优化语文阅读教学
借助现代教育媒体优化语文阅读教学
随着语文改革的深入，课堂教学的效率已受到广大语文教育工作者的关注，一个突出的研究课题现在我们面前，那便是合理地在语文教学程序中运用各种现代教育媒体，控制教学过程中的各种信息，统一教学的多元因子，优化语文阅读教学，最大限度地提高阅读教学效率，让语文教学焕发生机。
一、避开了传统的教学模式，提高课堂教学效率。
传统的教学注重一支粉笔、一块黑板、一张嘴的“三个一”教学方式，传统的教学过程中主要是以语言、文字配合教师的表情、动作传递教学信息，所以很容易形成学生被动接受知识，教学效果不够理想的局面。而现代教育媒体教学逐渐避开了这传统的灌输式教学模式，学生通过电教媒体的形象信息和符号获得知识，在图文并茂的情境之中理性的去接受知识。它使知识形象化，更容易让人接受。
在教学《詹天佑》这篇课文，演示“人字形”线路时，我及时利用多媒体手段，培养学生的求异思维：除了“人字形”线路还有其他方法吗？学生可能讲“之字形”及“螺旋形”线路。用这些办法会怎么样呢？于是我把事先设计好的课件放给学生看，其运行结果因车身过长而在岔口处失败。这样在对比中，一方面使学生体会到詹天佑的杰出才能，另一方面激活了学生的思维，使学生思维更深入，理解更贴切，运用更灵活。
二、课堂容量增加，声形同步，提高学生的思维速度与品质。
以往上语文课，教师边讲边板书，板书所占的时间多，势必要压缩教学内容。而用了现代教育媒体教学，教师事先设计好板书图案，上课时只要按程序将板书内容在屏幕上显示即可。不仅省时间，而且字面整洁规范，效果远远超过板书，
教师可充分利用时间，增加授课内容，增加训练次数，提高知识密度。与此同时，现代教育媒体具有视听交互功能，它可以把大量学生必须了解的信息，以学生最乐于接受的形式呈现在学生面前，学生的情绪处于亢奋状态，思维的敏捷和思维的深刻全面的可能性都调到最佳状态，在这种情况下，学生容易接受知识，容易沉浸在情感的熏陶中，而且读写说这本来较难达到理想效果的能力训练在现代教育媒体教学中往往变得易于接受。这样一来学生的学习情境优化，学生的学习主动性增强。学生完全置身于最有利于的环境中学习兴趣异常活跃，学习主动性空前高涨，学习活动的时空范围扩展了，思维品质得到相应的提高。
如《九寨沟》一文，语言流畅，文质兼美，字里行间流露出作者对祖国大好河山的无限热爱。但是，由于小学生生活经验少，知识储备有限，对九寨沟的风光缺少感性认识，即便教师“千呼万唤”，可能学生对九寨沟的“情”也很难调动起来。为此，我在教学这篇课文时，巧妙借助现代教育媒体，抓住九寨沟的五花海、五彩池的神秘、各种珍稀动物等创设特定的情境。我对学生说“今天老师将带大家到九寨沟去作一次愉快的旅游”。这句话让学生一下子活跃起来。我继续用语言描述道：“请大家上飞机，闭上眼睛”。我随即播放飞机起飞时的声音，教室里回荡起隆隆的飞机声，学生在这声音的刺激下仿佛真的乘上了飞机，来到了九寨沟。过了一会，我让同学们睁开眼睛，又播放电视风光片《走进九寨黄龙》片段，学生从电视屏幕上看到了九寨沟的美丽景色，都情不自禁地议论开来：九寨沟的景色真美啊。这种立体式、多层次、多视角、全方位的多媒体教学起到了积极的作用，这种全新的教学模式让学生耳目一新，学习趣味大增，教学效果明显的提高。
三、扩大教学的时空领域，加速学生认识过程，在潜移默化中接受美。
“在现代化教学中，没有美育是不成的。”选入课文中的课文，大多是思想性、
艺术性较强的精品，教学中要引导学生去发现、感受和研讨课文的美。如果单纯靠老师讲解，我相信学生的理解是有些模糊的、抽象的，而借助现代教育媒体则能化抽象为具象，使学生在潜移默化中接受美的教育。
例如，在教学《大江保卫战》这篇课文时，由于这是一篇文辞简练的通讯报道，仅靠文本，学生的学习会遇到不少障碍，很难有这种情感体验。仅用常规的教学手段，也难以实现情景的再现，激起学习的兴趣。因此，在教学一开始，我播放了《为了谁》的音乐，优美的旋律调动了学生的听觉感官，他们久久地沉浸在乐曲声中，较好地实现了通感共鸣的目的，使学生受到了情操的熏陶。为了让学生充分感受课文中灾情的危急，我运用多媒体课件，让学生观看洪水肆虐的情景以及解放军战士们舍命保卫大堤的录像、图片，丰富的音像资料填补了文字描述的不足，化抽象为直观，激发了学生对学习课文的浓厚兴趣。
四、现代教育媒体教学具有激趣，寓教于乐之作用。
巧妙利用现代教育媒体，充分发挥语文课中的情感性、意境性等美的因素的积极作用，培养学生学习语文的兴趣，进一步激发学生的学习动机，孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在这里，现代教育媒体教学有着自身的优势。
在教学《骆驼和羊》一课中，认为利用电脑动画导入新课比较新颖独特。我就研究设计了一个电脑动画程序脚本，先开始画面：一幅卡通风景画蓝蓝的天空下有碧绿的草地清澈的小溪，出现卡通形象的风娃娃(有五官、能运动、会说话)。出现标题：“风娃娃的故事”。画外音：（播放音乐）轻音乐。场景：蓝蓝的天空中飘着几朵白云，出现风妈妈和风娃娃在天空中面对着面说话(有五官能活动、身体轻轻飘动、有动感)。画外音：（成年人声音）孩子你已经长大了，到田野里去吧，在那里你可以帮助人们做许多事情。同学们见此情景，立刻兴奋起来。从而激发
起学生强烈地学习愿望，很好地导入新知。这个脚本中的设计为这节课的教学打下良好的基础，同时后来这个软件程序的设计也为整节课的教学做好了准备：在如此轻松愉快的氛围里，学生掌握知识变得格外顺利。
诚然，现代教育媒体教学在以上作用达成的同时，一些负面影响也在悄悄呈现，比如有些老师不再认真细致备课，而是现在课稍加合成，或原封不动重放给学生看，教师的教学个性不见了。因此，我们在利用现代教育媒体进行语文教学时，一定要清醒认识其长短之处，要合理运用，不要像水银泻地一样漫无目的的乱窜，而应行其所当行，止其所当止。争取挖掘出课堂实效的最大化，进而构建全新的语文课堂，实现语文教学的最终目标：“不待老师讲而自己能学，不待老师教而自已能领悟”。
参考文献：
1、《语文课程标准（实验）》（2003年5 月正式颁布）
2、姚斯的《接受美学与接受理论》，辽宁人民出版社
3、毕淑娟《让学生的创造个性在语文学习中得到张扬》
浅谈中学语文阅读教学策略研究
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/3c18272614.html, 浅谈中学语文阅读教学策略研究 作者：石琳 来源：《学习与科普》2019年第19期 摘要：随着社会的发展，在知识竞技的今天，每个人都需要终身学习，来充实和提高自己，阅读水平的高低是后面自学成效的关键。要求每个人在学生时代打牢阅读能力的基础，教师在语文课堂教学过程和课后都要重视提高学生的阅读能力。 关键词：中学、阅读、教学 中学语文考试，阅读和写作的分值占了绝大多数，而阅读又是写作的基础，只有扎实的阅读功底才能写好作文。阅读能力的高低代表了学生的语文水平，然后现在的课堂教学中存在很多问题，有的教师直接采用灌输的教学方法，直接把分析归纳解答过程都直接告诉学生，学生记笔记，没有多少收获。一部分学生在课外阅读中只是泛泛而读，只看一些精彩的故事，作者采用的写作手法，要表达的感情也不作深入了解，完之后就忘记了。这就要求我们在平常的教学过程中要使用科学的教学方法来提高学生的阅读能力。 一、当下阅读教学存在的问题和原因 第一，教学目标不清晰，没有层次区分，全部学生都是一个教学目标，这种情况下，成绩好的学生没有提高，成绩差的听不懂。 第二，教学方法单一，很多教师都采取讲授法，学生的主体性没有得到发挥，造成学习兴趣低下。 第三，学生课外阅读量少。其原因是，首先，现在很多初中生都有手机，学生上网聊天玩游戏占用了学生的很多课余时间，相对纸质的书，学生更喜欢手机等移动传媒工具带来的视听效果。其次，在应试教育的背景下，学生的考试分数更为重要。教师在教学过程中会按照考试的阅读理解题来给学生上课，课余还要做各种阅读理解的辅导书，使阅读变成一种考试训练。 二，提高中学生阅读教学的策略 在课上，我们要结合中学生的心理特点和认知能力，灵活使用各种教学方法，设立有吸引力的阅读教学情境，提高他们的兴趣。可以在阅读前提一些有趣的问题，让他们带着问题去阅读，激发他们的好奇心，让学生有目的地，阅读课文，主动带着问题去学习。 如学习人教七年级下的《叶圣陶先生二三事》一课时，可以先从课文标题进行提问：叶圣陶是一个怎样的人？然后从课文的主要内容上提问：讲了叶圣陶待人和文风的哪些事？从课文的写作技巧方面提问：从题目的关键词“叶圣陶"了解到该文是描写人的文章，主要人物是“叶圣陶"，那么张中行是用哪些语言来描述叶圣陶的？
小学语文教学创新之我见论文.doc
使教学过程平淡无味．一篇篇精美的课文，在课堂上、在教学中被提问肢解得支离破碎、体无完肤，提问与答问代替了美读、美听、美析。提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一；提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。所以我们应有强烈的改革提问设计的意识。对于小学语文阅读教学中的提问．我们应该提到“创新”的高度上加以再认识。 三、创新学习方式，给足学生自主学习的时间和空间 新的全日制义务教育《语文课程标准》强调了语文教学具有自主性。语文学习的自主性要求教师确立学生的自主学习地位，培养学生的主动探究的精神，引导学生自读、自悟、自我提高。那么，如何在语文课堂教学过程中培养学生自主学习的能力，是我们战斗在第一线教师努力探索和急需解决的问题，一是要让学生有充足的自主学习时间。最大限度。心理学研究表明，任何学习都是学习者自主建构知识的过程。并不是老师讲得越多，学生就越有知识。因此，语文的教学中要培养学生自主学习的能力、首先要考虑如何为学生争取更多的自主学习时间。二是要营造宽松、自由、和谐的自主学习氛围。在教学中，教师应尽最大努力为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围：备
课时立足于促进学生的身心发展，引导学生学会学习，做到熟悉大纲和新课程标准，熟悉教材，熟悉学生，克服“以教代学，照本宣科”的倾向。 教学过程要实现“三个沟通”——全员互动，人际沟通；教学整合，文化沟通；师生调适，心灵沟通；克服“居高临下，自以为是，卖弄学问”的倾向，善于营造情景、利用情景、促变情景，建立丰富多彩的课堂情景机制；树立“双主体”观念，提倡平等互动交流，着眼“参与度、亲和度、自由度”，建立课堂平等交往的对话机制，把自己当作学生的朋友和引路人，在讲课过程中可走到学生中间，一边讲，一边与他们进行眼神的交流。在教学过程中还应适时地赏识、肯定或使用表示夸奖和钦佩的手势，如伸出大拇指、鼓掌等，这样做能树立起学生的自信心，因为，在学生的心目中，老师的一句鼓励的话语或一个赞赏的微笑就是一束灿烂的阳光，足以照亮孩子整个人生。再者，不强迫学生一定要接受老师的答案，学生的意见住往有其独到的，适于孩子理解的优点。例如，《地震中的父与子》（小学语文第九册）是一篇独立阅读课文，课文通过一个传奇的故事，谱写了一首父爱的颂歌。我在引导学生讨论“为什么说这对父子是了不起的父与子？”这个问题时，一个学生说：“我认为这对父子之所以了不起，是因为父亲为了救孩子，决不丧失信心在瓦砾堆里挖了三十八小时，不吃饭不喝水，不休息不睡觉，他连双手都被磨破了，甚至血肉都模糊了，还要实现‘不论发生什么事，我总是和你在一起’的承诺，这是一个多么坚韧、多么有责任感的父亲，难道这样的父亲还不了不起吗？”另一个学生说：“在漆黑的瓦砾堆下，没有水，没有食物，只有14个同龄的小伙伴共有的恐惧，然而只有7岁的阿曼达能在这种情况下，告诉同学们不要害怕，
新课标下的语文高效阅读教学
新课标下的语文高效阅读教学 中学生阅读的现状是：有70% 的小学五六年级的学生没有读过一篇文学名著，80% 以上的大学生没有读过中国古典四大名著。 心里读5．回视或复视过多6．边读边用手或笔指着读7．阅读时头随着目光而移动8．只会逐字逐句逐步阅读，不会跳读9．用千篇一律的方法读一切材料 阅读速度不快，阅读效率不高，阅读总量不足90% 以上的学生达不到课程标准的要求 阅读兴趣不浓，缺少阅读时间，不良阅读习惯不爱读、没时间读、更重要的是不会读 应对策略： 一是培养学生注意力集中的水平，二是培养其迅速把握有效信息的水平，三是建立科学性系统化的阅读教学训练体系。 生活中的阅读与专业阅读并不一样，所以不能寄希望于学生靠课外自由阅读提升阅读水平，专业阅读需要专门的训练。打一个比方，生活中消闲式的阅读就好像在海滨旅游，什么新鲜有趣看什么；而专业阅读则像是出海打鱼，目的就是收获海产。生活中需要阅读的各种书报杂志泛如大海，精力有限的学生怎样才能不迷失方向？大海中，有经验的渔夫会根据洋流的颜色、鱼群的种类、小岛暗礁、海鸟、天象……这些有效信息把握大海复杂的变化，迅速找到捕猎的目标，出色地完成出海的任务；同样，学生的阅读水平的迅速提升也有赖于这种集中注意力快速发现有效信息，然后加以收取利用的水平的培养，学习越多的经验，经受越多的历练，越能尽早的成熟起来，变成阅读的高手，信息之海中的富翁。 经大、中、小学生、成人等不同层次的读者训练实验证明，若每周坚持训练2次（每次30分钟），15周左右阅读速度与效率即可翻番；多数人可达800字／每分钟，有的可达1000字／分钟以上，个别人可达3000－4000字／每分钟。高二某班集体训练，20周后全班平均阅读速度提升到3倍（由278字／每分钟提升到975字／每分钟）；阅读效率提升到4倍（由159字／每分钟提升到862字／每分钟）。 有位名叫李昕的同学说：“通过快速高效阅读训练，我掌握了如何才能做到快速高效阅读的方法。以前阅读时，总有一些影响阅读速度的毛病，摇头，眼睛随着字来回转，心里读。光看不往大脑里记等。通过两个月的练习，我已既能读得快，又能理解文章的意思，还能默默地记在脑子里，然后再通过回答问题的形式来检验阅读的效率。开始我阅读速度只有每分钟二百字，逐渐提升到每分钟二百八十字，每分钟三百五十字，每分钟四百字。理解率由原来的百分之二十四，提升到百分之七十至百分之八十，甚至更多。 北京铁路五中是一所基础较差的，所谓“撮底儿”的学校，学生绝大部分为农民子弟，前些年辍学想象就相当严重，情况可见一斑。但教初二的王征老师，实行一年快速阅读训练，效果十分显著，他在总结中说：是什么原因使得同学们在一年的训练之后，三项指标能有如此幅度的提升呢？其中一个重要的原因是高效阅读训练，极大的激发了同学们的学习兴趣，极大的调动同学的积极性。教学任务是需要师生共同完成的，而当着学生还不理解，不重视，不投身实践的时候，再好的教材，再灵的教法也是枉然。因为高效阅读训练在训练步骤上安排了当堂公布答案及评分标准，当堂打出分数，并在全班实行评比，对各项指标分数高、效果好的同学加以表扬，这对同学们的激励作用是相当大的。特别是那些后进的学生，平素他们没有机会在学习上表现自己，没有体验过当众受表扬的滋味，而当他们在训练上获得成功之后，他们表现了从未有过的积极热情，他们注意力集中，看得快，答得好，分数高。例如白岩同学，是个学习不用功的后进生，其基础阅读速度是150字／分，训练时他的积极性高，结果阅读速度提升了251％；其阅读效率也由初始的每分钟18字，提升到现在的每分钟371字，是原效率的19．61倍。正如古代教育家孔子所说：‘知之者不如好之者，好之者不如乐之者。’我认为高效阅读训练所以能够收到成效，其重要原因之一就是它充分调动了同学们的学习积极性，激发了同学们的兴趣。 参加过速读训练的毛铁妹同学说：“速读练习是我上高二以来接受的一种新的语文素质的训练。在这到处洋溢着电子化的空气的信息时代，无论是在日常生活中，还是在科学领域中，都体现着各种高速度。就连阅读也要高速度，高效率了。通过这个素质练习，我感到无形之中无论是在阅读欣赏水平，还是在理解议论文的水平上都有所提升。改变了我以往无论是看小说还是散文（或议论文），总是首先被故事情节吸引，然后在散文或议论文的字里行间找叙事部分的无效阅读的做法，通过速读训练，使我在阅读时更注意作者的思路，文章的文学价值，作品的利弊以及一些优秀的独具匠心的富有哲理的比喻，类比等。对报刊上的议论文，如社论、评论。论坛等更加留心注意了。阅读时，我在理解的基础上总结作者的观点，再跟自己作一比较，这样，在思索中，自己头脑中一篇有条理的议论短文也就酝酿成了。这样的阅读，使自己的思路更开阔，兴趣更广泛了。” 长辛店铁中初二学生韩菊在《我爱快速阅读》中说：“阅读速度和理解率的提升，使我在学习上节约了时间。一以前，背语文课文，背得很慢。现在，一篇300字左右的课文，我一刻钟就能背诵下来；一首古诗，我读了三遍便可记下来；学习代数和几何时，看过一遍书，重要的定义便能印在脑子里，不会忘记。我喜欢学历史，历史书上的年代、人物、地点较多。很难记忆，掌握了高效阅读法之后，这些难题也就迎刃而解了。高效阅读方法不但对我的正课学习有协助，而且对我的课外阅读也有好处。我很喜欢看小说，不过速度慢，费时间，总怕影响学习，所以只好忍痛割爱了。掌握了快速阅读方法之后，一本平时至少要看三天的书，现在一两个小时就可看完了。时间的减少，使我能在课外阅读大量书籍。快速阅读真是帮了我们很多忙！” 快速阅读是一种多感官同时参与的高级神经生理活动过程，它给大脑以极其丰富的刺激，大脑也会因这些刺激而更加发达，适合水平也会相对应提升． 一位日本学者的调查资料证明：工作紧张多用脑的人，智力要比懒散者高50％。平常懒散不紧张的人，智力衰退早，老年时容易反映迟钝，脑力不济。英国一位神经生理学家认为：人脑紧张工作开始的越早，持续的时间越长，脑细胞老化过程也就越慢。所以快速阅读能使大脑更加发达。 实验证明，快速阅读还能促动快速记忆。快速阅读具有综合开发智力的作用。阅读的过程同时也是记忆的过程，快速阅读与快速记忆是相辅相成的。比如，对中等难度的书籍，如果以每分钟500字以上的速度阅读，能够使视力和思维同时积极活动，在大脑中留存的信息可达90％，若以每分钟200字的速度阅读，却仅能在大脑中留有信息的10％，这是因为慢速阅读向大脑传递信息是慢镜头式的，但镜头会使大脑潜在意识密度小，间隙大，因而会渗透进别的因素的影响，降低大脑的记忆效果。而快速阅读实质上是一种强化学习法、强化活动能够巩固和促动快速记忆的效果。 此外，快速阅读还能促动快速理解。因为高效阅读时必须注意力集中，能按阅读的要求抓住中心，猎取精华，所以能加深理解，高效阅读是一种优势积累。在短时间内因为注意力高度集中，就能按阅读的要求去迅速理解，迅速记忆，所以脑子里留下深刻的记忆。据一些老专家研究，看书看得快的比看得慢的更能理解读过的内容，道理就是这样。 四、高效速读法的训练过程 1、快速记忆：培养良好阅读习惯，掌握提升阅读速度的方法，培养学生集中注意力的水平，提升其记忆水平。 2、快速理解：积累文章学知识，学习按程序阅读抓主要信息的方法，提升学生快速理解阅读文章的水平。 3、快速解题：学习“整体感知、审题定位、对号入座”的阅读解题方法，巩固提升前阶段阅读训练成果，提升使用高效速度法解决实际问题的水平。 五、高效速读法的主要原理及训练方法 因为这种训练的时间以分秒计算，一开始，学生的心情就是紧张的，精神是高度集中的，不容许有拖拉疲沓现象，这样久而久之，就会养成紧张的作风，增强时间观点。同时因为在阅读中要积极思维增强记忆，所以思维活动空前活跃。 因为这种训练强调的是阅读效率，所以只追求速度和只追求理解率的做法都不适宜，所以，理应处理好
专题讲座小学语文阅读教学策略
小学语文阅读教学策略专题讲座 一、什么是阅读 吸收论：阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。（叶圣陶） 筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊） 领会—获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹） 构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。 我个人理解，所谓阅读，指的是从书面文字数据采集意义的过程，
阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。 二、阅读行为的描述 阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初的看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法并修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。 在课堂的阅读教学中引导学生正确的阅读行为，帮助学生建立起阅读策略；提升学生的阅读能力，比教会学生了解一篇文章的内容等重要。学生习得了阅读的策略和技巧，对巩固他们的阅读习惯进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性的影响的。
在小学语文阅读教学中如何培养学生的语感
在小学语文阅读教学中如何培养学生的语感 《语文课程标准》中要求“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”语感培养是提高学生语文素养的核心,是语文教学的牛鼻子。抓住了这个核心与牛鼻子，语文教学才能走出“少慢差费”这一令人尴尬的困境。叶圣陶早就指出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字敏锐的感觉。”吕叔湘也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感的能力。”这两位我国当代语文教育家言明了语感培养对发展小学生语文素养的重要性。 学习语文的过程，实际上是语言不断内化的过程。新课标指出:语言内化要多读书，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。那么在阅读教学中，如何培养和训练学生的语感呢? 结合自己的教学实践，我认为可以从以下几个方面着手： 一、生活积累，是积累语感的基础 叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越见深切。”从叶老的这段话中，我们也感知到：生活经验与语感积累的关系是非常重要的。 首先，我们唤起学生对生活的热爱，让他们为每一天的生活都留下美好、愉快的回忆。热爱生活，才会追求美好的生活。在小学生的眼中，丰富多彩的校园活动，是他们生活的重要组成部分。有意识、有目的地组织各种活动，更能积累语感。不同年龄阶段的学生，组织不同层次的实践活动。低学段重在词语的积累，简单内容事件的描述。中高学段重在对事件过程的描述，且能抓住要点。在大量的活动中，建立词语与生活的联系。如：只要说到公鸡，学生会说出不同颜色、不同性情的公鸡的特点，好斗的鸡、生活中带着一群母鸡的公鸡，其特点各不相同。春天里欣赏的美丽景色，是那样的美丽；夏天里看到
浅谈小学语文阅读教学的有效策略分析
浅谈小学语文阅读教学的有效策略 摘要：无论在什么学段，阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效？本文结合教学实践，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。 关键字：小学语文阅读教学有效策略 不可否认，实施新课程以来，我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题，例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹，使阅读教学犹如空中楼阁，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，不能做到合理高效。因此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的语文教学实践，就如何使小学语文阅读教学行之有效，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。 一、课前准备
古人云：“凡事预则立，不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力，为课堂教学扫清障碍，做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行： （一）重视课前预习，从整体上把握文本的容和情感。 无论哪个学科，无论什么学段，预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识，初步感知新教材，为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。 在语文教学过程中，由于课堂时间有限，有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候，我们会看到，学生才初读了一遍课文，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会、说感悟。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然，这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。 由此看来“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”
小学数学创新教学之我见
小学数学创新教学之我见 发表时间：2011-05-11T08:57:22.720Z 来源：《少年智力开发报》（小学数学）2011年第32期供稿作者：蒋成金 [导读] 数学来源于生活，我们的生活离不开数学。 四川宜宾县蕨溪镇小学校蒋成金 回想过去的教学工作，不得不使我想起多年的教学生活片段，脑海中总是浮现出一幕幕创新教学的情景，我觉得创新教学在我们的教学工作中非常重要。下面我就谈谈自己在小学数学创新教学中的一些体会。 一、让学生表演，感受生活中的数学情境 数学来源于生活，我们的生活离不开数学。在教学中，教师始终要把数学与生活联系起来，提高学生学数学的兴趣，积极参与数学活动，交流讨论数学，主动探索带有规律的数学知识。 二、让学生亲自实践，大胆动脑、动手、动眼，自主探索数学奥妙 例如，在教学几何初步知识前，可让学生亲自做正方形、长方形、三角形、梯形、平行四边形、长方体、正方体和圆等学具模型，教学时，让学生看一看、摸一摸、量一量、拉一拉等。这样的教学效率很高，学生的学习效果很好。 三、让学生展示自己的才能，使全体学生的思维活跃起来 在教学过程中，我尽量留给学生足够的空间和时间，拓展他们的思维，充分展示他们的才能。例如，“把一根木料锯成4节，锯一次所用的时间是1分钟，（每次所用的时间相同）锯一次所用的时间占锯成4节所用时间的几分之几？”我先让学生自己想一想、画一画，提示解答数学问题要与生活实际相联系。这时候，有的学生茅塞顿开，已经做正确了，而有的同学急需知道解题方法，还有少数同学没完成。在这种状况下，我并没有及时评讲此题的解法，而是把事先准备好的一根木条拿出来，让几名差生轮流上台锯一锯，让差生说一说锯一次所用的时间，锯4节所锯的次数，锯4节所用的时间，结果发现几名差生都能准确回答这几个问题，很轻松地说出了锯一次所用的时间占锯4节所用时间的几分之几。接下来，在这个题的基础上，我启发学生出有价值的题，出有开拓性的题，出有趣味的题。其中李明松同学出的题为：“把一个铁环锯成4节，锯1次所用时间是3分钟，（每次锯的时间相同）锯4节共用多少分钟？锯1次所用时间占锯成4节所用时间的几分之几？”当时我在全班特别表扬了他，其他同学都用惊异的目光看着他。我迅速让同学们做做此题，结果答案都不一样。很多同学急于想知道答案，我让他们把此题抄下来回家认真想想。教师可作出提示：回家亲手用一根绳子结成环形，再把环形剪成4节来分析。第二天，很多同学告诉我，那题简单。我让他们把分析的过程说给大家听，发现绝大部分同学的分析思路完全正确，心里十分高兴。我又在班上鼓励大家要向李明松同学学习，勤于动脑，善于出题，出有意义的题。 多年的教学实践证明，在小学数学创新教学中，让学生表演，让学生亲自实践，让学生展示自己的才能，能收到事半功倍的教学效果。
小学语文阅读教学研究课题
小学语文有效阅读教学策略研究课题 一、研究的原因 阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，对于一个审美观、道德观、人生观都正处于形成时期的小学生来说，阅读的作用尤其重要。《语文课程标准》规定：“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的感悟，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”我国当代著名教育学家叶圣陶说：“养成阅读书籍的习惯”是语文教学“悬着”的“明晰目标”。教学大纲规定：阅读教学是小学语文教学的中心环节，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。在小学阶段就养成良好的阅读习惯，对一个人的身心发展和终身学习具有深远的意义。 二、研究内容 1、通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，教会学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，并着力构建学生课外阅读能力的自主性，自动性品质，为促进学生的终身学习奠定基础。 2、在培养学生的习惯时，不同年段的侧重点不同： 低年级段重点培养：良好的阅读卫生习惯、每天阅读的习惯、能借助工具书阅读；学习默读，做到不出声，不指读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语等的习惯。 中年级段重点培养：能联系上下文，理解词句的意思；体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；学习略读，粗知文章大意；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受；养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料的习惯。 高年级段重点培养：默读有一定的速度；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；有序、有目的地进行阅读；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息；诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感等。 3、小学生阅读习惯培养策略： （1）提出要求，指导预习（2）以笔助思，激发潜能；（3）激发兴趣，指导阅读：激发学生的阅读兴趣，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要；指导学生阅读的方法：不动笔墨不读书、精读和略读相结合、学会静下心来品味文章、厚书读薄，薄书读厚。（4）读写结合，注重积累：边读边想，诵读积累；读写结合，实践积累。 4、培养学生的阅读习惯的方法 （1）加强班级文化氛围的营造，优化环境，让书香弥漫学习生活时空，让阅读伴随学生快乐成长。 （2）引领读书：开卷有益——常读书；良师益友——诵经典；师生共读——开设“阅读课”；美丽性情——欣赏文章。欣赏美文、古诗文、故事，对朗读的文章进行评析，使他们从小就受到语言文字美的熏陶，并且能将这些优美的语句积累下来；亦动亦趣——以读书活动为载体；不动笔墨不读书——读书日记伴成长。
阅读在语文课堂教学中的重要性
阅读在语文课堂教学中的重要性 阅读是语文教学的极其重要的组成部分，而阅读教学现状，则不容乐观。提高学生的阅读能力逐渐成为培养学生掌握和运用祖国语言文字能力的重要途径和手段。加强对学生阅读能力的培养，越来越成为语文界的共识。语文教学大纲明确指出：阅读教学是语文教学的基本环节。因此阅读教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿在语文教学的整个阶段。著名语言学家吕淑湘先生说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”那么语文阅读教学自然是教给学生技能的，阅读的目的就是培养学生的阅读能力。要达到此目的就必须指导学生多读，多读也是我国优良的文化传统，其重要性在古文语句中充分体现出来，如“读书破万卷，下笔如有神”、“书读百遍，其义自见”。 阅读教学是小学语文教学的基本环节。在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多，阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量。关系到小学阶段语文教学目的能否实现，教学要求能否全面达到。小学生入学后，就语文学科而言，摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的基础上尽快
地学习和掌握书面语言。阅读教学则是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。在整个小学语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。 通过多年在教学中的经验总结，我认识到在教学过程中，要把学生们放在教育教学的主体地位，教师做配角，不当主角。通过多种方法调动学生学习的主动性，积极性，培养学生的阅读能力。如何提高学生的阅读能力，通过多年的教学总结，我得到以下心得。 一、在备课准备中，要精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。 俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，提高他们的学习兴趣。 二、在授学过程中，要循序渐进，由浅入深。 小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮
浅谈小学四年级语文阅读教学的方法
浅谈小学四年级语文阅读教学的方法 张玉会 近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。作为一名语文老师，应该从以下几个方面入手。 一、转变角色，以学生为中心 在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所
以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。 二、激发兴趣，变被动为主动 兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果。 三、指导阅读，授之以“渔” 教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之
新课改中学语文阅读教学浅谈
新课改中学语文阅读教学浅谈摘要：为了提升语文阅读质量，促进中学生语文阅读水平和自身的全面发展，文章首先分析了新课改背景下中学语文阅读教学面临的挑战，再提出了新课改背景下中学语文阅读教学的创新性措施，包括树立以学生为本的教学理念，培养学生的新型阅读观，采用多种新型的阅读教学方法。 关键词：新课程改革；中学语文；阅读教学 一直以来，教学质量都是家长和学校极为重视的一项重要内容，而语文阅读教学的质量更是重中之重，它不仅关系着中学生语文阅读水平及自身的全面发展，更间接影响着学校的招生和升学率等因素。近些年，随着教学环境的不断变化，传统的语文阅读教学模式已经不能满足学生的发展所需，这就要求教师必须对语文阅读教学方式进行创新。 一、新课改背景下中学语文阅读教学面临的挑战 长期以来，我国的课堂教学一直是以教师单方面的分析讲解为主，学生主体作用严重缺失，导致中学语文阅读教学效率低下。新课程标准出台后，它对中学各门课程进行的改革，都取得了一定的效果。而中学语文阅读教学作为中国语文教学的重要组成部分，也积极响应新课改，满足新课改的要求，笔者就新课程标准对中学语文阅读教学的改革要求，提出几点建议。 （一）培养新型人才 新课程改革首要的目标是培养人才，提倡积极地为社会可持续发
展培养新型的、全面发展的人才，不仅要具有高能力和高素质，还要具备先进的创新意识和研究精神。显而易见，若要培养高素质、高能力的人才，教师必须要创新语文阅读教学的模式，做到教学模式与教学理念相统一，努力培养出符合国家发展所需的栋梁之材[1]。 （二）培养新型阅读观 中学语文创新阅读教学不能再以传统阅读教学的灌输式方法进行，新型的阅读观要求教师重视学生的个性化阅读培养，要求语文阅读不能只把阅读作为一个重点，应该注重学生的主观感受，注重学生对内容的掌握，把提高学生的自主语文学习意识与能力作为教学目标。 （三）提倡合作精神，建立开放式的阅读环境 新课程标准提倡在语文阅读教学中要把课堂还给学生，教师要引导学生去独立思考问题、解决问题，要培养学生的新型阅读观，这就需要教师为学生建立与阅读观念相统一的阅读环境。同时，在语文阅读教学的过程中，还应该把学生与学生、学生与教师之间的合作交流作为教学的重点，让学生以小组的形式进行交流，在小组讨论时学生将自己的独特见解与其他人分享，产生思维的碰撞，取长补短，在潜移默化中不断提高学生的探讨意识与能力[2]。 二、新课改背景下中学语文阅读教学措施 （一）树立以学生为本的教学理念 中学语文阅读教学，要树立以学生为本的教学理念，就是教师要尊重学生，凸显学生在阅读教学中的主体地位，以提升学生的阅读能力为主要目标来实施阅读教学。具体而言，需要做到以下两点：第一，
初中语文教学论文 语文高效阅读教学的实践体会
语文高效阅读教学的实践体会 高效速读法是北京市语文特级教师程汉杰创立的现代文阅读训练体系。它综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，综合我国中学生的阅读实际和现代汉语的特点设计而成。从激发学生的阅读积极性入手，以规律化和量化训练为主要手段，达到迅速提高阅读速度和阅读效率的目的。通过计时速读，固定程序阅读，无声阅读，忌指读、摆头和复视，增大识别间距，集中注意力，调控注意力，推断阅读，瞬时记忆，闪示阅读，视点止移，视线快移，退缩阅读等阅读技巧的训练，充分挖掘人的阅读潜力及开发大脑潜能，使人们在最短的时间内，几倍甚至几十倍地提高阅读速度和效率。 我在语文教学中尝试了这种高效阅读法，收益颇丰。 一、高效阅读训练，极大地激发了学生的学习兴趣。 教学任务是需要师生共同完成的，而当学生还不理解，不重视，不投身实践的时候，再好的教材，再灵的教法也是枉然。由于高效阅读训练在训练步骤上安排了当堂公布答案及评分标准，当堂打出分数，并在全班进行评比，对各项指标分数高、效果好的同学加以表扬，这对同学们的激励作用是相当大的。特别是那些后进的学生，平时他们没有机会在学习上表现自己，没有体验过当众受表扬的滋味，而当他们在训练上获得成功之后，表现出了从未有过的积极热情，注意力集中，看得快，答得好，分数高。 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”高效阅读训练所以能够收到成效，其重要原因之一就是它充分调动了同学们的学习积极性，激发了同学们学习的兴趣。 二、高效阅读训练，使学生在较短时间内，大幅度地提高阅读速度和阅读效率。 以前阅读时，大部分学生总有一些影响阅读速度的毛病，摇头，眼睛随着字来回转，心里读。光看不往大脑里记等。通过练习，学生既能读得快，又能理解文章的意思，还能默默地记在脑子里，然后再通过回答问题的形式来检验阅读的效率。开始学生的阅读速度只有每分钟二百字，后来逐渐提高到每分钟二百八十字，每分钟三百五十字，每分钟四百字。理解率由原来的百分之二十四，提高到百分之七十至百分之八十，甚至更多。 三、高效阅读训练，有利于学生形成良好的阅读习惯。 训练时，要求学生有意识、有目的的按正确阅读方法去做，改变以前不良的习惯。这个过程是自主的，完全靠自觉。当养成正确阅读习惯之后，就逐渐提高效率，使其真正达到“高效”。这个过程就不单是靠课堂教学来完成的了。提高效率的方法是保证足够的阅读量，使这种阅读习惯根深蒂固，成为无意识的习惯。当阅读量达到一定程度时，便有了“质”的飞跃，这时，阅读书籍已经成为快乐的事。 四、高效阅读训练，有利于开发智力，培养开拓型、创造型人才。 快速阅读是一种多感官同时参与的高级神经生理活动过程，它给大脑以极其丰富的刺激，大脑也会因这些刺激而更加发达，适应能力也会相应提高。 英国一位神经生理学家认为：人脑紧张工作开始的越早，持续的时间越长，脑细胞老化过程也就越慢。所以快速阅读能使大脑更加发达。实践证明，快速阅读具有综合开发智力的
语文阅读理解题专题教案
语文阅读理解的答题技巧（修改稿） 教学目标 1、明确阅读的基本环节 2、掌握阅读的基本方法，能够解决考试中出现的基本问题 重点：利用所学方法，解决阅读中的问题。 教学过程： 导入：经过六年的语文学习，前面我们经历了许多位老师的悉心教导，是他们教给了我们诸多的读书方法，下面请同学们回忆一下，老师们都教给我们哪些读书的方法？（短暂的回忆交流展示） 师：最为重要的是徐特立先生说过的“不动笔墨不读书”，读书一定要动笔，在文章中“勾、画、圈、点、作批注、写感悟”养成做笔记的习惯，积累好词佳句。今年以来，我让同学们做积累要做会四个问题：（说一说是那四个问题？个体展示） 过渡：这样的读书方法，给了我们充足的时间，在考试的时候，时间是有限的，要求我们必须快速阅读，有理有据的答好文后的每一道题。 今天，我们一起研究一下“考试中语文阅读理解题的答题技巧” 活动一：积累经验 考试的时候，你是怎样做阅读理解题的？带着自己的经验阅读下文，回答文后问题。读：两遍，第一遍浏览，第二遍带着后边的问题读（活动设计：自主阅读，选择自己最有把握的问题解答，小组讨论做题的依据和经验，全班展示，把自己的、别人的经验方法记在题干上。） 搭车 放寒假了，我要乘车回老家了，车站的车票已经卖完了，只好乘私人班车了。听别人说，私人班车价钱贵，服务态度不好，可是没有办法，为了急着回家，我还是上了这种车。 这是一辆新的中巴车。我坐在最后一个座位上，打量了一下车厢，只见地板上干干净净，车厢里收拾得井井有条，录音机里还放着歌曲。车发动了，一位长得十分清秀的姑娘说：“请大家坐好。”我想她大概是售票员吧。刚出城，汽车就哼哼地爬起坡来。倒霉！我最怕这劲头，心里一上一下折腾起来。我用劲咽吐沫，一口，两口，咽下去，顶上来，再咽下去，又顶上来，……突然，我胃里像被谁推了一下似的，“哇”地吐了出来。这一来我心里是好受多了，可又怕车厢里的人见我呕吐，把我轰下去。不料那位售票员阿姨走了过来，她亲切地问我：“小朋友，你晕车吧？喝口茶也许会好受些。”说完，递过一杯茶来，她又对前面的乘客说：“哪位同志让一下，后面有个小朋友晕车。”听她这么一说，有好几个人都站了起来，争先恐后地让座位。我喝了一口茶，打心里感激她。她又叫驾驶员把车开慢些，扶着我到前面去坐，把我安顿好。然后拿起扫帚，扫着我呕吐出来的东西。旁边的阿姨递过来一个苹果，说：“小朋友，把这个苹果吃了会好些的。”一个小孩把一个又红又大的橘子送到我跟前，说：“大姐姐，吃我的橘子！”人们对我这么好，我感动得说不出话来。 1解释带点的词语。 打量：观察打心里：从心里 2从“干干净净”“井井有条”“放着歌曲”可以看出：售票员和司机师傅很负责任 3“人们对我这样好，我感动得说不出话来”. “人们对我这样好”表现在：（售
浅谈如何在语文阅读教学中提高学生阅读素养
浅谈如何在语文阅读教学中提高学生阅读素养语文，作为一门具有工具性的基础学科，在教学中如何实施素质教育，全面提高学生的素质，是当前中学语文教学中探讨的一个重要课题。人的一生离不开阅读，只有阅读的人生才是最精彩的。所以阅读是人类终身学习必须掌握的技能，也是学生语文素养中最基础、最核心的因素。英国的哲学家培根曾说过：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”阅读带给人的力量是巨大的，能拓宽知识面，提高品德修养和思想情趣，从根本上提高学生的综合素养。进入中学阶段，语文学习的目标不在简单定位在识字、阅读分析课文的基础上，而是将其逐步拓展到文学这个艺术领域，使学生的情感态度、价值观和审美情趣在阅读中得到潜移默化的影响。 因此，教师的职责不仅仅是传道授业解惑，更重要的是达到让学生具有自学的能力。这就是所谓“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。那么如何开展绿色阅读，提高学生的阅读素养？简单的说，我们主要从以下几方面着手尝试： 一、教给学生读书的方法，培养自主阅读的能力。 在阅读中提高学生的语文素养，教给学生一些读书的方法，这一点是至关重要的。我们知道，课改新理念强调学生“自主学习，主动发展”。教师的指导得法，学生的运用得当，能让学生切实的打好阅读基本功，培养自主意识，养成自主阅读的习惯。教师指导学生读书，必须有目的、有要求、有层次。例如：第一个层次是初读，要求学生读准字音，扫除读音障碍，边读边想，圈画生字，标记疑问处，阅读
的目的要求明确了，学生便在读的过程中仔细认字，积极思考。第二层次的读是要求学生整体感知课文，先由学生提出问题或教师抛出问题，让学生带着问题采用多种读书方式，如诵读、轻声读、默读、赛读等进行充分的读书，自主的思考。讨论问题时，在关键地方教师要注意点拨引导，让学生把教师想讲的话说出来，从而培养学生“自渎、自悟、自明”的能力，也体现教师的主导性和学生的主体性。第三个层次的读是要求学生寄情于读，这时教师要引导学生运用恰当的阅读方法、策略进行阅读，如《紫藤萝瀑布》等，可用“一边阅读一边想象”的方法，《鸿门宴》等可用“读时按自己的想象加动作”的方法，学生都喜欢这样的阅读，读得有滋有味，配以动作表演时，也有板有眼。因此，学生在愉悦的阅读中，获得初步的情感体验，从而快快乐乐的学语文。第四层次的读，是指导个性化的阅读。这个环节，教师要引导学生用自己喜欢的方式阅读，读读、说说、评评自己喜欢的句子或段落。学生的身心放松了，思维激活了，阅读自主了，个性也就发展了 二、引导学生从优秀文学作品中汲取营养，提高学生的文化积淀。 读文学作品，不仅是为了弄懂词句的含义和文法的规律，更要紧的是培养起人类几千年代代相传的美好心灵的呼唤，靠感情对感情的激发，靠智慧对智慧的启迪，然而这决不是靠课文分析所能替代的。因此，新大纲对学生的课外阅读做了定时定量的要求。我们在指导学生开展课外阅读时根据学生的实际情况，做出相应的要求。我们从课文涉及的作品出发，结合当代文坛优秀文学作品评选情况，从以下几
浅谈语文阅读教学
浅谈语文阅读教学 阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读水平是小学语文教学的重要组成部分。提升阅读教学的效率是提升小学语文教学质量的关键。因为受传统教育思想的影响，很多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，防碍了学生充分发挥自身的潜力。作者结合教学实践，就小学语文阅读教学实行了探讨。 一、突出学生在阅读中的主体地位 在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的理解到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读水平。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间理应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。 小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。所以，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不但能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。 二、重视朗读在阅读教学中的作用 作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读能够培养学生的表达水平，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读能够使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生能够积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促动说话、作文水平的提升。 虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作