谈课程设置无异于舍本逐末。当前我国高校英语专业人才培养模式主要分为两大类，即单科研究型的创新型人才培养模式和复合应用型的创新型人才培养模式。综合性大学和重点大学主要以单科研究型的培养模式为主。在课程设置方面，英语基础课程所占比重较小，课程多集中在英语专业知识课程上，即英语语言学、文学、文化三方面的課程。而一些专门院校，即地方性院校和理工科院校则基于《大纲》的要求，注重培养复合应用型创新性人才。课程设置上

新课标背景下的英语教学设计

新课标背景下的英语教学设计一、课程改革的基本理念（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；（六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。二、对教学设计的总体理解教学设计是教学研究层面的活动；备课和教案是日常教学经验层面的活动；教案是教学设计的一部分。教学设计（instructional design）：是运用现代学习理论和教学理论、教育传播学的原理和技术，分析教学中的问题和需要，设计解决问题的方法和策略，试行这些设计并评价和根据实施需要不断改进设计的系统过程（鲁子问、王笃勤，2008）。教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价实施结果，并在评价基础上修改方案的过程（张祖忻，2006）。从理论层面说：教学设计是为了使学生实现有效学习而预先对教学进行研究，并做出决策。从实际操作层面而言：教学设计是教师设计、实施、反思、再设计和再反思的渐进过程，是教师专业发展的螺旋式上升过程。教学设计在指导教学实践方面具有可操作性。它的可操作性表现在对教学过程的各个要素或各个环节的分析和设计都提出理论依据、操作内容、方法和程序。成功的课堂教学设计应该：有利于课堂教学科学化; 有利于调动学生学习英语的积极性; 有利于教学实践和教学理论的结合; 有利于课堂教学改革; 有利于提高英语课堂教学效益。三、对教学设计模型的解读

四、教学设计各个环节要述 1、分析教学对象。有哪些学习内容，学生现在的水平如何（起点）； 2、设定教学目标。希望学生达到怎样的水平（目标）； 3、形成教学方案。学生怎样达到预设水平（过程）； 4、开展教学评价。如何知道学生是否达到了预设水平（评价）。 5、教学设计说明。怎样让学生更好地达到预设水平（反思）。（一）分析教学对象 1.学情分析学生已有的知识能力基础（对词汇语法的掌握情况）；学生对相关话题的生活体验（如有关“运动”话题，了解不同学生喜欢的不同运动）；学生的学习困难为以后的目标设计、过程设计及评价提供依据形同虚设的学情分析，如：学生的英语基础相当差，听说能力差，词汇贫乏，学习习惯差，很难用英语表达自己的意思。授课对象是初三的学生，他们已学了多年英语，面临着中考，他们压力大，也有不少学生放弃了英语学习。 2. 教材分析从单元角度研究分析教材。在一个单元内，一方面：学生要构建语言知识结构，如围绕某个话题的语音、词汇、语法及功能，这一结构是网状的;另一方面：学生又要构建话题的知识结构，如关于某一话题先说什么，后说什么，这一结构是阶梯状的。这二者相互依存，教师需要从这两个方面分析教材，特别是单元内课与课之间的联系。 3. 研读课标课标具有规范和指导教学的作用，是确定教学目标的出发点和最终归宿。（二）设定教学目标教学目标的设定建立在分析教材内容和学生学习特点的基础之上。设计者要结合教材内容，从语言认识目标、能力目标和情感态度目标等方面对教学目标进行分析。设计教学目标的总体要求：符合课程理念要求；紧密联系学生实际；三维目标有机结合；突出重点难点内容；利于进行合理评价。严格意义上的教学目标应该包含：行为主体（Audience）行为（Behavior）动词行为条件（Condition）表现程度（Degree）简称ＡＢＣＤ四要素如：By the end of the period, students should be able to retell the text by answering the following two questions in their own words: 1….. 2…..

“双一流”背景下特色专业建设途径研究

2019年2月20日Feb.20 2019 开封教育学院学报 Journal of Kaifeng Institute of Education 第39卷第2期 Vol.39 No.2 doi:10.3969/j.issn. 1008-9640.2019.02.051 “双一流”背景下特色专业建设途径研究黄莉（桂林旅游学院，广西桂林541006 ）摘要：“双一流”战略的实施对高校来说是一把双刃剑。一方面，“双一流”为高校带来了新的发展机遇，另一方面，在“双一流”的冲击下，高校面临着师资短缺、经费紧张等问题。面对新形势，高校应理性定位，把握优势特色专业的发展方向，强化特色专业内涵，实现教育机制创新发展，完善特色专业建设的资源保障。本文概述了优势特色专业的内涵，阐述了 “双一流”背景下高校特色专业建设面临的机遇与挑战，并在此基础上探讨了特色专业的建设途径。关键词：双一流；特色专业；高等教育中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1008-9640 （2019） 02-0120-02 “双一流”是世界一流大学和一流学科建设的简称: 2015年，中央全面深化改革领导小组会议通过了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，并于同年11月由国务院印发。该文件对新时期高等教育重点建设作出新部署，将“211工程” “985工程” “优势学科创新平台”及“特色重点学科建设”等重点建设项目，统一纳入世界一流大学和一流学科建设，要求贯彻全面深化改革要求，创新重点建设机制，推动一批高水平大学和学科进入世界一流行列或前列。2017年1月，经国务院批准，教育部、财政部、国家发展和改革委员会印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》。“双一流”是我国高等教育领域继“211 工程”与“985工程”之后的又一重要教育战略，有利于提升我国高等教育的教育质量与国际竞争力。一、优势特色专业的内涵近年来，各所大学逐渐转型，由传统的传授知识逐步转变为教学和科研的综合发展，进一步演变为大学教育与社会服务相结合。为了促进高校教育与社会经济发展的融合.教育部门颁发了一系列相关文件，并采取措施对高校特色专业进行了重点建设，取得了一定的成果；优势特色专业是高校办学特色和办学优势的集中、综合体现，是高校教学水平的衡量指标，也是高校师资力量、教育理念、教育成果的综合体现。二、 “双一流”背景下高校专业建设面临的机遇与挑战作为中国高等教育整体发展战略的重要部分，“双一流”战略为高校发展提供了新的发展动力，但也给高校教育工作带来了新的挑战。（一） “双一流”为高校专业建设提供新机遇首先，“双一流”实现了 “一流专业”和“一流大学” 的分离，建立了大学整体建设与专业学科建设的动态协调机制，打破了固化的身份认同。在此背景下，高校的专业建设能脱离学校综合评价与排名的影响进行发展，有利于学校特色专业建设。“双一流”为高校之间的学科竞争提供了公平的学术环境，有利于高校投入更多的资源建设特色学科。与此同时，社会越来越强调创新型人才、专业型人才、综合型人才和应用型人才的培养，这就需要高校建设自己独特的、具有优势地位的学科，为企业的转型发展输送需要的人才。其次，“双一流”战略的实施为高校专业学科的建设提供了更加广阔的发展空间。在“双一流” 发展战略下，学科建设能够与学术发展相结合，通过学术成就促进学科建设的发展.增加学科建设的深度。最后.“双一流”战略能够促进学科发展与企业发展的结合.通过企业需求带动学科建设与科研的融合，培养应用型人才, 为社会提供专业、高质量的人才资源。（二） “双一流”战略使高校专业建设面临新挑战第一，“双一流”战略的实施导致高校之间的人才竞争更加激烈，相对劣势的学校和学科必将面临专业人才的缺失和流失。师资是学科建设的基础。在今后更加严峻的教研人才争夺环境中，本来处于劣势的高校和学科将面临人才流失、难以补充的困境。这对于普通高校收稿日期：2019-02-06 基金项目：广西本科髙校“烹饪与营养教育”特色专业及“食品加工与营养健康”实验实训教学基地（中心）建设项目（项目编号：桂教高教2018 （ 52 ））；广西旅游职业教育教学指导委员会专项课题项目“’普职渗透多元协同’烹饪应用型人才培养途径及实践研究”（项目编号：2017LYHZWQ002 ）；桂林旅游学院校级教学改革项目“基于’能力’导向的应用型本科课程改革与研究——以《中外饮食文化》课程为例”（项目编号：2018XJJGB008 ）。作者简介：黄莉（19X1—）,女，广西桂林人，桂林旅游学院经济师，硕士c 研究方向：应用型本科人才培养教育、饮食民俗文化, ?】20?

不同高校英语专业课程设置的对比分析

不同高校英语专业课程设置的对比分析摘要：由于各高校的办学宗旨和培养目标不同，其英语专业的课程设置也不尽相同，具体体现在所开课程的特殊性、开设时间的错位性等方面。这些课程设置方面的不同，为参与校际交流项目的学生带来了一些诸如学分转换等现实困难，严重影响了他们参加交流项目的积极性。为使高校间更有效地开展交流与合作，相关部门应积极加强沟通协作，建立更完善的学分认证体系，从而使更多的交流生从中受益。关键词：高校英语课程设置交流项目本科生校际交流项目是高校间联合培养人才的有效手段，有助于学生整体素质的提高，优势互补，达到共同进步的目的。自上世纪80年代起，浙江师范大学一直保持着与上海外国语大学（上外）的交流与合作。2013年4月12日，浙师大与上外签订合作办学协议，在外语教师培养与学生交流等领域搭建平台，展开卓有成效的合作。作为该合作办学的一项重要内容，自2009年9月起浙师大已有超过75名学生被派往上外进行为期一个学期的交流学习。但由于专业培养方案不同，两校在英语专业课程设置方面存在差异，使浙师大英语专业交换生在学分转换方面有较大困难，影响两校

交流项目实施的效果及学生参与交流的热情。一、浙师大与上外英语专业本科课程设置的对比分析（一）两校课程设置的共同点 1.浙师大与上外英语专业本科生的总体课程设置方向基本相同，大致可分为英语专业教育课程、通用课程及实践课程三大类;同时两校都注重加强学生的专业实习与毕业论文。 2.在英语专业教育课程上，两校的课程分类基本类似。浙师大将英语专业教育课程分为学科平台课程、专业核心课程及专业方向课程三大类，上外则分为专业基础课程、专业核心课程及专业方向课程。两校在后面两个分类上完全相同。从课程内容看，浙师大学科平台课程与上外专业基础课程的性质基本相同。 3.两校英语专业本科生所需要修读的总学分数相差无几，浙师大英语专业毕业最低学分为166，而上外英语专业学生则需修满160，浙师大仅比上外英语专业学生多修6个学分。（二）两校课程设置的不同点 1.浙师大英语专业的课程设置在总体上比上外多教师教育课程这一大类，浙师大英语专业学生需要修读30个学分的教师教育课程，包括发展心理学、班级管理等。 2.两校在实践课程方面的要求存在差异：浙师大英语专业本科生需要完成21个学分的实践课程，包括基础性实践