诗歌鉴赏中景与情关系[论文]
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浅谈诗歌鉴赏中景与情的关系
【摘要】诗歌鉴赏历来是高中语文教学中的一大难点，也是学生在高考中的薄弱环节。高中《语文课程标准》中明确提出：要“加强诵读涵咏，在诵读涵咏中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。而中国的优秀的古典诗歌都是“情动于中而行于言”的产物。情、景是构成诗歌的两个最基本的因素，所以对于高中生来讲，要想让他们走近古典诗歌，不断提高诗歌鉴赏的能力，就必须理清古典诗歌中景和情的关系，《沁园春·长沙》虽是一首新诗，但是集中体现了古典诗歌中常见的景和情在结构安排和内容选择上的关系。
【关键词】古典诗歌景和情《沁园春·长沙》
“情者文之经。”“景乃诗之媒，情乃诗之胚”，它们相互作用，相互渗透，触景生情，以情状景。王国维认为：真景物、真感情融合形成的意境，正是中国古典诗歌经久不衰的艺术魅力所在。任何千古流传的好的诗歌，不论是先写景后抒情，还是先抒情后写景，或是边写景边抒情，都能心与物融，情与景合。而且诗歌中景与情的关系也是高考诗歌鉴赏中的一个重点，从04年到11年各省份的高考卷中对诗歌中景与情关系的考查。例如，2011年新课标全国卷中，周朴的《春日秦国怀古》：荒郊一望欲消魂，泾水萦纡傍远村。牛马放多春草尽，原田耕破古碑存。云和积雪苍山晚，烟伴残阳绿树昏。数里黄沙行客路，不堪回首思秦原。
这首诗就考查到了诗歌中景与情的关系，那么诗歌中的景与情到
诗歌鉴赏之景情关系
诗歌鉴赏之景情关系 诗歌鉴赏之景情关系 教学目标 1. 在原有古诗知识的基础上，区分借景抒情，融情于景和以景结情三种景情关系 2. 掌握景情关系的四种内在：以乐写哀，以哀写乐，以哀写哀，以乐写乐 3. 了解此类题型问法，并准确答题，以练促学 教学重点与难点 1. 准确区分借景抒情与融情于景 2. 掌握此类题型的答题方法，准确答题 课时安排 1课时 教学过程 一．导入 一切景语皆情语（幻灯片，并配音乐，让学生入境）。胡应麟说:作诗不过情、景二端。明代谢榛在《四溟诗话》中说：作诗本乎情、景,景乃诗之媒，情乃诗之胚，合而为诗。 达到情景交融的境界，是历代诗人所追求的，也只有达到情景交融的作品，才是诗歌中的上乘之作。讲到诗歌，特别是写景诗，弄清了景和情，也就把握了诗歌的主题，做诗歌鉴赏题也就成功了一半了。 今天我要给大家讲的是景和情之间的关系。 二、教学过程 1、想一想 （1）（问题）想一想我们学过的景情关系有哪些？（提示：哪些情景交融的情况）学生回答，可能比较零碎。 （总结）分三种：借景抒情，融情于景，以景结情 四种内在：以乐写哀，以哀写乐，以乐写乐，以哀写哀 （2）举例辨析 借景抒情（触景生情）如杜甫《登高》： 风急天高猿啸哀，诸清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁双鬓，潦倒新停浊酒杯。 这首诗前四句写景，后四句抒情，前景后情，融为一体，全诗气象雄浑，感慨深沉；诗人面对辽阔的江天，耳听清猿哀鸣，眼见飞鸟栖止不定，落木萧萧，长江滚滚，如何能不引发诗人的老病孤愁之感。情是景中之情，景是情中应有之景。 寓情于景（融情入景）如李白《送孟浩然之广陵》 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 全诗一字未说离情别绪，而烟花含愁，孤帆载憾，别绪如长江不尽，离情如碧空无涯。
诗歌鉴赏中“景”与“情”关系
诗歌鉴赏中景与情关系 诗歌鉴赏中景与情关系 诗言志，歌传情，诗歌多，寄托志向，抒发感情。诗人常借助景物描写来传情达志，写景是手段，而抒情才是目的，这就有了景与情的关系。从景与情之间的距离（用王国维的话来说就是隔与不隔）的角度来说，景与情的关系有触景生情、借景抒情、因情造景、寓情于景、情景交融等；从景与情的感情色彩角度来说，景又有乐景与哀景，情也有乐情与哀情，这又有了以下四种关系：以乐景写哀情，以哀景写乐情，以乐景写乐情，以哀景写哀情，这里同时也涉及到衬托（反衬与正衬）的表现手法。下面我们从两个方面作一比较分析。 一、从景与情之间的距离的角度 1、触景生情 春思 李白 燕草如碧丝， 秦桑低绿枝。 当君怀归日， 是妾断肠时。 春风不相识， 何事入罗帏？ 李白有很多描写思妇心理的诗篇，《春思》是其中之一。我国古典诗歌中的春字通常语意双关：既指春天，又可以用来比喻男女之爱。本诗《春思》中的春就包含有这两方面的意思。本诗以相隔遥远的燕秦两地春天景物起兴，别具一格。思妇触景生情，想起了远方的丈夫，颇为伤怀。她申斥春风，正是明志自警，恰到好处。全诗深刻地表达了各种复杂的感情，描写了思妇对丈夫的思念，又表现了她忠于所爱，坚贞不二的高尚情操。是触景生情式。孟浩然的《春晓》意象单纯，诗人只是听到了春天清晨的鸟鸣声，突然想到昨夜的风雨是否吹落了春天的花朵，把珍惜春天的感情自然地流露出来。隐含了诗人对隐居生活的肯定与赞美。在景的触动下引发情思构成意境，形成了一种张力结构，韵味无穷。 2、借景抒情（以景托情） 诗人对某种景象或某种客观事物有所感触时，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发，这种抒情方式叫借景或借物抒情。在我国古代诗歌中，松、竹、梅、兰、山石、溪流、沙漠、古道、边关、落日、夜月、清风、细雨和微草等，常常是诗人借以抒情的对象。如白居易的野火烧不尽，春风吹又生借原上草的顽强抗争，尽情抒发对自然规律不可抗拒。 写景抒情诗有的不以描写的景物作为诗篇表现的主体，而着重表现诗人因描写的景物而产生的思想感情，更抒写诗人自身触景而产生的思想感情活动，塑造诗人自身的形象，创造意境，表达主题。如辛弃疾在路过赣州的造口时，面对赣江流水，追思国家旧耻，抚念国事艰难，写下了《菩萨蛮》： 郁孤台下清江水，中间多少行人泪。西北望长安，可怜无数山。? 青山遮不住，毕竟东流去。江晚正愁余，山深闻鹧鸪。 这首词，就先触景生情，看到郁孤台下的赣江流水，不由想到当年金兵南侵，人民流亡死伤，觉得那流水当中饱含着多少流亡人民的血泪。进而结合写景，抒写思想感情活动：西北望长安，可怜无数山，慨叹大好河山仍被敌人占领；青山遮不住，毕竟东流去，悲愤空有爱国志士，难挽国事衰微；江晚正愁余，山深闻鹧鸪，忧虑国事实在难为。从而塑造出词人自身心系国耻、忧虑国事的形象，创造出沉郁苍茫的意境，抒发了深沉的爱国情怀和对腐朽
2019-2020年高三语文高考复习《万水千山总是情——诗歌鉴赏专题之景情关系》三课时优秀说课教案
2019-2020年高三语文高考复习《万水千山总是情——诗歌鉴 赏专题之景情关系》三课时优秀说课教案 一、背景分析： 我国自古就有诗教的传统，“不学诗，无以言”。好的诗歌，都是语言凝练、韵 律和谐、意境优美的，在净化情感、启迪思想上起着不可替代的作用。因此诗歌鉴 赏成为高考中固定考项。但由于这些古典诗歌离我们时代久远，作者的生平遭遇、 思想状态我们知之不多，这便给鉴赏增加了不少难度。所以每年高考考生在这一板 块上失分相当严重。尽管各种教材、资料对诗歌鉴赏方法归纳很系统，但或过于理 性，或过于详尽，过多头绪化，我认为，诗歌鉴赏指导必须具有典型性和切入点集 中，作到抛砖引玉，“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”在实践体验中让学生掌握一个方法，来鉴赏诗歌。所谓“一切景语皆情语”作者寄于的情在于山水之间也， 从高考来看2004年《赤壁》、2007年《阮郞归·初夏》都是景情关系进行鉴赏的。因 而我选择从景情关系进行诗歌鉴赏指导，我认为是具有典型性和有效性。实践操作 过程中分三个课时来鉴赏诗歌的景情关系：命名分别为第一、看山是山，看水是水。第二：看山不是山，看水不是是水。第三：看山是山，看水是水。 二、教学目标设置与分析 这是高三专题复习课，根据复习内容特点和复习设置的意图，设置以下教学目 标： （一）知识目标 1、了解诗歌鉴赏的考试要求 了解《考试说明》有关诗歌鉴赏的规定，让学生明确高考的命题方向与考试要 求，使学生的复习工作有章可寻，有的放矢，从而提高复习效率。 2、把握景物对象的特征 诗人笔下的一山一水，都富含有诗人独特的审美情趣。因此需要从作者写景的 角度，色彩，动静去品出诗中之画。 3、学会景情关系的鉴赏方法 从典型性诗歌中体会景情关系的几种方式，从而学会景情关系的鉴赏方法。
诗歌鉴赏之情与景的关系(全版)教材
诗歌鉴赏之情与景的关系 学了不少诗词，也做了不少诗词鉴赏题，请认真思考，自己阅读诗词的习惯性步骤是怎样的？常常想到的表达技巧有哪些？ 五看：1看标题明确所写的对象，推想大致题材 2看作者知人论世熟悉的作者，想其一贯的主旨与风格（当然也有特殊的时候） 3看题注（背景）特别是要注意朝代的开始与末尾，中间转折的也要留意 4看情词概括人物情感心态的词是最佳提示 5看意象（物象或人象）一般以情景居多，要注意描写对象有什么特点（一两个词概括）， 寓含了什么情感（情意） 三想：题材——山水田园（南朝谢灵运、晋代陶渊明、唐代王孟）；惜别送别（酒、杨柳、长短亭、南浦）；思乡怀远（山高水阔、战乱频仍、久戍边关、宦游难归）； 边塞诗;咏史怀古；咏物言志 主旨——归隐田园钟情山水厌弃官场闲适淡泊情怀；感伤离愁（也有旷达之别）；羁旅思亲闺怨；主战反战；怀古伤今，昔盛今衰，壮志难酬，忧国伤时； 技巧——借景抒情，白描，动静声色多角度；--------触景伤情、托物传情、因梦寄情（从己方、从对方等角度入笔）；；运用典故、借古讽今；象征、比拟、托物言志不管是哪类诗词，情景往往是其中的两个要素，我们常说的情景交融的诗篇,不管是全篇写 景而情寓景中,或前景后情,或前情后景,或情与景交互出现，其“情”与“景”的关系不外 乎有正衬和反衬两大类： 景、情正衬------诗词中情和景的关系保持正对应，用美好的景物来抒写快乐愉悦的心情， 用令人感伤的景致来抒发内心的悲苦之情； 景、情反衬------诗词中情和景的关系保持反对应，用美好的景物来抒写内心的悲苦之情， 用令人感伤的景致来抒发快乐愉悦的心情。 情与景，是诗歌创作的两个要素。“景乃诗之媒，情乃诗之胚”，“孤不自成，两不相背”（谢榛）。情因景生，景以情合，二者相互生发与渗透，并从而达到融和无间的状态，于是美妙的诗歌意境便产生了。触景生情——情景相生——情景交融，是诗歌意境创造的基本途径之一。 命题人常常会选取情景交融的诗篇作为测试材料，让考生赏析其“情”与“景”的关系，这实际上是要求考生懂得诗歌意境究竟是如何营造出来的。 情景交融的诗篇，或全篇写景而情寓景中，或前景后情，或前情后景，或情与景交互出现而自成意境。 从“情”与“景”关系的角度赏析诗歌作品，须注意赏析的思路：一般是先分析诗中写了什么样的景（景的特点），然后分析这样的景又生发出什么样的情（情的特点），情景交融营造了怎样的意境（意境的特点）。 情与景的关系问题，简而言之就是情与景的“结构关系”或“内在关系” （一）结构关系：①触景生情：又称“即景抒情”、“由景及情”、“情因景生”，是先有景后有情。诗人受到眼前景物的触动，引发联想，从而产生情感。
诗歌鉴赏景与情(学生版)
与“情景关系”有关的专业术语 触景生情、借景抒情、 情景交融、融情于景、 以乐景写乐情、以哀景写哀情、 以乐景写哀情（以乐景衬哀情） 答题模式：关系+内容+氛围+情感 步骤：手法+描写了……，营造了……，表达了……. 和晋陵陆丞早春游望杜审言 独有宦游人，偏惊物候新。 云霞出海曙，梅柳渡江春。 淑气催黄鸟，晴光转绿苹。 忽闻歌古调，归思欲沾襟。 请从景情关系的角度对这首诗进行赏析 方法指导： 思考方向：1、本诗写了哪些景，这些景有何特点。 2、本诗抒发什么情，情感基调是什么。 答案模式： 1、景—本诗通过写（）描绘了一幅（）图景或画面。意象 总体特征、四字短语 诗歌意境的词 恬静优美、清远含蓄、清新明丽、雄浑壮阔、孤寂冷清、萧瑟凄凉、孤独凄凉等 2、情 3、景情关系的专业术语 绝句·江碧鸟逾白 杜甫 江碧鸟逾白，山青花欲燃。 今春看又过，何日是归年？ 1.．这首诗的景和情是怎样融合在一起的，抒发了作者怎样的情感？
请从“景” 与“情”的角度，赏析本诗的颔联。 答： 春江晚景 江林多秀发⑴，云日复相鲜⑵。 征路那逢此⑶，春心益渺然⑷。 兴来只自得⑸，佳处莫能传⑹。 薄暮津亭下⑺，余花满客船⑻。[1] 1．与诗歌题目中“江”字直接照应的词语有“江林”、“”和“客船”。（1分）2．对本诗分析正确的一项是（）（3分） A．本诗用典与写实相结合，含蓄而又自然。 B．本诗以咏物为题材，脉络清晰而且顺畅。 C．颔联、颈联对仗工整，符合律诗的要求。 D．全诗的语言清新淡雅，又不失朴实之风。 3．从情景关系的角度，赏析本诗前两联是如何表达作者情感的。（4分） 阮郎归西湖春暮 [南宋]马子严 清明寒食不多时，香红渐渐稀。番腾①妆束闹苏堤，留春春怎知？花褪雨，絮沾泥。凌波②寸不移。三三两两叫船儿，人归春也归。 【注释】 ①番腾：同“翻腾”。 ②凌波：这里指女子步履。曹植《洛神赋》：“凌波微步，罗袜生尘。” 1. 这首词通过人物动作神态表现了西湖游人的不同情感，请结合作品简要分析。（4分）
优质课一等奖高中语文必修一《诗歌中的景与情的关系》教学设计
诗歌中的景与情的关系 教学目标： 1、理解景与情的结构顺序及关系。 2、提高解答诗歌鉴赏题的能力。 教学重、难点： 1、掌握诗歌写景抒情的一般方法 2、探究此类题的答题规律 学情分析： 学生对诗词的理解能力较低，而第一单元教学意象与情感的关系，学生学习后做题困难，本课旨在让学生知道怎么考，怎么做题，切入角度。 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入激趣。 诗歌是语言的精华，古诗更是文学艺术的瑰宝。经常阅读古诗不但可以让我们认识祖国文化的博大精深，更可以陶冶情操，提高我们的审美能力和文化修养。 二、典型剖析，探究规律 1、了解景与情的结构顺序 登高 杜甫 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 这首诗首联和颔联以登高临望起兴，勾勒了有声有色的画面般的境界，属于写景；颈联与尾联即景道情，内蕴于前面景物中的悲凉情绪便滚滚而出。登临而感慨，诗人完成了一个由景及情的心理历程。 宿建德江 孟浩然 移舟泊烟渚， 日暮客愁新。 野旷天低树， 江清月近人。 把船停泊在烟雾弥漫的沙洲旁，日落黄昏时旅人又增加了新愁。原野空旷，远处的天空好像比近处的树还低，江水清澈，映照得月亮仿佛与人更亲近。 这首诗开篇点出了诗人羁旅在外，黄昏泊船，蓦然而生思乡之愁，接着描写景物，由情及情，浑然一体会。 鸟鸣涧 人闲桂花落， 夜静春山空。 月出惊山鸟， 时鸣春涧中。
花落、月出、鸟鸣，这些动的景物，既使诗显得富有生机而不枯寂，同时又通过动，更加突出地显示了春涧的幽静，诗人则又不禁要为这夜晚的静谧和由静谧格外显示出来的空寂而惊叹了。这里，诗人的心境和春山的环境气氛，是互相契合而又互相作用的，诗人的感情完全融于此景中。 总结：刚才，我们从形式上探讨了诗歌中的景与情的结构顺序，诗歌可以由景及情，也可以缘情写景，还可以情寓景中，讨论中我们也初步感知了王国维的评论：一切景语皆情语。下面我们来具体探讨诗歌中写景与抒情的关系。 2、分析景与情的和谐与反差 （1）、景与情的和谐 山居秋暝 王维 空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇，王孙自可留。 这首诗描绘了哪几幅山村晚景图？展开想象，用自己的语言描述后几幅图画。（提示：可从光、色、形、静态、动态等方面展开联想。） 第一幅“空山新雨后，天气晚来秋”——初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂, 空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。 第二幅“明月松间照”——暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。 第三幅“清泉石上流”——清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡，这是多么幽美的意境啊！ 第四幅“竹喧归浣女”。竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，也许她们正为什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐着，笑闹声传出翠竹林外。 第五幅“莲动下渔舟”——密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，弄乱的荷塘月色，划破了大山的宁静。 画面总合 空山雨后的秋凉，松间明月的清光，石上清泉的声音，浣衣村女的笑声，渔舟穿过荷丛的动态，和谐完美地融合在一起，有声有色，有景有人，有静有动，构成了清新秀丽的乡村生活图景。 枫桥夜泊 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 秋天的夜晚，一艘远道而来的客船停泊在苏州城外的枫桥边。明日已经落下，几声乌鸦的啼叫，满天的寒霜，江边的枫树，点点的渔火，这清冷的水乡秋夜，陪伴着舟中的游子，让他感到是多么凄凉。此诗只用两句话，就写出了诗人所见、所闻、所感，并绘出了一幅凄清的秋夜羁旅图。但此诗更具神韵的却是后两句，那寒山寺的夜半钟声，不但衬托出夜的宁静，更在重重地撞击着诗人那颗孤寂的心灵，让人感到时空的永恒和寂寞，产生出有关人生和历史的无边遐想。 小结：同是写秋，张继写得清冷，王维写得恬静，也有写得热烈的“霜叶红
(完整word版)古典诗词景情关系
古典诗词景情关系 一、鉴赏思路 从“情”与“景”关系的角度赏析诗歌作品，须注意赏析的思路：一般是先分析诗中写了什么样的景（景的特点），然后分析这样的景又生发出什么样的情（情的特点），情景交融营造了怎样的意境（意境的特点）。 情与景的关系问题，简而言之就是情与景的“结构关系”或“内在关系” 1、结构关系： ①触景生情：又称“即景抒情”、“由景及情”、“情因景生”，是先有景后有情。诗人受到眼前景物的触动，引发联想，从而产生情感。 ②借景抒情：又称“缘情及景”、“由情及景”，是先有情后有景。 ③寓情于景（情景交融）：见景不见情，但景中含情。 ④以景结情：诗前面抒情或议论，最后以写景结束。 注：一般而言，这四种关系往往难以区分，尤其是前面三种；在诗歌中也不是严格区分地使用，同学们注意灵活处理。 2、内在关系：⑤以乐景写哀情⑥以哀景写乐情（反衬，出现较多） ⑦以乐景写乐情⑧以哀景写哀情（正衬） 3、怎样写景：①从多种感觉写；②动静（有声无声）搭配写；③总分结合写； ④借助修辞方法写；⑤借助联想想象写 答题 本质：情与景的关系这一题型，本质上和意境题一样。 思路：关系 + 景象 + 氛围 + 情感 例题精析古意王融① 霜气下孟津，秋风度函谷。
念君凄已寒，当轩卷罗縠②。 纤手废裁缝，曲鬓罢膏沐。 千里不相闻，寸心郁纷蕴。 况复飞萤夜，木叶乱纷纷。 注：①王融(467～493)：字元长，南齐琅邪临沂(今山东临沂)人。②罗縠(hú)：一种丝织品。 1、这首诗的开头和结尾分别是如何处理情景关系的？请具体分析。 1、这首诗的开头和结尾分别是如何处理情景关系的？请具体分析。 诗歌的开头因景生情，引起下文，霜气、秋风从北而来，风霜的凄寒引起女主人公对远行人的挂念。 结尾以景结情，秋夜漫漫，思绪万端，流萤飞动，白光点点，秋风萧瑟，木叶纷纷，这凄寒的夜景进一步烘托出思妇纷乱苦痛的心境。 二、鉴赏练习 就景与情的关系看，任何借景抒情古诗，最终要达到的效果，一言以蔽之，即我们常说的情景交融。所以，从这个意义上说，情景交融不是一种手法，而是一种效果，今天我们要分析的是情与景究竟是如何交融的，即景与情以什么关系形成交融。 1．想一想，理一理 （问题）的情况有哪几种？ （总结）分三种：触景生情，融情于景（寓情于景），以景结情。 2．试一试 指出下面诗歌的情景交融的表现形式。 ①杜甫《登高》 风急天高猿啸哀，诸清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁双鬓，潦倒新停浊酒杯。
古典诗歌鉴赏：情景关系解析
古典诗歌鉴赏：情景关系解析 此情此景，让我忍俊不禁。 此情此景，让人潸然泪下。 看到这种情景，心潮澎湃。 这种情景，让人浮想联翩。 …… 上述情景，比比皆是，举不胜举。情、景二字，如胶似漆，形影不离，密不可分！ 情、景是诗歌内容的两个要素，情因景生，景以情合，二者相互生发与渗透，从而达成融合无间的状态——“情景交融”。因此，情景关系常成为诗歌考查的重点。本文拟从3大角度10个方面对古典诗歌的情景关系做一探讨，以飨莘莘学子。 一、从抒情方式角度看，可分为三种方式：借景抒情、触景生情、寓情于景。 1．借景抒情是指诗人用某种感情看待某一景物或场景，在其笔下，这一景物或场景，也染上了某种感情的色彩。 三闾庙 戴叔伦 沅湘流不尽，屈子怨何深。 日暮秋风起，萧萧枫树林。 本诗凭吊屈原。用沅湘长流不尽的江水比喻屈原千年不尽的怨恨，表达了对他的极大同情。后两句借景抒情，通过日暮秋风吹落无边落叶的萧瑟之景，进一步烘托了屈子的哀怨，寄托了作者的同情。 2．触景生情是指诗人见到某一景物，某一场景后，油然而引出的某种情感的抒发。 春行 王禹偁 马穿山径菊初黄，信马悠悠野兴长。 万壑有声含晚籁，数峰无语立斜阳。 棠梨叶落胭脂色，荞麦花开白雪香。 何事吟余忽惆怅，村桥原树似吾乡。 这首诗从首联“野兴长”到尾联“忽惆怅”，反映了诗人喜悦到悲伤的情感变化。诗人兴味十足，骑马观赏秋天景色，却触景生情，看到了好似自己家乡的桥和树，由此思念起家乡来。 ３．寓情于景是指诗人带着由自己的遭遇或处境而产生的强烈感情，去观察和描写客观的自然景物，并自觉或不自觉地把这种主观感情熔铸到客观景物的描写之中，以客观之景来寄托感情。 石头城 刘禹锡 山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。
鉴赏诗歌之情感
诗歌鉴赏之情感 公丕娟 【考纲分析】 一、鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧。 二、评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。 近几年高考考查的情感类题型： 1.请指出全诗表达了诗人哪些情感。（2019年天津卷杜甫《通泉驿南去通泉县十五里山水作》） 2.尾联表达了作者什么样的情感？（2018年江苏卷张籍《寄和州刘使君》） 3.赏析尾联的表达情感。（2017江苏卷陆游《秋兴》） 4.“戏赠”入手，结合全诗，分析作者的情感态度。（2017年全国3卷白居易《编集拙诗，成一十五卷，因题卷末，戏赠元九、李二十》 常见提问方式 1．赏析第X联所表现的诗人心境。 2. 表达了作者什么样的情感？对全诗的情感抒发又怎样的作用？ 3. 后两联表达了作者的什么样情感？请简析。 【学习目标】 1.结合辛弃疾鉴赏作品中的思想情感。 2.掌握鉴赏古代诗歌情感类试题的解题方法，规范做答。 3.感悟辛弃疾慷慨悲壮的词风和情怀。 【教材温故】 永遇乐·京口北固亭怀古 宋代辛弃疾 千古江山，英雄无觅孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。 元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？ 水龙吟·登建康赏心亭 宋代辛弃疾 楚天千里清秋，水随天去秋无际。遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。落日楼头，断鸿声里，江南游子。把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。(栏杆一作：阑干) 休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。可惜流年，忧愁风雨，树犹如此！倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪！ 探究：这两首词作分别表达了作者怎样的思想情感？ 【高考链接】 阅读下面一首宋词，完成后面的题目。（2013年江西卷）
诗歌鉴赏景与情的关系
诗歌鉴赏：景与情的关系 CL2015-12-3 教学目标 1. 了解高考此类题型考查比例、考查方式，并进行针对性解题指导。 2. 从诗歌的结构形式上区分“借景抒情、融情于景和以景结情”三种景与情的关系。 3. 从“乐”与“哀”的内在联系上区分“以乐写哀，以哀写乐，以哀写哀，以乐写乐”四种景与情的关系。 一、高考风向标 1、全国17套高考诗歌鉴赏题目中一共有14套考查了“写了什么景”“抒了什么情”或“景与情的关系”。 2、其中江西卷与福建卷直接考查了“景与情的关系”。 3、高考试题凝聚着众多高考命题专家的智慧和心血。其中古诗鉴赏题，就景与情设置问题显得特别突出，因此应予以高度重视。 4、景情关系提问的方式有： （1）这首诗（这句诗）具体描写了哪些景物？抒发了作者怎样的思想感情？ （2）请从景与情的角度赏析这首诗（这句诗）的特点。 （3）这首诗（这句诗）写景（或抒情）上有什么特点？ 5、答题方法： （1）具体景物+景物特征+思想感情 （2）景情类别（表现手法）+具体景物+景物特征+情感内容 （3）表现手法+具体景物+景物（情感）特征 二、景与情的关系 “一切景语皆情语”（清·王国维《人间词话》）。 “作诗不过情、景二端。”（明·胡应麟《诗薮》） “情为主，景是客，说景即是说情。”（清·李渔《窥词管风》） 分类： 结构形式：借景抒情、融情于景、以景结情 (好诗不论是先写景后抒情，还是先抒情后写景，或是边写景边抒情，都能心与物融，情与景合。) 内在联系：以乐写哀、以哀写乐、以哀写哀、以乐写乐 (所谓乐景，指容易使一般人赏心悦目的景物，如和风丽日，啼莺舞蝶等；所谓哀景，是指容易使一般人情绪感伤的景物，如残阳凄风，颓垣落叶等。景与情，或相辅相成——以乐景写乐情，以哀景写哀情；或相反相成——以乐景写哀情，以哀景写乐情。以乐景写乐情，愈见其乐；以哀景写哀情，愈见其哀；“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”（王夫之《姜斋诗话》卷上）) 三、解题指导 （一）三种结构形式 1、借景抒情（触景生情）如杜甫《登高》： 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁双鬓，潦倒新停浊酒杯。 这首诗前四句写景，后四句抒情，前景后情，融为一体，全诗气象雄浑，感慨深沉；诗人面对辽阔的江天，耳听清猿哀鸣，眼见飞鸟栖止不定，落木萧萧，长江滚滚，如何能不引发诗人的老病孤愁之感。情是景中之情，景是情中应有之景。 2、寓情于景（融情入景）如李白《送孟浩然之广陵》
诗歌鉴赏之情感把握
诗歌鉴赏之情感把握 诗歌鉴赏之情感把握碧叶凝露 《诗歌鉴赏之情感把握》教学实录 教学目标：1、体味古代诗词的思想情感2、探寻把握诗词情感的方法教学重点：掌握并利用所学方法准确把握诗词情感 教学难点：准确并全面把握诗歌的复杂情感、情感变化、情感思路 教学方法：合作探究、讲练结合 教具：多媒体、学案 教学过程： 一、导入： 师:这是唐代的张籍创作的《节妇吟》，同学们先来齐读一遍，体会诗人所要传达的思想情感。 学生齐读： 节妇吟 唐·张籍 ——寄东平李司空师道 君知妾有夫, 赠妾双明珠. 感君缠绵意, 系在红罗襦. 妾家高楼连苑起, 良人执戟明光里. 知君用心如日月, 事夫誓拟同生死. 还君明珠双泪垂, 恨不相逢未嫁时. 生: 这首诗歌描写了一位已婚女子，经过思想斗争后终于拒绝了一位多情男子的追求，守住了妇道； 教师提示： 1、——唐·张籍（唐代著名诗人，韩愈门生，历任国子监助教、国子博士、水部员外郎等职） 2、副标题《寄东平李司空师道》 3、李师道：是当时藩镇割据中的平卢淄青节度使，且有一大堆高官头衔，其势炙手可热。当时藩镇割据者用各种手段拉拢、勾结有名文人和中央官吏，以此扩张自己的势力。 （学生适当讨论后） 生：这是一首具有双层内涵的唐诗精品。在文字层面上，它描写了一位忠于丈夫的妻子，经过思想斗争后终于拒绝了一位多情男子的追求，守住了妇道；在喻义的层面上，它表达了忠于朝廷、不被藩镇高官拉拢、收买的决心。这首诗实际上是为拒绝李师道的拉拢而写的，只不过用了比兴手法，说得比较委婉、客气。 师：张籍的巧妙之处就在于他很好的利用了诗歌表达情感的多元性。 古人云在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。这句话准确地表明了诗歌是传达诗人情感和志趣的一种主情的文学样式，诗歌所传达的情感往往是多元化、多层次的。 回到应试层面上来看，近年来诗词情感类试题也越来越多地出现在高考中，2008年全国18套试卷中有9套考查对诗词情感的把握和评价，2009年则有了多达10套以上试卷涉及。纵观这些试题，我们会发现试题的命题动向有了新的变化。 二、命题动向 我们可以将高考情感类诗歌考查要点归纳为三类： （一）对单一情感思路、细节的分析
诗歌鉴赏情景关系诗歌鉴赏题
诗歌鉴赏之情景关系答题技巧 1、“描绘了一幅什么样的画面”“描绘了什么样的景象” ①②夔姜次石湖书扇韵桥西一曲水通村，岸阁浮萍绿有痕。 家住石湖人不到，藕花多处别开门。 【注】①石湖；南宋诗人范成大（1126—1193）晚年去职归隐石湖（在今江苏苏州），自号石湖居士。 ②姜夔（1155—1221？）：字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今江西波阳）人。浪迹江湖，终生不仕。淳熙十四年（1187）夏，曾去拜见范成大，这首诗约作于此时。 （1）这首诗描绘了一幅什么样的画面？是由哪些景物构成的？请简要叙述。答： 【答案】⑴描绘了一幅江南水乡清幽恬静的画面。前两句中描写了山环水绕，村阁隐然，浮萍泛绿，藕花飘香。分别写了小桥、流水、村庄、绿岸、浮萍、荷花、人家等景物。 ①辛弃疾鹧鸪天代人赋 陌上柔桑破嫩芽，东邻蚕种已生些。平冈细草鸣黄犊，斜日寒林点暮鸦。 ②沽酒有人家。城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花。山远近，路横斜，青旗．【注】①这首词作于作者遭弹劾解官归居时。②青旗：酒旗，酒店门外用青布做的幌子。 （1）词的上阕描绘了什么样的景象？请简要叙述。（5分） 答： 【答案】（5分）词的上阕描绘了初春时乡村一派春意盎然的景象。田间桑树萌
发出新芽，东邻家蚕卵已孵出幼蚕；平缓的山坡上长着细嫩青草，黄色的牛犊在那儿鸣叫；夕阳斜照着初春傍晚的树林，晚归的乌鸦散落在那儿栖息。 试题规律总结 可以运用总分或分总的方式来解答这类问题。①描绘了一幅××（时间）××（地点）××××（意境特征）的画面（图景）”的方式加以总结。②用散文化的句子描绘一下题干要求的诗句，即把凝炼的诗句“泡开用。” 2、“从情与景的角度进行分析”、“写出了怎样的情与景” 江行 [宋]严羽 暝色蒹葭外，苍茫旅眺情。残雪和雁断，新月带潮生。 天到水中尽，舟随树杪行。离家今几宿，厌听棹①歌声。 【注】①棹歌：行船时船工所唱的歌。 分）4请从“景”与“情”的角度，赏析本诗的颔联。（． 答： 【答案】诗歌颔联妙在融情于景。雪已残，雁声断了，新月初升，潮水汹涌，蓝天照到水面，好象天已到尽头。诗中描写了雪“残”、雁“断”、月“新”、潮“生”的凄迷景致，景中寄寓了诗人的羁旅之情、思乡之感。 山居即事王维 寂寞掩柴扉，苍茫对落晖。鹤巢松树遍，人访荜门稀。 嫩竹含新粉，红莲落故衣。渡头烟火起，处处采菱归。 诗的后四句写出了怎样的景与情？ 答： 【答案】本诗的后四句融情于景，写出了夕阳西下，炊烟升起，嫩竹荷花清新可爱，人们采菱而归的景象。表现出作者悠然闲适的心情。 试题规律总结 此类试题可分三步，第一步是点明手法，即融（寓）情于景；第二步是答“景”，可以用“描绘了一幅什么样的画面”“描绘了什么样的景象”此类答题的方式来答；第三步写抒发了什么样的情感即可。
初中语文 古诗文赏析 诗歌鉴赏中景与情关系(通用)
诗歌鉴赏中“景”与“情”关系 诗歌鉴赏中“景”与“情”关系 陈志新 诗言志，歌传情，诗歌多寄托志向，抒发感情。诗人常借助景物描写来传情达志，写景是手段，而抒情才是目的，这就有了景与情的关系。从景与情之间的距离（用王国维的话来说就是“隔”与“不隔”）的角度来说，景与情的关系有触景生情、借景抒情、因情造景、寓情于景、情景交融等；从景与情的感情色彩角度来说，景又有乐景与哀景，情也有乐情与哀情，这又有了以下四种关系：以乐景写哀情，以哀景写乐情，以乐景写乐情，以哀景写哀情，这里同时也涉及到衬托（反衬与正衬）的表现手法。下面我们从两个方面作一比较分析。 一、从景与情之间的距离的角度 1、触景生情 春思 李白 燕草如碧丝，秦桑低绿枝。 当君怀归日，是妾断肠时。 春风不相识，何事入罗帏？
李白有很多描写思妇心理的诗篇，《春思》是其中之一。我国古典诗歌中的“春”字通常语意双关：既指春天，又可以用来比喻男女之爱。本诗《春思》中的“春”就包含有这两方面的意思。本诗以相隔遥远的燕秦两地春天景物起兴，别具一格。思妇触景生情，想起了远方的丈夫，颇为伤怀。她申斥春风，正是明志自警，恰到好处。全诗深刻地表达了各种复杂的感情，描写了思妇对丈夫的思念，又表现了她忠于所爱，坚贞不二的高尚情操。是触景生情式。孟浩然的《春晓》意象单纯，诗人只是听到了春天清晨的鸟鸣声，突然想到昨夜的风雨是否吹落了春天的花朵，把珍惜春天的感情自然地流露出来。隐含了诗人对隐居生活的肯定与赞美。在景的触动下引发情思构成意境，形成了一种张力结构，韵味无穷。 2、借景抒情（以景托情） 诗人对某种景象或某种客观事物有所感触时，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发，这种抒情方式叫借景或借物抒情。在我国古代诗歌中，松、竹、梅、兰、山石、溪流、沙漠、古道、边关、落日、夜月、清风、细雨和微草等，常常是诗人借以抒情的对象。如白居易的“野火烧不尽，春风吹又生”借“原上草”的顽强抗争，尽情抒发对自然规律不可抗拒。 写景抒情诗有的不以描写的景物作为诗篇表现的主体，而着重表现诗人因描写的景物而产生的思想感情，更抒写诗人自身触景而产生的思想感情活动，塑造诗人自身的形象，创造意境，表达主题。如辛弃疾在路过赣州的造口时，面对赣江流水，追思国家旧耻，抚念国事艰难，写下了《菩萨蛮》： 郁孤台下清江水，中间多少行人泪。西北望长安，可怜无数山。 青山遮不住，毕竟东流去。江晚正愁余，山深闻鹧鸪。
鉴赏诗歌中的景与情教案
鉴赏诗歌中的景与情教 案 文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）
万水千山总是情 ——“鉴赏古诗中的景与情”教案[教学目标] 知识和能力 理解古诗中景与情的关系，提高解答诗歌鉴赏题的能力。 过程和方法 通过阅读、合作讨论，探寻高考中诗歌鉴赏的“景与情”考查方式及应对策略。 情感态度和价值观 培养学生热爱古典诗歌、热爱母语的审美情怀。 [教学重点] 探讨高考中诗歌鉴赏的景与情考查方式及应对策略。 [教学难点] 如何通过写景的文字分析出隐含的丰富情感。 [教学方法] 诵读法、合作探究 [课时安排] 一课时 [教学过程] 一、导入：明代胡应麟《诗薮》中说：“作诗不过情、景二端。”宋代范希文 《对床夜话》中说：“景无情不发，情无景不生……化景物为情思。”而王国维则更在《人间词话》中明确指出：“一切景语皆情语。”(通过PPT 再现几张图片,让学生思考景与情的关系，并归纳出答案) 二、概述景与情的关系： 以乐景写乐情，以哀景写哀情——正衬 以乐景写哀情，以哀景写乐情——反衬 借景抒情寓情于景情景交融触景生情 三、牛刀小试： 读下面这首唐诗,回答后面的问题。 旅夜抒怀 杜甫 细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。 名岂文章着，官应老病休。飘飘何所似天地一沙鸥。 1、本诗首联和颔联的意象有什么不同试分析这样写的艺术效果 答：（1）、意象： 首联：细草、微风、危墙、独舟——渺小脆弱（写出诗人的“孤独”形象）——哀景衬哀情 颔联“星、平野、月、大江——雄浑浩大（反衬出诗人孤苦伶仃的形象和颠连无告的凄凉心情）——乐景衬哀情 ·运用衬托手法。 （2）、艺术效果：产生强烈的反差与对比，使更加感觉“危墙、独舟”的渺小脆弱，意在表现独舟上的诗人更加渺小孤苦。 2、本诗属于“按处理情与景的方式”中的哪一类
古诗鉴赏之景与情的关系
写景抒情诗赏析 ——古诗鉴赏之景与情的关系 教学目标 1. 了解写景抒情诗中写景时常用的方法与技巧； 2. 区分触景生情、融情于景和以景结情三种景情关系； 3. 理解景情关系的四种内在联系：以乐写哀、以哀写乐、以哀写哀、以乐写乐； 4．了解写景抒情诗的常见问法并规范答题。 教学重点与难点 1. 准确区分触景生情与寓情于景； 2. 进一步学会对以乐写哀和以哀写哀两种景情内在联系的分析； 3．学会规范答题。 课时安排 1课时。 教学媒介 计算机多媒体。 教学方法 总结法、讲练法 教学过程 一、导入 古人云：“诗言志。”即是说，无论什么诗，都是用来抒发感情和表达志向的。从表情达意的途径上来讲，不外乎两种，一是不借助外物，直接来表达，即直抒胸臆类；另一种是借助外物，间接地来表达，即间接抒情类。 从诗歌创作的实际来看，第二种即借助外物来间接地表达感情在诗歌中占有多数。因为，诗是含蓄的，诗人总要借助外物来表现内心的情感，或物、或景、或事、或古迹，所以，根据诗人借助的外物的不同，我们又可把借助外物来间接地表达感情的诗歌分为“借物、借景、借事、借古迹”4类。今天我们重点通过对写景的方法及景与情的关系的分析来赏析借景抒情类诗歌。 二、要点复习 （一）写景常用的方法技巧 1．想一想，理一理 （问题）写景抒情诗中，写景时常用的方法和技巧有哪些？ 学生回答后教师小结： ①留意作者观察景物的立足点和描写景物的角度，如高、低、俯、仰、远、近；听觉、视觉、触觉即绘形、绘声、绘色等的变化。 ②理解和说明描写景物的技巧，如正侧结合、虚实结合、动静结合、想象联想、对比反衬、粗笔勾勒和细部描绘相结合等。 ③语言运用方面，主要指修辞手法的运用和精巧的用词。 2．辨一辨 指出下列黑体字诗句所用的写景方法。
鉴赏诗歌中的景与情教案
万水千山总是情 ——“鉴赏古诗中的景与情”教案 [教学目标] 知识和能力 理解古诗中景与情的关系，提高解答诗歌鉴赏题的能力。 过程和方法 通过阅读、合作讨论，探寻高考中诗歌鉴赏的“景与情”考查方式及应对策略。 情感态度和价值观 培养学生热爱古典诗歌、热爱母语的审美情怀。 [教学重点] 探讨高考中诗歌鉴赏的景与情考查方式及应对策略。 [教学难点] 如何通过写景的文字分析出隐含的丰富情感。 [教学方法]诵读法、合作探究 [课时安排] 一课时 [教学过程] 一、导入：明代胡应麟《诗薮》中说：“作诗不过情、景二端。”宋代范希文《对 床夜话》中说：“景无情不发，情无景不生……化景物为情思。”而王国维则更在《人间词话》中明确指出：“一切景语皆情语。”(通过PPT再现几张图片,让学生思考景与情的关系，并归纳出答案) 二、概述景与情的关系： 以乐景写乐情，以哀景写哀情——正衬 以乐景写哀情，以哀景写乐情——反衬 借景抒情寓情于景情景交融触景生情 三、牛刀小试： 读下面这首唐诗,回答后面的问题。 旅夜抒怀 杜甫 细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。 名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似?天地一沙鸥。
1、本诗首联和颔联的意象有什么不同？试分析这样写的艺术效果？ 答：（1）、意象： 首联：细草、微风、危墙、独舟——渺小脆弱（写出诗人的“孤独” 形象）——哀景衬哀情 颔联“星、平野、月、大江——雄浑浩大（反衬出诗人孤苦伶仃的形象和颠连无告的凄凉心情）——乐景衬哀情 ·运用衬托手法。 （2）、艺术效果：产生强烈的反差与对比，使更加感觉“危墙、独舟”的渺小脆弱，意在表现独舟上的诗人更加渺小孤苦。 2、本诗属于“按处理情与景的方式”中的哪一类？ 答：触景生情。 3、师提示情景类诗歌解题步骤？学生按此步骤小结本诗？ （1）解题步骤：明确手法（情和景的关系）——列举景物（意象）— —这些景物共同营造了……的氛围（气氛、意境）——抒发了作者…… 的情感。 （2）、本诗运用了衬托手法，通过“细草、微风、危墙、独舟。星、平野、月、大江”等富有典型性的意象共同营造了凄凉的氛围，抒发了诗人旅途漂泊的颠连无告的凄凉心情 4、延伸拓展：是举出初、高中所学的诗文中“哀景衬哀情”、“乐景衬哀 情”的句子？ 提示：（1）、哀景衬哀情：杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江衮衮来。万里悲秋常作客，百年 多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。” （2）、乐景衬哀情：李白《赠汪伦》“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”；柳永《雨霖铃》结尾 处“此去经年，应是良辰、好景虚设。便纵有、千种风情，更与何人说。” （虽说是“虚设”，但终究是美景，但诗人心中却蕴涵着难以排解的愁 苦） 四、课堂演练 阅读下面这首唐诗，然后回答问题。 喜外弟卢纶见宿① 司空曙
诗歌鉴赏之鉴赏情感题
诗歌鉴赏之情感 1．(2019·攀枝花市高三第二次统考)阅读下面这首唐诗，完成(1)～(2)题。(9分) 崇义里滞雨 李贺 落漠谁家子？来感长安秋。 壮年抱羁恨，梦泣生白头。 瘦马秣败草，雨沫飘寒沟。 南宫①古帘暗，湿景传签筹①。 家山远千里，云脚天东头。 忧眠枕剑匣，客帐梦封侯。 【注】①南宫：尚书省，诗中指尚书省中主管官员选投的吏部。①签筹：古代报时用的竹筹。 (1)(对点题)下列对这首诗的赏析，不正确的一项是(3分)() A．诗歌以“谁家子”引出，仿佛是自问之语，实则包含着诗人极度的忧愤。 B．诗人虽处于人生壮年，但由于长期漂泊，思乡之愁已使自己头发花白。 C．“瘦马”以下四句由直接抒情转入景物描写，笔触细致，紧扣题目“滞雨”行笔。 D．遥望南宫，旧帘一片昏暗，只听到更筹声从雨中传来，虚实结合，意境幽静冷寂。 (2)这首诗最后两句“忧眠枕剑匣，客帐梦封侯”有何含意？蕴含了诗人怎样的复杂情感？请简要分析。(6分) 2．(2019·山东临沂市高三三模)阅读下面这首宋词，完成(1)～(2)题。(9分) 破阵子·赠行①
[宋]辛弃疾 少日春风满眼，而今秋叶辞柯。便好消磨心下事，莫忆寻常醉后歌。可怜白发多。 明日扶头①颠倒，倩谁伴舞婆娑。我定思君拚①瘦损，君不思兮可奈何。天寒将息呵。 【注】①该词是作者失意闲居信州时所作。①扶头：酒醉状。李清照《念奴娇》：“险韵诗成，扶头酒醒，别是闲滋味。”①拚：甘愿之意。 (1)下列对这首词的赏析，不正确的一项是(3分)() A．上片首二句用年少时的满眼春光与而今的秋叶离开树枝形成对比，语言含蓄蕴藉。 B．下片首二句生动形象地描写了词人醉酒的情状，表达了借酒浇愁、及时行乐的思想。 C．结句“天寒将息呵”，笔锋一转，与前面形成顿挫，读来显得波澜起伏，跌宕有致。 D．以议论为主是辛词的特色之一，本词引议论性的语句入词，论随情至，富有表现力。 (2)(对点题)本词抒发了作者哪些思想感情？请结合词句分析。(6分) 3、．(2019·江西赣州市高三摸底)阅读下面的这首唐诗，完成(1)～(2)题。 之广陵①宿常二南郭幽居 李白 绿水接柴门，有如桃花源。 忘忧或假草，满院罗丛萱①。 暝色湖上来，微雨飞南轩。 故人宿茅宇，夕鸟栖杨园。 还惜诗酒别，深为江海言。 明朝广陵道，独忆此倾樽。 【注】①广陵：即扬州，唐时隶淮南道。①萱：萱草，又呼为忘忧草。吴中书生呼为疗愁草，嵇中散《养生论》云，萱草忘忧。
诗歌鉴赏之情感把握教案
祁阳四中语文二轮复习专题5：诗歌鉴赏之情感把握教案 主备人：桂华锋上课时间： 学情分析：学生不能系统掌握古诗表达的情感类型，希望通过对类型的掌握及答题技巧的掌握能够解决高考出现的体味古代诗词的思想情感的问题。 复习目标：掌握古诗中的表达情感的类型；探寻把握诗词情感的方法；体味古代诗词的思想情感。 复习重点：掌握并利用所学方法准确把握诗词情感。 复习难点：准确并全面把握诗歌的复杂情感、情感变化、情感思路。 复习课时：2课时 第一课时 一．课前检测 阅读张籍的《节妇吟》分析这首诗表达诗人怎样的思想情绪？ 节妇吟唐·张籍 ——寄东平李司空师道① 君知妾有夫, 赠妾双明珠。感君缠绵意, 系在红罗襦②。妾家高楼连苑起, 良人③执戟明光④里。知君用心如日月, 事夫誓拟同生死。还君明珠双泪垂, 恨不相逢未嫁时。 注：①李师道是当时藩镇割据中的平卢淄青节度使，曾邀张籍以扩充自己的势力。 ②红罗襦[rú] ：红罗短袄。③良人：妻子对丈夫的称呼。④明光：本是汉代宫殿名，这里泛指宫殿。 二、教学过程（问题聚集）： （一）导入：古诗歌是我国文学殿堂中的一枝奇葩，凝聚着中华民族浓厚的文化积淀，她总在字里行间召唤人性的真善美。古诗歌渗透到了我们成长的每一阶段，从呀呀学语时跟母亲背诵“床前明月光”“离离原上草”到求学阶段接触的《诗经》以及唐诗宋词元曲，可以说是包罗万象。所以很多同学也会活学活用，“考试——问君能有几多愁”、“下课零声——忽如一夜春风来”、“作业——千朵万朵压枝低”、“批评——风刀霜剑严相逼”可是谈到考试中的诗歌鉴赏，大家的感受是“爱她不容易”呀，今天我们就利用这一节课和大家共同探讨诗歌鉴赏中的如何把握诗歌的情感。 （二）作业问题诊断。 生：这首诗歌描写了一位已婚女子，经过思想斗争后终于拒绝了一位多情男子的追求，守住了妇道。 教师提示： 1．作者——唐·张籍（唐代著名诗人，韩愈门生，历任国子监助教、国子博士、水部员外郎等职）2．副标题《寄东平李司空师道》 3．李师道：是当时藩镇割据中的平卢淄青节度使，且有一大堆高官头衔，其势炙手可热。当时藩镇割据者用各种手段拉拢、勾结有名文人和中央官吏，以此扩张自己的势力。 （学生分组讨论） 这是一首具有双层内涵的唐诗精品。在文字层面上，它描写了一位忠于丈夫的妻子，经过思想斗争后终于拒绝了一位多情男子的追求，守住了妇道；在喻义的层面上，它表达了作者忠于朝廷、不被藩镇