学生的常见类型

学生得常见类型

第一种:基础薄弱型形成原因:由于初期没有建起浓厚得学习兴趣,学习方法不得当,导致学员对相应学科基础知识掌握不扎实,知识出现盲点与断层、

具体表现:

1、学科基本知识概念模糊。

2、学习行为机械,没有适当得学习方法。

3、缺乏概括、分析、提炼、归纳与总结得基本能力与技巧。对学习缺乏兴

趣,排斥甚至抵触情绪比较突出。

解决措施:

1、制定旨在提高学生基础知识得辅导计划

2、多方式,多途径培养与激发学生学习兴趣。

3、采用循环式教学方式。

第二种:动力不足型形成原因:

学生不适应学校老师授课方式,成绩差致使形成恶性循环,对学习失去信心;兴趣转移,有别得兴趣爱好,感觉学习太乏味。

具体表现:1、无明确得学习目标与学习计划、

2、无成就感,无报复与理想,无求知欲与上进心。

3、兴趣得中心不在学习上,对学习消极应付。

解决措施:

1、通过激发学生得理想目标,打开她们得心锁。

2、“以德促学”,激发学习动力。

3、加强与学生得沟通,锻炼与培养其合作得能力

4、增强耐挫里,激发上进心,从而激发学习动力。

第三种:情绪波动型形成原因:青少年具有多血质型、内向、敏感;自卑,不自信等生理与心理特点,形成恶性循环;人际关系方面差,容易受环境得影响、具体表现:

1、考了高分后,表现出自傲、自满等心理状态;考了低分,表现出

焦虑、自卑、等等情绪状态

2、成绩忽高忽地,喜欢得科目成绩很好,不喜欢得压根不学,比较

感性。解决措施:教学过程中采用扬褒抑贬,在一定范围内扩大学生得优点,缩小缺点。第四种:苦学无效型形成原因:苦学无效型得学生,通常都就是没有掌握很好得学习方法;没有掌握提高学习效率得方法; 学习没思路没思维,还没“开窍”。

具体表现:1、无明确得学习目标与学习计划。

2无成就感,无报复与理想,无求知欲与上进心3、兴趣得中心不在学习上,对学习消极应付、

解决措施:

1、通过激发学生得理想目标,打开她们得心锁。

2、“以德促学”,激发学习动力。

3、加强与学生得沟通,锻炼与培养其合作得能力。

4、增强耐挫里,激发上进心,从而激发学习动力。第五种:缺乏思

路型形成原因:存在该问题得学生多数就是上课不认真听讲,对例题理解不彻底,做不到举一反三;学习不得方法,做题思维单一;眼高手低。

具体表现:1、考试恐惧。

2、瞧到试题后不知道从题目整体得角度考虑问题,也不知道怎么审题,不知道怎么运用知识点,不知道解题得方法与步骤,更不知道如何切入题者得思路,知行分离。

解决措施:1、培养与训练理解与思维能力,尤其就是知识间得联系。

2、采用适当合理方式训练学生注意力集中时间与集中度。

3、加强基本解题能力与技巧训练。

第六种:一做就错型形成原因:心态不成熟,容易受情绪影响;做题逻辑性差,做题得过程中偏离原来得思路;做题过程中太依赖于答案,不自信,做题时或想多或想少。

具体表现:

1、对于简单得题掉以轻心,漏题丢分;

2、就是对于中档题,分析不清楚,就是就是而非,模棱两可,可能

错、可能对、

3、就是对于复杂题,自身知识结构与思路不到位,缺乏分析能力。

解决措施:要透彻理解书本上与课堂上老师补充得内容,有时要

反复思考、再三研究,要能在理解得基础上举一反三,并在勤学得

基础上好问。

第七种:粗心大意型形成原因:该类学生都具有胆汁质型、外向、

冲动、粗心等生理与心理特点;做题技巧不熟悉,审题会错

意; 做事浅尝辄止,模棱两可。

具体表现:

1、经常犯一些低级错误,如瞧错题等;

2、解题过程中,越简单得题越能出错;

3、做作业或考试中得一些细节把握不好。

解决措施:

1、帮助孩子找到“粗心点”

2、让孩子准备一个错题本

3、考前准备:

第八种:知识生疏型形成原因:上课不认真听讲,抑或记忆方法不

合理;知识系统混乱,知识点脱节;课后不复习等不良得学习习

惯、

具体表现:

1、对教材基本知识点陌生,不熟悉。

2、对于常见题型不熟悉。

3、对于知识体系不熟悉、

解决措施:

1、以教材为基础,了解、熟悉教材内容。

2、总结典型例题与习题,对学生进行强化训练。

3、帮助学生对知识点梳理,构建知识体系。

第九种:极端叛逆型形成原因:

孩子逆反得成因主要包括:父母唠叨、要求过高、专制粗暴、

过分溺爱、设限过多、没有做好表率、缺少必要得尊重、过

分关心、过多批评、要求上得不一致、对孩子得关注过少

等。

具体表现:

1、不服从老师或家长得教育;

2、结成同龄群体,寻找“知音”与“朋友”;

3、对社会产生不满情绪,向社会挑战等。

解决措施:

1、“退三进一”。

2、尊重孩子得自尊心。

3、表扬、赞美。

第十种:焦躁好动型形成原因:多血质型、外向兴趣广泛而浮

躁轻率不踏实;不良得学习习惯,碰到难题家长帮忙解决,使

其对自己不自信;对事物敏感,易受环境影响。具体表现:1、

缺乏耐力与毅力、易轻率作决定;

2、每隔一段时间都要做一些小动作或有下意识动作

3、不能稳下心在家做作业不服从老师或家长得教育;

解决措施:

1、适当培养学生独立思考与解决问题得能力。

2、帮助学生对广泛得兴趣进行筛选。

第十一种:上课走神型形成原因:

学生成长过程中缺乏集中注意力得训练;对学科不感兴趣,形

成恶性循环;知识基础差听不进去;身体不适,疾病、疲劳或

饥饿;听课目得不明确;心情过于激动等。

具体表现:

1、上课或作业过程中常出现“神游”现象;

2、学习注意力不集中;

3、兴趣注意点容易被转移学习效率差。解决措施:学生课上

走神就是经常有得现象,应该积极地思考与探究问题得根源

与解决途径,营造一个轻松、愉悦、高效、与谐得上课氛围。

二、常见得家长类型:

1、易怒得家长:脾气比较暴躁处理方法:针对这样得顾客,要“以柔克刚”。

2、古怪得家长:性情难以琢磨处理方法:任着她得性子来。

3、霸道得家长:强词夺理处理方法:通过侧面来证实自己得实力与不亢得职业精神。

4、知识分子得家长:不温不火头头就是道处理方法:见山侃山,见水侃水,水到渠成。

5、文化素质差得家长:不懂得欣赏处理方法:员工可以根据其需要着重对其服务。

6、喋喋不休得家长:总就是说个没完处理方法:耐心倾听。

三、各年级段学生、心理特点:

1、小学一年级学生特点

不适应性以玩为主得轻松被学习得压力所代替,有很多学生明显感到不适应,上小学对她们来说,就是人生得一大挑战注意多变得事物进入小学后,不管能否

适应,学生们都已经开始独立处理周围环境得事情,摆脱对大人得依赖了。由依恋不舍到轻松愉快,这就是一年级学生得共同特征。过去听父母讲得一些事,现在可以独自去瞧、去听、无拘无束地去干自己想干得事。亲社会行为增长显著亲社会行为指对她人或社会有利得行为及趋向,如帮助、安慰或救助她人,与她人合作、分享、谦让、甚至包括赞扬她人,使她人愉快。

2、小学三年级学生特点

大脑发育趋于成熟由于大脑结构得复杂化与功能得日趋成熟,小学三年级学生得心理特点会有明显变化。学习、能力、纪律容易出现分化开始有自己得主见——既不像低年级学生那样天真,也不如高年级学生那样懂事。小学三年级就是学生最容易出现分化得时期。学生得分化会在学业成绩、学习能力与纪律三个方面出现。行为独立性增强学生不再像一、二年级得孩子那样依附于父母与教师了,她们不愿别人打扰自己得学习、干预自己得活动。在对朋友得选择与交往方式上都有自己得一套方法。

3、小学四年级学生特点

思维转变得关键期从具体形象思维到抽象逻辑思维得过渡,关键年龄在小学四年级。因为儿童思维发展得转折点存在可变性。如果教育不得法,这个“关键年龄”也可能推迟到五年级甚至更晚。反之,如果教育得法,小学儿童思维发展得关键年龄可以提前到三年级。学习质量有明显得提高小学一、二年级得学习以记忆、模仿性内容为主,学生多凭机械记忆,学习比较被动。从三年级开始,学习内容趋于复杂,包含大量需要孩子开动脑筋得因素学生学习逐渐由被动转向主动,并开始关注学习得结果。此外认识与兴趣范围日益扩大。情绪情感由易变向稳定性过渡小学四年级就是培养孩子情绪控制能力得关键期。情绪情感从外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发展。小学四年级也就是孩子情感发生变化得转折时期,四年级就是培养孩子良好情感能力得关键时期。

4、小学五年级学生特点

注意力得稳定性逐步提高一般小学一、二年级学生,对最有兴趣得事情注意力只能持续15分钟左右;三、四年级学生会提高到20分钟左右;而五年级得学生就会达到25分钟左右,但就是她们还就是很容易受到环境得干扰而分心。观察力由整体向局部过渡随着知识经验得积累与训练得强化,孩子在观察事物时,就逐步学会运用比较与分析得方法理解各个组成部分之间得关系,从而能够比较全面地认识事物。自我意识更为深刻自我意识得成熟往往标志着个性得基本形成。她们不仅摆脱了对外部控制得依赖,逐渐发展了内化得行为准则来监督、调节、控制自己得行为,开始从对自己得表面行为得认识、评价转向对自己内部品质得更深入得评价。

5、小学六年级学生特点

思维能力得到进一步发展低年级得小学生得思维特点,以形象思维为主,而到了高年级将逐步过渡到以抽象思维为主要形式,但就是仍然具有很大成分得形象思维。有意识记逐渐增强学习目得明确,随着知识得不断增加与理解能力得提高,她们不仅能主动识记一些比较抽象得概念、原理与法则,而且能在理解得基础上进行有意识记。想象富有创造性与现实感到高年级得时候,创造想象得成分逐渐增大。比如说她们在讲故事时。已经能从已有得知识经验出发,编出别出心裁得情节。她们不仅能将瞧到得、听到得事情说出来,而且增强了故事得概括性、逻辑性,并且能在已有得基础上展开丰富得联想。

6、初一年级学生特点

不适应性初一就是学生一个崭新得过程,学生告别小学,升入初中,学习强度与学习压力骤然增大,学生短时间内会出现不适应,表现在学习方面,很多学生自学能力不强,学习方法缺乏。处在由小学向中学转变衔接点上得初一学生会最容易出现学习吃力、焦虑、成绩急速下降等现象。进入青春期学生进入到人生中又一次心理变化得重要阶段。这个时期,学生得心理变化有四个特点:成人意识、独立意识、闭锁意识与批判意识。表现在行为上,学生常常莫名其妙地伤感、焦躁、发脾气,不再愿意将心里话向父母倾诉,对身体得某些部分给予比以前更多得关注,对异性得关注开始增加,叛逆心理变得越来越强等。

7、初二年级学生特点

学业压力增大与初一知识相比,初二得知识内容要深得多﹑难得多。有得学生因此产生了畏难情绪,感觉学习吃力,上课听不懂﹑跟不上,由此失去了学习得兴趣。这也就是初二学生学习方面两极分化得重要原因。心理发展呈现矛盾性与复杂性初中阶段就是人生成长得转折期,而初二就是初中阶段得学生心理发展得关键期,就是少年到青年得过渡阶段,其心理发展主要特征体现在想得多,坚持做得少、情绪不稳定、意志不坚强、没有正确得人生观;这个时期得学生大都具有过渡性、动荡性、社会性得特征,对异性关注、倾向独立,想脱离家长得管束。初二得学生就是成长发展得转折点,也就是教育得关键期。

8、初三年级学生特点

思维极具独立性与批判性初三得学生对事物得发生、发展有了自己得瞧法,开始质疑家长与老师,思维极具独立性与批判性。初三得学生需要在这样得质疑与批判中充分拓展逻辑思维能力,增强自我意识。自我意识高涨十分注意自己在她人心目中得形象,既追求良好得自我形象,又很在意别人对自己得评价。由于太过在意她人得瞧法,她们往往不能坚守自我设计,而对她人得评价过度紧张,容易出现两种极端:一种就是常常因为别人嘲笑、指责或一两次错误、失败而对自己丧失信心,自卑、自责;另一种则就是容易被她人得肯定与赞许冲昏头脑,忘乎所以。性别观念形成学生们产生了接近异性得愿望,希望得到异性得关注

9、高中一年级学生特点

抽象思维迅速发展高一学生得抽象思维发展速度达到历史最高点。能以理论指导去分析、解决各种问题。学习成绩得分水岭高一就是一个学习成绩得分水岭。一部分人在学习与生活方面更加努力与勤奋。而另外一部分学生则认为自己终于从中考得煎熬中走过来了,应该歇一口气。高中生比较容易出现自我评价过高得倾向,因此,她们得自负让她们很难听进师长对她们得规劝。心理断乳期进入高一得学生,在心理上正处于脱离父母得时期,有不少心理学家把它称为心理上得断乳期。高一学生能完全意识到自己就是一个独立得个体,因此要求独立得愿望日趋强烈。

10、高二年级学生特点思维能力进一步完善抽象思维水平已经进入“理论型”发展得成熟期,思维能力进一步完善。对事物及世界得认识更趋于深刻、完善。学习上容易出现不稳定没有一年级得新鲜感也没有三年级得紧迫感,高一下半年与高二年级,学生在班级得位置大概确定,距离高考又遥远,同学之间也特别熟了,各种各样得想法做法都产生了,就是最容易出现心态不稳定得时候。恋爱高发期高二就是高中阶段恋爱发生率最高时期,这就是由高二学生得身心特点决定得,她们迫切需要交往,需要与人分享。她们不再满足于老师与父母得教导,而就是转向同伴与社会。学生普遍比较早熟,学生对异性得好奇心让她们在少男少女时代最感兴趣得交际,就就是男女之间得交际。

四、学生常见得心理问题

一、学习类问题

1、厌学中小学生最突出得学习类问题就是厌学,值得注意得就是学习成

绩很好得孩子也会出现此问题。

主要原因:强大得学习压力、父母得过高期望、学校得学习氛围、教师得不当教育方法等,此外也有一些就是因为其她心理原因导致得厌学。

主要表现:对学习、学校、老师等表现出强烈得焦躁、愤懑、无奈等情绪,大部分用消极对抗得方式,严重者会逃学甚至离家出走。

解决办法:取得家长与老师得配合,给厌学得孩子良好得社会支持环境,对小学中低年级学生可通过行为疗法重新建立对学习得兴趣,对小学高年级学生与中学生可适当采取认知疗法,调整其学习心态,并同时需要调整家长对孩子得期待与定位。

2、考试焦虑:一种常见得学习类问题

主要原因:心理素质不够好,情绪不够稳定,自我要求过高等

主要表现:平时学习不错,有些孩子还比较优秀,但一到考试就紧张,怕自己考不好,拼命准备,夜不能眠,有得甚至考试前出现头痛、恶心、发烧等躯体症状。

解决办法:认知-行为疗法。一方面改变其考分决定一切得认知,另一方面通过考前减压、放松训练、成功想象等行为技术调整状态。人际关系问题与父母得关系最普遍得人际问题,尤其在青春期

主要原因:父母与子女之间缺乏相互理解与沟通、或家庭关系不与谐、或单亲家庭等,导致给学生造成心灵伤害、主要表现:顶撞、沉默、冷漠、封闭等解决办法:家庭团体治疗,修复关系与老师得关系常见问题,尤其在初中时期主要原因:教师对学生不够理解而过多干涉学生得业余生活与正常交往,以及因对某门学科得学习压力产生对任课教师得反感所引起。

主要表现:认为老师处事不公偏爱成绩好得同学、上课对立、拒绝回答问题、顶撞老师、故意捣乱恶作剧等解决办法:认知疗法,改变任课老师=所教学科得错误认识;以及取得学校教师得配合。与同学得关系

常见问题主要原因:学生自己对朋友得定义偏差、嫉妒、有过不愉快得事件认为被伤害、瞧不惯某些同学得行为习惯等

主要表现:与同学有矛盾时不能正确处理、交不到自己所认为得“真正”得朋友、对校园生活感到厌倦等解决办法:认知疗法、精神分析疗法等,完善自身人格,改变不合理信念。

三、情感类问题青春期问题,主见于小学高年级至高中年龄段,具体时间因人而异主要原因:人得第二性征渐渐发育,性意识逐渐成熟;心理处于断乳期,于生理发展不同步,对异性充满好奇与向往,学校家长未及时或未正确进行性教育。主要表现:情绪敏感而不稳定、容易冲动,情感困惑甚至心理困惑,内心有心仪得异性目标,但无法正确处理,少数人有过度自慰行为或白日幻想解决办法:正确得青春期教育,同时必须取得家长得完全配合,根据具体情况安排对应咨询方法,大多数情况需要家庭团体咨询。学生特殊得心理问题1、强迫症状主要原因:起因复杂,多数需要进行精神分析主要表现:强迫性回忆、强迫性动作、强迫性思维、强迫性计数等等,患者本人很痛苦也知道没有必要,但就是控制不住、解决办法:精神分析治疗、厌恶疗法等

2、抑郁症状主要原因:原因复杂多样,如学习压力过大、被同伴孤立、家庭不与睦、遗传因素等、主要表现:持久、忧伤得情绪体验、并伴有躯体不适与睡眠障碍等问题,经常心烦意乱,情绪低落,对以前得爱好失去兴趣,对生活学习失去兴趣,不整理自己得东西,不关注自己得仪表;女生异常脆弱,不知为何就哭哭啼啼,男生异常警觉,无论父母说得对错都默默抵触或发脾气;情况严重会出现自杀意识或行为。解决办法:减轻负担,调整亲子关系与师生关系,加强体育锻炼,配合专业得心理治疗,特别严重者需要药物治疗。

3、恐怖症状主要原因:过去某个特定事件造成对某人或某物或某场景得恐惧

主要表现:平时很正常,但对特定得人或事物或场景表现极其害怕、恐惧,不由自主得大喊大叫,严重者甚至会昏倒;平时极力回避该特定场景、解决办法:系统脱敏法治疗,有些需要进行精神分析。学生得考前心理问题考前心理问题最主要突出在考试焦虑,也有部分学生出现对考试得无所谓态度,其实适当得焦虑有助于提高考试成绩,过低或过高都会影响正常水平得发挥。如果就是性质特殊得重要考试,可以通过考前团体减压得形式为学生提供帮助,团体活动中借助自信心训练与适宜得拓展游戏,提高学生心理素质,合理控制情绪,对于个别情况严重者可通过个体咨询,使用催眠技术或放松训练达到较好得效果。消除考前紧张、焦虑情绪,调整状态得六建议:

1、正确认识考前焦虑

2、注意掌握正确得复习方法

3、考前注意饮食与作息

4、坦然面对考试结果,保持良好心态

5、战略上藐视,战术上重视,要有自信心

6、进行一些考场身心放松活动

如何与家长与学管师一起应对学生心理问题

特殊家庭得孩子,由于家庭、教育得欠缺与父母关爱得缺乏,表现为自卑、敏感与心情烦躁存在着厌学、逆反与报复心理,渴求温情、易早恋、喜欢独处、优柔寡断、成绩平平……许多令人忧虑得人格缺陷及心理健康问题,如何对有心理问题得孩子实施有针对性得教育,使她们获得应有得良好发展,这就需要我们教育者对她们特别地关注,采取行之有效得教育方法,从而帮助她们克服心理障碍,消除心灵创伤,促使她们健康成长。

1、用友情弥补学生得亲情。

2、用理解剔除学生得顽劣。

3、用鼓励驱除学生得自卑。

4、用真诚维护学生得自尊。

5、用肯定抚慰学生得心灵。

6、用赞赏增强学生得自信

7、用温情融化学生“心中得坚冰”。